EMEB LUIZ GONZAGA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ATIVIDADES 6º SÉRIE 08 a 12 de junho

Aos educandos, Ficaremos distantes da escola por um período, contudo, teremos que dar continuidade aos processos de aprendizagem. Disponibilizaremos atividades específicas para cada série. Algumas atividades envolverão registros que poderão ser realizados em cadernos ou folhas avulsas. Ao retornar a escola, vocês deverão trazer os materiais e as atividades realizadas neste período.

Boas aprendizagens!

Até breve!

PORTUGUÊS

OBJETIVO:

Interpretar o gênero - história em quadrinhos

Desenvolver procedimentos de leitura e escrita

CONTEXTUALIZAÇÃO

Na atividade desta semana trabalharemos com 2 tirinhas, história em quadrinhos. Neste

tipo de leitura é importante observar tanto as imagens quanto o que está escrito para

construir o significado. Nas duas histórias você verá as personagens Mafalda e Susanita

com comportamentos diferentes. Leia atentamente as duas tirinhas e reflita sobre os

temas que elas discutem.

ATIVIDADE

I- Leia, reflita e responda às questões. Copie no caderno somente a alternativa correta.

1- Assinale a afirmação falsa sobre a reação das duas personagens ao verem o pobre, na

tirinha acima:

( ) Mafalda sente pena.

( ) Mafalda defende maior proteção para os pobres.

( ) Susanita fica indiferente.

( ) Susanita se incomoda com a exibição da pobreza e argumenta que os pobres deveriam

ser escondidos.

2- Da tirinha acima é correto deduzir que Susanita é ou não é preconceituosa?

( ) Não é, pois considera que todos são iguais.

( ) Não é, porque segurou no boneco negro de Mafalda.

( ) Não é, porque achou engraçadinho o bonequinho negro de Mafalda.

( ) É, porque foi lavar o dedo que tocou no boneco negro de Mafalda.

https://www.apoioescolar24horas.com.br/

3- O que você percebe nas duas tirinhas? Qual o comportamento de Susanita? Você

concorda? Justifique sua resposta.

HISTÓRIA

OBJETIVO:

Estudar as lógicas comerciais e mercantis da modernidade. CONTEXTUALIZAÇÃO:

Compreender que as dinâmicas comerciais das sociedades americanas teve influência

nas sociedades africanas.

ATIVIDADE:

Ler o texto:

Integração comercial da África no mercado capitalista

A integração comercial da África com os demais continentes do mundo ampliou-se a

partir do século XV, com as grandes navegações portuguesas, que passaram a explorar

economicamente a costa do continente. Porém, a partir dos séculos seguintes, a ligação

comercial estreitou-se ainda mais com o tráfico internacional de escravos, no comércio

triangular que unia África, América e Europa.

Mas as ações pela abolição da escravidão e do tráfico de escravos iriam fazer com

que o comércio da Europa com o continente africano iniciasse uma alteração, inserindo-se de

forma mais integrada ao modo de produção capitalista que se desenvolvia. Essa alteração

iniciou-se principalmente a partir da segunda metade do século XVIII.

O oferecimento de escravos como objeto de luxo era o que garantia o comércio

dessas pessoas até o momento em que as lavouras do continente americano passaram a

necessitar de um contingente de força de trabalho numeroso e constante. O oferecimento do

escravo como objeto de luxo deu lugar à produção do escravo para a venda no comércio

triangular, passando os traficantes africanos a procurar cada vez mais no interior do continente

pessoas para trabalhar compulsoriamente na América.

De acordo com o sociólogo Immanuel Wallerstein, os escravos passaram de artigo

de luxo a artigo de primeira necessidade com a ampliação do tráfico no comércio triangular. O

sociólogo afirma ainda que ao passar para o segundo termo, o tráfico de escravos inseriu

algumas regiões da África na economia-mundo capitalista (termo que indica uma concepção de

sistema econômico, social e espacial integrado, que supera os limites de um dado país), e a

produção do escravo passou a ser pensada em decorrência de seus custos.

O que contava nesse momento eram os mecanismos produtivos presentes no modo

de produção capitalista, como o tempo de reprodução dos escravos e os gastos para essa

reprodução, bem como os benefícios para o sistema capitalista que o trabalho do escravo

geraria com seu trabalho, decorrentes também de sua produtividade.

Porém, as demais partes da África somente seriam inseridas à economia-mundo

capitalista após o período de 1730-1750, junto a outras regiões do planeta, como a Rússia e a

Turquia. Essa inserção estava ligada à exploração agrícola de novas culturas e ao início de

uma nova divisão social do trabalho no continente.

No entanto, para que essa inserção fosse possível, foi necessário criar novas

estruturas coloniais, principalmente políticas, para que houvesse uma adequação à integração

econômica que se iniciava. Isso ocorreu de diversas formas, fazendo com que as organizações

políticas tradicionais das tribos e reinos africanos adequassem-se às necessidades econômicas

do mercado capitalista.

Ainda de acordo com Wallerstein, houve quatro processos de mudanças na ação de

integração do continente africano no sistema capitalista mundial: uma produção de mercadorias

de primeira necessidade, uma produção orientada para o mercado, o recrutamento de

trabalhadores e novas estruturas de fornecimento de mão de obra e a criação de benefícios

aos que dominavam a produção no plano local.

Até o momento da integração no século XVIII, o comércio intercontinental em que

estava inserida a África restringia-se ao tráfico de escravos. Porém, após esse século, a

situação alterou-se, pois houve a produção de outras mercadorias para serem comercializadas.

Novos produtos foram produzidos em regiões que antes não estavam ligadas ao comércio

capitalista: no Egito, passou-se a produzir o algodão para as indústrias europeias. Na África

Ocidental, o óleo de palma, o amendoim e o látex tornaram-se importantes mercadorias para

serem comercializadas.

Esses produtos de primeira necessidade passaram a ter sua produção orientada

para o mercado consumidor europeu. Tais produções alteravam a estrutura produtiva nos

locais em que ocorriam, já que as estruturas de produção antiga deram lugar a uma divisão do

trabalho similar à capitalista, com a crescente especialidade de funções. Estratos sociais mais

elevados das sociedades africanas passaram a controlar as ações dessa força de trabalho.

Por outro lado, os europeus passaram ainda a controlar o comércio nos portos,

função antes exercida por intermediários africanos. Ao mesmo tempo, o aumento da

exportação desses novos produtos foi acompanhado do aumento da importação de

mercadorias europeias, principalmente de produtos manufaturados. Essas trocas comerciais

tornavam mais fortes os laços que ligavam os continentes europeu e africano.

A exceção nesse caso foi a África Oriental, que se manteve mais afastada da

economia-mundo capitalista, sendo que no século XIX ela ainda era fonte de oferecimento de

mão de obra escrava.

Nesse sentido, as alterações nas estruturas de organização política interna nos

países africanos, posteriores ao século XVIII, foram decorrentes tanto das pressões

econômicas externas de integração na economia-mundo quanto pela atuação de agentes

internos interessados no desenvolvimento dessas novas relações produtivas e comerciais,

quando as estruturas existentes não auxiliavam a execução desses interesses. Estas seriam

algumas características da forma com que algumas regiões do continente africano passaram a

ter laços comerciais e produtivos com a economia capitalista europeia.

A integração comercial da África com o capitalismo intensificou-se, sobretudo, a partir do

século XVIII.

Após a leitura, fazer um resumo da integração comercial da África com os demais

continentes do mundo.

Fonte:https://mundoeducacao.uol.com.br/historiageral/integracao-comercial-Africa-no-mercado-

capitalista.htm

ARTE

ATIVIDADE DE ARTES – FOTOGRAFIA

OBJETIVO: Gerar uma ação de reflexão sofre os fatos com relação a pandemia do Covid-19.

Ter um momento de reflexão sobre a própria vida e das coisas que são importantes para

manter a saúde mental e emocional dentro desse quadro de pandemia, onde nossos próprios

sentimentos poderão estar conturbados.

CONTEXTUALIZAÇÃO: Neste momento de pandemia, onde existem sentimentos de muita

insegurança e medo, esta atividade tem como propósito maior provar que é possível ver o lado

bom é positivo deste acontecimento em específico.

DESCRIÇÃO: Os alunos irão refletir sobre este momento difícil de pandemia. Vão procurar

algo em sua casa que o faz feliz e tirar uma fotografia. Essas fotografias poderão ser editadas

com um recurso de filtro, emogis, iluminação, montagens, entre outros e serão enviadas no

grupo de Whatsapp da Professora.

Olá queridos alunos! Como vocês estão?

Esta semana se faz necessário uma reflexão sobre este momento tão inusitado onde

estamos vivenciando na “pele” uma pandemia. Em situações como esta é provável que

fiquemos tristes, sem perspectiva de futuro e com medo do que poderia acontecer conosco e

com nossa família e amigos. É realmente um quadro muito incerto e cheio de emoções

conflitantes.

Contudo acredito que pensar positivo e manter a alegria nos ajuda a estimular nossa

saúde mental. Por isso minha proposta de atividade para esta semana é refletir e analisar

sobre aquilo que te faz bem. Você ama cozinhar? Adora aqueles momentos onde sua família

se junta para fritar bolinhos de chuva? Ou o momento em que aquela travessa de macarronada

é colocada na mesa? Ou você é do tipo de gosta de cuidar do seu jardim, das suas plantinhas?

Ou ainda vibra com as séries de TV? Ou ama o convívio com seu cachorrinho, com seu

gatinho? Pois bem! A proposta é eternizar esses momentos com fotografias. Que tal? Vou jogar

esta proposta e quero ver muitas imagens lindas e poéticas. Alguém poderá dizer: “Professora

tenho vergonha de sair em fotos". Eu respondo: Tudo bem! Não tem problema. Tire a foto do

seu bichinho. Da sua xícara de café quentinho que você ama tomar. A foto do maridão lavando

a louça. Rsrsrs.

Enfim, são muitas as possibilidades. Basta usar sua sensibilidade artística com um

pouquinho de amor e alegria Ok? Combinado? Então esperarei as fotos no meu Whatsapp

(97545-8464).

Bom trabalho!

Vejam alguns exemplos para vocês se inspirarem:

Obs.: Imagens retiradas do aplicativo PINTEREST

MATEMÁTICA

1- Objetivo: Resolver e elaborar situações-problema que envolvam o cálculo da fração de

uma quantidade e cujo resultado seja um número natural.

2- Contextualização: Frações: significados (parte/ todo, quociente), equivalência,

comparação; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações.

3- Descrição da Atividade: fazer a resolução utilizando a adição e subtração de frações

de mesmo denominador

Adição e subtração de frações

I) Os denominadores das frações são iguais.

Para somar (ou subtrair) frações com denominadores iguais, somamos (ou subtraímos) os

numeradores e conservamos o denominador.

Exercício 1

Isa pode jogar videogame por

de hora por dia. Ela já jogou durante

de hora hoje.

Que fração de hora resta para Isa jogar videogame hoje?

a) ( )

b) ( )

c) ( )

d) ( )

Exercício 2

A tabela mostra a quantidade de suco que 3 amigos tomaram.

Quanto suco Nora bebeu a mais que Eduardo?

a) ( )

b) ( )

c) ( )

d) ( )

Exercício 3

A tabela mostra a distância que Janaína correu durante uma semana.

Quantos quilômetros Janaína correu a mais na sexta-feira em comparação ao sábado?

a) ( )

b) ( )

c) ( )

d) ( )

Exercício 4

Celso e Carla montaram uma barraca de limonada para angariar fundos. Eles doaram

dos

lucros para a biblioteca da escola,

para o abrigo de animais e

para o banco de alimentos.

Eles guardaram o que sobrou para comprar materiais para seu próximo projeto.

Qual fração dos lucros, Celso e Carla doaram para caridade?

a) ( )

b) ( )

c) ( )

d) ( )

Exercício 5

Sílvia está medindo leite para fazer massa de panqueca. A receita pede

de um jarro de leite.

Ela tem

de um jarro.

De quanto leite a mais ela precisa?

a) ( )

b) ( )

c) ( )

d) ( )

CIÊNCIAS

Objetivo:

Conhecer a estrutura e funcionamento de um organismo vegetal.

Perceber a diversidade de plantas existente no planeta.

Contextualização: Na aula anterior, vimos o grupo de plantas que possuem sementes e

frutos(angiospermas). Nesta aula, veremos outra diversidade de plantas que possuem

sementes, mas não frutos, as gimnospermas.

Descrição da atividade:

Ler o texto com atenção e responder a questão no caderno.

Gimnospermas

Sua principal característica é presença de sementes, além da independência de água para

reprodução. Além disso, de modo geral, apresentam um sistema de vasos condutores de seiva

mais eficiente que contribuiu para o crescimento vegetal fazendo delas, geralmente, as plantas

de grande porte, com espécimes atingindo grandes metros de altura.

São geralmente dióicas (possuindo sexo separado com plantas femininas e plantas

masculinas), mas podem ser monóicas (plantas contendo estruturas reprodutivas de ambos os

sexos).

As Gimnospermas possuem certo valor comercial devido a extração madeireira, mas também

são muito utilizadas como plantas ornamentais como os pinheiros domésticos. São divididas

em quatro grupos, sendo o mais comum o grupo das coníferas (conipherophyta), chamadas

assim pelo formato de cone das suas estruturas reprodutivas.

São exemplos de gimnospermas as araucárias, cedros, cicas, ciprestes, pinheiros e

sequóias.

Araucaria angustifolia (pinheiro do Paraná)

Fonte:olharturistico.com.br

Geralmente povoam locais mais frios ou temperados e os representantes mais comuns das

Gimnospermas são os Pinheiros, Sequóias e Araucárias.

www.sobiologia.com.br

Atividade

Descrever o que entendeu sobre o grupo de plantas: gimnosperma.

GEOGRAFIA

Objetivo: Compreender a importância das atividades agropecuárias em interação com a

natureza.

Contextualização: A atividade propõe a reflexão sobre a importância de nos

conscientizarmos sobre o consumo de carne bovina e os impactos na natureza, dando

continuidade à reflexão da semana passada sobre produtos agrícolas.

Atividade: Leitura e análise de texto.

Leia o texto, copie as questões e responda em seu caderno.

IMPACTOS AMBIENTAIS DA PRODUÇÃO DE CARNE BOVINA

Devido à sua elevada produção, o Brasil se destaca no mercado internacional de carne

bovina. De acordo com os dados levantados em 2017, o país exportou naquele ano 1,95

milhões de toneladas, ocupando a primeira posição do ranking de exportação. Esse

montante corresponde a cerca de 20% da produção mundial.

De acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS), estima-se que o consumo

excessivo de carne bovina pode aumentar o risco de contrair determinadas doenças. A

ingestão diária desse tipo de alimento não só afeta a saúde como prejudica a natureza: a

produção local pode acarretar uma série de impactos ambientais de abrangência global.

[...] Existem quatro variáveis ambientais que limitam a produção de carne em escala global:

a superfície ocupada pelas pastagens; a água consumida, tanto por parte dos animais como

no processo de produção; os gases do efeito estufa provocados pela flatulência do gado –

atualmente 14,5% do que é lançado na atmosfera, segundo a Organização das Nações

Unidas para Alimentação e Agricultura (FAO) -; e a energia necessária durante o processo.

[...] Será que o mundo come carne para além de suas possibilidades? [...]

LEÓN, Pablo. O mundo come carne além de suas possibilidades. El País, 29 out. 2015.

Disponível em: <

HTTPS://brasil.elpais.com/brasil/2015/2018/ciencia/14460136_851539.html> Acesso em :

10 set.2017.

Questões

1) Podemos dizer que a pecuária de corte estabelecida no Brasil provoca impactos

ambientais em nível mundial? Por quê?

2) Em sua opinião, como podemos contribuir para minimizar esses impactos ambientais?

3) Como a redução do consumo de carne bovina pode impactar em nossa saúde?

INGLÊS

Objetivos: Revisar, identificar e escrever por extenso os números de 1 a 30 na Língua

Inglesa. Exercitar a pronúncia e a escrita dos números de forma adequada

Contextualização: Revisar, e recordar vocabulário da Língua Inglesa, aprofundando

conceitos já abordados nas aulas anteriores.

Atividade:

Releia sobre os números e se puder, assista aos vídeos, das aulas anteriores.

Reveja a escrita dos números de 1 à 39 na Língua Inglesa, em seu caderno.

Números/ Numbers:

Releia os números na Língua Inglesa em voz alta, quantas vezes achar

necessário.

• Copie somente as questões e responda em seu caderno:

1. Como já vimos na aula anterior, a partir do número 20/twenty, iremos sempre

repetir os números que já aprendemos anteriormente, reveja o exemplo:

20 – Twenty

21 – Twenty – one

22 – Twenty – two

23 – Twenty – three

( ... )

Observe :

30 – Thirty

31 – Thirty – one

32 - Thirty – two

33 - Thirty - three

34 - Thirty – four

35 - Thirty – five

36 - Thirty – six

37 - Thirty – seven

38 - Thirty – eight

39 – Thirty – nine

• Agora, é a sua vez,

Continue escrevendo os números por extenso, em inglês:

40 – Forty

41 – Forty - one

42 –

43 –

44 –

45 –

46 –

47 –

48 –

49 –

50 – Fifty

51 – fifty - one

52 –

53 –

54 –

55 –

56 –

57 –

58 –

59 –