DEPARTAMENTO DE MEDICINA SOCIAL

REUNIÃO CIENTÍFICA

ENSINAGEM E AVAS LMS - LEARNING MANEGEMENT SYSTEMS

18/10/2017

• JUAN STUARDO YAZLLE ROCHA

• SAMÁRA DOS SANTOS SAMPAIO

PORQUE MUDAR A FORMA DE ENSINAR?

NOVOS CONTEXTOS

SOCIEDADE:

ORGANIZAÇÃO EM REDES

DILUIÇÃO BARREIRAS GEOGRÁFICAS E

SOCIAIS

NOVAS PRÁTICAS DE INTERAÇÃO

NOVOS CONTEXTOS II

SAÚDE:

SISTEMA MULTIDISCIPLINAR

POLIHIERARQUIZADO

INTERSETORIALIDADE

INTERDISCIPLINARIEDADE

NOVOS CONTEXTOS III

EDUCAR / ENSINAR

CONHECIMENTO FRACIONADO

ABSTRAÇÃO DA REALIDADE

DESAFIOS DA EDUCAÇÃO

FONTE: JARVIS, HOLFORD, GRIFFIN, 2003

EDUCAÇÃO ATUAL

• DE CRIANÇAS PARA ADULTOS

• DE POUCOS

• CENTRADA NO PROFESSOR

• DE TEÓRICA

• DE DISCIPLINAR E MULTI

• DO SABER VERDADE

• DAS NECESSIDADES

• DO PRESENCIAL (FACE TO FACE)

PARA O FUTURO

• EDUCAÇÃO PERMANENTE

• PARA MUITOS

• CENTRADA NOS ALUNOS

• PARA PRÁTICA

• AO CONHECIMENTO INTEGRADO

• À RELATIVIDADE DO SABER

• PARA O MERCADO

• EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

AS OPERAÇÕES DO PENSAMENTO ANASTASIOU & ALVES, 2015

COMPARAR RESUMIR OBSERVAR

CLASSIFICAR INTERPRETAR CRITICAR

SUPOR IMAGINAR EXPERIMENTAR

LEVANTAR

HIPOTESES

RELACIONAR

FATOS E

PRINCÍPIOS

DECIDIR

PLANEJAR MAPAS

CONCEITUAIS

GUIAS E

MANUAIS

ESTRATÉGIAS DE ENSINAGEM ANASTASIOU & ALVES, 2015

Aula dialogada Estudo de texto Portfolio

Tempestade

cerebral

Mapas Conceituais Estudo dirigido

Discussões em

fórum

Solução de

Problemas

Phillips 66

Verbalização e

observação

Dramatização Seminário

Estudo de caso Juri simulado Simpósio

Painel Fórum Oficina

Estudo do meio Ensino com

Pesquisa

ENSINAGEM

• PRÁTICA SOCIAL ... ENTRE PROFESSOR E ALUNO

• ENGLOBA A AÇÃO DE ENSINAR QUANTO A DE APREENDER

• PROCESSO CONTRATUAL, DE PARCERIA CONSCIENTE

• ENFRENTAMENTO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

DECORRENTE DE AÇÕES NA SALA DE AULA E FORA DELA.

• ANASTASIOU, 2015

A ERA DA INFORMAÇÃO

• ESTAMOS MIGRANDO DA ECONOMIA INDUSTRIAL DA

INFORMAÇÃO – ONDE PREDOMINARAM OS SISTEMAS

PROPRIETÁRIOS DE PRODUÇÃO E DIFUSÃO DO CONHECIMENTO

PARA A EMERGÊNCIA DE UMA ECONOMIA DA INFORMAÇÃO EM

REDE PROPICIADA PELA REDE MUNDIAL DE COMPUTADORES;

SURGIRAM ASSIM, OPORTUNIDADES NOVAS DE PRODUÇÃO E

TROCA DE INFORMAÇÕES, CONHECIMENTOS E CULTURA,

PRODUÇÃO NÃO PROPRIETÁRIA E FORA DO SISTEMA DE

MERCADO (BENKLER, 2006)

AVA – AMBIENTE VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM LMS- LEARNING MANAGEMENT SYSTEMS

WEBCT (BRITISH COLUMBIA, CANADA 1995)

BLACKBOARD (CORNELL, EUA, 1995)

TELEDUC, (UNICAMP, 1997)

WEBCT, 2000 – USP,UNICAMP,UNESP

MOODLE, 2002 (CURTIN UNIVERSITY, AUSTRALIA)

MODULAR OBJECT-ORIENTED DINAMIC LEARNING ENVIRONMENT

EPROINFO (MEC, 2001?) AMBIENTE COLABORATIVO DE

APRENDIZAGEM

MOODLE STOA (USP, 2014)

AVAS - MOODLE

• INCORPORAR AO PROCESSO EDUCATIVO RECURSOS DE

TRANSMISSÃO DE MATERIAL OU DE ORGANIZAÇÃO DE ATIVIDADES

INDIVIDUAIS OU COLABORATIVAS.

• A PLATAFORMA OFERECE UMA AJUDA ONLINE SOBRE COMO

UTILIZAR CADA UM DOS 16 TIPOS DE RECURSOS: BANCOS DE DADOS,

SALAS DE CONVERSAS, CONSULTAS, QUESTIONÁRIOS, FOROS,

GLOSSÁRIOS, AULAS, PACOTE DE RECURSOS, OFICINAS, TAREFAS,

WIKIS, ARQUIVOS, PORTFOLIOS, RÓTULOS, LIVROS, PÁGINAS, ETC.

ACESSÍVEIS A TODOS OS GRUPOS, COM VISÃO PARA TODA A CLASSE

OU DE CADA TURMA ESPECIFICADA (SANCHO, 2013)

TEORIAS DO EAPRENDIZADO II ANDERSON, 2006

AVA E A EDUCAÇÃO

• PROMOVER AUTONOMIA

• PROMOVER POSTURA ATIVA

•COOPERAÇÃO DE GRUPOS

•CONSTRUÇÃO COLETIVA CONHECIMENTO

AVA FACILITAM:

• COMUNICAR: CORREIO, FÓRUM

• PUBLICAR: PORTFÓLIO

• DISSEMINAR INFORMAÇÃO: LEITURAS, APOIO

• DAR AVISOS: MURAL, AGENDA

• COOPERAR: GRUPOS

• ORIENTAR: OBJETIVOS, CRITÉRIOS, ROTEIROS

• PESQUISAR: LINKS, SITES, HIPERTEXTOS

TEORIAS DO eAPRENDIZADO

• FICA FACILMENTE EXPOSTA PARA OS ALUNOS A ESTRUTURA DO

CURSO, A POSSIBILIDADE DE VOLTAR E REVER CONTEÚDOS, E

CONSTRUIR A PRÓPRIA ESTRATÉGIA DE ESTUDO E

APRENDIZAGEM.

• FICA ALCANCE DAS MÃOS A PESQUISA DE ASSUNTOS

CORRELATOS DE IMPORTÂNCIA PARA AS ATIVIDADES ESPECÍFICAS

DO INTERESSE DO ALUNO.

• ASSIM, ALÉM DOS COMPONENTES COGNITIVOS ELE PRATICA

HABILIDADES METACOGNITIVAS E REFORÇA A SUA MOTIVAÇÃO.

HABILIDADES METACOGNITIVAS

• CONTROLAR O PROCESSO APRENDIZADO

• AUTONOMIA DE IR E VOLTAR

• AUTONOMIA DE SEGUIR INTERESSE (MOTIVAÇÃO)

• CONHECER GRUPOS – REDES SEMÂNTICAS

• INTERAÇÃO COM COMUNIDADES COMUNS

• PARADOXO – FINDO O CURSO O VIRTUAL VIRA REAL

TEORIA UNIFICADA DE ACEITACAO E USO DA TECNOLOGIA

OLIVEIRA ET. ALLI , 2015

UTILIZAÇÃO DE RECURSOS AVA

EXPECTATIVAS DE DESEMPENHO

EXPECTATIVA DE ESFORÇO

AVALIAÇÃO EDUCAÇÃO “ONLINE”

Check-list para disciplinas em e-learning desenvolvido por Rocha (2015)

Cada uma das aulas tem um roteiro de orientação para o aluno?

Além dos conteúdos oferecidos há indicação de links para estudos

complementares?

Os alunos podem realizar estudos ou pesquisas de interesse próprio?

Há uma atividade que os alunos deverão realizar em cada aula?

Há formação de grupos para estudos e/ou tarefas?

Há propostas de pesquisas na web?

Há uma atividade geral – síntese dos conteúdos e domínios do curso?

Há um instrumento de avaliação da disciplina e de auto-avaliação?

REFERÊNCIAS

• Morán, JM – Mudar a forma de ensinar e aprender -

http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.ht

• Anastasiou LGC. Desafios de um processo de profissionalização

continuada: elementos da teoria e da prática. Revista Saberes,

UNERJ, ano 1, v.1, maio/ago. 2000.

• Jarvis P, Holford J, Griffin C. The emergence of lifelong learning

(Cap.1), in: The theory & practice of learning – Routledge, London

(Second Edition). 2003.

• Benkler Y. The Wealth of Networks, Chapter 1 – Yale University

Press. Disponível em: http://www.benkler.org/wealth_of_networks/index.php/Main_Page 2006.

• Sancho JB. La Plataforma Educativa MOODLE - IES Satafi

(Getafe) Madrid, España. 2013.

• Anderson T. The Theory and Practice of Online Learning –

Athabasca University Press. 2008. Available from:

http://www.aupress.ca/books/Terry Anderson.php

REFERÊNCIAS

• KOIFMAN, L. O MODELO BIOMÉDICO E A REFORMULAÇÃO DO CURRÍCULO MÉDICO DA UNIVERSIDADE FEDERAL

FLUMINENSE. HIST. CIENC. SAUDE-MANGUINHOS, RIO DE JANEIRO , V. 8, N. 1, P. 49-69, JUNE, 2001.

• LITTO, F. M. AS INTERFACES DA EAD NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA. REVISTA USP, SÃO PAULO, N. 100, P. 57-66, FEV.

2014. DISPONÍVEL EM: HTTP://WWW.REVISTAS.USP.BR/REVUSP/ARTICLE/VIEW/76166 ACESSO EM: 12 DE FEVEREIRO

DE 2017.

• MORAN, J. CAP. 6. POR ONDE COMEÇAR A TRANSFORMAR NOSSAS ESCOLAS? IN: A EDUCAÇÃO QUE DESEJAMOS:

NOVOS DESAFIOS E COMO CHEGAR LÁ. 6ª REIMPRESSÃO. CAMPINAS: PAPIRUS, 2016. PÁGINAS 145-165. DISPONÍVEL

EM: HTTP://WWW2.ECA.USP.BR/MORAN/WP-CONTENT/UPLOADS/2017/04/COME%C3%A7AR.PDF ACESSO EM: 16 DE

JUNHO DE 2017.

• MORIN, E. OS SETE SABERES NECESSÁRIOS À EDUCAÇÃO DO FUTURO. TRADUÇÃO DE CATARINA ELEONORA F. DA SILVA E

JEANNE SAWAYA; REVISÃO TÉCNICA DE EDGARD DE ASSIS CARVALHO. – 12ª ED. – SÃO PAULO: CORTEZ; BRASÍLIA, DF:

UNESCO, 2007.

• ______ . A CABEÇA BEM-FEITA: REPENSAR A REFORMA, REFORMAR O PENSAMENTO. TRADUÇÃO ELOÁ JACOBINA. - 8ª ED.

RIO DE JANEIRO: BERTRAND BRASIL, 2003. 128P. DISPONÍVEL EM:

HTTP://WWW.UESB.BR/LABTECE/ARTIGOS/A%20CABE%C3%A7A%20BEM-FEITA.PDF ACESSO EM 11 DE FEVEREIRO DE 2017.

JUAN.YAZLLE@GMAIL.COM SAMI-SAMPAIO@USP.BR

OBRIGADO!

“A EDUCAÇÃO ESTÁ EM REVOLUÇÃO, E EU ACREDITO

QUE NÓS, EDUCADORES, TEMOS UMA RESPOSTA

MUITO IMPORTANTE PARA ISSO. MAS NÓS

PRECISAMOS, RAPIDAMENTE, AGIR. TEMOS QUE

EDUCAR EM UM NOVO MUNDO. LEANDRO KARNAL”

“A educação, portanto, deve favorecer

a aptidão natural da mente para

colocar e resolver os problemas e,

correlativamente, estimular o pleno

emprego da inteligência geral”.

(MORIN, 2003).

“Freud afirmava que existiam três funções impossíveis de

definir: educar, governar e psicanalisar.

Todas elas são mais que funções ou profissões.

• O caráter funcional do ensino leva a reduzir o docente a

um funcionário.

• O caráter profissional do ensino leva a reduzir o docente

a um mero especialista.

• O ensino tem de ... voltar a se tornar uma tarefa política

por excelência, uma missão de transmissão de estratégias

para a vida.” (Morin, E. et al, 2003).