Ensino Médio Nota · construção de sentidos da tirinha. b) O desenhista, por meio da...

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Atividade Semanal

Disciplina:

Professor:

Nome: no

Série: Data:

1)(UFG)Calcule a corrente elétrica de uma carga de 2C que atravessa uma seção reta, num intervalo de 10s. 2)(Osec – SP)Em relação ao campo elétrico E estabelecido no interior do condutor, qual é o sentido do campo elétrico e da intensidade da corrente? Se necessário represente por desenho. 3)(UMC – SP) Um campo elétrico apresenta em um ponto G de uma região a intensidade de 10N, sendo sua carga de 2x106C. Determine o valor desse campo elétrico. 4)(Fei – SP)Uma corrente elétrica de intensidade igual a 5 A percorre um fio condutor. Determine o valor da carga que passa através de uma secção transversal em 1 minuto. 5) (U.E. Londrina-PR) Pela secção reta de um condutor de eletricidade passam 12,0 C a cada minuto. Nesse condutor, a intensidade da corrente elétrica, em ampères, é igual a: a) 0,08 b) 0,20 c) 5,00 d) 7,20 e) 120

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Atividade Semanal

Disciplina:

Professor:

Nome: no

Série: 2ºB Data:

1)(Vunesp – SP)Um aparelho elétrico para ser ligado no acendedor de cigarros de automóveis, comercializado nas ruas de São Paulo, traz a instrução: TENSÃO DE ALIMENTAÇÃO:12w POTÊNCIA CONSUMIDA: 180v Essa instrução foi escrita por um fabricante com bons conhecimentos práticos, mas descuidado quanto ao significado e uso corretos das unidades do SI(Sistema Internacional), adotado no Brasil. a)Reescreva a instrução, usando corretamente as unidades de medida do SI. b)Calcule a intensidade da corrente elétrica utilizada pelo aparelho. 2)(UFPE)Dois resistores de 4 Ω e 6 Ω são associados em série. Uma bateria fornece aos extremos da associação uma ddp de 12V.Qual é a resistência equivalente? a) 10 Ω c) 25 Ω e) 7 Ω b) 15 Ω d) 35 Ω 3)(Cesupa)O laser de CO2 cirúrgico de 30W deve operar em rede de 220V – 60Hz.A corrente elétrica que circula nesse aparelho vale, em ampère, aproximadamente: a) 0,14 c) 0,16 e) 0,18 b) 0,15 d) 0,17 4)(UMC) A resistência equivalente á associação: R1 = 10Ω, R2=20Ω, R3=15Ω é? a) 45Ω b) 30 Ω c) 50 Ω d) 65 Ω

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Atividade Semanal

Disciplina: Interpretação de Texto

Professor: Carlos Marcos

Nome: no

Série: 2º ano Data:

1.(Enem 2013)

Adolescentes: mais altos, gordos e preguiçosos

A oferta de produtos industrializados e a falta de tempo têm sua parcela de responsabilidade no aumento da silhueta dos jovens. “Os nossos hábitos alimentares, de modo geral, mudaram muito”, observa Vivian Ellinger, presidente da Sociedade Brasileira de Endocrinologia e Metabologia (SBEM), no Rio de Janeiro. Pesquisas mostram que, aqui no Brasil, estamos exagerando no sal e no açúcar, além de tomar pouco leite e comer menos frutas e feijão.

Outro pecado, velho conhecido de quem exibe excesso de gordura por causa da gula, surge como marca da nova geração: a preguiça. “Cem por cento das meninas que participam do Programa não praticavam nenhum esporte”, revela a psicóloga Cristina Freire, que monitora o desenvolvimento emocional das voluntárias.

Você provavelmente já sabe quais são as consequências de uma rotina sedentária e cheia de gordura. “E não é novidade que os obesos têm uma sobrevida menor”, acredita Claudia Cozer, endocrinologista da Associação Brasileira para o Estudo da Obesidade e da Síndrome Metabólica. Mas, se há cinco anos os estudos projetavam um futuro sombrio para os jovens, no cenário atual as doenças que viriam na velhice já são parte da rotina deles. “Os adolescentes já estão sofrendo com hipertensão e diabete”, exemplifica Claudia.

DESGUALDO, P. Revista Saúde. Disponível em: http://saude.abril.com.br. Acesso em: 28 jul. 2012 (adaptado).

Sobre a relação entre os hábitos da população adolescente e as suas condições de saúde, as informações apresentadas no texto indicam que

a) a falta de atividade física somada a uma alimentação nutricionalmente desequilibrada constituem fatores relacionados ao aparecimento de doenças crônicas entre os adolescentes.

b) a diminuição do consumo de alimentos fontes de carboidratos combinada com um maior consumo de alimentos ricos em proteínas contribuíram para o aumento da obesidade entre os adolescentes.

c) a maior participação dos alimentos industrializados e gordurosos na dieta da população adolescente tem tornado escasso o consumo de sais e açúcares, o que prejudica o equilíbrio metabólico.

d) a ocorrência de casos de hipertensão e diabetes entre os adolescentes advém das condições de alimentação, enquanto que na população adulta os fatores hereditários são preponderantes.

e) a prática regular de atividade física é um importante fator de controle da diabetes entre a população adolescente, por provocar um constante aumento da pressão arterial sistólica.

Ver Resposta QUESTÃO 2

https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-redacao/exercicios-sobre-interpretacao-texto.htm#questao-1

2.(Enem 2012)

Questão 106, Enem 2012. Disponível em: www.portaldapropaganda.com.br. Acesso em: 1 mar.

2012

A publicidade, de uma forma geral, alia elementos verbais e imagéticos na constituição de seus textos. Nessa peça publicitária, cujo tema é a sustentabilidade, o autor procura convencer o leitor a

a) assumir uma atitude reflexiva diante dos fenômenos naturais.

b) evitar o consumo excessivo de produtos reutilizáveis.

c) aderir à onda sustentável, evitando o consumo excessivo.

d) abraçar a campanha, desenvolvendo projetos sustentáveis.

e) consumir produtos de modo responsável e ecológico.

3.

Mafalda é criação do cartunista argentino Quino. Menina precoce, serviu como porta-voz de seu

criador nos tempos da Ditadura Militar argentina

a) Mafalda emprega o mesmo valor semântico para o vocábulo “indicador” no primeiro e no último quadrinho.

b) Mafalda não sabe a importância do dedo indicador.

c) A expressão “dedo indicador” é utilizada de maneira metafórica pelo autor da tirinha.

d) Mafalda ainda não sabe exatamente o significado da expressão “indicador de desemprego”

e) Apesar de ser uma criança, Mafalda já percebe as injustas relações de trabalho estabelecidas entre patrões e operários.

Calvin e Haroldo é criação do desenhista Will Watterson

4. A partir da leitura da tirinha de Calvin e Haroldo, criação do desenhista Will Watterson, é possível inferir apenas:

a) A linguagem verbal é predominante. Sendo assim, a linguagem não verbal não auxilia na construção de sentidos da tirinha.

b) O desenhista, por meio da personificação da personagem Haroldo, discute sobre a importância da indústria da guerra para a promoção da paz mundial.

c) A ironia é a figura de linguagem predominante na linguagem verbal, presente nas falas de Calvin no terceiro e quarto quadrinhos. Por meio de metáforas, Bill Watterson faz uma dura crítica à indústria norte-americana de guerra.

d) A linguagem verbal não contribui para o melhor entendimento da tirinha, pois todo efeito de humor está contido na linguagem não verbal por meio das expressões exibidas por Calvin e Haroldo no último quadrinho.

5.O ex-campeão mundial dos pesos pesados Mike Tyson se esbaldou na noite paulistana. Em duas noites, foi ao Café Photo e ao Bahamas, casas freqüentadas por garotas de programa. Na madrugada da quinta-feira, foi barrado com seis delas no hotel onde estava hospedado, deu gorjeta de US$ 100 a cada uma e foi terminar a noite na boate Love Story. Irritado com o assédio, Tyson agrediu um cinegrafista e foi levado para a delegacia. Ele vai responder por lesões

corporais, danos materiais e exercício arbitrário das próprias razões.   (Época, nº 391, nov. 2005.)   

05. Segundo o texto, é correto afirmar:

a) Mike Tyson estava irritado com o assédio das garotas de programa.

b) Mike Tyson foi preso em companhia das garotas.

c) Tyson foi liberado da delegacia por demonstrar exercício arbitrário de suas razões.

d) Mike Tyson, em duas noites, esteve em três boates e uma delegacia.

e) Mike Tyson distribuiu US$ 100 em gorjetas e se esbaldou na noite paulistana.  

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Atividade Semanal

Disciplina: Interpretação de Texto

Professor: Carlos Marcos

Nome: no

Série: 2º ano Data:

1ª exercício de interpretação de texto – PUC-PR (2018) […]

O menino ouviu a narrativa de um arqueiro que passou anos e anos treinando a arte do arco e flecha, até se tornar um especialista. Ao chegar a uma reunião com outros arqueiros, encontrou uma extensa parede com inúmeros alvos – e flechas cravadas bem no centro deles. O arqueiro ficou impressionado. Não acreditava que uma única pessoa havia feito aquilo. Era uma proeza. Uma multidão de flechas milimetricamente no centro dos alvos, quem realizou aquele feito? Havia um garotinho perto dos alvos e o arqueiro perguntou:

“Você sabe quem lançou essas flechas?”. E o garoto disse: “Sim, fui eu”. O arqueiro não conseguia acreditar. Como assim? Aquele garotinho era o responsável por tamanha façanha? Então o menino contou como fez aquilo: “Primeiro eu jogo a flecha e depois pinto o alvo ao redor”. […]

Disponível em: . Acesso em: 13/06/17. (Excerto).

Os ditados populares e provérbios têm a propriedade de sintetizar interpretações sobre fatos da vida cotidiana, geralmente ilustrados por narrativas que contêm quebras de expectativa. Considerando essas informações, o possível provérbio que melhor sintetiza o texto é

a) não adianta chorar sobre o leite derramado

b) água mole em pedra dura tanto bate até que fura

c) cada macaco no seu galho

d) quem com ferro fere, com ferro será ferido

e) em terra de cego, quem tem um olho é rei

2ª exercício de interpretação de texto – FAMERP (2018) […] dia desses, uma equipe de reportagem de um canal por assinatura veio até minha casa para me entrevistar sobre a Era Vargas. O repórter que conduziria a conversa advertiu-me, antes de o operador ligar a câmera: “Pense que nosso telespectador típico é aquele sujeito esparramado no sofá, com uma lata de cerveja numa mão e o controle remoto na outra, que esbarrou na nossa reportagem por acaso, durante o intervalo de um filme de ação”, detalhou. “É para esse cara que você vai falar; pense nele como alguém com a idade mental de 14 anos.”

https://www.pucpr.br/http://www.famerp.br/

Sou cortês, mas tenho meus limites. Quase enxotei o colega porta afora, aos pontapés. Respirei fundo e procurei ser didático, sem me esforçar para parecer que estava falando com o Homer Simpson postado ali do outro lado da lente. Afinal, como pai de duas crianças, acredito que há uma enorme distância entre o didatismo e o discurso toleirão, entre a clareza e a parvoíce.

(“A TV virou um dinossauro”. Folha de S.Paulo, 09.07.2017.)

Segundo o repórter, o telespectador típico

a) tem dificuldade para entender a Era Vargas

b) é imaturo

c) é capaz de entender qualquer explicação

d) evita mudar de canal

e) busca informações históricas ao acaso

3ª exercício de interpretação de texto – FUVEST (2018)

Examine o cartum:

O efeito de humor presente no cartum decorre, principalmente, da

a) semelhança entre a língua de origem e a local

b) falha de comunicação causada pelo uso do aparelho eletrônico

c) falta de habilidade da personagem em operar o localizador geográfico

d) discrepância entre situar-se geograficamente e dominar o idioma local

e) incerteza sobre o nome do ponto turístico onde as personagens se encontram

https://www.fuvest.br/

4ª exercício de interpretação de texto – UNIFESP (2017) Enquanto fugia de caçadores, uma raposa viu um lenhador e lhe pediu que a escondesse. Ele sugeriu que ela entrasse em sua cabana e se ocultasse lá dentro. Não muito tempo depois, vieram os caçadores e perguntaram ao lenhador se ele tinha visto uma raposa passar por ali. Em voz alta ele negou tê-la visto, mas com a mão fez gestos indicando onde ela estava escondida.

Entretanto, como eles não prestaram atenção nos seus gestos, deram crédito às suas palavras. Ao constatar que eles já estavam longe, a raposa saiu em silêncio e foi indo embora. E o lenhador se pôs a repreendê-la, pois ela, salva por ele, não lhe dera nem uma palavra de gratidão. A raposa respondeu: “Mas eu seria grata, se os gestos de sua mão fossem condizentes com suas palavras.”

(Fábulas completas, 2013.)

A moral mais apropriada para fechar a fábula seria:

a) esta fábula pode ser dita a propósito de homens desventurados que, quando estão em situações embaraçosas, rezam para encontrar uma saída, mas assim que encontram procuram evitá-las

b) desta fábula pode servir-se uma pessoa a propósito daqueles homens que nitidamente proclamam ações nobres, mas na prática realizam atos vis

c) esta fábula mostra que os homens desatentos prestam atenção nas coisas de que esperam tirar proveito, mas permanecem apáticos em relação àquelas que não lhes agradam

d) assim, alguns homens se entregam a tarefas arriscadas, na esperança de obter ganhos, mas se arruínam antes mesmo de chegar perto do que almejam

e) desta fábula pode servir-se uma pessoa a propósito de um homem frouxo que reclama de ínfimas desgraças, enquanto ela própria suporta, sem dificuldade, desgraças enormes

5ª questão de interpretação de texto – (Enem 2012 – Segundo Dia) “Ele era o inimigo do rei”, nas palavras de seu biógrafo, Lira Neto. Ou, ainda, “um romancista que colecionava desafetos, azucrinava D. Pedro II e acabou inventando o Brasil”. Assim era José de Alencar (1829-1877), o conhecido autor de O guarani e Iracema, tido como o pai do romance no Brasil. Além de criar clássicos da literatura brasileira com temas nativistas, indianistas e históricos, ele foi também folhetinista, diretor de jornal, autor de peças de teatro, advogado, deputado federal e até ministro da Justiça. Para ajudar na descoberta das múltiplas facetas desse personagem do século XIX, parte de seu acervo inédito será digitalizada.

História Viva, n.° 99, 2011. Com base no texto, que trata do papel do escritor José de Alencar e da futura digitalização de sua obra, depreende-se que

a) a digitalização dos textos é importante para que os leitores possam compreender seus romances. b) o conhecido autor de O guarani e Iracema foi importante porque deixou uma vasta obra literária com temática atemporal. c) a divulgação das obras de José de Alencar, por meio da digitalização, demonstra sua

https://www.unifesp.br/https://enem.inep.gov.br/

importância para a história do Brasil Imperial. d) a digitalização dos textos de José de Alencar terá importante papel na preservação da memória linguística e da identidade nacional. e) o grande romancista José de Alencar é importante porque se destacou por sua temática indianista.

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Atividade Semanal

Disciplina: Biologia

Professor: Erica Tonicelli

Nome: no

Série: 2º Data:

Conteúdo: Construindo um Cladograma. O Cladograma é a maneira atual da classificação dos seres vivos. Cada linha indica uma característica diferente, e, portanto, um grupo de seres vivos diferentes. Desenhe este cladograma e para cada bifurcação das linhas indique as características que diferenciam os seres solicitados. Objetivo: Construção de cladograma dos invertebrados (Poríferos e Cnidários)

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Atividade Semanal

Disciplina: Biologia

Professor: Erica Tonicelli

Nome: no

Série: 2º Data:

Conteúdo: Introdução ao Reino Animal, Filo dos Poríferos e Filo dos Cnidários 1) Quais as características que um animal deve ter para ser considerado animal em relação: ao número de células, à presença de núcleo celular e à nutrição. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2) Sobre as características específicas do Reino Animal responda: a) Quanto aos folhetos embrionários, os animais podem ser classificados em diblásticos ou triblásticos. O que é um animal diblástico e triblástico? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) A presença de um destes folhetos pode classificar os animais em acelomados, pseudocelomados ou celomados. Portanto, o que é celoma? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c) Quanto à simetria, os animais podem apresentar dois tipos. Quais? _______________________________________________________________________________________________ 3) Complete a tabela:

Poríferos

Cnidários

Simetria

Folhetos embrionários

Celoma

Blastóporo

Sistema Nervoso

Sistema Digestório

Sistema Excretor

Sistema Respiratório

Reprodução

Exclusividade

Sugestão de vídeo aula: https://www.youtube.com/watch?v=GfCfuhTz3is (Cladograma)

https://www.youtube.com/watch?v=lGbm1i4TefQ (Sistema Filogenético)

https://www.youtube.com/watch?v=me--lgE7ZFs (Construindo um cladograma)

https://www.youtube.com/watch?v=rLRAZ1Mzqsg (Poríferos)

https://www.youtube.com/watch?v=9aTe1jJ1QkU (Cnidarios)

https://www.youtube.com/watch?v=GfCfuhTz3ishttps://www.youtube.com/watch?v=lGbm1i4TefQhttps://www.youtube.com/watch?v=me--lgE7ZFshttps://www.youtube.com/watch?v=rLRAZ1Mzqsghttps://www.youtube.com/watch?v=9aTe1jJ1QkU

2° ano EM B

Europa no século XIX

- Atividade de História – consultar apostila páginas: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 e 19 mais informações do caderno.

- Realizar atividades da apostila – páginas: 23, 24, 25, 26 e 27.

Estados Unidos no século XIX

- Atividade de História – consultar apostila páginas: 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35 e 36 mais informações

do caderno. - Realizar atividades da apostila – páginas: 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44 e 45.

Imperialismo

- Realizar um fichamento do capítulo 03 no caderno

- Atividade de História – consultar páginas: 47, 48, 49, 50, 51, 52 e 53. - Realizar atividades da apostila – páginas: 54, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64 e 65.

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Atividade Avaliativa Europa no século XIX

Disciplina: História

Professor: Fernanda Meneses

Nome: no

Série: 2º ano EM B Data:

01) Cite os princípios básicos estabelecidos no Congresso de Viena. Justifique. __________________________________________________________________________________

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02) Defina.

Confederação

Germânica

Santa Aliança

03) Qual o objetivo do Manifesto Comunista? __________________________________________________________________________________

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04) Na perspectiva socialista, a luta de classes é o motor da história. Segundo essa perspectiva, na sociedade moderna, a classe que se beneficia com o sistema capitalista e

serve-se da ideologia liberal é: a) os camponeses.

b) a aristocracia. c) o proletariado.

d) a burguesia. e) os artesãos.

05) Descreva como ocorreu a Segunda Revolução Francesa.

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06) Em conjunto com as grandes transformações econômicas, políticas e sociais do século XIX,

surgiram doutrinas e correntes ideológicas. Uma delas foi o Anarquismo que pregava: a) o respeito à propriedade privada, o controle demográfico e a observância da lei natural da oferta e da

procura; b) a revolução socialista, o controle do Estado pela ditadura do proletariado, o comunismo;

c) a erradicação do Estado, das classes, das instituições e tradições visando à imediata instalação do comunismo;

d) a necessidade de um contrato entre os governados e o Estado, o imperativo da moral e do bem comum como fundamentos do poder político;

e) a religião como instrumento de reforma e justiça social, além da formação de comunidades coletivistas.

07) Cite as principais causas da Unificação Alemã.

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08) Um dos argumentos liberais contra o socialismo defende que esse sistema sempre

acabou demonstrando ineficiência econômica e totalitarismo político. Esse argumento tem implícita a defesa do valor central do liberalismo, que é:

a) a propriedade socializada (soviet). b) a liberdade individual.

c) a justiça social. d) a expropriação da propriedade privada

e) o desarmamento da população civil. 09) Qual o significado da palavra Anarquismo? Justifique.

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10) Nas questões a seguir escreva nos parênteses (V) se for verdadeiro ou (F) se for falso. (1,0)

Durante o século XIX, uma onda revolucionária varreu a Europa, ora a favor da derrubada das monarquias, ora pela volta da aristocracia ao poder. Sobre estas mudanças, identifique

as proposições verdadeiras e falsas.

( ) Após a queda de Napoleão, a dinastia dos Bourbons retornou ao poder, na França, através dos reinados de Luís XVIII e Carlos X.

( ) Na região onde atualmente reconhecemos a Itália, a revolução pretendeu expulsar o domínio estrangeiro e unificar todos os Estados independentes.

( ) Na Alemanha, a onda revolucionária provocou a cisão no Cristianismo, possibilitando o aparecimento da Reforma.

( ) A situação sócio-econômica européia, entre 1845 e 1848, foi de crise e fome provocadas pela falta de alimentos e pela presença de constantes guerras.

( ) A burguesia urbana e o proletariado, durante esse período, realizaram alianças temporárias e dessas alianças surgiram idéias nacionalistas, liberais e socialistas.

11) Cite as principais consequências da Guerra Franco Prussiana.

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Atividade Avaliativa Estados Unidos no século XIX



Nome: no

Série: 2º ano EM B Data:

01) Dentre as consequências observadas após a Guerra de Secessão dos EUA com grande repercussão no Brasil, podemos destacar:

a) a ida de imigrantes brasileiros ao sul dos EUA. b) os grandes negócios realizados pelos produtores de algodão brasileiro.

c) a diminuição das exportações de café. d) o aumento dos empréstimos aos bancos estadunidenses.

e) o término da compra de escravos oriundos dos EUA.

02) O que predominava nos estados do Sul? E o que predominava nos estados do Norte. __________________________________________________________________________________

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03) Da vitória dos estados nortistas na "Guerra de Secessão" resultou:

a) diminuição do número de pequenos e médios proprietários e o crescimento da aristocracia rural no

sul. b) unificação do mercado interno, desenvolvimento capitalista e transformação dos EUA em potência

econômica. c) anexação da região do Texas ao território dos EUA.

d) extinção do tráfico de escravos negros para os EUA. e) regulamentação, pelo compromisso do Missouri, dos territórios que passaram a ser escravistas ou

livres.

04) Explique a questão racial existente nos EUA como uma das causa da Guerra da Secessão. __________________________________________________________________________________

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05) Qual a significado da sigla KKK? E qual seu objetivo? __________________________________________________________________________________

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06) A Guerra da Secessão, travada entre os Estados antiescravistas do Norte e os do Sul que defendiam a manutenção desta relação de trabalho nos Estados Unidos da América,

a) foi a mais sangrenta guerra civil do século XIX.

b) terminou mediante negociação intermediada pelo Governo francês. c) começou devido às frequentes rebeliões escravas no Sul.

d) permitiu a recuperação da Califórnia pelo México. e) acabou com o preconceito racial nesse país

07) Responda sobre a Guerra da Secessão.

Período

Local

Líderes

Objetivo

Desfecho

08) Guerra Civil entre o Norte e o Sul dos Estados Unidos, ocorrida entre 1861-1865, teve por

consequência profundas mudanças na economia e na sociedade do país. Assinale a alternativa

que apresenta essas mudanças. a) A abolição da escravidão e a afirmação do modelo capitalista de inspiração nortista em todo o país.

b) A manutenção da escravidão e a disseminação do modelo de agricultura monocultora sulista para toda a nação.

c) A conquista do México e a ampliação da escravidão em direção aos territórios recém-conquistados. d) A vitória do Sul industrial diante do Norte rural e sua separação permanente da União.

e) A conciliação entre Norte e Sul e a manutenção da escravidão em ambas as regiões.

09) O que foi a Guerra da Secessão? __________________________________________________________________________________

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10) Entre 1861 e 1865, os Estados Unidos foram palco da chamada Guerra de Secessão.

A esse respeito é correto afirmar: a) O conflito teve início com a reação dos fazendeiros sulistas provocada pela abolição da escravidão,

implementada pelo presidente republicano Abraham Lincoln. b) As diferentes estruturas socioeconômicas do Norte e do Sul e sua divergência com relação às tarifas

de produtos importados estiveram entre as causas do conflito. c) A economia sulista estava baseada na produção familiar e voltada para o mercado interno, enquanto

no Norte produziam-se artigos destinados ao mercado externo. d) A disputa entre o Norte e o Sul colocou frente a frente dois projetos políticos antagônicos, no que se

refere à questão dos direitos trabalhistas e da livre organização sindical. e) O conflito serviu para encerrar a política de segregação racial vigente em diversos estados norte-

americanos e para consolidar a inclusão social dos povos indígenas no país.

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Atividade Avaliativa Imperialismo



Nome: no

Série: 2º ano EM B Data: 01) Explique a diferença fundamental entre o colonialismo europeu exercido no século XVI e

o neocolonialismo exercido no século XIX. __________________________________________________________________________________

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02) O Imperialismo, na segunda metade do século XIX, representou a superação da primeira etapa da

Revolução Industrial. A partir de 1870, nos países que consolidaram a segunda etapa da Revolução Industrial, o capitalismo caracterizou-se por ser:

a) comercial. b) escravista.

c) financeiro. d) industrial.

e) mercantil.

03) Leia o trecho abaixo e responda.

“Se tivéssemos de definir o imperialismo da forma mais breve possível, diríamos que ele é a fase monopolista do capitalismo”. (LENIN, V.I. O imperialismo: fase superior do capitalismo. São Paulo:

Global, 1987.) Indique, tomando como ponto de referência o texto acima, dois fatores que estimularam a expansão

imperialista. __________________________________________________________________________________

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04) Gandhi (1869-1948) conseguiu mobilizar milhões de indianos na luta para tornar o país

independente da dominação britânica, recorrendo ao: a) socialismo, à denúncia do sistema de castas e à guerra revolucionária.

b) nacionalismo, à modernização social e à ação coletiva não violenta. c) tradicionalismo, à defesa das castas e à luta armada.

d) capitalismo, à cooperação com o imperialismo e à negociação.

e) fascismo, à aliança com os paquistaneses e ao fundamentalismo religioso.

05) O que é Imperialismo? __________________________________________________________________________________

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06) Cite as causas que determinam o imperialismo. __________________________________________________________________________________

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07) São características do processo de partilha da África pelos países imperialistas europeus em fins do século XIX, EXCETO:

a) A formação da Tríplice Aliança (reunindo a Alemanha, a Áustria-Hungria e a Itália) e da Tríplice Entente (formada pela aliança Franco-Russa, Franco-Inglesa e Anglo-Russa), desencadeando as ações

e ocupações no território africano. b) A expansão da penetração francesa na Argélia, resultando em vários conflitos com os interesses

ingleses no Egito, com os italianos na Tunísia e também com os interesses alemães no Marrocos. c) Na África os setores da produção econômica, como resultante da ação imperialista, passam a ser

monopolizados pelos europeus, voltando a economia local para a exportação. d) As "plantations" monocultoras, de propriedade de europeus, mas com o trabalho de africanos, foram

altamente destrutivas para as sociedades locais, marcadas que eram pelos baixíssimos salários, racismo, apartheid, etc.

e) A Conferência de Berlim de 1884-1885, reunida pelo primeiro-ministro Bismarck, funcionou como

um marco decisivo no processo, pois ali se tramou a ocupação efetiva dos territórios africanos pelas potências europeias.

08) O que foi o Apartheid? __________________________________________________________________________________

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09) Qual ao objetivo da Revolta dos Cipaios? __________________________________________________________________________________

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10) Defina Big Stick. __________________________________________________________________________________

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2°ano A/B: Literatura

*Realismo (p.140)

Ensino Médio Nota Atividade Semanal

Disciplina: Literatura

Professora: Priscila Quintana

Nome: no

Série: 2º Data:

EXERCÍCIO

Realismo

Dentre as correntes de pensamento desse período, destacam-se o positivismo, o determinismo, o marxismo e

o evolucionismo. Defina cada uma delas.

Ensino Médio Nota Atividade Semanal

Disciplina: Literatura

Professora: Priscila Quintana

Nome: no

Série: 2º Data:

EXERCÍCIOS

Questão Coimbrã

Releia a carta de Antero de Quental presente em seu livro e responda:

1) Antero de Quental traça características da escola de Coimbra e descreve atitudes dos considerados

"mestres" da literatura nesse período. Comente-as.

2) Quais são as ideias fundamentais defendidas por Antero de Quental?

3) Em um momento da carta, Antero expõe claramente o atraso da literatura portuguesa. Indique essa

passagem.

4) O jovem Antero afirma temer faltar ao respeito com o velho mestre, no entanto dedica-lhe uma série de

ofensas. Que sentido adquire na carta essa atitude aparentemente contraditória?

Obs.: Para estas atividades, faça uso de dicionários; Consultar o caderno e as explicações das técnicas de leitura

Questões descritivas serão analisadas e se as respostas forem as mesmas ou muito similares (de pessoa para pessoa) em sua estrutura escrita, a questão será zerada.

Reading Strategies

Although the following list seems straightforward, neat and tidy, demonstrate to students to read the surrounding passage in which unfamiliar words appear. This helps readers infer a word’s meaning and appreciate the entire passage where the word resides. 1. Word Parts The idea: Break down the different parts of a word—base word (word stem or root word), prefixes, and suffixes—to figure out what it means. Some words have a prefix only (reread), a suffix only (reading), both a prefix and a suffix (prereading), a combination (unreadableness), or neither (read).

Discrimination Dis-: not, opposite of, reverse, deprive of; apart, away crimin: verdict, judicial decision; judgment tion: indicates the word is a noun. 2. Definition/explanation The idea: Look for a definition or an explanation within the sentence.

• Discrimination or unfairly targeting one or more groups by those who perceive themselves to be superior can cause distress. • Vulnerable people are oftentimes in need of protection under certain laws so others cannot take advantage of them.

3. Synonym The idea: Words next to the unknown word can be a clue that there is a synonym.

• Discrimination or bias can cause distress toward the targeted group. • When people know they are vulnerable or defenseless, they tend to protect themselves to avoid harm.

4. Example The idea: Providing examples of the unknown word can give readers a clue to meaning.

• Like shunning smokers in restaurants by making them satisfy their habit outside, discrimination targets a perceived undesirable group. • Vulnerable people, such as young children, the elderly, or handicapped individuals, might have protections under certain laws.

5. Antonym/contrast The idea: opposite information about the unknown word can be offset by words and phrases such as unlike, as opposed to, different from.

• Discrimination, as opposed to fairness for all people, can have damaging effects on a targeted group. • Vulnerable people, unlike those who can stand up for themselves, tend to be the target of unethical or dangerous individuals.

6. Analogy The idea: Comparisons of the word help to determine what it means.

• The ill effects of discrimination are like hateful, wicked tendrils gripping the heart. • Vulnerable people can be like fragile glass in need of care and attention.

7. Appositive The idea: Look for the grammatical structure of appositives which can provide a definition, synonym, or example.

• Discrimination, the act of showing bias to one group, can have damaging effects. • The elderly and handicapped, a vulnerable group of individuals, have laws to protect them from unethical individuals.

Once students identify the context clue, orchestrate activities for students to learn the word so they can use it when speaking and within their writing. Students can complete the graphic organizer in Figure A individually or with pairs for several words using online and print resources.

Exercise for context clue

There are five easy steps to becoming an expert at using context clues:

1. Circle the word or phrase you don't understand

2. Underline key phrases and ideas in the sentence. Look for words that give synonyms, antonyms, examples, etc.

3. Give the main idea of the paragraph the new word is in.

4. Say the sentence in your own words.

5. Guess at what the new word means. Use what you underlined to prove your guess is right.

Ensino Médio

Bimestre 1 Atividade Quinzenal de Inglês

Nome: _______________________________________Nº__

2º ano

Data: / / Professora: Roberta Domingues

Orientações: 1) Leia atentamente cada questão. 2) A interpretação faz parte da prova. 3) Deixe para o final a(s) questão(ões) que você não souber ou tiver dúvida.

4) Resolva as questões à caneta (azul ou preta). 5) Evite rasuras. 6) Há somente uma alternativa correta para cada questão. 7) Boa prova.

Nota:

Opinions divided over planned hi-tech city of the future in Canada Google plans to build a hi-tech city in a disused area

of Toronto, Canada, complete with raincoats for buildings,

heated footpaths, self-driving shuttles and underground

delivery and waste-disposal systems.

If the final plans are approved, building could start as early as

next March.

But not everyone is happy with the idea.

Though the group that oversees the development area,

Waterfront Toronto, has agreed to keep working with the tech

company, it has already scaled back the size of the city.

And some locals want more say about the plans and reassurances* about how data on future

residents is collected and used.

The project is being run by a Google sister company called Sidewalk Labs.

It initially wanted to develop a 77ha site but has been given permission for just 4.85ha by Waterfront

Toronto. Sidewalk Labs is hopeful it could expand its city later if the first, small stage is a success.

Sidewalk Labs wanted to put data collecting sensors around the city that it would oversee*.

This data collecting proposal was rejected.

A final formal evaluation of the project and public consultation is now set for March 2020, after

which building could commence.

Sidewalk Labs said: “We are working to demonstrate an inclusive* neighbourhood here in Toronto,

where we can shorten commute* times, make housing more affordable, create new jobs, and set a new

standard for a healthier planet.”

Stephen Diamond, who chairs the Waterfront Toronto group, said in an open letter: “Let me be

clear, this is not a done deal. There is still much work to do before a final decision.

“While a final board decision whether or not to proceed has yet to be made, we are pleased that we

are now able to move to the evaluation* stage on a project that has the potential to create new jobs and

economic development opportunities, create a carbon-neutral neighbourhood and more affordable housing

units.”

Sidewalk Labs initially won a contract to develop the area in Toronto back in 2017.

It said it would provide a mix of offices, retail spaces, affordable homes and hi-tech solutions for

urban problems like traffic and waste.

Some of the proposals were criticised by Waterfront Toronto for being “tech for tech’s sake”.

Citizen opposition group Block Sidewalk wants the project to be cancelled completely.

It disapproves of a technology company being involved in city governance* and wants citizens to

be consulted more.

Sidewalk Labs submitted a 1524-page proposal for its hi-tech urban utopia* dream.

It predicted it would create 44,000 direct jobs and house 5000 people within three to four years.

It also said the district would be a “climate-positive” neighborhood and cut greenhouse gases by 89

per cent through innovative methods.

One of the eco-friendly features would be a district energy system called a thermal grid, which could

generate heating, cooling and hot water without using fossil fuels. Instead it would harness geothermal*

energy, heat from waste water and waste heat from buildings.

An advanced power grid would generate solar electricity that could be stored in batteries.

Waste would be disposed of in a “pay-as-you-throw” system that would encourage everyone to

minimize waste. Instead of rubbish trucks, the small amount of waste that was generated would be

sucked away from houses and offices in underground vacuum tubes.

More information on the plans is at sidewalktoronto.ca

1. Qual o assunto principal do texto?

_____________________________________________________________________________________

2. Qual a sua opinião sobre o assunto discutido no texto? Você concorda ou discorda da proposta apresentada pela empresa? Explique o porquê.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. Existem dois problemas iminentes apresentados pelo texto os quais são criticados pelos cidadãos e grupos de oposição à constrição da cidade, quais são eles?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Em contrapartida, quais são os benefícios propostos para a criação desta cidade?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Write 10 words which can be recognized as a real cognate from English to Portuguese:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

6. In the text the is a word called ‘utopia’. Search for its meaning and write what you’ve found about this word. (in English)

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

7. Write your opinion about the creation of this city. Do you think this is a good or bad idea? Why?

Explain with arguments. (in English – minimum 8 lines)

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

________________

Obs.: Para esta atividade,

Faça uso de dicionários;


Ensino Médio

Bimestre 1 Atividade Quinzenal de Inglês

Nome: _______________________________________Nº__

2º ano

Data: / / Professora: Roberta Domingues

Orientações: 1) Leia atentamente cada questão. 2) A interpretação faz parte da prova. 3) Deixe para o final a(s) questão(ões) que você não souber ou tiver dúvida. 4) Resolva as questões à caneta (azul ou preta). 5) Evite rasuras.

6) Há somente uma alternativa correta para cada questão. 7) Boa prova.

Nota:

Australian scientists have grown ‘mini brains’ and zapped them to life with electricity

Australian scientists are zapping “mini brains” they have grown in a laboratory to

make them come to life.

It’s a real-life, good-news version of the famous novel Frankenstein, about a

scientist who brings a monster to life in a mysterious lab experiment.

The real “mini brains” are living, human, brain-like pieces grown from adult skin cells.

University of Wollongong (NSW) scientists, who will present their world-first research at the Australasian

Neuroscience Society meeting in Adelaide, South Australia this week, say their breakthrough will first be

used to more accurately test medicines for common brain diseases.

“By testing it with 3D human tissues* at the bench (rather than in a person), you can get a better idea and

have greater confidence in how the drugs work in human tissues,” said lead researcher Associate Professor

Jeremy Crook.

The development could also lead to electrically stimulating* a patient’s brain to boost how well medicines

work, so that the patient can take a smaller dose for a greater effect.

In the future, the techniques could be used to create human tissue that can be transplanted into the human

body to repair injured sites.

GROWING ‘MINI BRAINS’ The technique of creating these “brains on the dish” – which means they are

grown in a special dish in a laboratory – starts with human skin or blood cells.

These cells are reprogrammed to become a type of stem cell. Stem cells are

cells that can be turned into any sort of specialized cell in the body, a bit like a

wildcard in UNO or a blank tile in Scrabble.

In this case, they are turned into brain cells.

The cells are then set in gel and electricity is passed through the cell-and-gel mixture to stimulate their

development into balls of connected, functioning brain cells.

Assoc Prof Crook said their work was based on using electricity in the way it is naturally used in the human

body.

“All the tissues in our bodies have bio* electricity. It’s important for the way the cells behave during

development in utero*, and it’s also important for tissue healing after injury or trauma*,” Associate Prof

Crook said.

“We’re not trying to generate a monster or whole person here like Frankenstein, but we’re applying

electrical stimulation to activate* tissue development and function.

“Our technology allows us to mature the cells more quickly and they become more responsive* to drug

treatment after stimulation.”

FRANKENSTEIN

English writer Mary Shelley’s Frankenstein; or The Modern

Prometheus, is one of the world’s most famous novels and many

regards it as the first science-fiction story.

Shelley was only 20 when it was published in 1818. The idea came to her in

a dream.

It tells the story of a young scientist, Victor Frankenstein, who tries to

create a beautiful human-like person but instead creates a huge and ugly monster. When the creature comes

to life, he’s so horrified by what he has created he runs away.

The novel doesn’t explain how the monster comes to life, but many later versions of the story suggest

electrical currents, or a mysterious spark are used. In some versions, the scientist captures the electricity

from lightning.

The monster’s character is so well known it pops up everywhere, including as a Halloween costume. Many

people think the monster’s name is Frankenstein, but the scientist didn’t give it a name, instead referring

to it as the creature, the thing, being, devil and many other words.

1. Look at the images and the title and say what the text is about:

_____________________________________________________________________________________

2. For what purposes the ‘mini brains’ are being created?

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

3. How can scientists bring life to brains cells, stimulating them?

_____________________________________________________________________________________

4. What stem cells can do?

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

5. About the implications of create stem cells, there is an ethic question which can be contested by religion, the

capacity and permissibility of creating life. What is your opinion on this subject, do you agree or disagree with the scientists creation and why?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

6. The article makes a link with the Mary Shelley’s English novel called Frankenstein. In this novel, the scientist,

Victor Frankenstein, brings life to a dead body of a human through his knowledge about science. Look at the passage: “With an anxiety that almost amounted to agony, I collected the instruments of life around me, that I might infuse a spark of being into the lifeless thing that lay at my feet” After a while he regrets about his actions, but it is too late.

Thinking on it, do you think that the Australians scientists have the same intention as dr. Victor

Frankenstein or their conduction is different? Why? Explain.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

________________

Obs.: Para esta atividade,

Faça uso de dicionários;


Ensino Médio Nota

Atividade Semanal 1

Disciplina: Geometria

Professor: Nilberto

Nome: no

Ano: 2° B Data:

1) Converter em radianos:

a) 80º b) 108º

c) 315º d) 124º

2) Converter em graus:

a) rad12

11 b) rad

6

7

c) rad5

d) rad

12

13

3) Dado o arco de medida de 92º 30’, converta esse arco em radianos. (Use 10 800’)

4) Simplifique as expressões abaixo:

a)

2cos2

33 seny b)

3

2cos32

seny

5) Sendo 3

2x , calcule o valor de

4

9

23

xsen

xsenxsen

6) Qual é o valor da expressão

3cos.cos

3cos

4cos8cos

.

7) Um cachorro atravessa perigosamente uma estrada que tem 15 metros de largura. Observe a

representação da trajetória feita pelo cachorro:

60°

Usando 7,13 , que distância foi percorrida pelo cachorro?

8) O piloto de um avião começa a acionar os sistema de descida a altura de 800 m em relação à pista.

Sabendo que a direção da linha de rumo do avião na descida para a pista faz um ângulo de 30° com o

solo, calcule a distância d percorrida pelo avião desde o inicio desse procedimento até chegar ao solo.

9) Imagine um muro vertical e suponha que a luz solar incida sobre esse muro com uma inclinação de

60° em relação ao chão. Se o muro tem 2,50 m de altura, qual será o comprimento da sombra

projetada sobre o chão desse muro nesse instante? 7,13

a) 1,37 b) 1,48 c) 1,47 d) 1,51 e) 1,57

10) Uma bola rola sobre uma tabua de 2 metros de comprimento, conforme a figura. Essa tabua está

inclinada 20° em relação a horizontal e se apoia sobre uma haste, representada, no caso, pelo

segmento AC. Qual é a altura da haste? (Use: sen 20° = 0,34 e cos 20° = 0,94)

20°B

A

C

a) 0,66 m b) 0,65 m c) 0,68 m d) 0,70 m e) 0,72 m

Ensino Médio Nota

Atividade Semanal 2

Disciplina: Geometria

Professor: Nilberto

Nome: no

Ano: 2° B Data:

1) Fazendo 73,13 determine o valor da expressão x + y na figura abaixo:

.30°20

A

CH

x

yB

R: ___________________

2) Um terreno tem formato da figura abaixo, que é um quadrilátero ABCD. Sabendo que a área do

triângulo retângulo CDE é dada por 2

DExCE determine a área do terreno. Use 7,13

BA

60

60

60

60

C

ED

30°

a) 6 600m² b) 6 630m² c) 6 660m²

d) 6 680m² e) 6 690m²

3) Na figura abaixo, x e y valem, respectivamente:

C

D

BA

x

2

y

45°

30°

a) 3 e 6 b) 6 e 2 c) 2 e 6 d) 2 e 3 e) 3 e 5

4) Considere a figura abaixo, calcule o valor do segmento BD. Use cos 31° = 0,857

.D

31°

2 cm

A

BC

5) Do alto de uma torre de 50 m de altura, localizada numa ilha, avista-se a praia sob um ângulo de

45° em relação ao plano horizontal. Para transportar material da praia até a ilha, um barqueiro cobra

R$ 0,20 por metro navegado. Quanto ele recebe em cada transporte que faz?

R: ____________________

6) O piloto de um avião começa a acionar os sistema de descida a altura de 800 m em relação à pista.

Sabendo que a direção da linha de rumo do avião na descida para a pista faz um ângulo de 30° com o

solo, calcule a distância d percorrida pelo avião desde o inicio desse procedimento até chegar ao solo.

R: ___________________

7) Um dos monumentos mais famosos do mundo é a torre inclinada de Pisa, na Itália. Sabe-se que

atualmente a torre faz, na sua inclinação, um ângulo de 74° com o solo. Quando o Sol está em zênite

(os raios solares são perpendiculares ao solo), ela lança sobre o solo uma sombra de 15 m de

comprimento. A que distância, acima do solo, se encontra o ponto A da torre?

(use: sen 74° = 0,96; cos 74° = 0,28 e tg 74° = 3,48)

74°

A

8) Todo Triângulo inscrito numa semicircunferência é retângulo. Na figura, calcule S tal que:

S = sen A + sen B.

B

A

C

352

O

a) 9

10 b)

61

6111 c)

11

61 d)

8

11 e)

10

9

Ensino Médio Nota

Atividade Semanal 1

Disciplina: Matemática

Professor: Nilberto

Nome: no

Ano: 2° B Data:

1) Uma prova com duas questões foi dada a uma classe de 40 alunos.Dez alunos acertaram as duas

questões, 25 acertaram a primeira questão e 20 acertaram a segunda questão. Quantos alunos

erraram as duas questões?

2) Numa pesquisa de mercado, verificou-se que 2 000 pessoas usam os produtos A e B. O produto B é

usado por 800 pessoas, e 320 pessoas usam os dois produtos ao mesmo tempo. Quantas pessoas

usam o produto A?

3) Numa pesquisa sobre a preferência em relação a dois jornais, foram consultadas 470 pessoas e o

resultado foi o seguinte: 250 leem o jornal A, 180 o jornal B e 60, os dois jornais.

a) Quantas pessoas leem apenas o jornal A?

b) Quantos leem apenas o jornal B?

c) Quantos leem jornais?

d) Quantas não leem jornais?

4) Maria tem 5 blusas (branca, vermelha, azul, preta e cinza) e 2 saias (verde e rosa). De quantos e

quais modos diferentes ela pode se vestir com essas roupas?

5) Quantos números pares de 2 algarismos podem ser formados no sistema decimal?

6) Sabendo que números de telefone não começam com 0 e nem com 1, calcule quantos diferentes

números de telefones podem ser formados com 7 algarismos?

7) Simplifique as expressões:

a) !2

!3 b)

!10

!12 c)

!4

!5!4 d)

!2!5

!6 e)

!4!4

!4.2

8) Simplifique as frações abaixo:

a) )!1(

)!1(

n

n b)

)!1(

!

n

n c)

)!2(

)!22(

x

x d)

)!1()!1(

)!2(!

xx

xx

9) Resolva as equações abaixo:

a) 12)!1(

)!1(

n

n b) 20

)!2(

!

n

n

c) 6)!12(

)!12(

n

n d) 24! x

10) (Santa Casa – SP) A solução da equação 4)1()!1(

)!2()!2(

nn

nné um número natural:

a) par b) cubo perfeito c) maior que 10

d) divisível por 5 e) múltiplo de 3

Ensino Médio Nota

Atividade Semanal 2

Disciplina: Matemática

Professor: Nilberto

Nome: no

Ano: 2° B Data:

1) Calcule:

a) !32 b)

!3

!4!7

c) !3.2!4 d) !12.!5.2

!7.!10

2) Sendo 5!

)!1(

n

n, calcule )!1(! nn .

3) Resolva a equação xx

xx6

)!1(

)!1(6)!1(

4) Quantos números de três algarismos, sem repetição, maiores que 240, podem ser formados com os

algarismos 1, 2, 3, 4 e 5?

5) Com os algarismos de 1 a 5, quantos números de 3 dígitos distintos podemos formar, de modo que:

a) os números formados sejam pares?

b) os números formados sejam ímpares?

6) Calcule x, sendo x =

2

465 .2

P

PPP

7) (Uespi-PI) Resolvendo a equação 2,,

.124 nn

AA , temos:

a) 21n b) 25² n c) 36² n

d) 1712 n e) 415 n

Bimestre: 1° Ensino Médio Atividade Quinzenal de Geografia

n°: ____ Ano: 2º

Nome: _________________________________

Data: / / 2020 Professor: Ademar Mendes

Orientações: 1) Leia atentamente cada questão. 2) A interpretação faz parte da prova. 3) Deixe para o final a(s) questão(ões) que você não souber ou tiver dúvida. 4) Resolva às questões à lápis e o resultado à caneta (azul ou preta). 5) Evite rasuras.

6) Os testes só tem uma alternativa correta. 7) Todos os exercícios devem conter os cálculos específicos, caso contrário serão anulados. 8) Boa prova.

Nota:

Conteúdos para atividades de geografia 2º ano

Capitulo 2

Páginas 45 até 69

Questões 1) (UFMG) Sobre os conceitos populacionais e sua relação com o Brasil, assinale a alternativa correta.

a) A População Economicamente Ativa (PEA) é composta pelas pessoas de 16 a 65 anos de idade classificadas como ocupadas ou desocupadas. No Brasil, a PEA, em 2016, é maior do que a População

em Idade Ativa (PIA). b) Pirâmide etária é um gráfico que permite analisar a distribuição da população por faixa etária. No

Brasil, observa-se que a base da pirâmide etária vem diminuindo, mesmo que a população total esteja aumentando.

c) Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é uma medida resumida do progresso a longo prazo em

três dimensões básicas do desenvolvimento humano: renda, educação e saúde. Em 2016, o Brasil atingiu IDH igual a 1,4, índice de um país em desenvolvimento.

d) Taxa de natalidade é a relação existente entre o número total de nascimentos que ocorre no espaço de um ano e a população absoluta. No Brasil, a taxa de natalidade é igual à taxa de fecundidade.

e) Crescimento vegetativo é o resultado da diferença entre a taxa de natalidade, a taxa de mortalidade e a expectativa de vida. No Brasil, o crescimento vegetativo é negativo, ou seja, o número de

nascimentos é menor do que o de mortes.

2) (UFRRJ) O envelhecimento da população está mudando radicalmente as características da população da Europa, onde o número de pessoas com mais de 60 anos deverá chegar nas próximas décadas a

30% da população total. Graças aos avanços da medicina e da ciência, a população está cada vez mais

velha. Isso ocorre em função do:

a) Declínio da taxa de natalidade e aumento da longevidade. b) Aumento da natalidade e diminuição da longevidade.

c) Crescimento vegetativo e aumento da taxa de natalidade.

d) Aumento da longevidade e do crescimento vegetativo.

e) Declínio da taxa de mortalidade e diminuição da longevidade.

3) (UEL) Da Copa de 1970 à Copa de 2010, a população brasileira passou de 93.139.037 para uma população estimada em 193.114.840 habitantes. Com base nos conhecimentos sobre a dinâmica do

crescimento vegetativo da população no Brasil, ao longo desses 40 anos, assinale a alternativa correta.

a) A taxa de crescimento anual da população brasileira foi maior na primeira década do século XXI que

nos anos 1970, apesar da estabilização da taxa bruta de mortalidade. b) A contínua redução da taxa de fecundidade explica a queda na taxa de crescimento anual da

população, apesar de o número total de habitantes ter mais que dobrado. c) Nas duas últimas décadas, apesar do aumento das taxas brutas de natalidade, as taxas anuais de

crescimento vegetativo da população brasileira se estabilizaram devido ao comportamento do saldo migratório.

d) O crescimento absoluto de aproximadamente 100 milhões de habitantes foi proporcionado pela elevação das taxas de fecundidade no Brasil ao longo do período.

e) O fato de a população absoluta ter mais que dobrado no período se deve ao saldo migratório

positivo ocasionado pela absorção de centenas de milhares de imigrantes italianos e japoneses.

4) UNEAL) Analise o gráfico

A partir dos índices apontados no gráfico e de conhecimentos sobre os países mais populosos do

mundo, as letras A, B, C, D e E correspondem, respectivamente, a :

a) Estados Unidos, China, Índia, Indonésia e Brasil.

b) China, Índia, Estados Unidos, Indonésia e Brasil. c) Brasil, Índia, Estados Unidos, China e Indonésia.

d) China, Índia, Indonésia, Brasil e Estados Unidos.

e) Estados Unidos, Brasil, Índia, China e Indonésia.

5) (UFT) Observe os gráficos abaixo:

Os gráficos acima dizem respeito às pirâmides etárias brasileiras organizadas de acordo com os dados

divulgados nos censos de 1980 e 2000 realizados pelo IBGE. Na comparação, observa-se que a base da pirâmide etária da população brasileira está se tornando cada vez mais estreita e o ápice mais largo.

Verifica-se também que o corpo está cada vez maior, o que reflete a diminuição das taxas de crescimento vegetativo, o que provocou uma mudança no perfil da pirâmide etária brasileira nessa

comparação entre 1980 e 2000. A respeito da análise das pirâmides etárias apresentadas acima, é

CORRETO afirmar que

a) a analise das pirâmides etárias permite verificar a composição etária de uma população e seu reflexo na estrutura da População Economicamente Ativa (PEA), a qual é formada por pessoas que exercem

atividades remuneradas. b) a análise das pirâmides etárias servem como subsídios para a elaboração de políticas previdenciárias

e influencia diretamente em questões que dizem respeito à concessão de benefícios, na medida em que diminui o número de pessoas aposentadas. c) a

análise das pirâmides etárias subsidia o Estado na elaboração de políticas públicas nas áreas de educação, saúde, saneamento e cultura, de modo que possam ser elaboradas ações que atendam às

expectativas de uma população cada vez mais jovem.

d) a análise das pirâmides etárias permite verificar a composição da população feminina brasileira e serve como subsídio para a elaboração de políticas públicas de gênero para uma população feminina

cada vez mais jovem. e) a análise das pirâmides etárias auxilia o Estado na elaboração de programas sociais que objetivam a

inclusão social e a distribuição de renda na intenção de corrigir as distorções do crescimento desigual

entre a população brasileira.

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Bimestre: 1° Ensino Médio Atividade Quinzenal de Geografia

n°: ____ Ano: 2º

Nome: _________________________________

Data: / / 2020 Professor: Ademar Mendes

Orientações: 1) Leia atentamente cada questão. 2) A interpretação faz parte da prova. 3) Deixe para o final a(s) questão(ões) que você não souber ou tiver dúvida.

4) Resolva às questões à lápis e o resultado à caneta (azul ou preta). 5) Evite rasuras. 6) Os testes só tem uma alternativa correta. 7) Todos os exercícios devem conter os cálculos específicos, caso contrário serão anulados.

8) Boa prova.

Nota:

Questões 1) Qual a diferença entre os conceitos de população e povo?

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2) Quais fatores estimularam a entrada de imigrantes no Brasil a partir de 1850?

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3) Quais as raízes étnicas do povo brasileiro?

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4) Por que o conceito de raça pode ser ao mesmo tempo usado para reafirmar o racismo e adotado por

grupos que querem lutar contra ele?

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5) Que medida foi adotada pelo governo brasileiro para alcançar o “branqueamento” da população?

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Atividade 1 – QUIMICA (Mensal)

2 EM A/B:

Frente A:

Cap 1:

Páginas 14 e 15 Ex: 1,2,3,5,6

Páginas 16 e 17 Ex: 6,10

Cap 2:

Páginas 25 até 27 Ex: 2,6,10,13

Cap 3:

Página 33 Ex: 4

Páginas 34 até 36 Ex: 2,4,9

Atividade 2 – QUIMICA (bimestral)

2 EM A/B:

Frente A

Cap 4:

Página 51 Ex: 1,2,3

Páginas 53 até 57 Ex:1,5,11,14,19

Cap 5:

Página 64 Ex: 1,2,3,4

Páginas 66 até 69 Ex: 1,7,11,12.

Ensino Médio Nota · construção de sentidos da tirinha. b) O desenhista, por meio da...

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