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Cmo cambiar la situacin paradjica del psiclogoen la escuela

(Mara Selvini Palazzoli)

EL MAGO SIN MAGIA

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Actualmenteen la escuela

Servicios pedaggicos Figura del psiclogo

Su rolconlleva polmica

Segnlas caractersticas

estructuralesde la escuela

Falta dedefinicinde su rol

Lasdiferentesescuelas oideologas

psicolgicas

Estereotipo:Mdicode locos

Contradiccin

Objetivo declarado

Objetivo real

El psiclogo, a veces,no encuentra espacioen el organigrama de

la escuela

Psiclogo comoasistente social

comn

Psiclogo comoclnico

especializado

Promover madurezindividual, social y

cultural

Intervencinteraputica en casos de

patologa mental

Repuestas diversas e,incluso, contradictorias

que perjudican lacredibilidad del

psiclogo

EL PSICLOGO EN LA ESCUELA

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Actualmente en la escuela los servicios pedaggicos,asociados a Psiclogos, cuentan con un papel de no muyclara definicin y difcil ubicacin. El rol en s ,debido amuchas etiquetas y esteriotipos, est confundido y malinterpretado. El propio sistema le hace acudir ennumerosas contradicciones. No se sabe si en ocasionesdeben actuar como asistentes sociales, a lo cual no

estara cualificado o capacitado, o como especialistas quedeban intervenir en casos de patologa mental.Esto hace suponer que su lugar en la escuela o en elsistema escolar sea de una difcil ubicacin y de msdifcil comprensin. Para el resto de docentes son

portadores de "ideas peregrinas" en muchas ocasiones oburbujas donde parecen no comprender la realidadescolar. Los mejores conocedores de la misma son losque tratan da a da el aula, es decir, el docente de a pie

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QUINES Y QU ESPERAN DEL PSICLGO?

PSICLOGOESCOLAR

Rector Padres

Profesores Alumnos

Situacin de resistencia al cambio:

Atribuyen al psiclogo, demodo incondicional,conocimientos pedaggicos

Se considera fueradel sistema de la

patologa

Que el psiclogoconfirme su validez

pedaggica

Que el psiclogoasuma la

responsabilidad delcaso

No van espontneamente alpsiclogo porque ste trata a

los locos

Asegurarse que su hijo no tiene unaenfermedad mental

Atacar a la escuela ylos docentes

PROBLEMAPRINCIPAL

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PROBLEMAPRINCIPAL

El solicitante de la intervencintiene un mito:

LA PATOLOGA ES DE LOS DEMS(CONTEXTO DE CONSULTA)

CONCLUSIN

Psiclogo = MAGO OMNIPOTENTE(PRONTA SOLUCIN QUE NO IMPLIQUE

CAMBIO)

IMPOTENCIA ANTE EL INEVITABLE FRACASO

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Las expectativas que genera el psiclogo escolar se centranenRector- Profesores. asumir responsabilidades y ser portadores

de conocimientos pedaggicos.Los Padres: a duras penas aceptarn la enfermedad de sushijos. Responsabilizarn a la escuela y la atacarn.Los alumnos. Asocian psiclogo a mdico de locos.

El contexto de la consulta esLA PATOLOGA ES DE LOS DEMS por tanto te piden una

pronta solucin que no implique CAMBIOS.

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INTERVENCIONES DELPSICLOGO ESCOLAR

QUE CONLLEVAN ALFRACASO

Seleccionar alumnosinadaptados sin tener

en cuenta otros factoresno escolares quecondicionen su

rendimiento escolar

Intervencinpreventiva

Intervencin porsealamiento:EL ALUMNOPROBLEMA

La no intervencincomo revolucin

Actitudes delpsiclogo

Actitudes deconsentimiento

pasivoTraspaso delproblema a

los docentes

Actitud derechazo

(desafo a lainstitucin)

El psiclogo asume un rol que

profesionalmente nada tiene deespecfico

INTERVENCIONES

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INTERVENCIONES QUE LLEVAN AL FRACASOTRES TIPOS DE INTERVENCIONES

PREVENTIVA: Cuando se seleccionan alumnos

inadaptados sin tener en cuenta otro tipo de factores noescolares EL ALUMNO PROBLEMA: que conlleva o rechazo o

traspasar el problema a otros docentes o unconsentimiento pasivo

NO INTERVENCIN COMO REVOLUCIN ( esto no loentiendo)

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LLEGADA DELPSICOANLISIS

Permiti

Trastorno de conducta = enfermedad delcerebro

Subrayar la importancia de las relacionesprimarias en la evolucin psicolgica delnio

Atencin al pasado, buscando lascausas en la primera infancia y en el

contexto afectivo familiar.

Imposible de aplicar en la escuela sin alterar laspautas de la relacin paciente-terapeuta y

faltando las condiciones clave para la relacin

psicoanaltica

Pero sigue influyendo ycondicionando la obra educativa

En la escuela lleva aresultados de no-cambio

Mito de losmalos padrescomo malos

educadores

Mitos de permisividadsustitucin afectiva

El buen educador no

castiga nunca

Mito delos celos

delhermano

mayor

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La llegada del psico-anlisis:Se concede importancia a las relaciones primarias

Atencin a la infancia

Se desestima el trastorno de conducta como unaenfermedadY EN LA ESCUELA

Es imposible llevarlo a cabo ya que la propia escuela lleva aprocesos de no cambio y se generan mitos o clichs como

El buen educador no castiga nunca Permisividad por falta de afecto Malos padres= malos educadores Celos de hermano mayor

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CAMBIO EPISTEMOLGICO

VISIN MECANICISTACAUSAL DE LOS

FENMENOS

VISIN SISTMICA

Objeto de estudio:LO INTRA PSQUICO

INDIVIDUAL

Objeto de estudio:EL SISTEMA RELACIONAL DEL

QUE EL INDIVIDUO FORMAPARTE

Sntoma como manifestacinexterior de una patologa interna

(causa-efecto)

Significado comunacional en el marcodel sistema relacional

Problemas

Terminologas DescripcionesQU

ES

SISTEMA

Conjunto de objetos + atributos o propiedades de objetos + relaciones entreellos = organismo con caractersticas propias no reducibles a las de los

miembros considerados aisladamente

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Imposibilidad formalde resolver una

conducta aislada

Descubrir las

reglas del juegosistmico enaccin

Buscar estrategia deintervencin para

incidir en las pautas deinteraccin

Pedir cambio mediante laestructuracin de

realimentaciones positivas

Los trastornos de conducta sonconsiderados aqu y ahora

dentro de una trama derelaciones

PTICASISTMIC

A

ModeloCircular

Modelolineal

Condicionamient

os

Relacionalesrec rocos

Puntuacinarbitraria

Patologa

Disfuncinsistmicaespecfica

ENFOQUE SISTMICO

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Se produce un cambio espistemolgico. Se pasa delestudio intra-psquico individual a la visin sistemtica quees el SISTEMA RELACIONAL del cual el individuo forma

parte. A lo cual hay que llegar a QU ES EL SISTEMA? El enfoque sistmico se caracteriza por: Imposibilidad formal de resolver una conducta aislada Descubrir la reglas del juego sistmico"

Buscar pautas de intervencin Retroalimentaciones positivas Los trastornos de conducta son considerados dentro de

una trama de conductas

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Paradjico

Psiclogo comopromotor de

cambio

Sin embargo, enla escuela se

pretende cambiarlo necesario para

poder no

cambiar

Implica cambio detoda la

organizacin delsistema

Si se rompe elequilibrio

CRISIS

SISTEMA ABIERTO

SISTEMA

ABIERTO

Autorregula

cino feedback

Se incluye lostrminos

influir ymanipular

Totalidad

Sumade

partes

Equilibradopor

Homeostasis

Transformacin

Relacincontinua

con otrossistemas

Intercambioconstante de

informacin

EquifinalidadCondicio

nes

iniciales

Parmetrosorganizativos

del sistema en el

momentopreciso

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CMO DELIMITAR EL SISTEMA?

EN LA ESCUELA

Dividir elsistema

En susestructuras

relacionadasentre s

Especificar elsubsistema

Para poder controlarla masa de

informacin

seleccionada ydefinir mbitos de

intervencindelimitados

Evitar principiostericos absolutos

Porque llevan a laincontrolabilidadde los contextos

Intervencin delpsiclogo con

objetivolimitado

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LA PARADOJA DEL PSICLGO

Definindose Especificando sus propiosconocimientos y posibilidades Delimitando los mbitos deintervencin Establecer las pautas de

comunicacin

Debe definir la relacin yhacerla aceptar

Para ser aceptado no debeasumir actitud de arrogante

superioridad

CMO?

Sino la de no poder actuar sin lacolaboracin de los dems

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CMO DELIMITAR EL SISTEMA EN LA ESCUELA? Dividirlo: Estructuras relacionadas entre s Especificar subsistemas

Evitar principios tericos absolutos Intervencin del psiclogo como objeto limitado. Es por elloimportante que el psiclogo haga definir la relacindefinindose, delimitando mbitos de intervencin, pautasde comunicacin no mostrando arrogancia y s facilitando

cauces de comunicacin y colaboracin con los dems.

CONTEXTO DE INTERVENCIN

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CONTEXTO DE INTERVENCIN

Contextode

asesoramientopedaggic

o

La intervencinroduce un refuerzo

del juego sistmico

En la escuela, la terapiaindividual es casiirrealizable por

limitacin temporal ylimitacin constructural

Contexto

teraputico

Contextoevaluativ

ojudicial

Psiclogo no esinquisidor ni

crticoLa intervencinno cambia nada

en el juegosistmico

CONTEXTOMANIFESTAD

OCOMOINADECUADO

CONTEXTO

CONVENIENTE

El psiclogo se define comocomplementario en relacin con el

problema y necesitado de lainformacin y los conocimientos que

pueden proporcionar los dems

Tctica del psiclogo:Presentarse con humildad Despojarse de arrogancia profesionalDefinirse como necesitado de ayuda(pedir colaboracin)

Ser consciente de la dificultad de lasituacinSer consciente de la molestiasoportada por el profesional de laescuela

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El contexto de intervencin puede darse desde el mbitoinadecuado al adecuadoCONTEXTO INADECUADO

Solo como contexto pedaggicoComo contexto teraputicoComo evaluativo o judicialCONTEXTO CONVENIENTEEl psiclogo se define como un complemento que necesita de

la informacin y los conocimientos de los dems ( no serarrogante, pedir colaboracin, ser consciente de la molestia quedeterminadas situaciones conductuales que le suponen aldocente...)

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FUNDAMENTOS PARA ESTRATEGIA OPERATIVA

nico y especfico objetivo

Definir clara e inequvocamente la relacin psiclogo-personalde la escuela , estudiando y marcando el contexto adecuado

para una estrategia.

Buenas ideas!

Solicitar al personal de la escuelarealizar un contrato debatido y

aceptado por todos, parainstrumentar un plan de trabajo

detallado

Adems, es importante que al psiclogo se le informe con antelacin:

Cul es el problema? Qu hicieron hasta ahora para resolverlo? Qu esperan de la intervencin del psiclogo? Qu estn dispuestos a hacer para resolver el problema?

Porque si no

Objetivo de intervencin no claro

Psiclogo no posicin precisa enel contexto

Quin es el cliente?

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ENFOQUE RECOMENDADO

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ENFOQUE RECOMENDADO

ESCUELA DETIEMPO COMPLETO

ESCUELAINTEGRADA

ESCUELA EXPERIMENTALO DE EXPERIMENTACIN

DIDCTICA

Novedades que introduce:

-Solucin a la doble estructura escuela-post escuela.-Reduccin del nmero de plazas.-Modificacin de horarios.-Participacin obligada de toda la poblacin escolar durante la jornada completa de trabajo.-Colaboracin con los padres y los sectores sociales ajenos a la escuela.-Ofrece actividades alternativas, uso limitado de las calificaciones.

-No intervencin global y nica del sistema, sino actuar en pequeos subsistemas.

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-No concepcin autoritaria y depresiva de la escuela, sino como animadora ypromotora de estmulos culturales.

-Reduccin de la cantidad de actividades complementarias.-Financiacin para material didctico.-Importancia de un documento escrito (contrato-programa) en el que quedereflejado:

Vinculacin entre escuelas primarias-escuelas secundarias Programacin de la actividad escolar anual Trabajo de orientacin Curso de actualizacin Colaboracin con los comits de clase para el anlisis de las

dificultades, etc.