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Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Mundo do Trabalho: Arte, Inglês e Língua Portuguesa: 6o ano do Ensino Fundamental. São Paulo: Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência e Tecnologia (SDECT), 2011.il. (EJA – Mundo do Trabalho)

Conteúdo: Caderno do Estudante. ISBN: 978-85-65278-00-3 (Impresso) 978-85-65278-08-9 (Digital)

1. Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Ensino Fundamental 2. Artes – Estudo e ensino 3. Língua Inglesa – Estudo e ensino 4. Língua Portuguesa – Estudo e ensino I. Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência e Tecnologia II. Título III. Série.

CDD: 372

FICHA CATALOGRÁFICASandra Aparecida Miquelin – CRB-8 / 6090

Tatiane Silva Massucato Arias – CRB-8 / 7262

A Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência e Tecnologia autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias do país, desde que mantida a integridade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei no 9.610/98.

*Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas neste material que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

Nos Cadernos do Programa de Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Mundo do Trabalho são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram verificados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência e Tecnologia não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados, após a data de consulta impressa neste material.

Geraldo AlckminGovernador

Paulo Alexandre Barbosa Secretário

Luiz Carlos Quadrelli Secretário Adjunto

Antonio Carlos Santa Izabel Chefe de Gabinete

Juan Carlos Dans SanchezCoordenador de Ensino Técnico, Tecnológico e Profissionalizante

Fundação do Desenvolvimento Administrativo – Fundap

Geraldo Biasoto Jr.Diretor Executivo

Lais Cristina da Costa Manso Nabuco de AraújoSuperintendente de Relações Institucionais e Projetos Especiais

Coordenação Executiva do Projeto José Lucas Cordeiro

Coordenação TécnicaImpressos: Selma VencoVídeos: Fernando Moraes Fonseca Jr.

Equipe Técnica e PedagógicaAna Paula Lavos, Dilma Fabri Marão Pichoneri, Jossélia Aparecida F. C. de Fontoura, Lais Schalch, Liliana Rolfsen Petrilli Segnini, Maria Helena de Castro Lima, Silvia Andrade da Silva Telles e Walkiria Rigolon

AutoresArte: Eloise Guazzelli. Ciências: Gustavo Isaac Killner. Geografia: Clodoaldo Gomes Alencar Jr., Edinilson Quintiliano dos Santos e Mait Bertollo. História: Fábio Barbosa. Inglês: Eduardo Portela. Língua Portuguesa: Walkiria Rigolon. Matemática: Antonio José Lopes. Trabalho: Maria Helena de Castro Lima e Selma Venco

Fundação Carlos Alberto Vanzolini

Antonio Rafael Namur MuscatPresidente da Diretoria Executiva

José Joaquim do Amaral FerreiraVice-presidente da Diretoria Executiva

Gestão de Tecnologias aplicadas à Educação

Direção da ÁreaGuilherme Ary Plonski

Coordenação Executiva do ProjetoAngela Sprenger e Beatriz Scavazza

Gestão EditorialDenise Blanes

Gestão de ComunicaçãoAne do Valle

Gestão do Portal

Luiz Carlos Gonçalves, Sonia Akimoto e

Wilder Rogério de Oliveira

Equipe de Produção

Assessoria pedagógica: Ghisleine Trigo Silveira

Editorial: Airton Dantas de Araújo, Célia Maria

Cassis, Daniele Brait, Fernanda Bottallo, Mainã

Greeb Vicente, Patrícia Maciel Bomfim, Paulo

Mendes e Sandra Maria da Silva

Direitos autorais e iconografia: Aparecido Francisco,

Beatriz Blay, Priscila Garofalo, Rita De Luca e

Roberto Polacov

Projeto gráfico-editorial: D’Livros Editora e

Distribuidora Ltda e Michelangelo Russo (Capa)

CTP, Impressão e Acabamento

Imprensa Oficial do Estado de São Paulo

Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência e Tecnologia

Coordenação Geral do ProjetoJuan Carlos Dans Sanchez

Equipe TécnicaCibele Rodrigues Silva e João Mota Jr.

Concepção do programa e elaboração de conteúdos

Gestão do processo de produção editorial

Caro(a) estudante,

É com grande satisfação que apresentamos os Cadernos do Estudante do Programa Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Mundo do Trabalho, em aten-dimento a uma justa reivindicação dos educadores e da sociedade. A proposta é oferecer um material pedagógico de fácil compreensão, para complementar suas atuais necessidades de conhecimento.

Sabemos quanto é difícil para quem trabalha ou procura um emprego se dedi-car aos estudos, principalmente quando se retorna à escola após algum tempo.

O Programa nasceu da constatação de que os estudantes jovens e adultos têm experiências pessoais que devem ser consideradas no processo de aprendi-zagem em sala de aula. Trata-se de um conjunto de experiências, conhecimen-tos e convicções que se formou ao longo da vida. Dessa forma, procuramos respeitar a trajetória daqueles que apostaram na educação como o caminho para a conquista de um futuro melhor.

Nos Cadernos e vídeos que fazem parte do seu material de estudo, você perceberá a nossa preocupação em estabelecer um diálogo com o universo do trabalho. Além disso, foi acrescentada ao currículo a disciplina Trabalho para tratar de questões relacionadas a esse tema.

Nessa disciplina, você terá acesso a conteúdos que poderão auxiliá-lo na procura do primeiro ou de um novo emprego. Vai aprender a elaborar o seu currículo observando as diversas formas de seleção utilizadas pelas empresas. Compreenderá também os aspectos mais gerais do mundo do trabalho, como as causas do desemprego, os direitos trabalhistas e os dados relativos ao mercado de trabalho na região em que vive. Além disso, você conhecerá algumas estra-tégias que poderão ajudá-lo a abrir um negócio próprio, entre outros assuntos.

Esperamos que neste Programa você conclua o Ensino Fundamental e, pos-teriormente, continue estudando e buscando conhecimentos importantes para seu desenvolvimento e para sua participação na sociedade. Afinal, o conheci-mento é o bem mais valioso que adquirimos na vida e o único que se acumula por toda a nossa existência.

Bons estudos!

Paulo alexandre BarBosaSecretário de Estado de Desenvolvimento

Econômico, Ciência e Tecnologia

Sumário

Arte .........................................................................................................................................7

Unidade 1 Leitura de mundo pela arte 9

Unidade 2 Arte, expressão do cotidiano 29

Unidade 3 Arte e meio ambiente 49

Unidade 4 Arte e lixo 61

Inglês ................................................................................................................................ 83

Unit 1 I know this word 85Eu conheço essa palavra

Unit 2 First day at work 95Primeiro dia no trabalho

Unit 3 Work and school 109Trabalho e escola

Unit 4 Housing and housework 123Moradia e trabalho doméstico

Língua Portuguesa ........................................................................................135Unidade 1

Usos da linguagem 137

Unidade 2 Gêneros cotidianos 153

Unidade 3 Jornal: a leitura nossa de cada dia 173

Unidade 4 Jornal: virando as páginas 201

Unidade 5 Jornal: para além da notícia 217

Caro(a) estudante,

Você está começando agora a disciplina Inglês do Programa EJA – Mundo do Trabalho.

Hoje em dia, mesmo quem não sabe falar inglês conhece alguma coisa desse idioma: palavras, trechos de canções, nomes de objetos, de alimentos e de pessoas ou termos da internet. Afinal, as vans, o fast food e os serviços de delivery estão em todo o lugar. Neste Caderno, você terá a oportunidade de utilizar tudo o que já conhece para aprender muito mais da língua inglesa. Vai entrar em contato com textos, imagens e músicas relevantes para o seu aprendizado.

Na Unidade 1, você vai conhecer as origens do inglês e discutir a influên-cia dessa língua em várias outras, como o português. Verá até como o inglês é parecido com o português em muitos aspectos. Poderá conversar com seus colegas sobre as palavras inglesas que são familiares a vocês e se preparar para conhecer muitas outras.

Na Unidade 2, você vai compreender as razões pelas quais o inglês se tor-nou o idioma mais importante do mundo atual. Verá também as formas mais usuais de cumprimentos e frases importantes para o dia a dia. Trabalhará com números e conhecerá os seus usos mais frequentes.

Na Unidade 3, entrará em contato com palavras e expressões ligadas aos ambientes escolar e profissional. Discutirá sobre o papel da escola e do pro-fessor na vida dos estudantes.

Por fim, na Unidade 4, o assunto abordado será moradia. Você vai discutir os tipos de moradia no Brasil e em outros países, tendo assim a oportunidade de conhecer mais sobre a cultura e a língua inglesa.

Bons estudos!

6English

Inglês

UnitUnIdade

Nesta Unidade, você vai conhecer as origens da língua inglesa e trabalhar com palavras em inglês que você já sabe e com outras que vai aprender. Textos, imagens e músicas vão ajudar no seu aprendizado.

Você também vai ver como o inglês, além de estar muito pre-sente no dia a dia, pode também ser bastante interessante e descobrirá como ele é parecido com o português em muitos aspectos.

For startersPara iniciar...

Em grupo de no máximo quatro pessoas, observem o ambiente ao seu redor.

• Procurem por palavras em inglês nos objetos à sua volta. Escre-vam o máximo de palavras que conseguirem.

• Ao terminarem, compartilhem as palavras que conseguiram com os demais colegas de grupo.

• Aproveitem o momento para discutir: o que vocês acham do uso de palavras estrangeiras no nosso idioma?

The English language in the life of BraziliansA língua inglesa na vida dos brasileiros

Tanto o português como o inglês são fruto de sucessivas transfor-mações. Diversas palavras estrangeiras foram incorporadas ao nosso vocabulário, e nós as utilizamos normalmente no nosso dia a dia. Veja alguns exemplos de palavras em inglês incorporadas à nossa rotina:

1 I know thIs wordeU conheço essa palavra

hot dog mousenotebook

office boymarketing ranking

playjeanscall center

emaildrink

85

O uso de palavras ou expressões estrangeiras na nossa língua é chamado estrangeirismo. Quando a origem da palavra é o inglês, o seu uso pode ser chamado anglicismo. Os exemplos que acabamos de ver representam anglicismos que conservaram a sua grafia origi-nal; outros, no entanto, foram aportuguesados, como bife (de beef), nocaute (de knockout), handebol (de handball) e muitos mais.

The origins of the English languageAs origens da língua inglesa

A história do inglês é marcada por sucessivas guerras e invasões envolvendo diferentes povos espalhados pelo continente europeu. Um dos primeiros povos a ocupar a região que hoje conhecemos como Inglaterra foram os celtas, que também ocuparam outros territórios do continente europeu nas atuais França, Espanha e Alemanha.

No ano 43 a.C., os celtas foram conquistados pelo Império Romano sob o comando do imperador Júlio César.

Os romanos estiveram três séculos e meio na Grã-Bretanha, e o latim, língua oficial do Império, marcou profundamente a fala nessa região. Marcou tanto que a influência celta ficou restrita a nomes próprios relacionados a locais de batalha.

Por volta do ano 400 d.C., três tribos germânicas – anglos, jutos e saxões – se estabeleceram nas regiões mais férteis da Grã-Bretanha, expulsando os celtas para os territórios da Irlanda e da Escócia. A lín-gua germânica é considerada a origem do inglês antigo (Old English). Aliás, a palavra Inglaterra vem da tribo germânica dos anglos, que se estabeleceu a oeste da Grã-Bretanha.

Rotas de invasão dos anglos, saxões e jutos à Grã-Bretanha, no século V

Did you know?Você sabia?

A sociedade celta dividia-se em classes sociais: a realeza, composta por reis e líderes espirituais; a nobreza, composta por juízes, guerreiros, druidas (espécie de guias religiosos), bardos (contadores de histórias), ferreiros; e os agricultores livres, que possuíam sua própria terra e rebanho e compunham a maior parte da sociedade celta.

Escudo feito por ferreiro celta, século I d.C. Museu Britânico, Londres, Inglaterra.

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Fonte: BBC. Primary History. Anglo-Saxons: who were

they? Disponível em: <http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/

anglo_saxons/who_were_the_anglo-saxons/>. Acesso

em: 4 jan. 2012.

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English – Unit 1

Em 1066, os normandos, habitantes do norte da França, invadiram a região após dura batalha contra os anglo- -saxões, na qual o rei Harold foi morto. Ao longo de três séculos, muitas pala-vras francesas foram incorporadas ao inglês antigo, originando o inglês médio (Middle English). A ocupação francesa produziu grandes mudanças na gramá-tica inglesa, que se tornou mais simples para poder receber palavras de outros idiomas.

Morte do rei Harold, na conquista da Inglaterra pelos normandos, em 1066. [Tapeçaria de Bayeux (detalhe), c. 1070-1080. Bordado em linho, 69 m x 50 cm. Centro Guilherme, o Conquistador, Bayeux, França. (Atribuída à rainha Matilde de Flandres e suas aias.)]

Por incrível que pareça, o latim foi durante três séculos e meio a língua do poder na Grã-Bretanha. É verdade que a grande marca do inglês da atua-lidade foi a língua germânica dos povos invasores, mas o latim teve lugar de destaque na composição da língua inglesa.

[...]

Palavras de origem latina

A influência latina propondo novos hábitos de vida na Grã-Bretanha pode ser vista por meio da presença de termos antigos no inglês atual. É o caso de “cup” (taça), do latim “cuppa” (tonel), de “kitchen” (cozinha), do latim “coquina” (cozinha), de “pillow” (almofada), do latim “pulvinus” (traves-seiro), de “wall” (parede), do latim “vallum” (pali-çada), entre outros.

A cristianização da Grã-Bretanha, a partir do século VI, trouxe novos termos latinos para a lín-gua inglesa. Esse processo ocorreu por meio de dois polos: a criação de um mosteiro em 563 por S. Columbano na ilha de Iona de onde partiram

missionários para a Escócia e a transformação do mosteiro de Cantuária, em Kent, onde desembar-cou o monge Agostinho, enviado pelo Papa Gregório Magno, em 597.

Mosteiros e religião

O ensino nos mosteiros era ministrado em latim, e a Inglaterra tornou-se um dos maiores cen-tros eruditos da Europa. Nessa época, surgem e se expandem termos de origem latina relativos à vida religiosa que marcam a língua inglesa até hoje. São exemplos disso: “bishop” (bispo), “pope” (Papa), “monk” (monge), “nun” (freira), entre outros.

Percebemos outras influências do latim em algumas abreviaturas. A moeda britânica “pounds” (libras), cuja abreviatura é £, tem origem no termo latino “librae”. São, também, evoluções de expres-sões latinas i.e. (isto é), e.g. (por exemplo) e viz (a saber, nomeadamente).

* Celina Bruniera é mestre em Sociologia da Educação pela Universidade de São Paulo (USP) e assessora educacional

para a área de linguagem.

BRUNIERA, Celina. Latim influenciou língua inglesa. UOL Educação. Disponível em: <http://educacao.uol.com.br/ingles/influencia-do-latim-latim-influenciou-lingua-inglesa.jhtm>. Acesso em: 20 dez. 2011.

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UOL EDUCAÇÃO Inglês – Ensino MédioInfluência do latim

Latim influenciou língua inglesa

Celina Bruniera*Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

English – Unit 1

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area área

capital capital

date data

different diferente

direction direção

special especial

phrase frase

equal igual

moment momento

nation nação

profession profissão

Fonte: FINKENSTAEDT, T.; WOLFF, D.; NEUHAUS, H. J. (Contribuição); HERGET, W. (Contribuição). Ordered profusion: studies in dictionaries and the English lexicon. Heidelberg: C. Winter, 1973. (Série Annales Universitatis Saraviensis, 13.) Apud AskOxford, 2002.

A origem do francês é a mesma do português. Ambas são línguas românicas (também conhecidas como línguas latinas). Esse é um dado importante e favorável para nós, falantes de língua portuguesa que queremos aprender inglês: significa que o inglês é muito mais pare-cido com o português do que podemos imaginar.

Observe os exemplos a seguir. As palavras em inglês estão em itálico:

The origins of English

Derived from ProperNames (4%)

Other Languages/Unknown (6%)

Greek (6%)

Germanic Languages (26%)(Old/Middle English, Old Norse, Dutch)

French (29%)(Includes Anglo-French)

Latin (29%)

A língua inglesa, tal como a conhece-mos hoje, teve origem nos dialetos germâ-nicos, mas, como vimos, foi fortemente influenciada pelo latim e pelo francês. Observe ao lado a porcentagem da pre-sença de cada uma dessas origens no inglês moderno.

Observe que aproximadamente um terço do inglês vem do latim e outro terço é de origem francesa.

Portuguese and English have much in commonPortuguês e inglês têm muito em comum

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English – Unit 1

Activity 1 My glossaryAtividade 1 Meu glossário

1. Reserve algumas páginas do caderno para fazer seu glossário in-glês-português. Nele, você poderá registrar as palavras, expressões e frases novas que aprender em inglês para consultá-las quando precisar.

a) Para começar, copie dos textos anteriores todas as palavras e expressões em inglês que você ainda não conhecia. Não se es-queça de olhar também para os títulos da Unidade e das ativi-dades, nos quais você encontrará novas palavras e expressões. Escreva do lado direito o significado em português.

Exemplos:

Activity – Atividade

Contact – Contato

First – Primeiro(a)

Além da tradução, você pode colocar:

• exemplos de uso: trechos do próprio texto em que as pala-vras, expressões ou frases foram encontradas;

• uma imagem: um desenho ou uma foto;

• explicações sobre o significado das palavras, expressões ou frases.

Reserve outra parte do caderno para um glossário português- -inglês. Isso facilitará a consulta de palavras no futuro.

b) Compartilhe seu glossário com os colegas.

c) Sempre que aprender coisas novas em inglês, mesmo que fora da aula, acrescente-as ao seu glossário.

2. Muitos artistas incorporam palavras de outras línguas às suas com-posições.

Leia, na próxima página, a letra da canção Babylon, de Zeca Baleiro (Líricas, 2000). Nela o compositor usa palavras e expressões em inglês e em francês. Se possível, ouça essa música.

Identifique as palavras em inglês e confira-as com seu profes-sor. Pesquise o significado dessas palavras e adicione-as ao seu glossário.

Top tipsFica a dica

Para compreender um pouco mais sobre o dinamismo da linguagem e sobre como a necessidade de comunicação faz com que os falantes criem e recriem a própria língua e, assim, criem e recriem a própria identidade, assista ao filme Espanglês (Spanglish, direção de James L. Brooks, 2004).

O filme põe em evidência as dificuldades de comunicação e adaptação à nova cultura vivida por uma empregada doméstica mexicana que vai trabalhar nos Estados Unidos da América (EUA) sem saber falar inglês.

English – Unit 1

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Babylon

Zeca Baleiro

Baby I’m so aloneVamos pra Babylon!Viver a pão-de-ló e möet chandonVamos pra Babylon!Gozar sem se preocupar com amanhãVamos pra Babylon!

Comprar o que houverAu revoir raléFinesse s’il vous plait mon dieu je t’aime glamourManhattan by nightPassear de iateNos mares do pacífico sul...

Baby I’m alive like a Rolling StoneVamos pra Babylon!Vida é um souvenir made in Hong KongVamos pra Babylon!Vem ser feliz ao lado desse bon vivantVamos pra Babylon!

De tudo provarChampanhe, caviarScotch, escargot, rayban bye, bye miserêKaya now to meO céu seja aquiMinha religião é o prazer...

Não tenho dinheiro pra pagar a minha iogaNão tenho dinheiro pra bancar a minha drogaEu não tenho renda pra descolar a merendaCansei de ser duro vou botar minha alma à venda...

Eu não tenho grana pra sair com o meu brotoEu não compro roupa por isso que eu ando rotoNada vem de graça nem o pão, nem a cachaçaQuero ser o caçador ando cansado de ser caça...

Ai, morena! Viver é bomEsquece as penasVem morar comigoEm Babylon... (4x)

Ponto de Bala (Universal Publishing)

ShortcutsAtalhos

Existem alguns “atalhos” que podem ser úteis para quem está aprendendo inglês. Eles podem ser aplicados em muitos casos, mas é importante lembrar que há exceções.

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English – Unit 1

First shortcutPrimeiro atalho

Muitas palavras em inglês terminadas em “TION” são bem pareci-das com as palavras em português terminadas em “ÇÃO”.

notion noçãonation nação

revolution revoluçãointuition intuição

interaction interaçãodefinition definiçãocondition condição

Second shortcutSegundo atalho

Muitas palavras em inglês terminadas em “TY” e “ITY” são bem parecidas com palavras em português terminadas em “DADE”.

loyalty lealdadecomplexity complexidadegenerosity generosidade

honesty honestidadelongevity longevidaderegularity regularidadeintensity intensidadespecialty especialidade

Third shortcutTerceiro atalho

Muitas palavras em inglês terminadas em “LY” são bem parecidas com palavras em português terminadas em “MENTE”.

logically logicamentecomfortably confortavelmente

calmly calmamenteextremely extremamente

firmly firmementeexplicitly explicitamente

purely puramenterapidly rapidamente

English – Unit 1

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Fourth shortcutQuarto atalho

Muitas palavras em inglês terminadas em “ENCE” são bem pareci-das com palavras em português terminadas em “ÊNCIA” ou “ENÇA”.

difference diferençapreference preferênciasequence sequênciareference referência

science ciênciaevidence evidênciasentence sentençapresence presença

Fifth shortcutQuinto atalho

Há ainda palavras que têm a mesma grafia em português e em inglês. Muitas delas são terminadas em “AL”.

total totalnatural naturalanimal animalfederal federalmineral mineral

fatal fatalmoral morallegal legal (de legalidade)

É importante lembrar que os atalhos apresentados não são abso-lutos, ou seja, há palavras terminadas em “ENCE” em inglês e que não são terminadas em “ÊNCIA” ou “ENÇA” em português. Por exemplo, “fence” é “cerca”. Além disso, existem muitas palavras conhecidas como falsos cognatos: palavras que se parecem muito nas duas lín-guas, mas que têm significados diferentes.

O termo em inglês para falso cognato é false friend, literalmente “falso amigo” em português. Veja alguns falsos amigos:

Falso cognato Parece com... Mas é...actually atualmente na verdadecurrently correntemente nos dias de hoje

attend atender frequentar, comparecerlunch lanche almoço

parents parentes pais

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English – Unit 1

Activity 2 Decoding wordsAtividade 2 Decodificar palavras

Tente agora descobrir os significados das palavras a seguir levando em conta aquilo que você acabou de aprender:

• ignition:

• specifically:

• tradition:

• simultaneously:

• annual:

• manually:

New friendsNovos amigos

Leia atentamente o texto a seguir. Nele você conhecerá Gláucia e Anderson, duas personagens que nos acompanharão ao longo do curso.

Algumas palavras aparecerão em inglês no texto, sempre em itálico. Procure descobrir os seus significados pelo contexto, isto é, por meio das palavras em português que vêm antes e depois da pala-vra em inglês.

Quando tinha 15 anos, Gláucia moved com sua family para os EUA. Seus pais decided deixar o Brasil à procura de uma vida melhor da que levavam aqui.

O pai de Gláucia conseguiu um trabalho de pedreiro, enquanto sua mãe e sua irmã mais velha foram tra-balhar de faxineira em casas de North-American families. Por não serem North-Americans e estarem no país de forma irregular, Gláucia e sua family não tinham os mesmos direitos que os cidadãos de lá.

Além de estudar, Gláucia também trabalhava como faxineira e babysitter na casa de uma middle-class North-American family. Após 15 anos trabalhando com essa family, Gláucia foi dispensada, pois as crianças das quais cuidava haviam crescido e os seus services já não eram mais necessary. Além disso, uma grave financial crisis impedia que Gláucia e sua family encontrassem trabalho. Por isso, eles optaram por return to Brazil.

Anderson tem exactly a mesma idade que Gláucia; ambos frequentaram a mesma school e moravam no mesmo bairro no Brasil quando crianças. Ao contrário de Gláucia, Anderson permaneceu no Brasil.

Apesar de saber ler e escrever, ele não terminou o colégio, pois desde cedo começou a trabalhar. Ele já trabalhou como coletor de lixo, varredor, ajudante de pedreiro e office boy.

Anderson sabe que, para encontrar melhores salários, precisa concluir o Ensino Médio e, por isso, he returned to school. Hoje, ele está matriculado na Educação de Jovens e Adultos no período noturno. Ele tam-bém quer aprender English, pois sabe que esse é um diferencial importante na hora de obter um trabalho.

English – Unit 1

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Time for citizenshipMomento cidadania

Assim como Gláucia, mais de 800 mil brasileiros vivem nos EUA. Pressionados pelas crises econômicas dos anos 1980 (alta inflação) e dos anos 1990 (altas taxas de desem-prego), os brasileiros decidiram tentar a sorte nesse país.

Trabalhando em atividades que exigem pouca ou nenhuma qualificação, eles se mesclam com outros imigrantes vindos do México, Peru, Colômbia etc. nas cidades estadunidenses. Muitos exercem trabalhos domésticos e braçais de baixa remuneração nos EUA.

Lá, os imigrantes têm poucos direitos. A maioria deles não tem acesso a serviços básicos, como assistência médica, e muitos deles estão na ilegalidade, isto é, não têm o direito de viver e trabalhar no país, sendo constantemente procurados pelos serviços de imigração.

Se puder, assista aos filmes Um dia sem mexicanos (Un día sin mexicanos, direção de Sergio Arau, 2004) e Pão e rosas (Bread and roses, direção de Ken Loach, 2000), que abordam essa temática.

You studiedVocê estudou

Nesta Unidade, você percebeu que o inglês não é tão difícil quanto parece ser e que tem muitas semelhanças com o português.

Você viu também alguns “atalhos” para a tradução de palavras, bem como a existên-cia dos falsos cognatos, os “falsos amigos”.

Você deu início à construção do seu próprio glossário e fez novos amigos: por meio da personagem Gláucia, conheceu um pouco da situação a que muitos brasileiros que vivem no exterior estão sujeitos. Por outro lado, Anderson representa os milhões de bra-sileiros em busca de um emprego aqui no Brasil, mas que tiveram poucas condições para concluir sua escolaridade.

Think about itPense sobre

Converse com os colegas sobre o que você aprendeu nesta Unidade. Os conteúdos apre-sentados foram úteis? Em que sentido? Quais atividades lhe ajudaram mais a aprender inglês?

Como é a relação entre emprego, salário e escolaridade? Ela é a mesma para todas as pro-fissões e para todas as pessoas, sejam elas imigrantes ou não?

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English – Unit 1

UnitUnidade

Nesta Unidade, você vai analisar as razões pelas quais o inglês se tornou um dos idiomas mais falados no mundo atual. Vai ver também as formas mais usuais de cumprimentos e frases importantes para o dia a dia. Você trabalhará, ainda, com números e utilizará os seus conhecimentos de Matemática para aprender inglês.


Debata a seguinte questão em pequenos grupos:

• Por que o inglês é uma das línguas mais utilizadas no mundo?

Você e o seu grupo devem construir argumentos de forma a con-vencer os colegas da sua opinião.

The rise of EnglishA ascensão do inglês

Você sabe por que o inglês se tornou o idioma oficial do mundo dos negócios e é falado por pessoas no mundo todo?

A língua inglesa surgiu a partir do século V no sul da Inglaterra entre as tribos germânicas anglo-saxãs.

2 First day at workPrimeiro dia no trabalho

Fonte: BBC. Interactive timeline. Disponível em: <http://www.bbc.co.uk/radio4/history/empire/map/>. Acesso em: 6 fev. 2012.

Império Britânico, 1920Em 1066, no século XI, o inglês antigo (Old English) pas-sou por uma transformação radi-cal, devido à conquista da Ingla-terra pelos normandos, povo do norte da França.

No século XVII, a Inglaterra consolidou-se como uma potência econômica e militar. Muitos his-toriadores consideram que esse país constituiu um verdadeiro império.

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AMÉRICAS ÁFRICA

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Nesse processo, a Inglaterra ocupou muitos territórios, que fica-ram sob seu poder até conquistarem a independência. Nas ex-colô-nias inglesas, o idioma falado era o inglês. Entre essas ex-colônias estão: Índia, África do Sul, Canadá e Egito, com destaque para os Estados Unidos da América (EUA), que no século XVIII declararam sua independência, mas mantiveram o inglês como idioma oficial.

Os EUA também se desenvolveram como potência mundial a par-tir do fim do século XIX, reforçando a presença da língua inglesa no mundo. A Guerra Civil Americana (1861-1865) fomentou o surgi-mento de um grande exército. Após a Primeira e a Segunda Guerra Mundial, os EUA já eram a maior potência econômica e militar do mundo.

Hoje, esse país possui cerca de 700 bases militares no mundo, e das 500 maiores empresas existentes, cerca de 140 são estaduniden-ses. O estilo de vida e o padrão de consumo estadunidense exercem forte influência em diversos países, e também no Brasil. As mercado-rias, as propagandas e os filmes que aqui chegam influenciam com-portamentos e repercutem no estilo de vida das pessoas.

Activity 1 Sharing opinionsAtividade 1 Compartilhar opiniões

Forme um grupo e discuta com os colegas o que significa apren-der uma nova língua e quais são os motivos que fazem do inglês uma língua importante a ser aprendida. Enumerem, em uma folha de caderno, as razões que cada membro do grupo encontrou e depois compartilhem as respostas com os demais grupos.

Greetings, words and important sentencesCumprimentos, palavras e frases importantes

Leia com atenção o seguinte texto:

Gláucia e Anderson moravam no mesmo bairro e frequentavam a mesma escola quando crianças. Depois de muitos anos sem contato, encontraram-se por acaso durante uma das etapas do processo seletivo de uma empresa do ramo de serviços gerais, a Star Clean. Gláucia morou nos EUA, e por ter inglês fluente, concorria a uma vaga cujo salário era melhor. Já seu amigo Anderson disputava uma vaga de líder de limpeza.


Há escritores e artistas brasileiros que defendem a língua portuguesa sem os chamados americanismos (termos tomados do inglês estadunidense). É o caso do pernambucano Ariano Suassuna, autor de O auto da Compadecida.

Por que você acha que há brasileiros que são contra os americanismos?

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English – Unit 2

Acompanhe o diálogo a seguir. Veja, neste diálogo e nos próxi-mos, como Gláucia mistura o inglês ao português para auxiliar seu colega Anderson. Observe também como ele vai aos poucos se soltando durante as conversas, produzindo palavras e depois frases.

ANDERSON — Nossa! Gláucia, é você? Quanto tempo! Lembra de mim?GLÁUCIA — Lembro sim, você é o Anderson! Como vai?ANDERSON — Tudo ótimo! Está de volta ao Brasil?GLÁUCIA — Sim, finalmente estou de volta ao meu country! I’m so happy!

ANDERSON — Espero que a gente passe nesta entrevista de hoje. Seremos colegas como nos velhos tempos!GLÁUCIA — It’s cool! Você está preparado para a interview?ANDERSON — Acho que sim, tenho todas as respostas na ponta da língua. Mas tem uma coisa com a qual

estou preocupado. Coloquei no meu currículo que tinha inglês básico, mas na verdade eu tive inglês há muito tempo na escola e não sei se me lembro daquelas frases mais simples...

GLÁUCIA — Tive uma ideia! Vamos ensaiar uma interview. Eu vou entrevistar você in English, ok?ANDERSON — Ótima ideia! Como digo isso in English?GLÁUCIA — Excellent idea!ANDERSON — Yes, excellent idea, Gláucia!GLÁUCIA — Ok, so I will start. Ok, então irei começar. “Hello, how are you?”ANDERSON — Essa eu sei! Você disse “Oi, como vai você?”. Como respondo a isso?GLÁUCIA — Você pode dizer: “I’m fine, thank you. And you?” “Eu vou bem, obrigado. E você?”.ANDERSON — Yes, I’m fine, thank you. And you?

GLÁUCIA — I’m fine, thank you. What’s your name?

ANDERSON — Você quer saber o meu nome, não é?GLÁUCIA — É isso mesmo! What´s your name?

ANDERSON — My name is Anderson Silva.GLÁUCIA — Very good, Anderson! Muito bom, Anderson! How old are you?ANDERSON — Quantos anos eu tenho?GLÁUCIA — Yes! How old are you?

ANDERSON — Bem, eu tenho 31 anos, mas não me lembro como dizer isso em inglês.GLÁUCIA — I am thirty-one years old.ANDERSON — I am thirty-one years old.GLÁUCIA — Next question, próxima pergunta. Do you have any work experience?

ANDERSON — Work experience seria experiência de trabalho?GLÁUCIA — Isso mesmo, Anderson! Do you have any... Você tem alguma...ANDERSON — Já entendi a sua pergunta. Você quer saber se eu tenho alguma experiência de trabalho, expe-

riência profissional!GLÁUCIA — Exactly!

ANDERSON — Sim, tenho muita experiência! Como digo isso?GLÁUCIA — Yes, I have a lot of experience!

ANDERSON — Yes, I have a lot of professional experience!

GLÁUCIA — Great, Anderson. I think you are ready! Ótimo, Anderson. Acho que você está pronto!ANDERSON — Thank you, Gláucia!GLÁUCIA — You’re welcome!

English – Unit 2

97

Meeting a personConhecer uma pessoa

Observe a lista de frases em inglês a seguir e as suas respectivas traduções para o português:

Hello, how are you? Olá, como vai você?

I’m fine. And you? Eu estou bem. E você?

I am fine, thank you. Eu estou bem, obrigado(a).

What is your name? Qual é o seu nome?

How old are you? Quantos anos você tem?

I am ________ years old. Eu tenho ________ anos de idade.

See you later. Vejo você mais tarde.

Do you speak English? Você fala inglês?

Where do you live? Onde você mora?

I live in Campo Limpo. Eu moro em Campo Limpo.

Leia agora o diálogo da entrevista em inglês de Gláucia na sede da Star Clean. Se precisar, consulte a lista mencionada anteriormente.

JOE MACFURLEY — Good morning. Please sit down.

GLÁUCIA — Good morning. How are you?

JOE MACFURLEY — I’m fine, thank you. How about you?

GLÁUCIA — I am fine. A little bit nervous, but fine.

JOE MACFURLEY — What is your name?

GLÁUCIA — My name is Gláucia Alves dos Santos.JOE MACFURLEY — How old are you?

GLÁUCIA — I am thirty-one years old.

JOE MACFURLEY — Do you have any experience with cleaning?

GLÁUCIA — Yes, I worked as a cleaner and babysitter for fifteen years in the United States.

JOE MACFURLEY — Do you speak Portuguese?

GLÁUCIA — Yes, I do. I speak Portuguese fluently.

JOE MACFURLEY — Where do you live, Gláucia?

GLÁUCIA — I live in Campo Limpo.JOE MACFURLEY — Thank you, Gláucia. We will contact you in case you are

selected.

GLÁUCIA — Thank you. Bye.

JOE MACFURLEY — Bye-bye.

98

English – Unit 2

Activity 2 Writing a dialogueAtividade 2 Escrever um diálogo

Com um colega, crie um diálogo que simule uma entrevista de trabalho: um de vocês será o entrevistado e o outro, o entrevistador. Utilize as frases apresentadas no texto anterior. Vocês também podem inovar e adicionar novas frases com o auxílio do professor. Pratique e apresente o diálogo para os colegas.

The routineA rotina

Anderson ficou empolgado por ter uma colega de trabalho que fala inglês. Justo ele que estava fazendo um curso de inglês para tentar uma melhor posição no mercado de trabalho. Gláucia já tinha um pouco de experiência com o ensino de línguas; ela havia ensinado português para os filhos da família estadunidense para a qual trabalhava de babá. Anderson espelhou-se na amiga e sentiu-se motivado a continuar estu-dando o novo idioma. Os dois combinaram, então, que, sempre que possível, incorporariam o inglês nas conversas do dia a dia.

O primeiro dia de trabalho foi difícil para Anderson. Na primeira parte do dia, ele participou de um treinamento com orientações sobre como fazer a limpeza de escritórios e, logo em seguida, passou à parte prática, colaborando na limpeza de um andar inteiro de um edifício comercial. Depois, regressou à sede da empresa Star Clean para mais uma rodada de orientações gerais. Ao final dessa reunião, encontrou-se com Gláucia e eles tiveram a conversa registrada na próxima página:

English – Unit 2

99

ANDERSON — Hello, Gláucia! How are you?GLÁUCIA — Hello, Anderson. I’m fine, thank you! How are you?ANDERSON — I’m fine, thank you.GLÁUCIA — How was your day?ANDERSON — Você quer saber como foi o meu dia, não é? Pois bem, foi muito

cansativo: participei de treinamento e já fui direto ao trabalho num edifício enorme. E o seu dia, como foi?

GLÁUCIA — My day was very good. Não foi tão cansativo quanto o seu. Hoje só tivemos training; ficamos the entire day aqui na sede da company. Aprendemos como falar com os clients pelo telephone.

ANDERSON — Achei que você fosse trabalhar com limpeza, assim como eu.GLÁUCIA — Não... Como eu falo English, passei no recruitment process to

work na sede da Star Clean contacting clients.ANDERSON — Que bom para você! Posso te perguntar uma coisa? O que você

fazia lá nos United States?GLÁUCIA — Bem, eu fui para os United States com os meus parents e com a

minha sister. Todos eles worked com cleaning e eu também comecei a to work de cleaner, assim como você. I worked as a cleaner for fifteen years!

ANDERSON — Deixe ver se entendi direito: você foi para os United States com os seus pais e com a sua irmã e trabalhou como faxineira por 15 anos? É isso?

GLÁUCIA — É isso mesmo! O seu English está melhorando, Anderson. Your English is improving!

ANDERSON — Obrigado, Gláucia... quer dizer, Thank you, Gláucia!GLÁUCIA — You are welcome, de nada!ANDERSON — Bem, eu preciso ir agora. Amanhã será um dia puxado. Começarei

a trabalhar desde cedo num prédio enorme na região da Paulista.GLÁUCIA — Bye, Anderson. See you tomorrow!ANDERSON — Bye, Gláucia. Vejo você amanhã também! See you tomorrow!

Leia agora o relato da rotina de Anderson. Ele mesmo escreveu esse texto com a ajuda de Gláucia, como lição de casa para o curso de inglês que frequenta aos sábados. Ao fazer a leitura, relacione o texto às imagens para melhor compreendê-lo. Depois, anote em seu glossário as palavras e expressões que aprendeu.

Every day I wake up at 6 o’clock in the morning.

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100

English – Unit 2

I take a shower and in five minutes I am ready for breakfast.

At 6:30 I am ready to take the bus and go to work.

At 8 o’clock I arrive at Star Clean and I have training until 10 o’clock.

After that I clean big offices on Paulista Avenue and other places.

At 12 o’clock I have lunch and at 12:30 I get back to work. I should have one hour for lunch, but I only have 30 minutes.

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English – Unit 2

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My classes start at 7 o’clock.

At 10:30 the classes are over and I finally go back home.

I go to bed around midnight after watching the news on TV.

At 6 o’clock in the afternoon I take the bus to school.

I eat a sandwich in the bus on my way to school.

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English – Unit 2

Activity 3 Writing my routineAtividade 3 Escrever a minha rotina

Baseie-se no texto de Anderson para escrever, em seu caderno, sua própria rotina. Compartilhe seu texto com um colega de sala. Vocês têm rotinas semelhantes?

Presentation letterCarta de apresentação

O texto a seguir é uma carta de apresentação que Gláucia enviou para a empresa de limpeza Star Clean no começo do ano, quando teve início o processo seletivo para 50 vagas em várias áreas da empresa. Havia vagas para porteiros, faxineiros, secretárias e auxiliares de escritório.

Gláucia procurou se destacar no processo seletivo e, além do cur-rículo, enviou uma carta de apresentação em inglês. Ela sabia que a Star Clean tinha diversas empresas multinacionais como clientes e que necessitaria de profissionais que pudessem lidar com esse público.

Leia a carta de apresentação que Gláucia fez para a Star Clean. Após a leitura, acrescente em seu glossário as palavras e expressões que aprendeu.

São Paulo, March 10th, 2011

Star CleanRecruitment Division20, Bonitas AvenueSP – Brazil

Dear Sirs,

My name is Gláucia Alves dos Santos. I am 31 years old and I worked as a cleaner for fifteen years in the United States. I am fluent in English and in Portuguese. I am a very diligent person and will certainly fulfill your expectations.

Regards,

Gláucia Alves dos Santos Phone: 55 11 5555-555537354, Beleza Avenue Email: [email protected] Limpo – SP – Brazil

English – Unit 2

103

1 one 11 eleven 21 twenty-one 31 thirty-one

2 two 12 twelve 22 twenty-two 40 forty

3 three 13 thirteen 23 twenty-three 50 fifty

4 four 14 fourteen 24 twenty-four 60 sixty

5 five 15 fifteen 25 twenty-five 70 seventy

6 six 16 sixteen 26 twenty-six 80 eighty

7 seven 17 seventeen 27 twenty-seven 90 ninety

8 eight 18 eighteen 28 twenty-eight 100 a/one hundred

9 nine 19 nineteen 29 twenty-nine 1,000 a/one thousand

10 ten 20 twenty 30 thirty 1,000,000 a/one million

Activity 4 Writing a presentation letterAtividade 4 Escrever uma carta de apresentação

Escreva a sua carta de apresentação em inglês. Utilize as palavras e as frases que você aprendeu ao longo desta Unidade. Você pode pedir ajuda ao professor e consultar o seu glossário.

Working with numbersTrabalhar com números

Observe a tabela com os números em inglês:

104

English – Unit 2

plus

minus

times

divided by

is equal to

comma (equivalente ao nosso “ponto” quando escrevemos numerais)

Activity 5 Dealing with numbersAtividade 5 Lidar com números

Vamos praticar os números em inglês? Junte-se com outros cole-gas e forme um círculo. Depois, o grupo escolhe um objeto – pode ser uma caneta ou uma borracha, por exemplo – que possa ser passado de mão em mão.

O primeiro estudante deverá dizer o número em inglês antes de passar o objeto para o colega ao lado e, assim, sucessivamente até o número 30.

Após essa primeira rodada, o grupo passa a contar de 10 em 10 até chegar ao número 200. Na terceira rodada, os números vão avan-çando de 100 em 100 até chegar a 1 000.

A little bit of MathematicsUm pouco de Matemática

Observe os quadros a seguir:

(7 + 9 = 16) Seven plus nine is equal to sixteen.

(14 – 10 = 4) Fourteen minus ten is equal to four.

(4 × 8 = 32) Four times eight is equal to thirty-two.

(15 ÷ 3 = 5) Fifteen divided by three is equal to five.

Thirty-three years – trinta e três anos

One month – um mês

Twenty days – vinte dias

Two weeks – duas semanas

Forty-eight hours – quarenta e oito horas

Sixty minutes – sessenta minutos

Fifteen seconds – quinze segundos

How many – quantos/quantas (substantivos contáveis; por exemplo: How many days)

How much – quanto/quanta (substantivos incontáveis; por exemplo: How much energy)

D’L

ivro

s Edi

toria

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English – Unit 2

105

Anderson e Gláucia desempenham funções diferentes na empresa e, portanto, recebem salários diferentes. Anderson recebe R$ 800,00 como líder de limpeza. Já Gláucia foi contratada como auxiliar de escritório e recebe R$ 1 200,00.

Leia o diálogo a seguir e observe como Anderson já está produ-zindo palavras e frases em inglês:

GLÁUCIA — Hi, Anderson. How are you?

ANDERSON — Hi, Gláucia. I’m fine, thanks. And you?

GLÁUCIA — I’m fine. Anderson, can you help me with something?

ANDERSON — Eu não entendi... I don’t understand.

GLÁUCIA — Eu perguntei se você pode help me com uma coisa.

ANDERSON — Te ajudar? Sim, eu posso ajudar você. Yes, I can help you! O que você precisa? What do you need?

GLÁUCIA — I need help with numbers. I am not very good at Math...

ANDERSON — Então você está falando com a pessoa certa, eu sou ótimo em Matemática. Manda aí!

GLÁUCIA — I want to know how much money I make in one hour of work.

ANDERSON — Um momento. Você quer saber quanto dinheiro você “faz” em uma hora de trabalho? Ou, como falamos aqui no Brasil, “quanto você ganha por hora de trabalho?”.

GLÁUCIA — Yes! Wow, Anderson, your English is really improving! Seu inglês está realmente melhorando!

ANDERSON — Thank you, Gláucia! Com relação à sua pergunta, a conta é sim-ples! Você deve pegar o total do seu salary and divide it by the total of hours you work during the month, ou seja, seu salário divi-dido pelo total de horas que você trabalha no mês.

GLÁUCIA — Bem, I work eight hours a day. Como calcular quantas horas eu trabalho in one month?

ANDERSON — It’s simple! Eight hours a day TIMES twenty days of work IS EQUAL TO one hundred and sixty hours of work in one month! (8 × 20 = 160).

GLÁUCIA — And now?

ANDERSON — E agora? Now, divide your salary (R$ 1 200,00) by one hundred and sixty hours. This is EQUAL to seven reais and fifty cents (1 200 ÷ 160 = 7,50).

GLÁUCIA — Now I understand. I make seven reais and fifty cents an hour! Thank you, Anderson. You were very helpful!

ANDERSON — You are welcome, Gláucia.

106

English – Unit 2

Activity 6 Answering questionsAtividade 6 Responder questões

1. Responda às seguintes perguntas em inglês. Observe o exemplo:

Question – How many hours do you work in one day?Answer – I work eight hours in one day.

a) How many months do you work in one year?

b) How many days do you work in one month?

c) How much money does Anderson make in one hour?

d) How much money does Gláucia make in one year (twelve months)?

2. Gláucia recebia, enquanto morava nos EUA, 1 000 dólares por mês, sendo 800 dólares como babysitter (babá) e mais 200 dóla-res como cleaner (faxineira). Considerando o valor do dólar como 1,70 real (US$ 1 = R$ 1,70), qual a diferença entre o salário que Gláucia recebia nos EUA e o que recebe no Brasil?

English – Unit 2

107


Pesquisadores calculam que, antes da chegada dos portugueses à América, existiam cerca de 1 300 línguas indígenas faladas no Brasil. Atualmente, sobrevivem cerca de 180.

Para você, quais são as causas dessa redução? Como a história do Brasil pode auxiliá-lo a pensar sobre esse fenômeno?


Nesta Unidade, você trabalhou com palavras e expressões utilizadas em inglês para cumprimentos e apresentações, além de ter lidado com números e algumas operações matemáticas.

A língua inglesa tem sido considerada universal, ou seja, o idioma falado nas negociações entre países, por exemplo, é o inglês. Esse lugar ocupado pelo idioma inglês tem rela-ção direta com o poder econômico e político que o Império Britânico e, em seguida, os EUA exerceram e ainda exercem em todo o mundo. O processo de valorização, ou não, de cer-tas línguas é determinado pelo peso político e econômico que cada país possui no cenário mundial.

108

English – Unit 2

UnitUnIdade

Nesta Unidade, você entrará em contato com o inglês referente ao ambiente escolar e ao ambiente de trabalho. Poderá refletir tam-bém sobre o papel da escola e do professor na vida dos estudantes.


Converse com os colegas e com o professor sobre o papel da escola. Ela colabora para a melhor inserção no mercado de traba-lho? No que mais a escola pode contribuir? Por que aprender um segundo idioma na escola? Como o professor pode ajudar nesse pro-cesso? Quais são as melhores formas de aprender outro idioma, no caso o inglês?

Education in BrazilA educação no Brasil

Antes da chegada dos portugueses, os índios que aqui viviam eram instruídos pelos pais, tios e avós, além dos pajés – líderes espiri-tuais responsáveis pelo ensino dos valores culturais das tribos.

Quando os portugueses chegaram ao Brasil, trouxeram com eles um padrão de ensino tipicamente europeu. No período colonial, esse ensino era ministrado pelos padres jesuítas e tinha um objetivo prá-tico: a catequização, ou seja, a conversão de índios para a religião católica.

A educação dada pelos jesuítas perdurou por 210 anos, de 1549 a 1759, quando eles foram expulsos do País pelo Marquês de Pom-bal. Porém, somente com a chegada da família real ao Brasil, em 1808, é que foram criados os primeiros cursos superiores. A cria-ção desses cursos, no entanto, tinha o objetivo de proporcionar educação para a elite aristocrática e nobre que compunha a corte portuguesa.

3 work and schooltrabalho e escola

109

As mulheres só tiveram acesso à educação 20 anos depois, com a criação da primeira Lei Geral de Ensino, em 1827.

Quase 70 anos depois, a Constituição de 1890 separou a Igreja do Estado. E, com o processo de industrialização no Brasil, o ensino tornou-se fundamental.

Em 1900, 65% da popu-lação brasileira não era alfa-betizada (IBGE, 1995). Em 2010, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 9,8% da população ainda se encontra nessa condição. Pode parecer pouco, mas isso significa que mais de 14 milhões de pes-soas no País não sabem ler nem escrever.

Paulo Freire’s biography

We cannot talk about education without men-tioning Paulo Freire.

This educator and philosopher was born on September 19, 1921, in Recife (Pernambuco, Bra-zil). He had an important role in popular educa-tion, developing an innovative method for literacy instruction.

The group of educators led by Paulo Freire was responsible for the literacy of 300 workers from sugarcane plantations in only 45 days. This work was recognized by then president João Goulart, who asked him to organize the National Literacy Plan with the goal of teaching two million people how to read and write.

With the military coup in 1964, the project was aborted. Paulo Freire, considered as subversive, was arrested and then exiled.

Estudantes e professor em sala de aula, 1908. Arquivo Público do Estado de São Paulo.

A biografia de Paulo Freire

Não podemos falar sobre educação sem men-cionar Paulo Freire.

O educador e filósofo nasceu em 19 de setem-bro de 1921 no Recife (PE, Brasil). Ele teve papel importante na educação popular, desenvolvendo um método inovador de alfabetização.

O grupo de educadores liderados por Paulo Freire foi responsável pela alfabetização de 300 trabalhadores de lavouras de cana-de-açúcar em apenas 45 dias. Esse trabalho foi reconhecido pelo então presidente João Goulart, que lhe pediu para organizar o Plano Nacional de Alfabetização, com o objetivo de alfabetizar dois milhões de pessoas.

Com o golpe militar de 1964, o projeto foi abortado. Paulo Freire, considerado subversivo, foi preso e depois exilado.

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110

English – Unit 3

Activity 1 Research activityAtividade 1 Atividade de pesquisa

Pesquise mais sobre a vida e a obra de Paulo Freire. Há inúme-ros sites com informações em inglês sobre esse importante educador brasileiro. Use as seguintes palavras-chave para fazer sua pesquisa: “Paulo Freire” + “Brazilian educator”; “Pedagogy of the opressed”; “Paulo Freire” + “Critical Pedagogy”. Escreva um breve relato em inglês do que você encontrou e compartilhe com os colegas.


A Constituição brasileira de 1988, também conhecida como Constituição cidadã, ampliou significativamente os direitos dos cidadãos e consolidou o direito à educação para todos.

A partir daquele ano, os cidadãos brasileiros têm assegura-dos não somente os direitos civis (que garantem sua liberdade civil), mas também os políticos (de votar e ser votado) e os so-ciais (direito a condições de vida dignas).

O artigo 6o do capítulo II da Constituição, que trata dos di-reitos sociais dos brasileiros e das brasileiras, afirma que:

Art. 6o. São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desampara-dos, na forma desta Constituição.

O artigo 205 do capítulo III define as responsabilidades pela educação:

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

English – Unit 3

111

Cabe ao Estado, portanto, assegurar que todos tenham acesso à educação básica, independentemente da idade.

Os direitos dos brasileiros à educação foram regulamentados em 1996 pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), que define responsabilidades, competências e formas de financiamento das políticas de educação no Brasil.

Referências

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional da República Federativa do Brasil de 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 20 dez. 2011.BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao.htm>. Acesso em: 20 dez. 2011.

Book Notebook Pencil

Pen Eraser Ruler

Backpack Dictionary Pencil case

School suppliesMaterial escolar

Um dos fatores que contribuíram para que Anderson abando-nasse a escola quando mais jovem foi o fato de ele não ter os mate-riais necessários para a conclusão dos estudos. Hoje, anos mais tarde, Anderson vive uma situação diferente e conta com diversos materiais escolares que são essenciais para a sua formação.

Veja a seguir os materiais que fazem parte da vida escolar de Anderson:

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English – Unit 3

Leia agora um diálogo que Anderson teve com Gláucia sobre por que ele parou de estudar quando criança. Caso você não se lembre de alguma palavra, consulte o professor ou o seu glossário.

GLÁUCIA — Hi, Anderson. How are you?

ANDERSON — I’m fine, Gláucia, thank you. How about you?

GLÁUCIA — I’m fine too, thank you. Anderson, may I ask you a delicate question?

ANDERSON — Você quer saber se pode me fazer uma pergunta delicada?

GLÁUCIA — Yes, exactly.

ANDERSON — Claro, Gláucia, você pode perguntar. Nós somos amigos! Como digo isso em inglês?

GLÁUCIA — Of course, Gláucia, you may ask. We are friends!

ANDERSON — Of course, Gláucia, you may ask. We are friends!

GLÁUCIA — I want to know why you stopped studying.

ANDERSON — Você quer saber por que eu parei de estudar?

GLÁUCIA — Yes, Anderson!

ANDERSON — Bom, vou tentar responder em inglês. I stopped studying for many reasons...

GLÁUCIA — Entendi. For many reasons... por muitas razões... Mas quais?

ANDERSON — I stopped studying because I needed to work. Eu não tinha dinheiro nem para comprar material escolar...

GLÁUCIA — How sad! Que triste! Você parou de estudar porque precisava trabalhar!

ANDERSON — Yes, Gláucia, it was very sad. Foi muito triste...

GLÁUCIA — What about now? Do you have all the necessary materials to study?

ANDERSON — Yes! Hoje eu tenho todos os materiais necessários para estudar: I have books, notebooks, pencils, pens...

GLÁUCIA — Great! What about a backpack? Do you need one?

ANDERSON — No, thank you, Gláucia. I don’t need a backpack because I have one!

English – Unit 3

113


Assim como Anderson, muitos estudantes precisam interrom-per ou mesmo abandonar completamente os estudos durante a educação básica. Um levantamento realizado com dados do Cen-so Escolar pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira, vinculado ao Ministério da Educação) indica que, em 2007, 4,8% dos alunos abandonaram o Ensino Fun-damental. Pode parecer pouco, mas é quase um milhão e meio de estudantes. No mesmo ano, 13,2% dos estudantes do Ensino Médio abandonaram os estudos, o que equivale a quase três mi-lhões de estudantes. Entre as causas citadas como motivos para o abandono estão, no caso do Ensino Fundamental, a dificuldade de acesso à escola, por ser longe de casa, por não ter quem leve a criança à escola, por falta de transporte público escolar, doença e desinteresse pelos estudos. Nas séries finais do Ensino Funda-mental e do Ensino Médio, são citadas a necessidade de traba-lhar, de ajudar os pais em casa ou mesmo a proibição dos pais.

Referência

PACIEVITCH, T. Evasão escolar. InfoEscola – Navegando e aprendendo. Disponível em: <http://www.infoescola.com/educacao/evasao-escolar>. Acesso em: 20 dez. 2011.

Activity 2 The cost of studyingAtividade 2 O custo de estudar

Elabore uma lista em inglês de materiais escolares necessários para um ano letivo indicando os respectivos preços aproximados.

1. Calcule o custo total em materiais para o ano.

2. Em grupo, discuta: além dos custos com material escolar, quais são os outros possíveis custos que envolvem a decisão de estudar?

114

English – Unit 3

Places at schoolLugares na escola

A escola onde Anderson estuda fica na periferia da cidade de São Paulo (SP). Você conhecerá agora alguns lugares dessa escola:

Classroom Bathroom/Restroom

Corridor Principal’s office

Sport court Cafeteria

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English – Unit 3

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Parking lot Reception

Teacher’s office Library

Science lab

Video room

Computer lab

Infelizmente, nem todas as escolas contam com essa estrutura.

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English – Unit 3

Activity 3 My favorite places at schoolAtividade 3 Meus lugares favoritos na escola

Escreva, em seu caderno, um breve relato em inglês sobre os luga-res da sua escola de que você mais gosta. Não se esqueça de explicar o porquê. Escreva sobre os sentimentos que esse lugar desperta em você. Fale também sobre lugares de que você não gosta.

Se preferir, utilize os modelos de frases a seguir:

• I like the because it is . • Eu gosto do(a) porque ele(a) é .

• I don’t like the because it isn’t .• Eu não gosto do(a) porque ele(a) não é

.

• I feel in the because it is .• Eu sinto no(a) porque ele(a) é

.

• I like to go to the when I am .• Eu gosto de ir ao(à) quando eu estou

.

Você pode utilizar as seguintes palavras para falar dos seus senti-mentos e para descrever os espaços de uma escola.

good bom(boa)

bad mal/mau(má)

afraid com medo

cold com frio

hot com calor

tired cansado(a)

hungry com fome

big grande

small pequeno(a)

clean limpo(a)

dirty sujo(a)

organized organizado(a)

unorganized desorganizado(a)

light claro(a)

dark escuro(a)

School workersTrabalhadores da escola

A escola que Anderson frequenta conta com diversos trabalhado-res que atuam em diferentes áreas.

English – Unit 3

117

Activity 4 Work at schoolAtividade 4 Trabalho na escola

Debata com os colegas: como seria trabalhar nesta escola? Quais os pontos positivos e os pontos negativos de cada uma dessas ocupa-ções existentes na escola? Enumere-os em uma lista. Por fim, partilhe suas ideias com a turma toda e responda: Há semelhanças entre as percepções de seu grupo e as dos demais colegas da turma?

The teacherO professor

Leia atentamente o diálogo a seguir entre Anderson e seu English teacher.

The doorkeeper controls the entrance and exit of students, teachers and school workers.The cleaner cleans the school.The cook prepares food for students and school workers.The coordinator coordinates the activities of teachers at school.The principal leads and directs; this person is the head administrator of the school.The teacher helps students to learn and improve their knowledge in all subjects (Art, Science, Math, Portu-guese, English, Geography, History, and Physical Education).

ARI — Hi, Anderson!ANDERSON — Hi, teacher!

ARI — What can I do for you?

ANDERSON — Well, teacher, I need help.

ARI — Of course, Anderson! How may I help you?

ANDERSON — Bom, vou falar em português. Estou pensando em fazer uma faculdade quando terminar o curso da EJA e gostaria da sua opinião. Como pergunto “Que carreira devo escolher”?

ARI — “What career should I choose?”

ANDERSON — Pois bem, teacher, what career should I choose?

ARI — Only you can answer this question, my dear Anderson. Só você pode responder essa pergunta, meu caro Anderson.

ANDERSON — É verdade, teacher... It’s true. Mas me diga uma coisa, tell me something: você gosta do seu emprego? Do you like your job?

ARI — Yes, Anderson, I like my job very much. Sim, apesar das dificuldades, gosto muito do meu trabalho.

ANDERSON — Eu sei que o trabalho do professor não é fácil... It´s not easy to be a teacher... Falei certo?ARI — Yes! Very good, Anderson!

Leia atentamente a explicação para cada profissão a seguir e procure desvendar o seu significado com base nas palavras que você já conhece:

118

English – Unit 3

Activity 5 Working as a teacherAtividade 5 Trabalhar como professor

Veja a seguir algumas atividades características do ofício de professor:

• Prepare classes.

• Grade exams.

• Check extra-class activities.

• Talk to students/students’ parents.

• Attend pedagogical meetings.

• Teach classes.

• Study.

Converse com um colega sobre como vocês imaginam que seja a programação de um professor ao longo da semana. Em seguida, preencham o “semanário” abaixo, distribuindo as diversas atividades que um professor desempenha em sua rotina de trabalho.

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday

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English – Unit 3

119

A veterinarian A dressmaker

A metalworker A photographer

A journalist A biologist

An architect A doctor

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More professionsMais profissões

120

English – Unit 3

A nurse A computer technician

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Activity 6 Necessary skillsAtividade 6 Qualificações necessárias

Observe a lista de qualificações a seguir. Pesquise e acrescente as palavras que não souber ao seu glossário.

• Reading.

• Writing.

• Listening.

• Problem solving.

• Computation.

• Communication.

• Teamwork.

• Organization.

English – Unit 3

121

• What are the necessary skills to be a ?

What are the necessary skills to be a waiter?

• Quais são as qualificações necessárias para ser um(a) ?

Quais são as qualificações necessárias para ser um garçom?

• Some necessary skills to be a are: .

Some necessary skills to be a waiter are: reading, writing and communication.

• Algumas qualificações necessárias para ser um(a) são: .

Algumas qualificações necessárias para ser garçom são: leitura, escrita e comunicação.

• Would you like to be a ? • Você gostaria de ser um(a) ?

• Yes, I would like to be a . • Sim, eu gostaria de ser um(a) .

• No, I wouldn’t like to be a . • Não, eu não gostaria de ser um(a) .

Converse com um colega. Quais são as qualificações necessárias para cada tipo de trabalho? Você pode utilizar o modelo a seguir:


Nesta Unidade, você trabalhou com temas relacionados à escola e aos diversos tipos de trabalho que os profissionais de-senvolvem nas escolas. Também aprendeu mais sobre o papel do professor e dos outros funcionários da escola. Você viu ainda al-gumas profissões e algumas qualificações necessárias para exercer cada uma delas.

A questão da evasão escolar – alunos que abandonam os es-tudos – foi abordada, e a Unidade apresentou alguns fatores que contribuem para esse fenômeno.


Por que algumas crianças e adultos abandonam a escola? O que acontece quando elas não conseguem completar a sua trajetória de estu-dos? Existem alternativas para contornar esse problema? Quais são elas?

Pensando nas pessoas com quem você convive: quais estudaram ou estudam? Como se deu a trajetória profissional e educacional delas?

122

English – Unit 3

UnitUnIdade

Nesta Unidade, falaremos sobre moradia, lar e trabalho domés-tico. Você aprenderá o vocabulário referente aos diversos tipos de moradia, profissões e tipos de trabalho doméstico.


Enumere as características que você considera importantes para que uma casa seja considerada digna e adequada para viver. Compar-tilhe sua lista com os colegas.

Housing: a citizen’s rightMoradia: um direito do cidadão

Casa, lar ou moradia não podem ser definidos simplesmente como lugares para morar. Esses termos incluem elementos que vão para além da construção de um prédio ou de uma casa, pois estão ligados a um direito social garantido por lei a todo cidadão.

A Constituição brasileira promulgada em 1988 e a Organização das Nações Unidas (ONU) afirmam que todas as pessoas têm direito à moradia, mesmo que não sejam proprietárias de nenhum imóvel. No entanto, sabemos que para muitas famílias brasileiras esse direito ainda não foi atendido.

4 housIng and houseworkmoradIa e trabalho doméstIco


No Brasil, faltam moradias adequadas para cerca de 5,8 milhões de pessoas. Mas, segundo informações do último Censo realizado em 2010, existem mais de 6 milhões de moradias desocupadas (incluindo as que estão sendo construídas).

Fonte: PORTAL BRASIL. Número de casas vazias supera déficit habitacional do País, indica Censo 2010. Agência Brasil, 13 dez. 2010. Disponível em:

<http://www.brasil.gov.br/noticias/arquivos/2010/12/13/numero-de-casas-vazias-supera-deficit-habitacional-do-pais-indica-censo-2010>.

Acesso em: 20 dez. 2011.

O acesso à moradia adequada está intimamente ligado a vários direitos humanos, como saúde, privacidade e segurança.

Apesar disso, aproximadamente um bilhão de pessoas no mundo vivem em condições precárias, sem segurança e dignidade a seus habitantes.

123

Types of housingTipos de moradia

House

Apartment buildings

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Nos Estados Unidos da América (EUA), morar em um trailer, também denominado motorhome, é considerado uma condição precária de vida.

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Stilt house

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124

English – Unit 4

Activity 1 What do you see?Atividade 1 O que você vê?

Convide um colega para fazer esta atividade com você. Aponte para uma das ilustrações mostradas anteriormente e pergunte a ele o que vê.

Veja a seguir exemplos de perguntas e respostas que podem ser feitas sobre as imagens. Você também pode criar suas próprias perguntas.

What do you see?

I see a big house. I see a house made of wood.

small bricks.

temporary fabric.

comfortable steel.

Who do you think lives in it?

I think a rich

poor

family lives in it. I think a family of two

three

four

people live in it.

Would you live there?

Yes, I would certainly live there.

Yes, I would.

No, I would never live there.

No, I wouldn´t.

English – Unit 4

125

Home sweet homeLar doce lar

Leia a seguir alguns fatores que devem ser levados em conta para que uma moradia seja considerada adequada, segundo o Comitê de Direitos Econômicos, Sociais e Culturais da ONU:

The right to adequate housing – United Nations (UN)

Security of tenure: guarantees juridical protection against forced eviction, harassment and other threats.

Availability of services, materials, facilities and infrastructure: an adequate housing must have cer-tain essential facilities for health, safety, comfort and nutrition.

Affordability: the costs associated to the house cannot compromise access to other basic needs.

Habitability: a housing must provide to the resi-dents protection against cold, rain and other climatic phenomena.

Accessibility: people with special needs must have their access to housing guaranteed and ensured.

Location: housing is not adequate if it is far from employment opportunities, health-care services, schools, childcare centers and other basic social ser-vices.

Cultural adequacy: housing is not adequate if it does not respect and take into account the expression of local cultural identity.

O direito à moradia adequada – Organização das Nações Unidas (ONU)

Segurança de posse: garante proteção jurídica con-tra a desocupação forçada, o assédio e outras ameaças.

Disponibilidade de serviços, materiais, instalações e infraestrutura: uma moradia adequada deve conter certas instalações essenciais para a saúde, segurança, conforto e nutrição.

Custeável: os custos associados à casa não devem comprometer o acesso a outras necessidades básicas.

Habitável: uma moradia deve proporcionar aos residentes proteção contra frio, chuva e outros fenô-menos climáticos.

Acessível: pessoas com necessidades especiais devem ter seu acesso à moradia garantido e assegurado.

Localização: a moradia não é adequada se esti-ver longe de oportunidades de emprego, serviços de saúde, escolas, creches e outros serviços sociais básicos.

Adequação à cultura local: a moradia não é adequada se ela não respeita nem leva em conta a expressão da identidade cultural local.

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abio

Col

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ni

A oca, por exemplo, que é a habitação do índio, pode parecer, para quem não é índio, pouco confortável, mas é a expressão da identidade cultural da tribo.

Fonte: ONU. The right to adequate housing. Fact sheet, 21/1. Disponível em: <http://www.ohchr.org/Documents/Publications/FS21_rev_1_Housing_en.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2011.

126

English – Unit 4

Activity 2 Noticing the differencesAtividade 2 Perceber as diferenças

Observe a foto a seguir:

Vista aérea do bairro do Morumbi mostra prédio de apartamentos de luxo que faz divisa com a favela de Paraisópolis, São Paulo (SP), 20 jan. 2004. Coleção Pirelli/Masp.

O que você vê? Relate em voz alta para um colega. Procure utili-zar frases e palavras em inglês. Peça ajuda ao professor e consulte o seu glossário se necessário. Depois, faça o registro das suas opiniões de forma escrita.

Você pode utilizar as seguintes estruturas e palavras, além das que você pesquisar no seu glossário:

I see Eu vejothere is/there is not há/não há (para o singular)

there are/there are not há/não há (para o plural)there is much há muito(a) (incontável)

there are many há muitos(as) (contável)next to ao lado de

roofs telhadosplants plantas

sport courts quadras de esportesswimming pools piscinas

balconies sacadasgreen verdegray cinza

white branco(a)brick houses casas de tijolos

building prédio

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English – Unit 4

127

Parts of the housePartes da casa

1. Fence2. Lawn3. Living room4. Doorstep5. Pathway6. Door7. Kitchen8. Laundry9. Garage10. Bathroom11. Bedroom12. Roof


Nas grandes cidades brasileiras, cada vez mais deparamos com realidades como a da foto publicada anteriormente. A qualidade das moradias e da urbanização dos bairros é muito desigual. Nesse sentido, ela reflete em parte a desigualdade social bra-sileira. Mais do que refletir, ela reproduz essa desigualdade social. Problemas como ur-banização precária, péssima qualidade dos transportes públicos e moradias insalubres são, infelizmente, muito comuns e convivem com bairros repletos de prédios e casas de alto padrão, que têm custos muito altos.

Ao mercado imobiliário interessa lucrar com os negócios, e não tanto saber se a qua-lidade do trânsito vai piorar no bairro, ou se o bairro tem estrutura de esgoto e energia elétrica suficientes para o crescimento do número de habitantes. Você já reparou que nos bairros que crescem com o mercado imobiliário os preços das mercadorias e serviços também crescem, fazendo com que os antigos moradores sejam praticamente “expulsos”?

Para tentar reorientar o crescimento das cidades, pensando numa urbanização que considere todos os bairros, não apenas os que interessam ao mercado imobiliário, foi criado um instrumento chamado Plano Diretor. O Plano Diretor é obrigatório para todas as cidades com mais de 20 mil habitantes; é nele que se determina o que se pode ou não fazer em termos de construções na cidade.

Quando o Plano Diretor é feito com a participação da sociedade civil e dos gover-nos, a tendência é que ele procure atender aos interesses dos grupos da cidade: empre-gadores, trabalhadores, comerciantes, estudantes etc.

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128

English – Unit 4

• What is your house like?

• My house is .

• My house has ?

• How many people live in your house?

• There are people living in my house.

• Como é a sua casa?

• Minha casa é .

• Minha casa tem ?

• Quantas pessoas moram na sua casa?

• Há pessoas morando na minha casa.

Housework and houseworkersTrabalho de casa e trabalhadores domésticos

Leia atentamente o exemplo a seguir.

The cook’s job is to cook for the residents of a house.

O trabalho de cozinheiro é cozinhar para os moradores de uma casa.His workplace is the kitchen of a house.

Seu local de trabalho é a cozinha de uma casa.

Activity 3 Talk about your houseAtividade 3 Fale sobre sua casa

Compartilhe com um colega algumas características da sua casa. Observe alguns modelos de perguntas e respostas:

Agora leia as próximas descrições em inglês. O formato é o mesmo do exemplo. Utilize as imagens para deduzir o significado.

The babysitter’s job is to take care of the children. Her/his workplace is the house, specially the children’s room.

The maid’s job is to do housework, including washing and ironing. Her/his workplace is the laundry.

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The guard’s job is to protect the residents and their house. His/her workplace is the security cabin.

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English – Unit 4

129

The cleaner’s job is to clean houses. Her/his workplace is the entire house.

The driver’s job is to transport the residents of a house. His/her workplace in the house is the garage.

The gardener’s job is to take care of plants and flowers in the garden. His/her workplace is the garden of a house.

The elderly companion’s job is to accompany and take care of the elderly. Her/his workplace is variable, always close to the elderly.

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Types of houseworkTipos de trabalho doméstico

Veja agora alguns verbos novos relacionados ao trabalho doméstico:

To clean the bathroom To wash the dishes

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To wash the windows

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English – Unit 4

To polish the furniture To sweep the floor

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To wax the floor To vacuum the floor To make the bed

To iron the clothes To look after a child To cook

To mop the floor

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Activity 4 Do you do any kind of housework?Atividade 4 Você faz algum tipo de trabalho doméstico?

Pergunte a um colega sobre os tipos de trabalho doméstico que ele faz. Exemplos:

Estudante 1 – Do you sweep the floor?Estudante 2 – Yes, I do. / No, I don’t.

English – Unit 4

131

Activity 5 Information in graphsAtividade 5 Informação em gráficos

1. Observe alguns gráficos sobre gênero e trabalho doméstico no Brasil:

Fonte: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios: síntese

de indicadores – 2009. Disponível em: <http://

www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/

trabalhoerendimento/pnad2009/pnad_sintese_2009.pdf>. Acesso

em: 20 dez. 2011.

Male (6,4%)

House workers by gender, 2008

Male (6,4%)

Female (93,6%)

Work inside and outside the house(double shift), 2008

0

20

40

60

80

100

Male (45,3%)

Female (86,3%)

(%)

Fonte: IBGE. Síntese de indicadores sociais: uma análise

das condições de vida da população brasileira – 2009

(Série Estudos e Pesquisas, 26). Disponível em: <http://www.

ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/

indicadoresminimos/sinteseindicsociais2009/indic_

sociais2009.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2011.

Fonte: IBGE. Síntese de indicadores sociais: uma análise

das condições de vida da população brasileira – 2009

(Série Estudos e Pesquisas, 26). Disponível em: <http://www.

ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/

indicadoresminimos/sinteseindicsociais2009/indic_

sociais2009.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2011. Hours per week

Time spent in housework, 2008

Male 9,7

Female 23,9

0 5 10 15 20 25 30

132

English – Unit 4

Observe agora o correspondente em português para as seguintes palavras e expressões:

gender gênero

double shift dupla jornada (trabalho fora e dentro de casa)

male homem, sexo masculino

female mulher, sexo feminino

man homem

men homens

woman mulher

women mulheres

What is the percentage of male house workers in Brazil?The percentage of male house workers in Brazil is 6,4%.

Responda as seguintes perguntas por escrito de forma completa. Observe o exemplo:

a) What is the percentage of female house workers in Brazil?

b) What is the percentage of men that have a double shift?

c) What is the percentage of women that have a double shift?

d) How many hours do men spend with housework a week?

English – Unit 4

133

e) How many hours do women spend with housework a week?

2. Complete as frases a seguir:

a) work more hours per week than .

b) More than have a double shift.

c) There are more house workers than there are

house workers.


Nesta Unidade você trabalhou o vocabulário relacionado à moradia e aos diversos tipos de trabalho doméstico. Você co-nheceu tanto as palavras em inglês para os diferentes tipos de moradia como as palavras para cada parte de uma casa.

A Unidade abordou a questão de gênero relacionada ao tra-balho doméstico. Você viu que a maior parte dos trabalhado-res domésticos no Brasil é composta por mulheres, muitas delas cumprindo, além da jornada regulamentar de trabalho, outra atividade: a doméstica.


Quais são os motivos que explicam esse quadro? O que fazer para que homens e mulheres compartilhem das atividades domésticas de uma forma mais igualitária?

134

English – Unit 4

Eja 6 ano_ingles_v1_23-01-13

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