Emoções... Final

8/2/2019 Emoes... Final

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,aprendizagem em

necessidades educativas

especiais segundo aPerturbao de

Hiperactividade e Dfice

de AtenoPs-graduao em Educao Especial Domnio Cognitivo-motorNeuropsicologia das Dificuldades Cognitivo-

Motoras

Docente: Dr. Maria de Ftima FigueiredoDiscentes: Ana Oliveira, n 7021

Helena Arajo, n. 6822ris Santos, n. 7016

Marina Machado, n. 7036


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Perturbao de Hiperactividadecom Dfice de Ateno (PHDA)

uma perturbao de desenvolvimento com

carcter crnico, com base gentica e

neurolgica. Esta perturbao interfere com a

capacidade do indivduo em regular e inibir o

nvel de actividade (hiperactividade), inibir

comportamentos (impulsividade) e prestar

ateno s tarefas. Estas alteraes do

comportamento so inapropriadas para o

nvel de desenvolvimento geral do indivduo.

(Associao Portuguesa de Pessoas com Perturbao de


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Trata-se da perturbao

neurocomportamental mais comum nainfncia;

Afecta 3 a 5 % de crianas em idade escolar;

Afecta maioritariamente crianas do sexo

masculino; Estima-se que cerca de 2% dos adultos sofrade PHDA;

A maioria das pessoas que contacta

diariamente com crianas com PHDA ,frequentemente tm dificuldade em controlaros ataques de fria;

As crianas com PHDA so frequentementeconsideradas, pelos adultos e pelos seuspares mal-educados e imaturos.


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Naprtica,ahiperact

ividadeassim.

PHDA (filme)

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Perspectiva Histrica DA PHDA1798 - Alexander Crichton, mdico escocs, foi o primeiro adescrever clinicamente, algumas das caractersticas do

indivduo com PHDA no seu livroAn Inquiry Into the Natureand Origin of Mental Derangement.

1960 s - D-se inicio procura de uma definio de PHDAmais funcional e que melhor explique as caractersticasdas pessoas com esta perturbao.

1970s Douglas apresenta as caractersticas principaisdas crianas com hiperactividade: dfice de ateno

prolongada e dificuldade em controlar a impulsividade.

1980s O DSM III, da Associao Americana de

Psiquiatria, apresenta novos critrios de diagnstico epassa a denominar a PHDA por Distrbio Hiperactivo e dedfice de Ateno.

1990s Foram anos de grande interesse cientifico por estaperturbao. O DSM IV divide os critrios de diagnstico

em 2 seces: Hiperactividade impulsividade eAteno e demonstra a importncia de desenvolver o
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ETIOLOGIA

As causas do aparecimento da PHDA esto ainda por definir,mas a maioria das investigaes aponta para diversas

causas possveis:Genticas/hereditrias: Neuroanatmicos; Neuroqumicos; Ambientais;

Multicausal(multifactual).A comunidade cientifica, considera a possibilidade dascausas serem provavelmente mais endgenas do queexgenas, uma vez que esta patologia depende mais dodesenvolvimento anormal do crebro, do que factoresambientais (Lopes, 2004).Verifica-se que existe PHDA em familiares prximos dacriana diagnosticada, geralmente no pai, ou nos irmos.H poucos indcios que apontem para factores sociais,relacionados com a educao, como sendo causas doaparecimento de PHDA. (Instituto Nacional de Sade Mental

Norte-americano)
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ETIOLOGIA (CONTINUAO)

Fonseca (1998), sugere uma lista de possveisexplicaes etiolgicas quanto origem dahiperactividade:

Factores/causas hereditrios:

- Neurotoxinas no sangue (chumbo, por exemplo);- Complicaes perinatais;- Traumatismos crnio enceflicos;- Resistncia generalizada hormona da tiride;

- Sndrome do cromossoma X frgil;- Desequilbrios de neurotransmissores(dopamina, serotonina, etc.);

- Baixa actividade elctrica no crebro;

- Actividade metablica reduzida nas regiesfrontais do crebro;
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Factores/ causas Gentico/Hereditrios:Na dcada de 90, foram feitos estudos que

apontam para o facto de haver um mecanismoneurolgico transmitido geneticamente, que poderprovocar a perturbao.

- Goodman e Stevenson estudos com gmeos,

encontrando uma concordncia para a hiperactividadede 51% entre gmeos monozigticos e 33% entregmeos dizigticos. (Lopes, 2004).

- Lopes, em 1998 realizou estudos genticosclssicos em famlias com PHDA. Foi demonstrado que

h, de facto, um factor familiar muito significativo nestaperturbao, uma vez que a hereditariedade nestescasos ultrapassa os 70%, o que sugere uma forteinfluncia,

- Estudos realizados em 2002, relacionam a causa daPHDA com a estrutura do crebro. Verificou -se que crianas
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Factores /causas Ambientais e Psicossociais

- Algumas investigaes relacionam a perturbaoe a existncia de toxinas (Ex.: chumbo) e aditivosalimentares (Ex.: acares, os conservantes), ou ainda, oconsumo de lcool e tabaco pela me, durante a gravidez,mas a verdade que nenhuma destas relaes foi

cabalmente demonstrada.- Outros investigadores, indicam o negativismo e o

autoritarismo dos pais, como causa associada existnciade PHDA,.Mas outros ainda, revelam que h crianas

desobedientes e menos negativas, a quem tambm foidetectada a mesma perturbao.

* - At ao momento, a investigao ainda no conseguiuprovar a existncia de factores ambientais que possam

causar a PHDA, por isso considera-se que estes factores, s
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DIAGNSTICOSegundo a DSM-IV, (In: APA, 1994), existem trs tipos de PHDA,com dezoito critrios de diagnstico. Nove desses critrios soreferentes ao diagnstico da hiperactividade (divididos em 6

para a hiperactividade e 3 para a impulsividade) os restantesnove so referentes ao dfice de ateno. So eles osseguintes:

Dfice de Ateno- A criana com esta perturbao, com frequncia:- No presta ateno suficiente aos pormenores ou

comete erros nas tarefas escolares, no trabalho ou noutrasactividades ldicas;- Apresenta dificuldade em manter a ateno em tarefas

ou actividades;- Parece no ouvir quando se lhe dirigem directamente;- No segue as instrues e no termina os trabalhos

escolares, tarefas ou deveres no local de trabalho;- Tem dificuldade em organizar tarefas e actividades;- Evita ou relutante em envolver-se em tarefas que

exijam um esforo mental continuado;- Perde objectos necessrios concretizao de tarefas ou

actividades;- Distrai-se facilmente com estmulos irrelevantes;
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4/25/12DIAGNSTICO

(CONTINUAO)

Hiperactividade- A criana com esta perturbao, com frequncia:- Movimenta excessivamente as mos e os ps e move-

se enquanto est sentado;- Levanta-se da sala de aula ou noutras situaes em

que se espera que esteja sentado;- Corre ou salta excessivamente, em situaes em que

inadequado faz-lo;- Tem dificuldade em jogar ou dedicar-se tranquilamente

a actividades de cio;- Parece li ado corrente
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DIAGNSTICO(CONTINUAO)

Impulsividade

- A criana com estaperturbao, comfrequncia:

- Precipita asrespostas antes que asperguntas tenhamacabado;

- Tem dificuldade emesperar pela sua vez;

- Interrompe ouinterfere negativamentenas actividades dosoutros.

** - Para que seja diagnosticada a PHDA compreciso em determinada criana, necessrioque esta apresente pelo menos seis sintomasde inateno, seis ou mais de hiperactividadeou impulsividade durante pelo menos seismeses e com consequncias para bom
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COM PHDA Objectivo principal - reduzir e controlar os

comportamentos caractersticos destas crianas.

fundamental que familiares e professorestenham atitudes favorveis e positivas, reforando asociabilidade e participao destas crianas.

PHDA no Seio FamiliarGarcia (2001) afirma que: As famlias com crianas

hiperactivas assinalam que os comportamentosdestas so to disruptivos, que chegam a alterar asrelaes familiares, ao extremo de alguns paisexasperarem, perderem o controlo das situaes eterem dificuldade em tolerar os seus filhos.

Desta forma, os pais devem: Evitar exprimir-se com irritao, pois pode

agravar as situaes de conflito. Esforar-se por controlar as prprias emoes

e assumir que estas crianas exigem maioresdoses de calma, de pacincia e de
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PHDA no Contexto Educativo

Uma vez que as crianas passam a grande parte do seudia na escola, o papel do professor de importncia

inegvel e a sua colaborao absolutamenteindispensvel!O insucesso escolar da criana com PHDA no se deveapenas s suas caractersticas comportamentais massobretudo ao desajuste destas face s circunstncias da

sala de aula.Dicas para melhor adequar o espao fsico da sala e oplano educativo:

- Diminuir os factores de distraco, colocando a criana

no lugar mais apropriado sem grandes fontes de distraco,pois a resposta no igual para todos. Por vezes o melhorlugar alcanado por tentativa e erro.

- Criar atmosferas tranquilas e dar atenoindividualizada;

- Inserir estas crianas em turmas reduzidas;

i lh d


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Dicas para melhor adequar oespao fsico da sala e o plano

educativo (Continuao):- Utilizar material visual atraente;- Sublinhar os aspectos mais importantes da aula,

dando instrues curtas e uma de cada vez;- Ajudar na organizao do trabalho;- Criar hbitos e mtodos de estudo;

- Dar tempo suficiente ao aluno para que este passe asindicaes para o caderno;

- Fornecer objectivos e expectativas claros;- Utilizar as novas tecnologias;

- Diminuir a frustrao atravs do reforo positivo e doelogio;

- Ajustar os mtodos de avaliao ao aluno;- Utilizar um sistema de contratos com atribuio de

pontos de modo a que ao atingir determinado valor o alunoseja recompensado.


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Estratgias de Interveno

Segundo autores como, Nielsen

(1999), a Associao Americana dePsiquiatria (1996) e Marcelli

(1998), podemos referir como

possveis estratgias deinterveno trs grandes pontos:

Interveno no meio, ou

seja, na sala de aula e nasactividades;

Atitudes do adulto;

Gesto comportamental

I t M i S l
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Interveno no Meio Salade aula e actividades

- Colocar a criana afastada de estmulospotencialmente distratares

Colocar sim prximo do professor ou decrianas modelo

NO ISOLAR A CRIANA!

- Definir e afixar regras simples, para todas ascrianas entenderem e cumprirem;

- Criar rotinas/espaos diferenciados consoanteas actividades

Ex.: mesa para trabalhos, canto parabrincar

- Permitir/tolerar a necessidade de a criana

I t M i S l d


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Interveno no Meio Sala deaula e actividades (Continuao)

- Trabalhar contedos mais exigentes em termos de

concentrao/ateno em situaes mais propicias, Ex.: da parte da manh

- O educador/professor deve manter-se prximo dacriana

Aumentando a interaco e incrementando aateno da criana

- Intercalar actividades menos interessantes com asmais interessantes ou activas

Para aumentar a motivao e melhorar odesempenho


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INTERVENO NA Atitude do Adulto:

- Procurar estabelecer com a criana uma RELAOPOSITIVA

Baseada na autenticidade, no afecto, na aceitao,na tolerncia, no respeito

Uma relao Positiva contribui para odesenvolvimento da mtua confiana e da

segurana da criana, modela comportamentosadequados e ainda

faz com que a criana corresponda s expectativasdos outros.

PASSAR TEMPO DE QUALIDADE COM A CRIANA

- Promover a boa relao entre todas as crianas dogrupo (evitar o isolamento e a rejeio por parte dasrestantes crianas)

Ex.: desenvolver jogos, trabalhos em grupo,momentos de partilha.
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COMPORTAMENTAL

1 - Aumentar os comportamentos positivos

- Promoo da auto-estima Valorizar mais o esforo do que os resultados;

ACEITAR a criana tal como ela ;

fazer com que a criana se sinta participante dascoisas; dar oportunidade,

NO comparar com os outros; Mostrar confiana nascapacidades da criana.

- Reforo

muito importante estar atento ao que a criana fazbem ou quase bem

No apropriado esperar somente peloscomportamentos perfeitos

O reforo para ser eficaz deve ser individualizado,

no envenenado

INTERVENO NA GESTO
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INTERVENO NA GESTOCOMPORTAMENTAL (Continuao)

- Regras/ Rotinas

Vale mais prevenir do queremediar

- Devemos ver as regras e

tambm as rotinas como formasestratgicas para evitarconflitos/confuses entre as crianas.

- As regras devem ser negociadascom as crianas

Claras, precisas e simples; Directas e curtas;

Compreensveis para todas ascrianas do grupo;

No contraditrias; Formuladas na positiva.

INTERVENO NA GESTO
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- Regra da av

Se. Ento Trata-se de uma estratgia muito tilcom fim a implementar ouconsolidar rotinas edesenvolver a responsabilidade(Ex.: arrumar os brinquedos depoisde brincar).

Primeiro a actividade arealizar

Depois a actividade que acriana quer ou gosta

Esta instruo deve ser

INTERVENO NA GESTO
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2- Diminuir os comportamentos negativos

- Consequncias naturais vs. Punio As consequncias so lgicas e naturais a

punio forada e modela violncia;

As consequncias relacionam-se com ocomportamento ocorrido a punio no se associa aocomportamento inadequado e no o elimina;

As consequncias so imediatas, permitemescolher a punio origina respostas emocionais

negativas, como medo, raiva, que podem piorar ocomportamento; As consequncias no humilham a criana a

punio envergonha-a; As consequncias resultam! a punio no tem

efeito acerca do comportamento da criana

O G S O
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- Ignorar (retirar a ateno face ao mau

comportamento, para no o reforar) Como ignorar?

- No discutir, no bater, no falar com a criana;

- Retirar a ateno criana quando inicia umcomportamento inadequado;

- Virar a cabea e no estabelecer contacto visual;- no manifestar agressividade na atitude ou nos

gestos;- Procurar envolver-se noutra actividade ou abandonar o

local;- No dar um reforo

Voltar a dar toda a aten o ositiva crian a

INTERVENO NA GESTO
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- Retirada de Privilgios

Consiste em retirar coisas quea criana gosta ou valoriza, como

consequncia do mau

comportamento.- 1 Devemos ser Realistas

(devemos saber o que deve ser

retirado, tendo em ateno a idadeda criana e a gravidade do

comportamento)

- 2 Importncia do AVISO


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COMPORTAMENTAL (Continuao)- Castigo

Medida de ltimo recurso para comportamentos

mais graves, intensos e repetitivos

Consiste no momento em que a criana retirada dasituao aps a ocorrncia de um mau comportamento.

1 A criana apresenta o mau comportamento.2 feito o AVISO

3 Explica-se criana de forma breve, com calma, sem tomagressivo o porqu de ir para o castigo.

O Local escolhido para a criana fazer a pausa no

deve ser ameaador nem assustador, nem um local que a crianagoste.

O tempo deve ser aproximadamente um minuto paracada ano de vida da criana (Mximo de 20 minutos).

4 A criana sai do castigo, retoma-se a relao normal com a

criana.

Os professores no devem desistir e continuar a ter
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Os professores no devem desistir e continuar a termotivao e auto-estima perante as dificuldades do dia-a-dia. Os alunos sentem quando o professor estdesmotivado e no d a devida ateno turma.

No caso das crianas com PHDA a intervenocomportamental assume um lugar de destaque, uma vezque atitudes agressivas pioram o seu estado. O elogio um estmulo poderoso, o prmio pelo reconhecimento do

seu sucesso, de tal modo temos de saber entregar aosnossos alunos as medalhas que vo conquistando,nomeadamente atravs dos afectos (um elogio, um olhar,um muito bem, etc.).

Para Boavida e seus colaboradores fundamentalque os pais e educadores assumam uma atitude positivatentando valorizar e reforar comportamentos adequados,evitando a crtica frequente e situaes que levem

previsivelmente ao insucesso..
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Bibliografia actual de referncia

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Associao Portuguesa de Pessoas com Perturbao deHiperactividade com Dfice de Ateno (2005).AHiperactividade. Porto: Universidade Lusada.

Boavida, J. E., Porfirio, H., Nogueira, S. e BORGES, L. (s/d).Acriana hiperactiva. Centro desenvolvimento da criana do HPC.

Fonseca, A. (1998). Hiperactividade e Problemas de Ateno emCrianas e Adolescentes. Psychologica, Revista da Faculdade de

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problema de desenvolvimento da infncia e adolescncia.Braga: Instituto de Educao e Psicologia.

Falardeau, G. (1999).As Crianas Hiperactivas. Mem Martins:

ogra a ac ua r r nc a
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ogra a ac ua r r nc a(Continuao)

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Bibliografia Virtual

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Portal da educao:

http://www.educare.pt/educare/Opiniao.Artigo.aspx?contentid=1037

Profala Site especializado em terapias de reabilitao

http://www.profala.com/arthiper9.htm

Um dia com TDAH

http://umdiacomtdah.blogspot.com/2010_07_01_archive.html
http://www.cadin.net/http://www.cadin.net/http://www.childdevelopmentinfo.com/learning/teacher.shtmlhttp://www.educare.pt/educare/Opiniao.Artigo.aspx?contentid=1037623118F83A1FE0440003BA2C8E70&channelid=0&schemaid=&opsel=2http://www.profala.com/arthiper9.htmhttp://umdiacomtdah.blogspot.com/2010_07_01_archive.htmlhttp://umdiacomtdah.blogspot.com/2010_07_01_archive.htmlhttp://www.profala.com/arthiper9.htmhttp://www.educare.pt/educare/Opiniao.Artigo.aspx?contentid=1037623118F83A1FE0440003BA2C8E70&channelid=0&schemaid=&opsel=2http://www.childdevelopmentinfo.com/learning/teacher.shtml


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Muitas das crianas que sofrem desta
http://www.youtube.com/watch?v=XQB7TiPUDfg&feature=related


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Muitas das crianas que sofrem destaperturbao, podem questionar-se Porque eu no consigo parar um minuto?(Livrinho sobre Hiperactividade

concebido pela Dra. Bacy Bilyk e o Prof.Robert Goodman, com o apoio daorganizao Youth in Mind).
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Emoções... Final

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