Ensinando xadrez na escola

Livro dedicado a educadores que pretendem aplicar xadrez na sala de aula

São Paulo 2013

Ensinando xadrez na escola

Livro dedicado a educadores que pretendem aplicar xadrez na sala de aula

Danilo Pastoriza

Copyright © 2013 by Editora Baraúna SE Ltda

Capa e Projeto GráficoAline Benitez

DiagramaçãoThais Santos

Revisão Bianca Briones

CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO-NA-FONTESINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ

--------------------------------------------------------------------------------P329e Pastoriza, Danilo Ensinando xadrez na escola: livro dedicado a educadores que pretendem aplicar xadrez na sala de aula/ Danilo Pastoriza. — São Paulo: Baraúna, 2012. ISBN 978-85-7923-631-0 1. Xadrez - Estudo e ensino. 2. Esportes escolares. I. Título.

12-8811. CDD: 794.1 CDU: 794.1

30.11.12 05.12.12 041196--------------------------------------------------------------------------------

Impresso no BrasilPrinted in Brazil

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Prefácio

Inúmeros estudos demonstram os benefícios do xa-drez para todas as faixas etárias: ajuda na memória, me-lhora a concentração, auxilia no raciocínio lógico, entre tantos outros. Diante de tantos argumentos a favor, é de assustar o quanto o jogo é pouco incentivado nas escolas, pois são raras aquelas que contam com o xadrez na sua grade curricular e, as que contam, fazem de maneira ex-tracurricular e não obrigatória.

Vários países utilizam o xadrez como disciplina co-mum, na Armênia, por exemplo, desde 2011 o xadrez se tornou obrigatório nas escolas para crianças a partir de 6 anos, já na Romênia, além de ser obrigatório, o xadrez é responsável por 33% da nota de matemática. No Brasil, o Estado do Paraná foi pioneiro e implantou o projeto “xadrez nas escolas” na década de 80, em 2003 o MEC (Ministério de Educação e Cultura) levou esse projeto a âmbito federal e busca incentivar o xadrez nos Estados e prefeituras interessadas, mesmo com incentivo, ainda são poucas as escolas onde realmente o xadrez é levado a sério.

Por outro lado, caso o xadrez se tornasse obrigatório

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em toda rede escolar, teríamos pessoas capacitadas para ensinar? Muito se fala em introduzir o xadrez no ambiente escolar, mas o que se nota é que muitos professores têm dificuldade de aplicar esse conteúdo de maneira prazerosa para os alunos ou não tem a didática necessária. Para o ensino do xadrez, não basta apenas ensinarmos as regras, táticas e posições, temos que criar um contexto, relacionar o jogo com aspectos da vida, tornar lúdico o aprendizado.

Esse livro tenta fornecer alternativas aos professores que querem apresentar de maneira lúdica e divertida o fascinante mundo do xadrez, e assim, contar com mais uma ferramenta pedagógica.

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Livro

A metodologia aplicada nesse livro é a mesma que o autor usa em suas aulas, partindo do princí-pio que os alunos não tiveram ainda nenhum contato com o xadrez.

Nessa fase, o importante é que os alunos se fa-miliarizem com as peças e o movimento de cada uma delas, pois muitas crianças têm dificuldades no iní-cio de fixar a movimentação das mesmas. Por isso ao ensinar qualquer fragmento do jogo, são indicados alguns exercícios, para o melhor aproveitamento do que foi ensinado.

Algumas dicas para os alunos gravarem a movimen-tação das peças:

Trabalhar com rimas:Nesse exercício, o professor antes de mostrar a mo-

vimentação de cada peça (sendo num mural de xadrez, sendo desenhando na lousa, ou qualquer outro método),

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faz uma rima, em que ele diz a primeira parte da frase e os alunos completam em voz alta, esse exercício é de gran-de valia quando se trabalha com crianças, pois facilita o aprendizado da movimentação.

Alguns exemplos (que eu uso nas minhas aulas)

Peça Professor diz Alunos completam

Peão Peão Valente Só anda pra frente

Peão Peão é mau Só captura na dia-gonal

Peão Peão não tem asa Só anda uma casa

Torre A torre reluz Só anda em cruz

Cavalo Cavalo que pira 1, 2 e vira

Bispo O bispo me diz Só ando em X (xis)

Rainha A rainha “supermulher” Anda por onde quiser

Rei O rei com seu cajado Anda pra qualquer lado

Rei Mas o rei é velhinho Só anda devagarzinho

Rei (Fugir do xeque) O que fazemos pro rei não morrer?

Capturar, cobrir ou correr

Pode-se também criar músicas, com base nas músi-cas que já existem, para a melhor fixação.

Exemplos

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Música Original Música Adaptada

Cai cai balãoCai cai balãoAqui na minha mãoNão cai não, não cai não, não cai nãoCai na rua do sabão

Vai vai peãoVai vai peãoAndando pelo “tabuleirão”Volta não, volta não, volta nãoSempre em frente é sua missão

Pirulito que bate batePirulito que já bateuQuem gosta de mim é elaQuem gosta dela sou eu

Torre que anda de frenteAnda rápido e não reduzPra lembrar o movimento delaÉ só fazer o sinal da cruz

Pirulito que bate batePirulito que já bateuQuem gosta de mim é elaQuem gosta dela sou eu

Torre que anda de ladoAnda pra frente e para atrásPra lembrar o movimento delaÉ só fazer o sinal de mais

Pirulito que bate batePirulito que já bateuQuem gosta de mim é elaQuem gosta dela sou eu

O bispo anda inclinadoO porque ele não dizPra lembrar o movimento deleBasta desenhar um X

O cravo brigou com a rosaDebaixo de uma sacadaO cravo saiu feridoE a rosa despedaçada

A rainha brigou com o reiPor causa de uma jogadaA rainha anda todasE o rei anda quase nada

O objetivo desses exercícios em conjunto é a fami-liarização das crianças com as peças, visando sempre a fixação dos movimentos por parte das crianças.

Lembrando que nesse primeiro momento, o objeti-vo é a criança conhecer todas as peças e sua movimenta-ção e não estratégias de jogo.

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Tabuleiro

O tabuleiro de xadrez é composto por oito linhas de oito casas, que são de cores claras e escuras alternadamente.

As oito linhas de casas horizontais se chamam colu-nas. As oito linhas de casas verticais se chamam fileiras, e são numeradas como em um jogo de batalha naval, onde cada fileira é identificada por uma letra (a-h) e cada colu-na é identificada por um número (1-8).

Portanto, o tabuleiro tem 64 casas, que formam 8 fileiras, 8 colunas e 26 diagonais!

Fileira Coluna

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Diagonal

Proposta de exercícios

º Qual a cor da casa “g3”?• Variante: Depois de o aluno achar a cor e a casa,

perguntar qual a coordenada da casa do lado direito (ou acima ou abaixo etc..)

• Variante: Perguntar qual a coordenada da casa que fica 3 casas à esquerda (ou à direita ou acima ou na diagonal etc..)

º Partindo da casa “a1” e andando apenas pelas casas escuras, quantas casas são necessárias para chegar na casa “h8”?

• Variante: Pedir que se anote todas as casas em que se passar.

º Partindo da casa “a1” e seguindo pela diagonal até a casa “e5” e depois seguir a diagonal até a casa “b8”,por quantas casa passaram?

• Variante: Anotar todas as coordenadas das casas.

º Partindo da casa “a1”, quantas casas tenho que passar pra chegar na casa “f8”?

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• Variante: Passando apenas pelas casas escuras• Variante: Mesmo exercício, sem passar pela casa “g7”• Variante: Anotar as coordenadas das casas

º Na coluna “d”, anotar as coordenadas das casas escuras• Variante: Anotar apenas as casas claras• Variante: Fazer esse exercício com determinada fileira.

NotaçãoCada tipo de peça (que não seja um peão) é identifi-

cada por uma letra maiúscula, geralmente a primeira letra do nome daquela peça.

T – TorreC – CavaloB – BispoD – Dama (Rainha)R – ReiOs peões não são indicados por uma letra, mas pela

ausência dessa letra - não é necessário para distinguir os peões para jogadas normais, já que os peões podem avan-çar apenas para frente (capturas são identificadas diferen-temente; veja abaixo).

Notação para as jogadasCada jogada é indicada pela letra da peça, mais a co-

ordenada da casa de destino. Por exemplo Be5 (bispo se move para e5), Cf3 (cavalo se move para f3), c5 (peão se move para c5 – sem inicial no caso de jogadas com peão).

Quando uma peça faz uma captura, um “x” é colo-cado entre a inicial e a casa de destino. Por exemplo, Bxe5 (bispo captura a peça em e5). Quando um peão faz uma

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captura, a coluna da qual o peão partiu é usada no lugar da inicial da peça. Por exemplo, exd5 (peão na coluna “e” captura a peça em d5).

Capturas En passant são especificadas pela casa de partida do peão que capturou, e a casa para qual ele se move (não o localização do peão capturado).

Jogadas de desambiguaçãoSe duas peças idênticas podem se mover para a mes-

ma casa, a inicial da peça é seguida por:

•(1) se ambas as peças estão na mesma linha, a co-luna de saída;

• (2) se ambas as peças estão na mesma coluna, a linha de saída.

Se as peças estão em linhas e colunas diferentes, o mé-todo (1) é preferível. Por exemplo, com dois cavalos em g1 e d2, qualquer um dos dois poderia se mover para f3, a jogada é indicada como Cgf3 ou Cdf3, conforme for apropriado. Com dois cavalos em g5 e g1, as jogadas são C5f3 ou C1f3, conforme for apropriado. Como visto acima, um x pode ser usado para indicar uma captura: por exemplo, C5xf3. Talvez seja necessário identificar uma peça de saída com tanto sua coluna quanto linha em configuração incomum (ex.: o joga-dor tem três rainhas ou três cavalos no tabuleiro).

Promoção de peãoSe um peão chega à última linha, alcançando a pro-

moção, a peça escolhida é indicada após a jogada, por exemplo e1D, b8B.

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RoqueO roque é indicado pela notação especial 0-0 (ro-

que pequeno) para o roque do lado do rei e 0-0-0 (roque grande) para o lado da rainha.

Xeque e Xeque-MateUma jogada que coloca o rei do oponente em xeque

pode ter a notação “+” adicionada. O xeque-mate tam-bém pode ser indicado como “#”

Fim do jogoA notação 1-0 ao final das jogadas indica que o jo-

gador branco ganhou, 0-1 indica que o preto ganhou, e ½-½ indica um empate.

PeãoOs peões são organizados da seguinte forma:Os 8 peões brancos na fileira 2Os 8 peões pretos na fileira 7

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Movimentação:O peão se movimenta apenas para frente, uma casa

por vez. (Peão valente só anda pra frente)

CapturaO peão captura na diagonal, sempre na direção da

base do adversário. (Peão é mau, só captura na diagonal)

Jogadas especiais: Pulo duplo, en passant e promoçãoPulo duplo: Na primeira jogada do peão, o peão