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CONTEXTUALIZAÇÃO INICIAL Nesta reunião de trabalho com foco nos procedimentos e conteúdos

relacionados ao ensino e aprendizagem da Matemática nos Anos Iniciais. A

partir da análise dos dados da Avaliação da Aprendizagem em processo (AAP)

e do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo (SARESP) foi

selecionado para aprofundamento dos conhecimentos relacionados a ideia de

subtração no campo aditivo.

É sabido que ao adentrarmos os muros da escola muito se fala quanto a

aprendizagem e ensino focado por resolução de situações problemas, mas que

no entanto, é necessário repensar na estrutura das situações problemas

desenvolvidas em sala de aula para o ensino da Matemática. Além disso, é

importante que se leve em consideração "como" essas situações problemas são

desenvolvidas em sala de aula.

OBJETIVOS

• Discutir a respeito das aprendizagens essenciais, no que diz respeito, ao

campo aditivo.

• Estratégias de cálculo no campo aditivo.

• Situações-problema (composição, comparação e transformação).

• Refletir sobre os encaminhamentos necessários para a proposição de

boas situações de aprendizagem em sala de aula.

• Analisar as atividades que compõem os materiais do EMAI.

CONTEÚDOS (CONCEITUAIS E PROCEDIMENTAIS)

• Problemas do campo aditivo.

• Subtração e adição (ideias) no campo aditivo.

• Intervenções do professor durante o desenvolvimento de situações de

sala de aula.

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SEQUÊNCIA DOS TRABALHOS

BLOCO 1

1. Contextualização da reunião de trabalho.

2. Reflexão Inicial – Uma conversa sobre as análises realizadas pelos alunos

frente a uma resolução de situações problemas.

"Um quesito importante para a resolução de um problema é, sem dúvida,

compreender a situação em questão. Desse modo, para as crianças, tão

importante como resolver um problema é aprender a analisar, interpretar e

resolver situações-problema, compreendendo o que está em jogo."

Questões a serem levadas em consideração em uma situação problema

dada para os alunos.

Que informações são conhecidas das crianças?

O que se deseja saber?

As informações fornecidas pela comanda são suficientes para sua

resolução?

A situação problema colocada possui informações que não serão

utilizadas pelas crianças?

Que estratégias os alunos podem utilizar para a sua resolução?

A resposta encontrada é valida?

O caminho que a criança percorreu para a resolução do problema faz

sentido em relação a situação dada?

Os alunos trocam informações (em duplas), pensam e traçam rotas

para a resolução do problema?

3. Tematização do vídeo “Matemática na Sala de Aula - Problemas do

Campo Aditivo - 2ª série/ 3º Ano” e análise de atividades do EMAI - 3º

ano volume 2.

3A - Apresentação / discussão do vídeo.

A aula apresentada no programa Matemática é D+!, a turma da 2ª série /

3º ano resolve problemas do campo aditivo, com o auxílio da formadora do

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projeto (Priscila Monteiro), da Coordenadora Pedagógica e da Professora

regular da turma.

Para a análise do vídeo propomos as seguintes questões para serem

discutidas nas salas de recepção da Rede do Saber nas Diretorias Regionais de

Ensino.

PARA REFLEXÃO

1. QUAL A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR COM PRO BLEMAS QUE

APRESENTAM DADOS DIF ERENTES PARA CADA AGRUPAMENTO?

2. QUAIS SÃO OS PAPÉ IS ASSUMIDOS PELO PROFES SOR NO

DESENVOLVIMENTO DA A TIV IDADE EM SALA DE AULA?

3B - Análise de atividades do Projeto EMAI.

A partir das reproduções das atividades do Projeto EMAI listadas a seguir

e a luz do vídeo assistido pela turma, refletiremos em relação aos

encaminhamentos necessários para que essas atividades se configurem, de fato,

em boas situações de aprendizagem em sala de aula. No sentido de organizar e

orientar as discussões, segue algumas questões para serem pensadas

conjuntamente:

PARA REFLEXÃO

1. QUE ENCAMINHAMENTOS DEVEM SER LEVADOS EM CONSIDERAÇÃO PARA

QUE AS ATIVIDADES RE PRODUZIDAS ABAIXO SE CONSTITUAM EM

SITUAÇÕES REAIS DE A PRENDIZAGEM?

Obs. As salas de Recepção da Rede do Saber nas Diretorias de Ensino terão 20 min. Para

discussão da atividade 3 (A e B) para posterior socialização.

Figura 01 - fac-símile de parte da pág. 11, caderno do aluno, 3º ano - EMAI

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Figura 02 - fac-símile de parte da pág. 49, caderno do aluno, 3º ano - EMAI

Figura 03 -fac-símile de parte da pág. 84, caderno do aluno, 3º ano - EMAI.

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Figura 04 -fac-símile de parte da pág. 84, caderno do aluno, 3º ano - EMAI.

4. Socialização das ideias com interação de algumas Diretorias Regionais de

Ensino que solicitaram a palavra.

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BLOCO 2

5. Tematização / análise / reflexão do vídeo da série “Nova Escola na sua

Escola - Matemática: Estratégias de cálculo na Subtração” e produção de

situações-problema.

5A - Apresentação / discussão do vídeo.

No vídeo a professora Priscila Monteiro, consultora pedagógica da

Fundação Victor Civita, visitou a EMEF Olavo Pezzotti, em São Paulo, e deu uma

aula sobre as estratégias de cálculo na subtração. O trabalho foi feito com base

em uma avaliação diagnóstica dos alunos, conduzida pela professora da turma,

Mara Rubia Lopes.

Para a análise do vídeo propomos as seguintes questões para serem

discutidas nas salas de recepção da Rede do Saber nas Diretorias Regionais de

Ensino.

PARA REFLEXÃO

1. COMO FAZER UMA ANÁLIS E QUANTITATIVA E QUA L ITATIVA DOS SABERES

DOS ALUNOS , A PARTIR DOS DIAGNÓS TICOS REAL IZADOS?

2. COMO A PROFESSORA REPERTORIOU OS ALUNOS EM RELAÇÃO AS

ESTRATÉGIAS DE CÁLCULO DO CAMPO ADITIVO ( IDEIAS DE SUBTRAÇÃO )?

3. O QUE É O PROFESSOR PO DE PROPORCIONAR EM SALA DE AULA , NO

SENTIDO DE APROFUNDA R O REPERTÓRIO DE CÁ LCULO (MENTAL ,

APROXIMADO , ESTIMATIVA , ESCRITO ) DOS SEUS ALUNOS?

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5B - Elaboração de situação problema.

Os grupos locados nas Diretorias Regionais de Ensino produzirão

situações problemas, que devem seguir a seguinte estrutura:

A) Problema de Composição com a seguinte estrutura:

1º ESTADO 2º ESTADO 3º ESTADO

?? 15 31

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________________________________________________________________

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B) Problema de Transformação com a seguinte estrutura:

ESTADO INICIAL TRANSFORMAÇÃO ESTADO FINAL

16 ?? 31

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C) Problema de Comparação com a seguinte estrutura:

X Y COMPARAÇÃO

?? 15 31

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Obs. As salas de Recepção da Rede do Saber nas Diretorias de Ensino terão 20 min. Para discussão da atividade 5 para posterior socialização.

6. Socialização das ideias com interação de algumas Diretorias Regionais de

Ensino que solicitaram a palavra.

7. Considerações Finais - O Cálculo na escola.

(...) A importância do estudo do cálculo, em suas diferentes modalidades

desde os Anos Iniciais, justifica-se pelo fato de que é uma atividade básica na

formação do indivíduo, visto que:

Possibilita o exercício de capacidades mentais como memória, dedução,

análise, síntese, analogia e generalização;

Permite a descoberta de princípios matemáticos como a equivalência, a

decomposição, a igualdade e a desigualdade;

Propicia o desenvolvimento de conceitos e habilidades fundamentais

para aprofundar os conhecimentos matemáticos;

Favorece o desenvolvimento da criatividade, da capacidade para tomar

decisões e de atitudes de segurança para resolver problemas que

envolvem números em seu cotidiano.

In: Célia Maria Carolino Pires. Educação Matemática: Conversa com

professores dos anos iniciais. Editora Zé Zapt

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Anexo

Matéria veiculada na revista Nova Escola

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ANOTAÇÕES

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CONCEPÇÃO E ELABORAÇÃO

CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL

ANOS INICIAIS (CEFAI)

Andréa Freitas

Edimilson Ribeiro

Fabiana Porto

José Ataliba Pessoa

Luciana Souza

Pio Santana

Renata Rossi

Sonia Jorge