ESCOLA DE APERFEIÇOAMENTO DE OFICIAIS Cap Inf JULIANO … · durante o Curso de Aperfeiçoamento...

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ESCOLA DE APERFEIÇOAMENTO DE OFICIAIS

Cap Inf JULIANO DILL DE ALMEIDA CARDOSO

A SIMULAÇÃO VIRTUAL NAS INSTRUÇÕES DE REGRAS DE ENGAJAMENTO

PARA A PREPARAÇÃO DAS OPERAÇÕES DE GARANTIA DA LEI E DA

ORDEM: UMA AVALIAÇÃO DA FERRAMENTA DE APRENDIZADO NO

AMBIENTE REAL.

Rio de Janeiro

2017

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AMBIENTE REAL.

Dissertação de Mestrado apresentada à Escola de Aperfeiçoamento de Oficiais, como requisito parcial para a obtenção do grau de Mestre em Ciências Militares. Orientador: Cel Inf Júlio César de Sales

Rio de Janeiro

2017

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AMBIENTE REAL.

Dissertação de Mestrado apresentada à

Escola de Aperfeiçoamento de Oficiais,

como requisito parcial para a obtenção do

grau de Mestre em Ciências Militares.

Data de Aprovação:

Banca Examinadora

________________________________________ JULIANO BRANDÃO PÁLACIO – Maj

Doutor em Ciências Militares Presidente/EsAO

________________________________________ TRAJANO ALENCAR DE ARAÚJO COSTA – Maj

1º membro/EsAO

________________________________________ JÚLIO CÉSAR DE SALES – Cel

2º membro/EsAO

3

À minha esposa, Eliane, uma homenagem

pela compreensão e pelo apoio em todos

os momentos.

4

AGRADECIMENTOS

Ao meu orientador, Cel Inf Júlio César de Sales, meus agradecimentos pelas

orientações oportunas, críticas construtivas e incentivos, em meu auxilio, para

realização desta investigação.

Ao Cap Henrique, que atendeu prontamente minhas dúvidas desde 2016,

durante o Curso de Aperfeiçoamento de Oficias na fase EAD e, foi pro ativo em 2017

no evento Jornada da Pesquisa, que possibilitou a aproximação dos oficiais da linha

bélica da EsAO com os oficiais da linha da ciência e tecnologia (C&T) do CTEx.

À minha esposa Eliane pelo amor, compreensão, paciência e apoio

despendido, essenciais para a elaboração desta pesquisa.

Ao Maj Trajano, pela atenção e a disponibilidade para responder aos meus

questionamentos.

Ao Cap Guiseppe e ao Maj Hebert que atenderam prontamente a todos meus

chamados.

A todos que tiveram a paciência de responder às entrevistas e aos

questionários fundamentais para realização deste trabalho.

A Deus, por me conceder a vida, a saúde e a fé.

5

RESUMO

Esta pesquisa tem como foco identificar os parâmetros que devem ser observados

no emprego da simulação virtual nas instruções de Regras de Engajamento (RE). As

RE são preceitos firmados com o propósito de regular o uso do armamento e o

emprego da força letal ou menos letal, dentro de critérios jurídicos preestabelecidos.

Essas Regras devem, ainda, levar em consideração a observância dos princípios da

proporcionalidade, razoabilidade e legalidade e sua capacitação prevê o treinamento

de inúmeras condutas, visando enfrentar as diversas situações de proteção aos

cidadãos e aos bens patrimoniais, sob ameaça. Assim, esta pesquisa mostrará que

os simuladores virtuais surgiram como uma das possíveis ferramentas de instrução

militar que podem ser empregadas, no adestramento dos militares do Exército

Brasileiro, podendo com êxito desenvolver perícias e habilidades necessárias ao

adestramento em Regras de Engajamento. Para o desenvolvimento dessa

investigação, utilizaram-se como ferramentas questões de estudo, cujas respostas

solucionaram o problema apresentado e alimentarão debates que possam surgir no

futuro, acerca desse tema. Na pesquisa de campo, foram entrevistados oficiais

instrutores do Centro Conjunto de Operações de Paz do Brasil (CCOPAB) que

preparam os contingentes brasileiros para as missões de Paz, na matéria Regras de

Engajamento e engenheiros do Centro Tecnológico do Exército (CTEx) que atuam

no Grupo Especial de Simuladores, responsável pelo desenvolvimento da simulação

virtual para o emprego na Força Terrestre. Além disso, foi realizado um questionário

com oficias que comandaram pelotões e ou subunidades na Missão de Paz do Haiti

e que realizaram sua preparação com o emprego do simulador virtual de Regras de

Engajamento. Ao final, após definir os parâmetros e comprovar os benefícios desse

tipo de treinamento foi elaborada uma sugestão de Caderno de Instrução que

sintetiza a pesquisa e sugere como a simulação deve ser empregada.

Palavras-chave: Simulação Virtual, Regras de Engajamento, Garantia da Lei e da

Ordem

6

ABSTRACT

This research has main focus to identify the parameters that must be observed in the

use of virtual simulation in the instructions of Rules of Engagement (ROE). The ROE

are precepts signed with the purpose of regulating the use of weapons and the use of

lethal force, within pre-established legal standard. These Rules must also take into

consideration the observance of the principles of proportionality, reasonableness and

legality, and their conditioning provides for the training of many conducts, in order to

face the various situations of protection of citizens and property, under threat. Thus,

this research will show that virtual simulators have emerged as one of the possible

tools of military instruction that can be used in the training of Brazilian Army soldiers,

and can successfully develop skills and skills necessary for training in Rules of

Engagement. For the development of this research, study questions were used as

tools, whose answers solved the presented problem and will feed debates that may

arise in the future, on this topic. In the field research, instructors officers of the Joint

Center for Peace Operations of Brazil (CCOPAB, initials in portuguese) were

interviewed, preparing the Brazilian contingents for the Peacekeeping missions, in

the Rules of Engagement and engineers section of the Army Technological Center

(CTEx, initials in portuguese). Special Group of Simulators, responsible for the

development of virtual simulation for employment in the Army. In addition, a

questionnaire was conducted with officials who commanded platoons and / or

companies at the Haiti Peacekeeping Mission and who conducted their preparation

using the virtual simulator of Rules of Engagement. At the end, after defining the

parameters and proving the benefits of this type of training, a suggestion of

Instruction Book was elaborated that synthesizes the research and suggests how the

simulator should be used.

Keywords: Virtual Simulation, Rules of Engagement, Law and Order Guarantee

7

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Emprego das Forças Armadas em Operações de Garantia da Lei

e da Ordem.......................................................................................

22

Figura 2 - Simulação de Voo em 1910.............................................................. 29

Figura 3 - Simulação de Voo em 1929.............................................................. 30

Figura 4 - Monitor usado no jogo Spacewar!.................................................... 30

Figura 5 - Simulador de Pouso......................................................................... 31

Figura 6 - Realidade Aumentada usada para decoração................................. 33

Figura 7 - Simulador de combate de helicópteros........................................... 33

Figura 8 - Aparelho de Realidade Virtual (RV) para conceber um motor de

combustão........................................................................................

34

Figura 9 - Um exemplo de teste de um míssil antiaéreo................................... 35

Figura 10 - Simulador de voo na Dinamarca para a Força Aérea...................... 35

Figura 11 - Realidade Aumentada (RA) empregada no adestramento de

Combate a Curtas Distâncias...........................................................

36

Figura 12 - Realidade Aumentada no adestramento de armas Anticarro........... 36

Figura 13 - Maquete virtual................................................................................. 37

Figura 14 - O Triângulo de Treinamento das etapas do FAPV para os

métodos de treinamento americano.................................................

39

Figura 15 - Simulador Virtual de Regras de Engajamento (RE) do Centro

Conjunto de Operações de Paz do Brasil (CCOPAB)......................

49

Figura 16 - Simulador Virtual de Regras de Engajamento com projetor do 25º

Batalhão de Infantaria Paraquedista (25º BI Pqdt)...........................

50

Figura 17 - Unidade móvel com três simuladores............................................... 50

Figura 18 - STAL (Simulador de Tiro de Armas Leves)...................................... 53

Figura 19 - Militar equipado com o dispositivo de simulação de engajamento

tático (DSET) no cano do seu armamento e no seu

capacete...........................................................................................

54

8

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Programa Padrão de Instrução para Cabos e Soldados em

Operações de Paz..........................................................................

43

Quadro 2 - Objetivos das instruções de Garantia de Lei e da Ordem (GLO)

no que se referem às Regras de Engajamento (RE).....................

45

Quadro 3 - Definição operacional da variável independente............................ 57

Quadro 4 - Definição operacional da variável dependente............................... 57

Quadro 5 - Tamanho amostral em função da população................................. 59

Quadro 6 - Relação entre o apêndice e amostra.............................................. 62

Quadro 7 - Fator Tempo de Preparação para justificar a diferença do nível

de adestramento em RE.................................................................

68

Quadro 8 - Fator Recursos Financeiros e Meios para justificar a diferença do

nível de adestramento em RE........................................................

69

Quadro 9 - Fator Preparação Específica para justificar a diferença do nível

de adestramento em RE ................................................................

70

Quadro 10 - Fator diferença de complexidade das RE para justificar a

diferença do nível de adestramento em RE...................................

71

Quadro 11 - Fator Seleção do Pessoal para justificar a diferença do nível de

adestramento em RE......................................................................

71

Quadro 12 - Fator Diferença do Ambiente Operacional para justificar a

diferença do nível de adestramento em RE...................................

71

Quadro 13 - Principais fatores que justificam a diferença do nível de

adestramento em RE......................................................................

72

Quadro 14 - Aspectos mais relevantes no emprego do simulador virtual nas

instruções de RE............................................................................

74

Quadro 15 - Características do simulador virtual de RE mais mencionadas na

pesquisa.........................................................................................

75

Quadro 16 - Característica do simulador virtual de RE de possuir cenários e

situações diversas..........................................................................

76

Quadro 17 - Característica do simulador virtual de RE ser realista.................... 77

9

Quadro 18 - Característica do simulador virtual de RE de permitir a interação

entre a simulação e o usuário........................................................

77

Quadro 19 - Característica do simulador virtual de RE de ser simples.............. 78

Quadro 20 - Característica do simulador virtual de RE ser de baixo custo de

aquisição e manutenção.................................................................

78

Quadro 21 - Característica do simulador virtual de RE de possuir estrutura

adequada........................................................................................

79

Quadro 22 - Característica do simulador virtual de RE de comportar múltiplos

usuários..........................................................................................

80

Quadro 23 - Característica do simulador de RE de possibilitar o seu emprego

como estande virtual......................................................................

80

Quadro 24 - Dificuldades para a implantação do simulador virtual de RE mais

mencionadas na pesquisa..............................................................

81

Quadro 25 - Dificuldade pela falta de recursos financeiros para a implantação

do simulador virtual de RE.............................................................

82

Quadro 26 - Dificuldade pela falta de estrutura nas Organizações Militares

(OM) para a implantação do simulador virtual de RE.....................

82

Quadro 27 - Dificuldade para a produção de vídeos variados........................... 83

Quadro 28 - Dificuldade pela falta de pessoal especializado............................. 83

Quadro 29 - Dificuldade pelo preconceito com a simulação virtual................... 84

Quadro 30 - Dificuldade de criar a interação...................................................... 84

Quadro 31 - OM que poderiam criar e centralizar os vídeos para emprego em

simuladores virtuais de RE.............................................................

85

Quadro 32 - Criação e centralização pelo Centro de Instrução de Operações

de Garantia da Lei e da Ordem .....................................................

85

Quadro 33 - Criação por qualquer OM............................................................... 86

Quadro 34 - Criação e centralização pelo CCOPAB.......................................... 87

Quadro 35 - Criação e centralização pelo Centro de Avaliação de

Adestramento do Exército..............................................................

87

Quadro 36 - Centralização pelo Comando Militar de Área................................. 87

10

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Opinião absoluta e percentual do total da amostra acerca do nível

alcançado na preparação no quesito Regras de Engajamento para

a Missão de Paz do Haiti....................................................................

66

Tabela 2 - Opinião absoluta e percentual do total da amostra acerca do nível

alcançado na preparação no quesito Regras de Engajamento para

Operações de Garantia da Lei e da

Ordem.................................................................................................

67

Tabela 3 - Relevância do emprego do simulador virtual nas instruções de

Regras de Engajamento.....................................................................

72

11

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

2D Bidimensional

3D Tridimensional

APOP Agente Perturbador da Ordem Pública

BI Pqdt Batalhão de Infantaria Paraquedista

CAAdEx Centro de Avaliação de Adestramento do Exército

Cb Cabo

CCOPAB Centro Conjunto de Operações de Paz do Brasil

Cia Fuz Companhia de Fuzileiros

CI Op GLO Centro de Instrução de Operações de Garantia da Lei e da Ordem

COTER Comando de Operações Terrestres

CRFB/88 Constituição da República Federativa do Brasil 1988

CTEx Centro Tecnológico do Exército

CTTEP Capacitação Técnica e Tática do Efetivo Profissional

DECEx Departamento de Educação e Cultura do Exército

DMEB Diretriz Ministerial de Emprego de Defesa

DPEM Diretriz de Planejamento Estratégico Militar

DSET Dispositivos de Simulação de Engajamento Tático

EB Exército Brasileiro

END Estratégia Nacional de Defesa

EPCOSUPEL Estágio de Preparação para Comandante de Subunidade e Pelotão

FAPV Familiarizar, Adquirir, Praticar e Validar habilidades

ForOp Força Oponente

F Ter Força Terrestre

GES Grupo Especial de Simuladores

GLO Garantia da Lei e a Ordem

JMJ Jornada Mundial da Juventude

LC Lei Complementar

LODA Localizar, Observar, Decidir e Agir

IIB Instrução Individual Básica

IIQ Instrução Individual de Qualificação

12

IM Instrução Militar

MD Ministério da Defesa

MIT Instituto de Tecnologia de Massachusetts (sigla em inglês)

NASA Administração Nacional da Aeronáutica e Espaço (sigla em inglês)

OA Objetivos de Adestramento

OII Objetivos Individuais de Instrução

OM Organização Militar

OTAN Organização do Tratado do Atlântico Norte

PAA Período de Adestramento Avançado

PAB Período de Adestramento Básico

PAB GLO Período de Adestramento Básico de Garantia da Lei e da Ordem

Pel Pelotão

PIM Programa de Instrução Militar

PND Política Nacional de Defesa

PPI Programa Padrão de Instrução

PRODE Produtos de Defesa

RA Realidade Aumentada

RCB Regimento de Cavalaria Blindado

RE Regras de Engajamento

Rio+20 Conferência das Nações Unidas para Desenvolvimento Sustentável

RV Realidade Virtual

SCTEx Sistema de Ciência e Tecnologia do Exército

SCTIEx Sistema de Ciência, Tecnologia e Inovação do Exército

Sd Soldado

Sgt Sargento

SISFRON Sistema Integrado de Monitoramento de Fronteiras

SIMEB Sistema de Instrução Militar do Exército Brasileiro

SSEB Sistema de Simulação do Exército Brasileiro

ST Subtenente

STAL Simulador de Tiro de Armas Leves

SU Subunidade

UNIFIL Força Interina das Nações Unidas no Líbano (sigla em inglês)

13

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO .................................................................................................. 16

1.1 PROBLEMA ...................................................................................................... 18

1.1.1 Antecedentes do problema............................................................................18

1.1.2 Formulação do problema.............................................................................. 19

1.2 OBJETIVOS ...................................................................................................... 20

1.3 QUESTÕES DE ESTUDO ................................................................................ 21

1.4 JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 21

1.4.1 Simulação Virtual nas Regras de Engajamento.......................................... 24

2. REVISÃO DE LITERATURA ............................................................................ 27

2.1 A SIMULAÇÃO AO LONGO DOS TEMPOS .................................................... 28

2.1.1 Modalidades de simulação............................................................................ 28

2.1.2 A simulação empregada ao longo da história............................................. 28

2.1.3 Conclusão parcial...........................................................................................31

2.2 A SIMULAÇÃO VIRTUAL ................................................................................ 31

2.2.1 Generalidades................................................................................................. 31

2.2.2 Aplicações militares dos simuladores virtuais........................................... 33

2.2.3 Integração das modalidades de simulação no ensino militar....................37


2.3 OPERAÇÕES DE GARANTIA DA LEI E DA ORDEM E MISSÕES DE PAZ .. 40

2.3.1 Garantia da lei e da ordem ............................................................................. 40

2.3.2 Missões de paz............................................................................................... 41

2.3.3 Regras de engajamento .................................................................................. 43

2.3.4 Conclusão parcial............................................................................................45

2.4 O EMPREGO DA SIMULAÇÃO NO EXERCITO BRASILEIRO .......................46

2.4.1 Situação presente da simulação no Exército Brasileiro..............................46


2.5 A SIMULAÇÃO VIRTUAL NO USO PROPORCIONAL DA FORÇA ................ 48

2.5.1 A experiência do CCOPAB............................................................................ 48

2.5.2 A utilização de simuladores virtuais nas Forças Auxiliares...................... 50


14

2.6 A SIMULAÇÃO VIRTUAL DESENVOLVIDA NO EXERCITO BRASILEIRO . ..52

2.6.1 Estágio atual da simulação virtual no Exército Brasileiro..........................52


3. METODOLOGIA ...............................................................................................56

3.1 OBJETO FORMAL DE ESTUDO ................................................................... ...56

3.2 AMOSTRA ......................................................................................................... 58

3.3 DELINEAMENTO DE PESQUISA .................................................................... 60

3.3.1 Procedimentos para a revisão da literatura................................................. 60

3.3.2 Procedimentos metodológicos..................................................................... 61

3.3.3 Instrumentos................................................................................................... 62

3.3.4 Análise dos dados.......................................................................................... 62

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO ........................................................................ 64

4.1 PERFIL PROFISSIONAL DA AMOSTRA.........................................................64

4.2 NÍVEL DO ADESTRAMENTO ATUAL.............................................................65

4.3 FATORES QUE DISTINGUEM O NÍVEL DA INSTRUÇÃO.............................68

4.4 ASPECTOS RELEVANTES DO SIMULADOR VIRTUAL................................73

4.5 PARÂMETROS E DIFICULDADES PARA A IMPLANTAÇÃO........................75

5. CONCLUSÃO..................................................................................................90

REFERÊNCIAS ......................................................................................... .......97

GLOSSÁRIO ................................................................................................... 102

APÊNDICE A - ROTEIRO DE PERGUNTAS DE ENTREVISTAS COM

OFICIAIS QUE OPERARAM SIMULADORES IMPROVISADOS DE TIRO E

DE REGRAS DE ENGAJAMENTO...............................................................106

APÊNDICE B - ROTEIRO DE PERGUNTAS DE ENTREVISTAS COM

PRAÇAS QUE UTILIZARAM SIMULADORES COMO FERRAMENTA DE

INSTRUÇÃO DE REGRAS DE ENGAJAMENTO.........................................108

APÊNDICE C - ROTEIRO DE PERGUNTAS DE ENTREVISTAS COM

PRAÇAS QUE NÃO UTILIZARAM SIMULADORES COMO FERRAMENTA

DE INSTRUÇÃO DE REGRAS DE ENGAJAMENTO...................................110

APÊNDICE D - ROTEIRO DE PERGUNTAS DE ENTREVISTAS COM

INSTRUTORES (OFICIAIS, SUBTENENTES OU SARGENTOS) QUE

OPERAM SIMULADORES DE TIRO E REGRAS DE ENGAJAMENTO NO

CCOPAB........................................................................................................112

APÊNDICE E - ROTEIRO DE PERGUNTAS DE ENTREVISTAS COM

15

MILITARES QUE DESENVOLVEM SIMULADORES NO CENTRO

TECNOLÓGICO DO EXÉRCITO (CTEx)......................................................114

APÊNDICE F - ROTEIRO DE PERGUNTAS DE ENTREVISTA COM O

OFICIAL QUE OPERA O SIMULADOR DE ARMAS LEVES (STAL) NO

CENTRO DE AVALIAÇÃO DE ADESTRAMENTO DO EXÉRCITO..............116

APÊNDICE G - QUESTIONÁRIO..................................................................118

APÊNDICE H - CADERNO DE INTRUÇÃO DESTINADO A ORIENTAR

AQUELES QUE MINISTRAM SESSÕES DE INSTRUÇÃO MILITAR

VOLTADAS PARA O ADESTRAMENTO EM REGRAS DE

ENGAJAMENTO............................................................................................120

ANEXO A - FATORES QUE CONTRIBUEM PARA A DIFERENÇA DO NÍVEL

DE ADESTRAMENTO EM REGRAS DE ENGAJAMENTO ENTRE AS

MISSÕES DE PAZ E A MISSÕES DE GARANTIA DA LEI E DA

ORDEM..........................................................................................................156

ANEXO B - CARACTERÍSTICAS E CAPACIDADES QUE DEVE POSSUIR

UM SIMULADOR VIRTUAL DE REGRAS DE

ENGAJAMENTO............................................................................................160

ANEXO C - DIFICULDADES A SEREM ENFRENTADAS NA IMPLANTAÇÃO

DE UM SIMULADOR VIRTUAL DE REGRAS DE

ENGAJAMENTO............................................................................................166

ANEXO D - ORGANIZAÇÕES MILITARES QUE DEVERIAM PRODUZIR E

CENTRALIZAR OS VÍDEOS PARA AS OPERAÇÕES DE GARANTIA DA LEI

E DA ORDEM................................................................................................170

16

1. INTRODUÇÃO

As Forças Armadas brasileiras, a partir dos anos 2000, passaram a ser

largamente empregadas em Operações de Garantia da Lei e da Ordem (GLO),

contra o crime organizado e em apoio aos Estados, por conta de greves das

Policiais Militares.

Além disso, o Exército Brasileiro (EB) conjuntamente com a Marinha e a

Aeronáutica participaram, nos últimos anos, da realização de grandes eventos,

sediados pelo Brasil.

De acordo com o Ministério da Defesa (2017), a primeira ação integrada,

desse porte, foram os Jogos Mundiais Militares, realizados em 2011, no Rio de

Janeiro. No ano seguinte, o EB participou do plano de segurança das delegações

estrangeiras que vieram ao país para a Conferência das Nações Unidas para

Desenvolvimento Sustentável (Rio+20).

Em 2013, a Força Terrestre contribuiu para a segurança das seis cidades-

sede da Copa das Confederações da FIFA, atuando na defesa de estruturas

estratégicas, na segurança cibernética, na fiscalização de produtos controlados

(armamentos e explosivos) e na prevenção ao terrorismo.

Nesse mesmo ano, o EB integrou o esquema de segurança da Jornada

Mundial da Juventude (JMJ), garantindo a integridade dos peregrinos e da comitiva

do Papa Francisco, que, além do Rio de Janeiro, visitou a cidade de Aparecida, em

São Paulo.

Os últimos grandes desafios de segurança foram os dois maiores eventos

esportivos no planeta, quando o Brasil recebeu centenas de milhares de visitantes

na Copa do Mundo de 2014 e nos Jogos Olímpicos e Paraolímpicos de 2016, no Rio

de Janeiro.

A participação nesses dois grandes eventos exigiu do Exército Brasileiro um

detalhado planejamento e uma intensa preparação com vistas a atender as

importantes atribuições, a cargo da Força Terrestre, conforme determina a

Constituição da República Federativa do Brasil (CRFB/88) (BRASIL, 1988).

Nesse contexto, evidenciaram-se os Jogos Olímpicos Rio 2016. Evento que

teve a participação de mais quinze mil atletas de duzentos e seis países, além de

familiares, profissionais de imprensa, autoridades de Estado e inúmeros torcedores

turistas.

http://www.defesa.gov.br/index.php/esporte/projeto-atleta-de-alto-rendimento/jogos-mundiais-militares

17

Em virtude desta missão de visibilidade internacional, foi fundamental que

houvesse a capacitação em Operações de Garantia de Lei e da Ordem. Atividade

militar que tem como um dos seus fundamentos o emprego de Regras de

Engajamento1 (RE).

Por sua vez, as RE devem levar em consideração a observância dos

princípios da proporcionalidade, razoabilidade e legalidade e sua capacitação prevê

o treinamento de inúmeras condutas, visando enfrentar as diversas situações de

proteção aos cidadãos e aos bens patrimoniais, sob ameaça (BRASIL, 2014d).

Muito embora as RE sejam, desde então, bastante empregadas, não há, até o

presente, uma padronização e ou normatização das melhores práticas, para o seu

emprego em missões do Exército Brasileiro em Operações de GLO, ficando a critério

de cada Organização Militar (OM) a execução do treinamento, conforme sua

disponibilidade de meios.

Dessa maneira, uma das possíveis ferramentas da instrução militar que

podem ser empregadas, no adestramento das tropas, são os simuladores virtuais

(SV). Tais mecanismos possibilitam o desenvolvimento de perícias e habilidades

necessárias ao adestramento em Regras de Engajamento.

Além disso, esses simuladores são capazes de torná-las mais claras, durante

a realização dos exercícios de preparação, fazendo com os treinamentos não se

limitem, apenas, a uma orientação expositiva, mas permita a execução de práticas

de conduta individual e coletiva dos militares2 (BRASIL, 2012b).

Da mesma forma, estudos de Kleinman (2015) sobre a mente humana

revelam a grande importância de exercícios de condicionamento para a tomada de

decisões precisas, em situações adversas.

Assim sendo, os simuladores virtuais, por meio de aplicação de tecnologias

de imersão3, podem colaborar para que a tropa adquira comportamentos e

habilidades apropriados, durante os ensaios de exercícios simulados que se

assemelhem as circunstâncias vividas em situações reais, de aplicação das RE.

Neste sentido, a presente investigação pretende avaliar as melhores práticas

1 “Regras de engajamento são estabelecidas com o propósito de regular o uso do armamento e o

emprego da força letal, dentro de parâmetros jurídicos preestabelecidos (BRASIL,2012b, p.2).” 2A conduta dos militares é o modo de agir seguindo os preceitos sociais e legais da Área de

Operações. 3 A imersão é atingida quando o aprendiz se sente dentro de uma realidade fictícia, criada através de

recursos tecnológicos, como: gráficos e projeções.

18

realizadas em simuladores de Regras de Engajamento, esperando que as

informações obtidas sirvam de subsídio para o estabelecimento de um modelo de

emprego eficaz e de fácil reprodução, em qualquer OM.

1.1 PROBLEMA

Para a compreensão do propósito do presente trabalho, buscou-se especificar

o problema que se evidencia no adestramento da tropa4 em Regras de

Engajamento, apresentando os dados que provocaram a elaboração desta pesquisa.

1.1.1 Antecedentes do problema

Para o melhor entendimento do problema, há a necessidade de esclarecer

como, atualmente, é desenvolvido o adestramento da tropa para as operações de

GLO.

Antes de tudo, deve-se delinear que a busca pelos Objetivos de

Adestramento (OA) nas Regras de Engajamento, contidas no Sistema de Instrução

Militar do Exército Brasileiro (SIMEB5), depara-se com duas dificuldades, a saber:

a. os treinamentos teóricos e práticos são executados de forma coletiva.

Porém quando participando de operações de GLO, o militar poderá exercer suas

funções em pequenos grupos, duplas ou até mesmo sozinho, isolado. Nesses

casos, o treinamento coletivo dificulta a percepção pelo instrutor, de erros individuais

de execução, que poderiam ser corrigidos durante o exercício, evitando, dessa

forma, falhas que acontecem em situações reais;

b. os treinamentos atuais, de regras de engajamento, não possibilitam a

prática de diferentes situações adversas que o militar poderá enfrentar em

operações de GLO.

O combatente, quando em operações, sob estresse6, e diante de situações

complexas que exigem rápida resposta, pode não tomar a decisão correta que

4 “Adestramento da tropa é o conjunto de atividades realizadas para desenvolver ou treinar

capacidades individuais ou coletivas que contribuirão para que uma Organização Militar (OM) atinja a condição de participar de Operações Militares” (BRASIL, 2012, p.1-3). 5 Sistema que gerencia as atividades de ensino para a formação e o adestramento da Força Terrestre. 6 Conjunto de perturbações orgânicas e psíquicas provocadas por vários agentes agressores.

19

aprendeu na teoria e exercitou coletivamente, trazendo consequências negativas

para o êxito da operação.

Para vencer essas dificuldades faz-se necessário reformular o atual método

de adestramento em Regras de Engajamento, para operações de GLO. Uma

solução seria um treinamento capaz de apresentar as mais variadas situações de

emprego e avaliar individualmente os instruendos.

Assim sendo, percebe-se que o treinamento com simulação virtual pode ser

um caminho para a melhoria das práticas de adestramento, uma vez que esses

equipamentos permitem a avaliação individual dos combatentes e possibilitam a

criação de bancos de dados com inúmeras situações possíveis.

Sob o mesmo ponto de vista, na preparação dos contingentes das Missões de

Paz, o Exército Brasileiro já utiliza a simulação virtual como meio auxiliar nas

instruções de RE, porém, é um simulador importado de alto custo, que se torna

pouco acessível a todas as Organizações Militares (OM).

Só para ilustrar a Força Terrestre dispõe, no Centro Tecnológico do Exército

(CTEx), do Grupo Especial de Simuladores, que tem como atribuição o

desenvolvimento de simuladores para o EB. Este Grupo desenvolveu o Simulador

de Tiro de Armas Leves (STAL), que é um simulacro para o treinamento de tiro de

fuzil e pistola de baixo custo de aquisição.

1.1.2 Formulação do problema

A fim de verificar a efetividade do uso do simulador virtual para o

adestramento das missões de Garantia da Lei e da Ordem, foi formulado o seguinte

problema: quais os parâmetros que devem ser observados no emprego da

simulação virtual, nas instruções de adestramento de Regras de Engajamento, para

apoiar o preparo de uma subunidade em Operações de GLO?

Nesse contexto, a utilização de simuladores vem ao encontro do que

expressa o Ministério da Defesa (2015) em seu Caderno de Instrução7 de Emprego

de Simulação. Nesse caso, a utilização do simulador virtual objetiva minimizar as

denominadas “questões complexas”.

7 Caderno de instrução é uma publicação padronizada do Exército Brasileiro que tem por objetivo

orientar a instrução de táticas, técnicas e procedimentos, relativa a assunto específico.

20

Vale salientar que, essas ditas questões complexas são atividades reais que

apresentam óbices, tais como: alto custo, no caso do tiro de Artilharia; alta

periculosidade, como o salto de paraquedas; ou a duração prolongada, como

previsão do clima atmosférico e podem ser simuladas a fim de auxiliar na

recuperação dessas dificuldades:

O uso da simulação proporciona a resolução de questões complexas sem os custos elevados das tentativas da vida real. Aliando-se à otimização, a simulação pode assegurar que as soluções implementadas são ou estão próximas dos resultados ótimos. (BRASIL, 2015, p. 4-1)

Assim sendo, a possibilidade de emprego de simulador virtual, no

aprendizado das RE, torna-se plausível e pode contornar os óbices já apresentados,

quais sejam: avaliação da conduta individual durante exercícios práticos e a criação

e o armazenamento de diferentes situações e cenários.

1.2 OBJETIVOS

Conforme o problema exposto, esta pesquisa almeja, como objetivo geral,

identificar os parâmetros que devem ser observados no emprego da simulação

virtual nas instruções de RE, visando melhorar o adestramento das subunidades em

operações de GLO.

Dessa forma, pretende-se encontrar uma alternativa de prática virtual para a

avaliação do desempenho individual e coletivo, a fim de garantir a correção dos

erros de interpretação das Regras de Engajamento para evitar equívocos durante o

emprego, em operações.

Assim, para viabilizar a consecução do objetivo geral deste estudo, foram

formulados os seguintes objetivos específicos, que permitirão o encadeamento

lógico do raciocínio descritivo apresentado:

a. Identificar as fases e objetivos de adestramento do Sistema de Instrução

Militar do Exército Brasileiro para a execução das Operações de Garantia da Lei e

da Ordem;

b. Descrever as ferramentas de simulação virtual que podem ser empregadas

nas instruções de Regras de Engajamento;

c. Avaliar os benefícios do emprego da simulação virtual para o adestramento

de uma subunidade em Operações de GLO através de entrevistas de militares que

21

se submeteram a simulação virtual, no seu adestramento, e com entrevistas dos

instrutores da disciplina Regras de Engajamento;

d. Identificar as necessidades e requisitos mínimos para a adequação da

simulação virtual ao adestramento de subunidades do EB, em Operações de

Garantida da Lei e da Ordem; e

e. Propor, com base nos resultados alcançados pelos objetivos específicos,

um caderno de instrução que apresente os parâmetros mínimos necessários ao

desenvolvimento e emprego de um simulador virtual de regras de engajamento para

uma subunidade.

1.3 QUESTÕES DE ESTUDO

Para atender os objetivos de estudo, foram estabelecidas as seguintes

questões:

a. Quais são as, possíveis, oportunidades de melhoria para as Fases e os

Objetivos de Adestramento, do Sistema de Instrução Militar do Exército Brasileiro

(SIMEB), nas Operações de Garantia da Lei e da Ordem?

b. Como são os simuladores virtuais, de Regras de Engajamento, já

empregados por militares que autuaram em missões de GLO e Missões de Paz?

c. Quais são os benefícios do emprego da simulação virtual nas instruções de

Regras de Engajamento identificados pelos militares, de uma subunidade, com

experiência em Operações de GLO e Missões de Paz.

e. Quais os requisitos mínimos para que uma subunidade do EB possua um

simulador virtual de Regras de Engajamento?

f. Quais as soluções tecnológicas, físicas, pedagógicas e orçamentárias que

militares do EB com experiência em operações de GLO, Missões de Paz e ou

Integrantes do Sistema de Ciência Tecnologia e Inovação do Exército Brasileiro

(SCTIEx) consideram necessárias para o desenvolvimento e emprego de um

simulador virtual de RE, para uma subunidade e que podem constar de um caderno

de instrução?

1.4 JUSTIFICATIVA

As inovações que justificam esta pesquisa estão definidas nas orientações

22

gerais do SIMEB, que estabelece as diretrizes do adestramento da Força Terrestre,

para as operações de Garantia da Lei e da Ordem:

“A Instrução Militar deverá ser conduzida de modo a assegurar, o mais cedo possível, o adestramento da Força Terrestre para a realização de Operações de Garantia da Lei e da Ordem (Op GLO)” (BRASIL, 2012a, p. 1-3).

Essas orientações gerais indicam que o processo de adestramento deve ser

prontamente assegurado, uma vez que a tropa deve estar preparada para o

emprego em qualquer época do ano, pois é grande a probabilidade de acionamento,

por conta do histórico de atuações, dessa natureza.

Dessa forma, um levantamento feito pelo Ministério da Defesa e pelo

Comando do Exército, segundo CARVALHO e DURÃO (2017), a pedido do jornal

Estado de São Paulo, indica que o reforço federal, por intermédio do EB, aos

Estados para operações de GLO, já consumiu 1.300 dias de atividades, nos últimos

dez anos, o que representa mais de três anos de operações.

O Exército participou 67 vezes de operações GLO na última década em 17 Estados. São as mais variadas as razões: de ataques violentos nas ruas, como em Natal em janeiro, ao congresso técnico da FIFA, em Florianópolis (2014). O rol de atuações inclui ainda 13 participações para seguranças de reuniões, encontros e cúpulas com autoridades de Estado, 15 para eventos esportivos e 9 para eleições ou plebiscitos. As mais comuns são as ações de patrulhamento e ronda urbana, como a do Rio. As tropas já estiveram no Estado entre novembro de 2010 e julho de 2012 na Operação Arcanjo, quando foram empregadas na pacificação de favelas.

A Figura 1 apresenta o emprego das Forças Armadas no período de 2008 a

2017. Cita, também, algumas operações de destaque nesse intervalo de tempo.

FIGURA 1 – Emprego das Forças Armadas em Op GLO Fonte: Ministério da Defesa e Comando do Exército e Jornal Estado de São Paulo, 2017

23

Por isso mesmo, conforme CARVALHO e DURÃO (2017), o Comando do

Exército informou, em nota, que nas últimas décadas atualizou seu plano de

treinamento, visando atender as novas demandas em operações de GLO,

constantemente realizadas em diferentes regiões do Brasil:

De modo a contemplar seus quadros com conhecimentos teóricos e práticos para aperfeiçoamento do desempenho nas atividades de não guerra, com foco na proteção da sociedade. A experiência do Exército nas últimas décadas em diversas situações de emprego nas operações GLO e em vários Estados da federação contribuiu para a melhoria das práticas e dos resultados nesse tipo de operação, a partir da compilação e disseminação das lições aprendidas em cada tipo de evento.

Dessa maneira, o adestramento da Força Terrestre vem sendo influenciado

direta e indiretamente pela conjuntura do país, principalmente, no que se refere a

Segurança Pública, pois se tornou necessário à rápida e pronta resposta em caso de

acionamento, por iniciativa, de um dos três poderes, da República, por conta de

missões de GLO, conforme prevê a CRFB/88, no seu Artigo 142.

Nesse contexto, a Instrução Militar de Regras de Engajamento ministrada nas

OM do EB, mesmo, estabelecendo objetivos individuais e coletivos, nas Fases de

Instrução Individual e de Adestramento8, conforme prevê o SIMEB, não atendem

plenamente a capacitação desejada.

Sendo evidente a carência do condicionamento em pronta resposta,

principalmente, em se tratando de situações adversas, uma vez que apenas o

conhecimento das RE não corresponde, na maioria das vezes, à execução correta,

dessa prática, nas operações de GLO.

Dessa forma, muitas vezes durante as operações, há a necessidade de

constantes revisões, que são feitas, normalmente, através de palestras e briefings9

conduzidos pelos comandantes de fração nos níveis, companhia, pelotão e grupo de

combate ou através da leitura de mementos10 individualmente.

Soma-se a isso, à dificuldade de ministrar instruções práticas no decorrer das

operações, pois não há meios em material e pessoal suficientes para conduzir

8 O ano de instrução do Exército Brasileiro é dividido em duas fases. Inicia-se pela Fase de Instrução Individual. 9 Descrever de maneira concisa a tarefa a ser executada.

10 Escrito em que são resumidas as partes essenciais de um assunto.

24

instruções dessa natureza. Atividades, normalmente, de grande envergadura com a

participação de militares, no papel de forças adversas e civis inocentes, que figuram

as mais diversas situações potenciais.

Nesses e em outros casos, a simulação virtual pode possibilitar o

adestramento contínuo durante as operações, principalmente, quando as missões

possuam uma duração prolongada. Assim, os militares poderão executar a

simulação virtual para relembrar os procedimentos corretos em qualquer intervalo

das atividades.

Dessa forma, o simulador poderá servir como alternativa e meio auxiliar de

instrução11, aproximando o instruendo da realidade, através da imersão em

ambiente virtual, identificando-se, assim, com facilidade, os erros e as dúvidas antes

do emprego em operações.

Neste sentido, este estudo se justifica por buscar atender as demandas de

avaliação individual dos militares durante o treinamento, corrigindo preventivamente

os equívocos de aprendizagem e contribuindo para satisfazer o processo de

avaliação e criação de condicionamento de resposta individual e coletiva em

situações reais, que permitam um nível de eficiência adequado para evitar falhas

que possam ter impacto no êxito das operações.

Assim sendo, esta pesquisa poderá servir como base de apoio metodológico

para a realização de estudos similares, estimulando a evolução dos trabalhos

científicos sobre a simulação virtual.

1.4.1 A Simulação Virtual nas Regras de Engajamento

O emprego da Simulação Virtual nas Instruções de Regras de Engajamento é

uma prática que se iniciou na preparação das Missões de Paz sob a coordenação do

Centro Conjunto de Operações de Paz do Brasil (CCOPAB). O Centro fez, em 2011,

um alto investimento para adquirir, no exterior, um simulador de tiro e, com ele,

adaptou os vídeos de situações ocorridas na Missão de Paz do Haiti (WILTGEN,

2015).

A partir daí, o CCOPAB centralizou os conhecimentos e as melhores práticas,

visando atualizar os vídeos, conforme a evolução da Missão de Paz, permitindo que

os Comandantes de Pelotão e Subunidade, durante o Estágio de Preparação para

11

Material que contribui para facilitar o aprendizado, como por exemplo, um projetor de slides.

25

Comandante de Subunidade e Pelotão (EPCOSUPEL), realizassem uma simulação

virtual neste equipamento de ultima geração.

Este simulador, inclusive, apresenta, como uma de suas características, a

possibilidade de interação entre o militar e o alvo virtual, que reage a sua ação. Para

isso, os armamentos são adaptados e possuem um emissor laser que marca o ponto

de impacto na tela de simulação, a cada disparo.

Dessa forma, quando os Comandantes, que realizaram o Estágio no

CCOPAB, retornam as suas OM de origem, levam consigo o conteúdo audiovisual,

com as situações ocorridas na Missão de Paz do Haiti, para repassar aos seus

subordinados.

Já nas OM, a simulação é feita de maneira improvisada e sem interação. Os

militares utilizam o fuzil com munição de festim ou real diante de um anteparo (que

pode ser uma tela), onde se projeta o conteúdo dos vídeos.

Nesse caso, não há interação entre o instruendo e o personagem da

simulação, ou seja, quando o militar atira, o alvo não reage, impossibilitando avaliar

se o personagem, da cena, foi atingido ou não. Somente a atitude do militar em

consonância com as RE é avaliada, segundo os objetivos propostos.

Enquanto, por um lado, na preparação para as Missões de Paz há uma

padronização do uso da simulação virtual, mesmo que precária. Por outro lado, no

preparo da tropa para missões de GLO as instruções de RE podem ser ministradas

com ou sem simulação virtual.

Mesmo assim, quando é utilizada a simulação virtual, esta não é regulada ou

padronizada, nem existe um documento que centralize as melhores práticas. Nestes

casos, os militares das OM criam seus próprios vídeos ou utilizam aqueles

produzidos pelo CCOPAB, que são voltados para as missões de paz e nem sempre

simulam a realidade enfrentada no Brasil.

Já quando o adestramento é feito sem a simulação virtual, a avaliação da

tropa nas RE ocorre com a aplicação de questionários que, apenas, revisão os

princípios teóricos e as normas, porém não exercitam nem avaliam a reação do

militar diante da ameaça que poderá enfrentar no cenário real, sob condições de

fadiga e stress psicológico.

Assim sendo, este estudo procura analisar o emprego do simulador virtual,

considerando os princípios das Regras de Engajamento e verificando se o uso desta

ferramenta melhora o adestramento, conduzindo os militares a uma situação de

26

pronta e correta resposta às adversidades do emprego em operações de GLO.

Dessa forma, esta investigação poderá ser utilizada como subsídio para a

implementação de um método padronizado de emprego da ferramenta de simulação

virtual, no adestramento em GLO, tendo como referência o Simulador de Tiro de

Armas Leves (STAL). Simulador de tiro desenvolvido pelo Centro Tecnológico do

Exército (CTEx) que poderá ser adaptado para outras necessidades do Exército

Brasileiro.

Além disso, esta pesquisa poderá, ainda, servir de base para a atualização

dos manuais e instruções de adestramento e ser um referencial teórico para futuros

estudiosos do assunto.

27

2. REVISÃO DE LITERATURA

Como o objetivo desta pesquisa é identificar os parâmetros que devem ser

observados no emprego da simulação virtual nas instruções das Regras de

Engajamento, buscou-se alicerçar o arcabouço teórico sobre a simulação, em seus

mais variados aspectos.

Configurando esse mosaico de saberes, foram consultados diversos autores e

artigos a fim de elaborar uma taxonomia classificatória para limitação do objeto da

pesquisa e embasar as respostas as questões de estudo, definidas na Introdução

deste trabalho.

Desta forma, este capítulo se encontra dividido em seis seções. Na primeira,

discutiu-se a evolução histórica da simulação ao longo dos tempos, desde o advento

dos simuladores mecânicos até os modernos simuladores de realidade virtual

aumentada.

Em seguida, foram debatidos os conceitos de simulação virtual, suas

aplicações militares e a integração desta com outras modalidades de simulação, no

ensino militar.

Mais adiante, é possível entender como são executadas as operações de

Garantia da Lei e da Ordem e as Missões de Paz, destacando a importância do

emprego da simulação virtual no adestramento da tropa, principalmente, em Regras

de Engajamento.

Num passo seguinte, aborda-se o emprego da simulação no Exército

Brasileiro, levantando aspectos constantes do Caderno de Instrução de Emprego da

Simulação desenvolvido, no ano de 2015.

Depois, analisa-se a simulação virtual no uso proporcional da força,

destacando a experiência do Centro Conjunto de Operações de Paz do Brasil, na

aplicação de simuladores nas instruções de Regras de Engajamento, e o seu

emprego pelas forças auxiliares.

Por fim, e após os esclarecimentos sobre a simulação virtual, explica-se

como, atualmente, é desenvolvida a simulação virtual no Exército Brasileiro, onde é

empregada e levantar outras possibilidades.

28

2.1 A SIMULAÇÃO AO LONGO DOS TEMPOS

2.1.1 Modalidades de simulação

A simulação é uma imitação de um processo ou operação do mundo real, que

pode ser instrumentalizada com objetos ou cenários físicos e virtuais. Conforme

BANKS, CARSON II, NELSON, NICOL (2001), simulação consiste na representação

do funcionamento de um sistema ou processo.

Através da simulação um modelo pode ser empregado com variações

ilimitadas, produzindo cenários complexos. Esses recursos permitem a análise e

compreensão de como os elementos individuais interagem e afetam o ambiente

simulado.

Assim sendo, a simulação se segmenta nas seguintes modalidades, conforme

especifica o Caderno de Instrução de Emprego da Simulação:

a) simulação viva: que envolve agentes reais, operando sistemas reais

(armamentos, equipamentos, viaturas e aeronaves de dotação), no mundo real, com

o apoio de sensores, dispositivos apontadores laser e outros instrumentos que

permitam acompanhar as ações e simular os efeitos dos engajamentos (BRASIL,

2015, p 4-2);

b) simulação virtual: que compreende agentes reais, operando sistemas

simulados, em cenários gerados em computador, que substitui sistemas de armas,

veículos, aeronaves e outros equipamentos cuja operação exige elevado grau de

adestramento, envolve riscos e/ou custos elevados para sua operação (BRASIL,

2015, p 4-2);

c) simulação construtiva: que abarca tropas e elementos simulados, operando

sistemas simulados, controlados por agentes reais, normalmente, em uma situação

de comandos constituídos, conhecida pela designação de “jogos de guerra” e com

ênfase na interação entre agentes, divididos em forças oponentes, que se enfrentam

sob o controle de uma direção de exercício (BRASIL, 2015, p 4-2).

2.1.2 A simulação empregada ao longo da história

Para propor o emprego da simulação, é importante compreender como

ocorreu o seu desempenho ao longo da história, com isso conhecer as capacidades

29

de sua aplicação e seus benefícios.

Verifica-se de início que, os modelos e as simulações foram ferramentas

empregadas para resolver problemas há séculos. Segundo, BUEHMER e

DRZYMALA (2011), a primeira simulação que se tem conhecimento é um jogo

indiano chamado Charutanga que se acredita ser um dos predecessores do Xadrez

moderno.

Já em 1777, o matemático, George Louis Leclerc, desenvolveu uma

simulação matemática chamada Método de Monte Carlo ou Agulha de Buffon que

resolveu problemas de probabilidade, e que posteriormente foi usada no projeto da

primeira bomba atômica (BUEHMER; DRZYMALA, 2011).

Assim sendo, ainda hoje, modelos matemáticos de simulação são largamente

empregados no desenvolvimento aeronáutico e aeroespacial, sem os quais não

seria possível o lançamento de satélites e o homem ter chegado à lua.

Em 1910, aviadores começaram a experimentar uma simulação mecânica

para as instruções de voo em solo. Essa técnica consistia em duas partes de barris

um sobre o outro, onde o mais alto representava a cabine de pilotagem de uma

aeronave, conforme se verifica na Figura 2 (PROFLIGHT, 2015).

FIGURA 2 – Simulação de Voo em 1910. Fonte: Site ProFlight, 2016

Em 1929, Edwin Albert Link desenvolveu um simulador de voo que se movia

em três eixos em resposta ao comando do piloto. Esse mecanismo, também, foi

equipado com os instrumentos de navegação e voo, podendo ser treinado fora da

aeronave real, representado na Figura 3 (PROFLIGHT, 2015).

30

FIGURA 3 – Simulação de Voo em 1929. Fonte: Site ProFlight, 2016

Em 1961, foi criada, por um grupo de estudantes do Instituto de Tecnologia de

Massachusetts (MIT- sigla em inglês), a primeira simulação feita em computadores,

o jogo Spacewar, a qual permitia que cada jogador movimentasse sua aeronave e

disparassem mísseis uns nos outros (Figura 4).

FIGURA 4 – Monitor usado no jogo Spacewar Fonte: trainingsystems.org, 2016

Em 1965, a Administração Nacional da Aeronáutica e Espaço (NASA sigla em

inglês) desenvolveu, empregando simulação, uma instalação de pesquisa para o

pouso em solo lunar, esse equipamento permitiu que os astronautas praticassem a

aterragem e estudassem com segurança os problemas que poderiam ocorrer nas

manobras finais de pouso, abaixo de 150 pés de altura (Figura 5).

31

FIGURA 5 – Simulador de Pouso Fonte: Site da NASA, 2016

2.1.3 Conclusão parcial

Assim sendo, conclui-se parcialmente que, ao longo da história, a simulação

vem sendo empregada pelo homem, para facilitar a aquisição de habilidades ou

perícias, substituindo a realidade com segurança e com vantajosa economia de

recursos financeiros.

Com isso, hoje, do mesmo modo que no passando, a simulação pode

contribuir para o adestramento dos militares do Exército Brasileiro, fortalecendo a

preparação para as Operações de Garantia da Lei e da Ordem, no quesito Regras

de Engajamento.

2.2 A SIMULAÇÃO VIRTUAL

2.2.1 Generalidades

A expressão simulação está, atualmente, muito ligada à palavra virtual devido

aos avanços tecnológicos e a possibilidade de construção de ambientes cada vez

mais realistas. No entanto, no emprego da simulação virtual não se deve confundir

os conceitos de virtual e de realidade virtual, o que é explicitado no decorrer desta

seção.

A utilização da palavra virtual associada à simulação em computador não é

recente. De acordo com HARPER (2016) o sentido de "fisicamente não existente,

mas simulado por software" apareceu em 1959. Antes disso, o vocábulo virtual era

32

definido como “o que não existe como realidade, mas sim como potência ou

faculdade”, sendo pela primeira vez registrada em 1650.

Assim, jogos e programas de computador que apresentam imagens que se

constituem de largura e comprimento (2D) e outras que apresentam, também, a

profundidade (3D) são imagens virtuais, pois não existem fisicamente, são geradas

por software e reproduzidas por algum periférico como um monitor ou projetor.

Para Levy (apud Souza 2016) o virtual deve ser considerado como algo que

existe em potência:

O virtual é complexo, problemático, o nó de tendências ou de forças que acompanha uma situação, um acontecimento, um objeto ou uma entidade qualquer, e que chama um processo de resolução, a atualização (...) já está todo constituído, mas permanece no limbo. O possível se realizará sem que nada mude em sua determinação ou natureza. É um real fantasmático, latente. O possível é exatamente como o real, só lhe falta à existência (SOUZA, 2016, p. 2-3).

De acordo com Souza 2016, a realidade virtual fascina porque, ao mesmo

tempo, reúne a tecnologia, o intangível e o potencial, que se manifestam na

experiência de sentir-se no interior do ambiente simulado, ou seja, em imersão.

Da mesma forma, para KIRNER e SISCOUTTO (2007), a Realidade Virtual

(RV) é uma interface avançada para aplicações computacionais. Essa técnica

permite ao usuário navegar e interagir, em tempo real, em um ambiente

tridimensional gerado por computador usando dispositivos multissensoriais, tais

como óculos 3D e luvas com sensores de movimento.

Assim sendo, a realidade virtual pressupõe a integração de três ideias

básicas: imersão, interação e envolvimento. Sendo, a imersão: o ato de mergulhar

alguma coisa em um líquido ou ambiente, ou seja, ser envolvido por aquela

realidade; a interação: ações e atitudes que influenciam o grupo e o meio; e,

envolvimento: o grau de estímulo, atenção e foco em uma atividade de estímulo

(SOUZA, 2016).

Atualmente, as pesquisas sobre o desenvolvimento da realidade virtual,

também, estão voltadas para a realidade virtual aumentada ou realidade aumentada

(RA), que consiste na integração de informações virtuais à visualizações do mundo

real, em tempo real, de modo 3D. (KIRNER; SISCOUTO, 2007)

Por conseguinte, na realidade aumentada o ambiente visualizado é composto

por realidade virtual com interação no mundo real, criando um ambiente misto, em

33

tempo real, ao contrário da RV, em que o ambiente é totalmente virtual. Por

exemplo, na Figura 6, a sala e os quadros na parede são reais, mas os móveis são

realidade virtual.

FIGURA 6 – Realidade Aumentada usada para decoração Fonte: Site ZME Science, 2017

2.2.2 Aplicações militares dos simuladores virtuais

A primeira aplicação militar dos simuladores virtuais, que merece destaque,

ocorreu, em 1991, durante Guerra do Golfo. Essa foi a primeira vez que uma equipe

treinada em simuladores de combate para helicópteros (Figura 7), na Base Aérea de

Kirtland, nos Estados Unidos, entrou em ação, no conflito.

De acordo com WARWICK (1995), foi consenso entre os instrutores que as

tripulações que usaram os simuladores virtuais estavam prontas para o combate

após 20 horas de vôo, enquanto que as tripulações que não usaram os simuladores

nas instruções só atingiram os mesmos resultados após 50 horas de vôo.

FIGURA 7 – Simulador de combate de helicópteros Fonte: Site da Base Aérea de Kirtland, EUA, 2016

34

Da mesma maneira, na Organização do Tratado do Atlântico Norte (OTAN)

(NATO, 2003), os simuladores virtuais são, atualmente, empregados com diferentes

finalidades, tais como: concepção, testes, instrução, planejamento e ensaios de

missões, como é exemplificado a seguir.

Assim sendo, na fase da concepção de novos produtos de defesa produzidos

para países integrantes da OTAN, é possível simular a arquitetura dos sistemas de

armas, a interação homem - máquina, a interface ou a carga de trabalho, a partir de

tarefas realizadas com realidade virtual.

Com isso, os desenvolvedores de materiais podem criar protótipos e avaliá-

los. Por exemplo, a figura a seguir mostra um motor à combustão sendo

desenvolvido por intermédio de um sistema de realidade virtual (Figura 8).

FIGURA 8 – Aparelho de RV para conceber um motor de combustão. Fonte: NORTH ATLANTIC TREATY ORGANISATION, 2003.

Dessa forma, após o desenvolvimento de um protótipo é possível testar o

modelo criado em realidade virtual. Isso é possível colocando esse material ou

armamento em situações que seriam difíceis de materializar nos centros de testes

convencionais devido à segurança e outras considerações práticas (Figura 9).

35

FIGURA 9 – Um exemplo de teste de um míssil antiaéreo. Fonte: NORTH ATLANTIC TREATY ORGANISATION, 2003.

Desse modo, o uso da realidade virtual para o treinamento e a aprendizagem

é uma evolução dos simuladores mecânicos originalmente desenvolvidos para o

adestramento de pilotos de aeronaves. Hoje, a realidade virtual pode fornecer

ferramentas de capacitação para as atividades militares permitindo melhores

condições para operar em diferentes ambientes (Figura 10).

FIGURA 10 – Simulador de voo na Dinamarca para a Força Aérea. Fonte: NORTH ATLANTIC TREATY ORGANISATION, 2003.

Da mesma maneira, a realidade aumentada (RA) está sendo empregada no

treinamento militar. Um exemplo disso é o adestramento de combate a curtas

distâncias das forças armadas americanas.

36

Assim sendo, no exercício mostrado na Figura 11, a equipe de militares realiza

um deslocamento em uma sala completamente vazia, tendo, no entanto, cômodos e

ameaças simuladas que aparecem apenas nos visores dos capacetes,

caracterizando a integração entre a RA e o mundo real.

FIGURA 11 – RA empregada no adestramento de Combate a Curtas Distâncias Fonte: Site Sandia.gov

Outra forma de emprego é o adestramento de apoio de fogo de artilharia e de

armas anticarro. Na Figura 12, existem quatro imagens, a superior esquerda é uma

imagem, somente, do mundo real, as outras três já possuem elementos virtuais

como os carros de combate e a fumaça dos disparos produzidos pela simulação.

Neste caso, é necessário considerar que a simulação é a expressão de algum

conteúdo de verdade para a percepção sensível do observador.

FIGURA 12 – RA no adestramento de armas anticarro. Fonte: Site Military.com

37

Já para a aplicação no planejamento e ensaios de missões, a condição básica

necessária é o uso de um ambiente virtual que represente um terreno em que uma

operação será realizada.

Dessa maneira, por exemplo, na figura a seguir, vê-se a imagem de uma

bancada, com uma maquete virtual, representando um terreno real. Neste caso, a

simulação virtual permite aos operadores planejar e visualizar itinerários para

cumprir a missão (Figura 13).

FIGURA 13 – Maquete virtual Fonte: NORTH ATLANTIC TREATY ORGANISATION, 2003.

Há, portanto, muitas razões para entender que a simulação virtual já vem

sendo empregada, intensamente, para facilitar a criação e os testes de

equipamentos militares, bem como apoiar a instrução, o planejamento e os ensaios

das operações, contribuindo para a segurança e redução dos custos dessas

atividades.

Assim, chega-se ao ponto que pode interessar ao desenvolvimento desta

pesquisa, como justificativa para a aplicação militar do simulador virtual de RE no

treinamento e aprendizagem das tropas a serem empenhadas em Missões de Paz

e/ou Operações de Garantia da Lei e da Ordem.

2.2.3 Integração das modalidades de simulação no ensino militar

Para se entender o atual nível de desenvolvimento da simulação virtual no

ensino militar do Brasil é preciso analisar a experiência adotada por um país

38

possuidor de um maior progresso cientifico e tecnológico do que o brasileiro.

Por exemplo, o Exército Americano, desde os anos 2000, segundo FRANK e

HELMS II (1999), passou a empregar a simulação na instrução militar, inserindo esta

técnica em um conjunto de atividades dispostas em quatro etapas (FAPV,

familiarize, acquire skill, practice skill, validate skill), respectivamente:

a) Familiarizar: adquirir conhecimento sobre os equipamentos, suas

capacidades e localização, através de uma visita teórica guiada;

b) Adquirir habilidades: aprender as técnicas com a ajuda de um instrutor que

vai orientar o aluno a cada passo do processo, fornecendo feedback1, em todas as

etapa;

c) Praticar habilidades: internalizar as técnicas e procedimentos sem alertas

do instrutor, mas, podendo pedir ajuda a qualquer momento e recebendo feedback,

apenas, após a ação incorreta;

d) Validar habilidades: testar a capacidade de executar a habilidade sem

ajuda de um instrutor. Neste caso, o aluno está em seu país ou no local de atuação

e, quando terminar seu teste, receberá uma análise pós-ação para verificar o que

deu errado e melhorar seu desempenho, podendo repetir, mais vezes, o

treinamento, até atingir o índice mínimo fixado.

No caso apresentado, o emprego da simulação virtual está voltado para o

treinamento e aprendizagem. No entanto, é necessário verificar em que contexto

essa técnica será inserida no processo de ensino militar, visando alcançar o melhor

rendimento.

Vale lembrar que a simulação virtual não substitui o treinamento

convencional, sendo mais uma das etapas da capacitação, conforme demonstra o

triângulo de treinamento, que, também, sugere a proporção ideal para a aplicação

das quatro fases, da FAPV (Figura 14):

1 Feedback significa dar uma resposta (retorno) de uma tarefa avaliada, ela pode ser positiva ou

negativa.

39

FIGURA 14 – O Triângulo de Treinamento das etapas do FAPV para os métodos de treinamento americano. Fonte: Frank and Helms II (1999).

O emprego desta técnica inicia-se na base do triângulo, de forma progressiva

até a última fase, que consiste em validar as habilidades. Apenas a primeira fase

não se trata de simulação. As demais, cada uma delas com sua importância,

capacitam o combatente de forma progressiva e eficiente.

Frequentemente, foi verificado que ao deixar de realizar alguma das etapas, e

em particular a simulação virtual, o tempo necessário para a aquisição das

habilidades, bem como os custos financeiros são duplicados, demonstrado a

relevância de todas as fases do processo, e, principalmente, a da simulação virtual.


Constata-se, assim, nessas poucas referências, que a FAPV já é parte do

processo de instrução desenvolvido no exército americano, demonstrando a

integração das modalidades de simulação no ensino militar desse país, o que pode,

perfeitamente, ser aplicado nas instruções de RE, no Brasil, com a finalidade de

acelerar a aprendizagem e economizar recursos financeiros.

Dessa maneira, a integração das modalidades de simulação no ensino militar

vem contribuir para enriquecer esse trabalho de pesquisa que visa definir os

parâmetros que devem ser observados no emprego da simulação virtual, nas

instruções de Regras de Engajamento.

40

2.3 OPERAÇÕES DE GARANTIA DA LEI DA ORDEM E MISSÕES DE PAZ

2.3.1 Garantia da lei e da ordem

A missão constitucional de Garantia da Lei e da Ordem tornou-se frequente

nas últimas décadas. Esta delegação está prevista no artigo 142 da CRFB/88 e na

Lei Complementar (LC) Nr 97/99 (alterada pela LC Nr 117, de 2 de setembro de

2004 e LC no 136, de 25 de agosto de 2010), que prescrevem as Normas Gerais de

Organização, Preparo e Emprego da Força Terrestre, com base em sua missão

constitucional e em complemento às ações subsidiárias de Defesa Civil.

Deve-se ressaltar, ainda, que as missões de GLO são operações militares

conduzidas pelas Forças Armadas, de forma episódica, em área previamente

estabelecida e por tempo limitado, que tem por objetivo a preservação da ordem

pública e da incolumidade das pessoas e do patrimônio.

Além disso, as ações de GLO caracterizam-se como uma operação de "não

guerra", pois não envolve o combate contra frações constituídas. De fato, a

diversidade de missões a serem executadas e a variedade de situações que

poderão ocorrer, exigirão, em cada caso, um cuidadoso estudo das condicionantes

para o emprego do EB e para a adoção das medidas e ações adequadas às mais

variadas situações. (BRASIL, 2014d)

Nesse contexto, o Exército Brasileiro, atualmente, adota o conceito de

"operações no amplo espectro" para atingir resultados decisivos. Assim, por meio de

ações ofensivas, defensivas, de pacificação e de apoio a órgãos governamentais

como, por exemplo, a Garantia da Lei e da Ordem, o EB previne ameaças, gerencia

crises e soluciona conflitos em situações de guerra e não guerra. (BRASIL, 2014b).

Sendo assim, a Força Terrestre poderá atuar acompanhando ou prestando

apoio às ações desenvolvidas pelo Estado Brasileiro, assumindo encargos de

segurança pública, quando determinado pelo Presidente da República ou em

atendimento ao pedido manifestado por qualquer um dos poderes constitucionais.

Em todo o caso, o EB, somente, atuará em situações excepcionais, pois, a

segurança publica é uma competência e um dever dos órgãos federais e estaduais,

quais sejam as Polícias Federal, Rodoviária Federal, Ferroviária Federal, Civis,

Militares e Corpos de Bombeiros Militares. (SILVA, 2006)

Para exemplificar, podem-se mencionar os grandes eventos de participação

41

internacional, ocorridos no Brasil, recentemente, cujos vultos excederam a

capacidade de coordenação e controle das forças policiais, levando o poder central

a convocar a Força Terrestre para fazer frente as, possíveis, ameaças internas e

externas.

Nesses casos, coube ao Brasil assegurar o estado democrático de direito e

tomar medidas já previstas e ordenadas legalmente para se contrapor às situações

de crise ou, até mesmo, graves conflitos internos. Além disso, há, ainda, a

necessidade de tratar do emprego do EB em conjunto com os órgãos de segurança

estaduais, ressaltando o caráter interagências, desse tipo de participação da Força

Terrestre.

Desse modo, há muitas razões para entender que cresce de importância a

preparação do EB, visando atender as atribuições do emprego das Forças Armadas

em operações de Garantia da Lei e da Ordem. E nesse caso, acima de tudo,

evidenciam-se os aspectos ligados as Normas de Conduta2 e as Regras de

Engajamento (BRASIL, 2014d).

2.3.2 Missões de Paz

A Constituição da República Federativa do Brasil em seu artigo 4º define os

preceitos que o país deve seguir para a sua participação em Missões de Paz.

Conforme prevê a CRFB/88 serão enviados militares brasileiros para outros países

quando os grupos ou países em litígio aceitarem a presença estrangeira em seu

território (BRASIL, 2014b).

Nesse contexto, o Brasil já participa de Missões de Paz desde 1947. Em sua

primeira atuação internacional, o país enviou observadores militares desarmados

para os Bálcãs, na Europa. Devido ao bom trabalho realizado, a participação

brasileira foi aumentando no decorrer do tempo (BRASIL, 2014b).

A missão de paz mais longa em que o Brasil participou, no século XX, foi

realizada no Oriente Médio, e denominou-se UNIF I (United Nations Emergency

Force). Ocorreu no Canal do Suez e foi criada para assegurar a paz entre o Egito, o

Reino Unido, a França e Israel. Nessa missão houve a participação da tropa e cerca

2 Normas de Conduta são as condutas mais abrangentes da tropa em situações diversas, como a convivência com a população civil em uma área conflagrada, de acordo com as leis e os costumes locais.

42

de 600 militares brasileiros foram enviados no período de 1957 a 1967(ONU, 2010).

Com o decorrer do tempo, o Brasil passou a desempenhar funções de

coordenação e comando em Missões de Paz, devido ao bom desempenho

demonstrado nessas operações, demonstrando o prestígio brasileiro perante a ONU.

Assim sendo, em 2004, o país assumiu o comando da força militar da Missão

das Nações Unidas para a estabilização do Haiti (MINUSTAH), e em 2011, também,

passou a comandar a Força-Tarefa Marítima da Força Interina das Nações Unidas

no Líbano (UNIFIL) (BRASIL 2014b).

Como se vê, a participação brasileira em Missões de Paz tem crescido e

projetado o Brasil no cenário mundial. Em virtude disso, o Exército Brasileiro

identificou a necessidade de melhorar a preparação das suas tropas para as

operações dessa natureza. Assim sendo, criou em 2005 o Centro de Instrução de

Operações de Paz (CI Op Paz) (BRASIL 2014b).

A partir dessa iniciativa, criada pelo EB, o Ministério da Defesa, em 2010,

muda a denominação do CI Op Paz para Centro Conjunto de Operações de Paz do

Brasil (CCOPAB). Com isso, CCOPAB ficou, também, responsável pela formação de

civis e militares nacionais e estrangeiros que irão integrar missões de paz da

Organização das Nações Unidas (ONU) (BRASIL 2014b).

Em princípio, a atuação de uma força de paz, em país estrangeiro, não é uma

tarefa simples. Vale consignar, por exemplo, que, no Brasil, precede o

deslocamento, do contingente, a elaboração de uma Diretriz Ministerial de Emprego

de Defesa (DMED), que materializa a autorização do Congresso Nacional para o

envio de uma força militar ao exterior (BRASIL, 2013).

Além disso, é elaborada, pelo Estado Maior Conjunto da Forças Armadas,

uma Diretriz de Planejamento Estratégico Militar (DPEM). Como também, anexos à

DPEM, são encaminhados os documentos atinentes à operação, fornecidos pelo

Organismo Internacional. Esses registros, em princípio, são os Procedimentos

Operacionais Padrão, as Regras de Engajamento, o Acordo do Estado de Força e

as Diretrizes. (BRASIL, 2013)

De posse dessa documentação, o CCOPAB desenvolve um Programa Padrão

de Instrução (PPI) específico para cada operação de paz. Esse PPI define os

Objetivos individuais de Instrução3 (OII) necessários ao desempenho das tarefas

3 Objetivo individual de instrução é o grau de aprendizagem do instruendo na instrução militar e pressupõe a realização de uma tarefa, em determinada condição para atingir um padrão mínimo.

43

militares, que serão realizadas na área de operações, em questão, como por

exemplo, o QUADRO 1:

QUADRO 1 – Programa Padrão de Instrução para Cabos e Soldados em Operações de Paz Fonte: Programa Padrão de Instrução (2007).

Neste caso, o extrato do PPI apresentado no QUADRO 1, aborda, em

detalhes, os OII previstos para a instrução de Regras de Engajamento. Assim,

verifica-se delineados, na planilha, a tarefa a ser executada, a condição em que os

procedimentos devem ser praticados e o padrão mínimo a ser atingido pelo militar,

demonstrando o pormenor a ser adotado, nessa preparação.

De maneira idêntica às Missões de Paz, as Operações de Garantia da Lei e

da Ordem, exigem um apropriado adestramento nas Regras de Engajamento. Certo

é que, em ambos os casos, a utilização da simulação virtual poderá contribuir

sobremaneira para o aprendizado e capacitação dessa atividade de suma

importância para o êxito das operações.

2.3.3 Regras de engajamento

Para o cumprimento responsável das normas estabelecidas para as

operações de Garantia da Lei e da Ordem, o EB não pode prescindir de medidas

que assegurem a execução das tarefas de maneira correta e segura. Dentre estas

medidas se evidenciam as Regras de Engajamento.

44

Esses preceitos caracterizam-se por uma série de procedimentos que

consentem ou limitam os tipos de comportamento, em particular, o uso da força, a

fim de atingir os objetivos políticos e militares estabelecidos.

Assim sendo, elas deverão ser claras e, depois de publicadas, objeto de

efetivo adestramento para evitar interpretações equivocadas, facilitar o preparo da

tropa e agilizar a elaboração de orientações para operações futuras (BRASIL,

2014d).

Em vista do exposto, definem-se Regras de Engajamento como o conjunto de

normais e princípios que disciplinam e uniformizam a resposta da tropa, individual ou

coletiva, em face das situações com as quais poderá se defrontar. Elas têm por

finalidade orientar a conduta dos militares empregados nas Missões de Paz e Op

GLO, estabelecendo os conceitos fundamentais para o planejamento e a execução

desses tipos de operações (BRASIL,2012b).

A difusão dessas orientações é de responsabilidade de todos os comandos e

devem ser transmitidas a todos os elementos empregados na operação. Além disso,

todas e quaisquer dúvidas devem ser sanadas antes da sua aplicação em situação

real.

Cabe destacar que, os comandantes das frações devem assegurar-se de que

todo o pessoal empregado na operação entenda as regras de forma correta,

mediante a execução de treinamentos para o devido adestramento da tropa

(BRASIL,2012b).

Da mesma forma, o comando da tropa empregada deve, também, considerar

a influência das instituições civis, das atividades das lideranças civis e do meio

ambiente, com capacidade de influir e formar opiniões entre os nacionais ou

internacionais, no Espaço de Batalha4, porque tudo isso tem ingerência na

formulação das RE (BRASIL, 2014c, p. 3-15).

Assim, verifica-se que são inúmeras as variáveis que devem ser consideradas

no emprego da tropa e na elaboração das Regras de Engajamento, pois devido ao

achatamento dos níveis decisórios5, o erro praticado, por menor que seja a fração6,

terá grave repercussão no contexto estratégico e, em especial, na opinião pública da

nação (CHIARELLI e MICHAELIS apud ALMEIDA, 2015).

4 Espaço geográfico onde são desenvolvidas as operações militares. 5 São os diversos níveis de emprego militar de acordo com as responsabilidades e competências. 6 Pequeno grupo de homens com a possibilidade de emprego tático.

45

Ou seja, sem atribuir a devida importância às diversas variáveis atinentes a

opinião pública, corre-se o risco de o Estado Final Desejado7 (EFD) não ser

alcançado, pois, a legitimidade, no atual ambiente operacional, é um dos mais

importantes fatores para apoio interno e/ou internacional. (BRASIL, 2014 b, p. 3-14)

Como já mencionado, a experiência acumulada pela Força Terrestre com a

participação em Missões de Paz identificou a grande importância das Regras de

Engajamento. Em consequência disso, o padrão mínimo exigido no Programa

Padrão de Instrução de Operações de Paz é suficientemente detalhado, conforme já

verificado, anteriormente, no QUADRO 1.

No entanto, diferentemente, das Op Paz, o EB ao instruir os militares nas RE

para Op GLO, utiliza o Programa Padrão (PP) para Capacitação Técnica-tática do

Efetivo Profissional (CTTEP). Neste PP, as RE são transmitidas à tropa por

intermédio, somente, de palestras e o padrão mínimo exigido é, apenas, o

conhecimento da legislação e da sua fonte original de consulta, conforme o

QUADRO 2.

Em suma chega-se, portanto, ao ponto que interessa mais criteriosamente

expor. É imperativo que a capacitação em Regras de Engajamento para Operações

de Garantia da Lei e da Ordem seja nivelada ao padrão já desenvolvido na

preparação para as Missões de Paz.

24. GARANTIA DA LEI E DA ORDEM TEMPO ESTIMADO DIURNO: 12h

(OII) OBJETIVOS INDIVIDUAIS DE INSTRUÇÃO ORIENTAÇÃO PARA INTERPRETAÇÃO

TAREFA CONDIÇÃO

PADRÃO MÍNIMO

SUGESTÃO PARA OBJETIVOS

INTERMEDIÁRIOS ASSUNTOS

24-01 (AC)

Atualização jurídica em GLO: identificar os principais artigos, leis e decretos que respaldam o emprego das Forças Armadas em Operações de Garantia da Lei e da Ordem.

Realizar uma palestra sobre o assunto aos Of, ST e Sgt da OM. Os Cb e Sd do EP, a critério do Cmt.

Conhecer a legislação pertinente e onde encontrá-la.

Definição de poder de polícia. Identificar a conceituação de integridade física, abuso de autoridade e uso de algemas. Conceituar flagrante delito. Citar as normas de conduta e as regras de engajamento.

1. Legislação básica de emprego das FA. 2. Finalidade das Op GLO. 3. Normas de conduta e regras de engajamento. 4. Técnicas e táticas em Op GLO.

QUADRO 2 – Objetivos das instruções de GLO no que se referem as RE. Fonte: Brasil, 2009, p.38.00


Assim sendo, conclui-se de forma parcial que, tanto nas Operações de

7 Situação política ou militar a ser alcançada ao final das operações.

46

Garantia da Lei de Ordem, quanto nas Missões de Paz, o adestramento em Regras

de Engajamento, pode ser enriquecido pela utilização da simulação virtual, na

instrução militar, dos efetivos empregados.

Cabe, ainda, salientar que as instruções de RE se constituem em atividade de

grande importância para o êxito das Operações, pois se trata de uma prática que irá

impactar, diretamente, sobre as forças adversas, agentes perturbadores da ordem

pública ou, mesmo, população inocente.

2.4 O EMPREGO DA SIMULAÇÃO NO EXÉRCITO BRASILEIRO

2.4.1 Situação presente da simulação no EB

Resta-nos, ainda, refletir sobre o emprego da simulação no Exército

Brasileiro. Acerca desse tema, atualmente, a F Ter tem se esforçado para prover

meios de adestramento baseados em tecnologias aplicadas em ambientes

simulados, conforme prescreve o Caderno de Instrução de Emprego da Simulação

(2015).

Além disso, busca empregar equipamentos que utilizem sistemas de

simulação, no adestramento individual e coletivo, tentando desenvolver, nos

instruendos, comportamentos e habilidades, após a realização de exercícios que,

obrigatoriamente, ocorrerão no terreno, em fase posterior.

Ademais, segundo o Caderno de Instrução, o uso da simulação proporciona a

resolução de questões complexas, sem os custos elevados das tentativas da vida

real. Com efeito, aliando-se a otimização à simulação pode-se assegurar que as

soluções implementadas estejam próximas dos resultados mais satisfatórios.

Assim sendo, a simulação pode ser definida como um método técnico que

possibilita representar artificialmente uma atividade ou um evento real, por meio de

um modelo e reproduz as características e a evolução de um processo ao longo do

tempo.

Em particular, no EB, a simulação militar conceitua-se como a reprodução,

conforme determinadas regras, de aspectos específicos de uma atividade militar ou

da operação de material de emprego militar, utilizando um conjunto de

equipamentos, softwares e infra-estruturas, inerentes à atividade militar.

Por essas razões, o uso da simulação contribui para acelerar o adestramento

47

e o aprendizado. No entanto, necessita, normalmente, de elevados investimentos

em recursos financeiros, tempo e pessoas capacitadas para operar os equipamentos

e está ligada ao preparo da tropa em seus diversos níveis.

Nesse contexto, é importante salientar que, o preparo dos militares do

Exército Brasileiro para o emprego em operações se inicia com a formação técnica

individual, seguida da formação tática individual e do treinamento em grupo,

finalizando com o adestramento das frações e unidades. (BRASIL, 2015)

Além disso, a simulação pode ser aplicada usando sistemas de simulação tipo

jogos para realizar o ensaio das operações, quando os participantes do treinamento

ocupam as suas funções utilizando computadores e interagindo com o ambiente

virtual do campo de batalha. Segundo LEMES (2014):

A tendência é o aumento do uso de serious games8 nos diversos setores. Apesar de

terem custo alto, uma vez produzidos, os jogos podem reduzir muito o custo da formação profissional, seleção de pessoal, entre outros. Além disso, o aumento de colaboradores da chamada geração millenium (nascidos a partir da década de 90), favorece a adoção dos games como ferramenta de treinamento para o trabalho (LEMES,2014).

De qualquer forma, vale assinalar que, embora o EB incentive e normatize a

utilização de simuladores virtuais, em seus objetivos de adestramento, o uso desses

equipamentos, ainda, não é padronizado entre as OM, permitindo que essas utilizem

conforme os seus planejamentos, e, ainda, existindo algumas que não os

empreguem, uma vez que não é uma exigência.

No caso de simuladores de Regras de Engajamento, a padronização e a

análise das melhores práticas são, até o momento atual, apenas consideradas na

preparação das Missões de Paz, conduzidas pelo CCOPAB.


É forçoso, portanto, concluir parcialmente, que é primordial disseminar o

emprego de simuladores virtuais na Instrução Militar do Exército Brasileiro. Ainda

mais, quando se trata da capacitação em Regras de Engajamento para as

Operações de GLO, atividade cujo emprego é cada vez mais frequente, em todo o

8 Serious games (jogos sérios) tem o objetivo principal é o aprendizado ou treinamento, sendo esse processo reforçado pelo estímulo, competição e diversão (PONTES, 2013).

48

território nacional e principalmente, nos grandes centros urbanos.

2.5 A SIMULAÇÃO VIRTUAL NO USO PROPORCIONAL DA FORÇA

Os fundamentos para o emprego da força nas Operações de Garantia da Lei

e da Ordem assentam-se na observância dos princípios da razoabilidade, da

proporcionalidade e da legalidade, influenciando a opinião pública de forma

favorável à operação (BRASIL,2014d).

Assim sendo, a proporcionalidade é a correspondência entre a ação e a

reação do oponente, de modo a não haver excesso por parte do integrante da tropa

empregada na operação, a fim a ser preservada ou restabelecida a segurança local.

(BRASIL,2014d).

Dessa forma, a intensidade e a amplitude no tempo e no espaço do emprego

da força deve se limitar ao indispensável, de modo a evitar o desgaste para as FA

empregadas em Op GLO.

Esse desgaste tende a aumentar com o tempo em função de possíveis danos

indesejáveis ao patrimônio e à integridade física, mental e moral da população civil

ou da implantação de medidas que afetem a rotina da população, por força da

execução da Operação (BRASIL,2014d).

Por certo, somente, com um intenso e adequado adestramento da tropa

empregada, se atingirá o nível desejado de capacitação, de forma a atender as

condicionantes do uso proporcional da força. Para isso, uma boa alternativa é a

utilização da simulação virtual nas instruções de Regras de Engajamento.

2.5.1 A experiência do CCOPAB

No Brasil já se emprega a simulação virtual durante as instruções de Regras

de Engajamento na preparação para a Missão de Paz no Haiti, no adestramento em

GLO e, também, no treinamento de algumas Forças Auxiliares (WILTGEN, 2015).

Por exemplo, existe no CCOPAB um simulador de tiro que foi adaptado para

cumprir essa finalidade. Neste equipamento, exercitam-se todos os oficiais na fase

de preparação para as Missões de Paz durante o Estágio de Preparação de

Comandantes de Subunidade e Pelotão (Figura 15).

49

FIGURA 15 – Simulador Virtual de RE (CCOPAB) Fonte: Autor, 2017

Segundo WILTGEN (2015), o Centro investiu uma alta soma de recursos

financeiros, na aquisição desse simulador, em 2011. Por ser um equipamento

importado e estar instalado na cidade do Rio de Janeiro, apenas os oficiais passam

por esse treinamento.

Assim sendo, a fim de compensar a falta dessa ferramenta, no corpo de

tropa9, o CCOPAB disponibiliza vídeos elaborados no Haiti com situações de

engajamento. Os oficiais estagiários, posteriormente, conduzem essas mídias para

suas OM de origem.

Já nas Organizações Militares, os oficiais replicam esses conhecimentos,

utilizando os vídeos de simulação em estandes de tiro ou em salas de instrução.

Assim, os sargentos, cabos e soldados podem utilizar essa ferramenta em sua

preparação. Por ser de baixo custo, algumas OM utilizam o simulador com o

projetor, também, nas instruções de GLO (Figura 16).

9 Corpo de tropa são organizações militares voltadas para a atividade fim do Exército Brasileiro.

50

FIGURA 16 – Simulador Virtual de Regras de Engajamento com projetor (25º BI Pqdt) Fonte: Autor, 2016

2.5.2 A utilização de simuladores virtuais nas Forças Auxiliares

Alguns Órgãos de Segurança Pública do Brasil já empregam a simulação

virtual para treinamento de tiro e de situações de abordagem policial. Segundo o

DEFESANET (2014), a Secretária de Segurança Pública de Santa Catarina

(SSP/SC) adquiriu, em 2014, uma unidade móvel com três simuladores.

Um deles é denominado de LODA 3D (Localizar, Observar, Decidir e Agir).

Esse equipamento cria uma situação de ocorrência policial aleatória em um

ambiente virtual 3D, na qual o policial será avaliado na sua capacidade de decisão

para o tiro e seus reflexos (Figura 17).

FIGURA 17 – Unidade móvel com três simuladores Fonte: Defesa.net, 2014

51

Além disso, a SSP/ SC possui uma Escola Itinerante de Tiro, instalada em um

dos caminhões. Esse equipamento permite a padronização de procedimentos nas

operações conjuntas das Forças e Unidades das Polícias Militar e Civil.

Assim sendo, no simulador os policiais utilizam armas adaptadas a fim de

proporcionar condições semelhantes as do tiro real e treinam diante de telas, que

projetam situações reais para que eles conheçam o momento e a atitude precisa

para agir (BRASIL, 2014a).

Da mesma forma, a Secretaria de Segurança Pública do Estado do Rio de

Janeiro (SSP/RJ) está investindo em simulação virtual na preparação dos policiais

para a tomada de decisões em situações adversas.

Segundo COLBERT (2011), a SSP/RJ adquiriu, em 2011, um simulador

virtual, que tem por finalidade proporcionar a prática do uso progressivo da força e

treinar os profissionais para solucionar demandas com armas letais e não letais.

O equipamento possui trinta cenas e cada uma delas com quatro

possibilidades de desfecho. As imagens são projetadas em três telas formando um

ângulo de trezentos graus, tornado a imersão mais realística. Esse dispositivo

possibilita que o policial interaja com os criminosos em confrontos nas ruas, em

comunidades ou em ambientes fechados.

As armas são as mesmas usadas em serviço, porém adaptadas para emitir

um laser ao invés de projeteis reais. Para aumentar o realismo da simulação os

policiais usam coletes que acionam descargas elétricas, no corpo, ao serem

alvejados no exercício.


Em síntese, o CCOPAB e algumas Secretarias de Segurança Públicas

Estaduais já dispõem de equipamentos de simulação virtual que atendem as

necessidades do treinamento desta atividade de vital importância para o êxito das

operações tipo polícia ou Missões de Paz.

Nesse contexto, constata-se que, o uso proporcional da força é um dos

preceitos basilares do estado democrático de direito. A maior dificuldade, no entanto,

é definir a forma e a intensidade a ser aplicada, conforme as situações de

antagonismo, respeitando as Regras de Engajamento estabelecidas, o que pode ser

aperfeiçoado com o emprego da simulação virtual.

52

2.6 A SIMULAÇÃO VIRTUAL DESENVOLVIDA NO EXÉRCITO BRASILEIRO

2.6.1 Estágio atual da simulação virtual no EB

As constantes inovações tecnológicas e o incerto ambiente internacional têm

causado profundas mudanças nas formas de emprego das forças armadas, de

muitos países, nos cinco continentes.

Em virtude desta realidade, o comando do EB determinou, em setembro de

2011, a atualização da Diretriz de Implantação do Processo de Transformação do

Exército Brasileiro, resolvendo transformar o Sistema de Ciência e Tecnologia do

Exército (SCTEx) em Sistema de Ciência, Tecnologia e Inovação do Exército

(SCTIEx) (BRASIL, 2012c).

Isso se deu devido à constatação de que havia esgotado a capacidade de

inovação do antigo SCTEx, diante das novas demandas do EB em seu processo de

transformação. Assim sendo, a inovação que se espera do novo SCTIEx é aquela

que aumentará o Poder de Combate do EB, por meio de uma visão de futuro

alinhada com as necessidades da Força Terrestre.

O novo Sistema de transformação do Exército deverá ter a capacidade de

acelerar o ciclo de Pesquisa, Desenvolvimento e Inovação (PD&I) para poder dar

ênfase à entrega de Produtos de Defesa (PRODE) que atendam as necessidades do

EB no curto, médio e longo prazos.

Diante esse desafio, o Centro Tecnológico do Exército (CTEx) apresenta-se

como o responsável pela pesquisa e o desenvolvimento dos projetos de PRODE

definidos no Planejamento Estratégico do Exército, em conjunto com a indústria

nacional e com o meio acadêmico.

No que diz respeito à simulação, merece ser considerado com a necessária

ênfase que, ainda, em 2010, o EB antecipando-se a essas tendências criou o Grupo

Especial de Simuladores (GES), no CTEx. Logo em seguida, o GES devolveu um

simulador de tiro denominado de Simulador de Tiro de Armas Leves (STAL) (BÔAS,

2016).

O STAL, por sua vez, é um produto cem por cento nacional, de baixo custo e

tem a capacidade de simular o tiro de fuzil, pistola e arma leve anticarro (ALAC). O

equipamento comporta até seis atiradores simultâneos em cenários virtuais, e com

53

grande fidelidade, é capaz de responder aos disparos virtuais com erro máximo de

cinco centímetros para alvos simulados, a 25 m. (BRASIL, 2016)

Além disso, foi construído a partir de componentes simples e com materiais

que podem ser encontrados facilmente no mercado brasileiro, o que facilita a

reposição de peças e periféricos. Esse sistema possui, ainda, baixo custo de

aquisição e manutenção, viabilizando seu emprego em larga escala.

FIGURA 18 – STAL (Simulador de Tiro de Armas Leves) Fonte: Finep (Financiadora de Estudos e Projetos), 2016

Nesse mesmo diapasão, o Centro de Avaliação de Adestramento do

Exército (CAAdEx) criado em 1996, e que tem por missão aprimorar o treinamento, o

adestramento e avaliar a Força Terrestre, interessou-se pelo STAL, que foi cedido

um lote piloto do Grupo Especial de Simuladores (BRASIL, 2016).

Essa aquisição, ocorrida, em 2017, teve como objetivo melhorar o

desempenho dos integrantes do CAAdEx, na habilidade do tiro e com isso ter

melhores condições de emprego do seu pessoal, na avaliação do adestramento das

frações da Força Terrestre.

Assim sendo, o STAL passou a ser utilizado para aperfeiçoar a prática no

tiro dos militares da força oponente (ForOp10) do Centro, permitindo que o emprego

do dispositivo de simulação de engajamento tático (DSET), fosse bem melhor

aplicado na avaliação gradativa de pelotões e subunidades.

10 A ForOp é uma força criada para testar/avaliar outras forças de diferentes formação, incluindo tropas de infantaria, de cavalaria, engenharia e operações especiais do EB.

54

Para elucidar, os DSET são equipamentos que avaliam os efeitos do

combate entre duas forças beligerantes. Estes aparelhos podem quantificar as

baixas sofridas pelas forças oponentes e são constituídos por emissores laser

fixados aos armamentos e sensores laser ajustados á coletes, no corpo dos militares

(BRASIL, 2012b).

FIGURA 19 – Militar equipado com o DSET no cano do seu armamento e no seu capacete. Fonte: assuntosmilitares.jor.br

Vale, ainda, mencionar, como exemplo, que em uma avaliação de Garantia

da Lei e da Ordem, os coletes com sensores (DSET) podem ser vestidos em

elementos civis figurados que, no contexto da atividade, não participam das

hostilidades, mas, se encontram na área de operações.

Nesse caso, o CAAdEx pode avaliar se a tropa usando o princípio da

distinção, característico das Regras de Engajamento, sabe diferenciar os elementos

combatentes dos não combatentes e engajar, apenas, os que representam uma

ameaça (BRASIL, 2012b).


Em concluindo, parcialmente, pode-se constatar que, muito embora, haja um

55

real esforço da Força Terrestre na busca inovações tecnológicas, o que ficou

demonstrado pela transformação do SCTEx em SCITEx, verifica-se que, o atual

processo de desenvolvimento não está, perfeitamente, alinhado com as demandas

do EB.

Só para ilustrar, em 2011, o CCOPAB, adquiriu um simulador estrangeiro, de

alto custo. Enquanto isso, desde 2010, o EB já possuía o Grupo Especial de

Simuladores, do CTEX, que por um lado já trabalhava no desenvolvimento do STAL

e por outro lado, não direcionou seu simulador para a possibilidade de emprego,

também, nas instruções de Regras de Engajamento.

56

3. METODOLOGIA

A finalidade desta seção é apresentar o caminho que se percorreu para

solucionar o problema da pesquisa, deste trabalho, especificando os procedimentos

necessários para obter as informações de interesse e analisá-las, contemplando: a

fase de exploração de campo, a escolha do espaço e do grupo da pesquisa, o

estabelecimento dos critérios de amostragem e a construção de estratégias para a

entrada em campo, como também a definição de instrumentos e procedimentos para

análise dos dados. O trabalho aplica método de pesquisa contido na obra

Metodologia da Pesquisa Científica, RODRIGUES (2006).

Desta maneira, para um melhor encadeamento de ideias, esta seção foi

dividida nos seguintes tópicos: Objeto Formal de Estudo, Amostra e Delineamento

de Pesquisa.

3.1 OBJETO FORMAL DE ESTUDO

O presente estudo foi ambientado no contexto do emprego da simulação

virtual, nas instruções de Regras de Engajamento, na preparação para Missões de

Paz e de Operações de Garantia da Lei a partir de 2011, e pretende verificar dentre

as várias dimensões do processo de aprendizado, quais os parâmetros que devem

ser observados na utilização, dessa técnica.

Devido às características qualitativas das variáveis pretendidas neste

trabalho, utilizou-se como critério de análise não apenas os resultados da

participação do EB na segurança na Olimpíada Rio 2016, como também, o nível de

adestramento atingido com relação às missões de GLO de anos anteriores.

Para tal realizou-se uma abordagem subjetiva de coleta de impressões, de

valor, dos instrutores e instruendos das OM empregadas nessas missões.

Pode-se identificar como variável dependente "rendimento do adestramento

de uma Cia Fuz em Regras de Engajamento", que sofre a influência “do emprego

militar da simulação virtual”, sendo esta a variável independente.

A análise objetiva será baseada na observação das dimensões e indicadores,

na coleta de dados oriundos da revisão da literatura, pesquisa documental e

questionários. Já a análise subjetiva deu-se por intermédio de entrevistas. No

Quadro 3, é apresentada a definição operacional da variável independente:

57

Variável Independente

Dimensão Indicadores Forma de medição

Emprego militar da simulação virtual

Sistematizada em processos

Utilização de meios tecnológicos (software)

Revisão de Literatura

Entrevistas Apêndices

A 2, 6 e 14

B 14

C 2, 5 e 6

D 18

F 3 e 10

Questionário G 6, 8, 9 e 10

Interação usuário/simulação



A 2

D 7 e 10

E 19

F 7

Questionário G 6,8,9 e 10

Relatório de desempenho automático



A 2

D 9

E 20

F 5 e 9

Questionário G 6 e 8

Improvisada com os meios existentes

Utilização de meios de fortuna



A 2,8,9 e 14

B 6,7 e 14

D 3,5 e 6


Falta de interação entre o usuário e a

simulação



A 8

B 7

D 10


Necessidade de acompanhamento

cerrado de instrutor



A 8

B 8

D 9

QUADRO 3 - Definição operacional da variável independente. Fonte: O autor.

No Quadro 4, observa-se a definição operacional da variável dependente:

Variável Dependente

Dimensões Indicadores Forma de medição

Rendimento do adestramento de uma Cia Fuz em

Regras de Engajamento

Procedimentos técnicos

Conhecimento da legislação e das normas de conduta



A 19

B 3 e 13

C 3 e 9

Questionário G 5,6 e 9

Saber manejar armamentos letais e não letais



A 13

C 4 e 9

F 8

Questionário G 7

Procedimentos táticos

Atuação individual e enquadrada em uma fração



A 7,e 17

B 4 e 5

C 4 e 9

D 11

Questionário G 8

Emprego proporcional da força na utilização do armamento letal

e não letal



A 4

B 5 e 10

C 4, 8 e 9

D 11

Questionário G 5,6,7 e 8

Tomada da decisão frente a situações hipotéticas



A 5, 11, 12, 16 e 18

B 5, 9, 10 e 11

C 4, 8 e 9

D 11

Questionário G 5,8 e 9

QUADRO 4 - Definição operacional da variável dependente. Fonte: O autor.

58

Dentro das dimensões variáveis dependentes e seus indicadores, deseja-se

analisar a inter-relação dentro do alcance limitado do escopo da pesquisa que

orientará a busca dos dados necessários para a fundamentação teórica dos

resultados.

Além disso, buscou-se analisar a eficácia de uma alternativa econômica e de

fácil aquisição para a preparação. Foram desconsideradas outras formas de uso de

simuladores virtuais que não tenham ligação com Regras de Engajamento.

3.2 AMOSTRA

O procedimento escolhido para complementar a revisão de literatura, no

entendimento dos contornos do problema, foi a realização de questionários e

entrevistas qualitativas.

Para as entrevistas (Apêndices D, E e F), foi selecionada uma amostra de

especialista que possuem uma significativa vinculação com o tema, considerando

sua complexidade e especificidade.

Assim sendo, essa amostra é constituída por instrutores do Centro de

Avaliação de Adestramento do Exército, instrutores do Centro Conjunto de

Operações de Paz do Brasil, engenheiro militar formado no Instituto Militar de

Engenharia e oficial integrante do Grupo Especial de Simuladores do Centro

Tecnológico do Exército.

Para aplicação das entrevistas (Apêndices A e B) foi selecionada uma

amostra total de 28 (vinte e oito) militares, que utilizaram a simulação virtual de

Regras de Engajamento, na sua preparação para missões de Paz ou Operações de

Garantia da Lei e da Ordem, assim constituída:

a) 2 (dois) oficiais do 25º BI Pqdt, que conduziram instruções de Regras de

Engajamento, utilizando a simulação virtual na preparação dos seus subordinados

para uma Operação de Garantia da Lei e da Ordem;

b) 6 (seis) oficiais cursando a EsAO, que conduziram, quando oficiais

subalternos, instruções de Regras de Engajamento, utilizando a simulação virtual na

preparação dos seus subordinados para a Missão de Paz no Haiti; e

c) 20 (vinte) praças do 25º BI Pqdt, que foram preparadas para as operações

de GLO das Olimpíadas Rio 2016, com o emprego de simulador virtual.

59

Para aplicação das entrevistas (Apêndices C) foi selecionada uma amostra

total de vinte militares do 57º BI Mtz, que não empregaram o simulador virtual na

preparação para as operações de, GLO das Olimpíadas Rio 2016.

As amostras delimitadas para a realização das entrevistas caracterizaram-se

por não serem probabilísticas, uma vez que se buscará o levantamento qualitativo

dos parâmetros que devem ser observados no emprego da simulação virtual nas

instruções de RE, visando aperfeiçoar o adestramento das subunidades de fuzileiros

em operações de GLO.

Cada uma das entrevistas foi gravada e analisada, buscando obter

esclarecimentos, avaliações e opiniões sobre o tema em estudo, e dessa maneira

identificar as categorias empíricas presentes nos depoimentos.

No diz respeito aos questionários (Apêndice G), foi selecionada uma

população de 250 (duzentos e cinquenta) oficiais, que participaram da Missão de

Paz do Haiti e em alguns casos, também, de Operações de Garantia da Lei e da

Ordem, onde a instrução militar de Regras de Engajamento teve uma importância

destacada, para o êxito da missão. Nesse caso, a amostra ideal para a população

selecionada é igual a 152 (cento e cinquenta e dois) (n ideal) militares.

Quanto à amostra pesquisada, foram enviados questionários para 230

(duzentos e trinta) oficiais de carreira da arma de infantaria que comandaram

pelotão e subunidade na MINUSTAH e realizaram, no CCOPAB, a partir de 2011, o

Estágio de Preparação de Comandantes de Subunidade e Pelotão, já com o

simulador virtual.

N n N n N n N n

10 10 80 66 350 183 4000 351

20 19 90 73 400 196 5000 357

30 28 100 80 450 207 6000 361

40 36 150 108 500 217 7000 364

50 44 200 131 1000 277 8000 367

60 52 250 152 2000 322 9000 368

70 59 300 169 3000 341 10000 370 QUADRO 5 – Tamanho amostral (n) em função da população (N). Fonte: Rodrigues (2006)

A amostra incluiu todos os contingentes embarcados para a Missão de Paz do

Haiti, a partir do ano de 2011, até o, atualmente, em operação naquele país, ou seja,

o 26º Contingente. No entanto, devido a diversos aspectos, somente, 101 (cento e

uma) respostas foram alcançadas (66,44% da amostra ideal) o que não invalida a

60

pesquisa, tendo em vista a capacidade técnica do universo investigado.

Foi realizado um pré-teste com 14 (quatorze) capitães alunos da EsAO que

estavam inseridos na população da pesquisa com a finalidade de identificar

possíveis falhas do questionário (Apêndice G). Após a realização do pré-teste foram

identificados e corrigidos alguns equívocos na formulação dos questionamentos,

após isso os demais questionários foram encaminhados de forma indireta.

3.3 DELINEAMENTO DE PESQUISA

Quanto à natureza, a pesquisa é do tipo aplicada, uma vez que o objetivo

será a produção de conhecimentos com aplicação prática, dirigidos à solução de um

problema real e específico. Para definição do tipo de pesquisa, esta foi especificada

conforme classificações usuais.

Além disso, possui uma abordagem do problema eminentemente qualitativa,

baseada na interpretação dos significados, relações e processos que envolvem o

objeto de estudo.

O método de abordagem é o indutivo, partindo-se dos dados particulares

constatados para tentar formar uma verdade de aceitação geral. Quanto ao objetivo

geral, este tem uma forma descritiva, na tentativa de aumentar o conhecimento

sobre o tema através do estabelecimento da relação entre as variáveis do estudo.

3.3.1 Procedimentos para a revisão da literatura

Durante a fase exploratória da pesquisa, foram consultados diferentes tipos

de fontes de informação.

a. Fontes de busca

As principais fontes são constituídas de: artigos do Sistema de Simulação

do Exército Brasileiro (SSEB), Comando de Operações Terrestres (COTER) e

Departamento de Educação e Cultura do Exército (DECEx); Manuais e

regulamentos de instrução do Exército Brasileiro; artigos publicados em revistas e

periódicos nacionais e internacionais; de artigos científicos e trabalhos acadêmicos;

de livros, apresentações em eventos e de artigos científicos publicados em revistas

militares relacionadas ao tema e em sítios da internet.

61

b. Estratégia de busca para as bases de dados eletrônicos

Na busca eletrônica, foram pesquisados os seguintes termos: “virtual

simulation”, “military simulation”, “simulation for military training”, “simulação virtual”,

“regras de engajamento” e “garantia da lei e da ordem”.

As fontes encontradas foram verificadas quanto à sua credibilidade,

segundo os critérios de inclusão/exclusão, abaixo especificados.

c. Critérios de inclusão

Foram critérios de inclusão: fontes publicadas em português ou inglês;

estudos quantitativos e qualitativos que descrevam experiências com o emprego de

simulação virtual; manuais de campanha, normas e regulamentos relacionados às

Regras de Engajamento; artigos, revistas e trabalhos científicos publicados entre

1990 e 2016, que versem sobre simulação virtual para fins militares; e livros,

documentos e artigos relativos ao emprego de simulação virtual.

d. Critérios de exclusão

Foram critérios de exclusão: documentos, artigos e trabalhos sobre

simulação virtual para fins não militares e que não apresentem aplicação no campo

do treinamento ou aquisição de habilidades; fontes da internet não oriundas de sítios

oficiais; e manuais, documentos, normas e regulamentos que não estão mais em

vigor.

3.3.2 Procedimentos metodológicos

Os procedimentos adotados para revisão da literatura constam no item 3.3.1 e

as referências das fontes podem ser encontradas ao final deste trabalho. Para a

realização das entrevistas, foram estruturados seis roteiros para os grupos A, B, C,

D, E e F da amostra já especificada no item 3.2 com o intuito de orientar o

desenvolvimento da tarefa, sem impedir o aproveitamento das respostas do

entrevistado dadas a outras perguntas.

Além disso, as entrevistas foram gravadas para transcrição das informações a

fim de evitar perdas e interpretações equivocadas. No caso dos questionários a

metodologia encontra-se descrita no item 3.2.

62

3.3.3 Instrumentos

Para instrumento de pesquisa bibliográfica documental, foram realizados

fichamentos para o auxílio dos registros, resumos e citações que serviram de insumo

a pesquisa. Esse procedimento, também, foi usado na fase exploratória para

conceituação das premissas do estudo.

Por conta da especificidade do assunto e poucas fontes bibliográficas,

escolheu-se a adoção de questionário (Apêndice G) e de entrevistas (Apêndice A, B,

C, D, E e F) como ferramentas de coleta de dados a fim de explorar a experiência

dos entrevistados, através de perguntas previamente propostas direcionadas para

as respostas das questões de estudo, segundo o quadro a seguir:

QUADRO 6 – Relação entre o apêndice e amostra. Fonte: Autor

Assim sendo, a realização das entrevistas e questionário, considerando à

complexidade do tema, tiveram como objetivo levantar informações, delimitar

métodos e apontar ideias chaves para contribuir para a análise dos indicadores e

elaboração das conclusões do estudo.

3.3.4 Análise dos dados

O levantamento das informações resultantes da pesquisa bibliográfica e

documental foram analisados e criticados, enquanto as entrevistas e os

questionários foram categorizados e tabulados para análise e inferência de

tendências.

Nesse contexto, por se tratar de uma pesquisa qualitativa foram utilizados os

discursos subjetivos dos entrevistados e as respostas do questionário, por

intermédio da analise do conteúdo dos textos e depoimentos coletados, com a

APÊNDICE AMOSTRA

A Oficiais que operaram simulador de RE improvisado

B Praças que utilizaram simuladores de RE no seu adestramento

C Praças que não utilizaram simuladores de RE no seu adestramento

D Instrutores que operaram simulador virtual no CCOPAB

E Oficiais que desenvolvem simuladores virtuais no CTEx

F Oficiais que operaram o STAL no CAAdEx

G Oficiais que participaram da MINUSTAH, a partir de 2011

63

finalidade de apontar um caminho adequado e racional que permita chegar a uma

solução para o problema da pesquisa.

Com esse intuito, as entrevistas foram analisadas intergrupos e comparadas,

a fim de verificar a percepção dos entrevistados das seguintes categorias: militares

avaliados pelo exercício de simulação virtual, oficiais aplicadores e técnicos

desenvolvedores dos sistemas.

Dessa maneira, os dados foram apresentados, por meio de um resumo das

falas obtidas nos depoimentos dos diversos grupos selecionados, não sendo

expostos isoladamente a fim de proporcionar ao leitor uma visão holística dos

aspectos pesquisados, pois, somente, interessa a esse os dados compilados.

As entrevistas constantes dos apêndices B e C foram utilizadas para avaliar

as informações coletadas de dois grupos de praças, um que realizou o exercício no

simulador virtual e o outro não. Essa medida teve como objetivo comparar os dois

conjuntos, percebendo a consciência de cada um deles, quanto à melhoria da

qualidade do adestramento, devido a utilização do simulador de RE.

Já os questionários foram aplicados a um grupo de oficiais com comprovada

experiência na utilização da simulação virtual no treinamento em Regras de

Engajamento e com participação na Missão de Paz do Haiti.

Esse instrumento constou de dez perguntas, das quais quatro abertas,

permitindo observações subjetivas, que foram tabuladas para identificar tendências

e seis fechadas voltadas a qualificar a opinião objetiva dos oficiais da amostra, com

respeito ao simulador virtual.

64

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Neste capítulo apresentam-se os resultados obtidos por esta pesquisa,

apontando, primeiramente, o perfil profissional dos integrantes da amostra, que

foram questionados e entrevistados quanto ao(s):

a) Nível de adestramento, atualmente, alcançado nas instruções de RE para a

preparação para a Missão de Paz do Haiti e Operações de GLO;

b) Fatores que distinguem a instrução de RE, em cada uma das operações;

c) Aspectos relevantes percebidos pelo emprego do simulador virtual no

adestramente em RE; e

d) Parâmetros e principais dificuldades para a implantação de um simulador

virtual de RE, em uma OM, valor Batalhão.

Nesta fase do trabalho, apresentam-se os resultados alcançados pela revisão

bibliográfica e tabulação dos questionários e entrevistas, por meio de relatórios,

gráficos, quadros e tabelas.

4.1 PERFIL PROFISSIONAL DA AMOSTRA

No início do questionário (Apêndice G), nos itens 1 e 2, procurou-se identificar

o perfil profissional dos integrantes da amostra, por intermédio da experiência

profissional acumulada e da participação em Missões de Paz e, em alguns casos,

também, em Operações de GLO.

Dessa maneira, conforme apresentado no Gráfico 1, verifica-se que todos os

oficiais respondentes participaram de algum dos contingentes da Missão de Paz do

Haiti, o que qualifica sobremaneira a amostra para a elaboração deste trabalho de

pesquisa.

0

2

4

6

8

10

12

14

15º 16º 17º 18º 19º 20º 21º 22º 23º 24º 25º 26º

Cont.

GRÁFICO 1 Fonte: o autor

65

A informação apresentada no Gráfico 1 mostrou que apenas três (22º, 23º e

25º) contingentes dos doze pesquisados, apresentam um número reduzido de

participantes do questionário, o que não é suficiente para invalidar a homogeneidade

da amostra.

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Sem participação

São Francisco

Greve PM

Olímpiada

Ágata

Copa

Eleições

Arcanjo

Papa

Missão GLO

GRÁFICO 2 Fonte: o autor

Da mesma maneira, no que diz respeito à participação dos respondentes em

Operações de GLO, verifica-se que apenas dezenove, dos cento e um da amostra

não tiveram participação em missões dessa natureza, o que qualifica os integrantes

deste universo como conhecedores do emprego das Regras de Engajamento, em

operações reais.

4.2 NÍVEL DO ADESTRAMENTO, ATUALMENTE, ALCANÇADO EM REGRAS DE

ENGAJAMENTO

A melhoria das condições do adestramento do seu pessoal é um objetivo

permanente do Exército Brasileiro. No contexto deste estudo, que tem como enfoque

verificar a efetividade do uso do simulador virtual para o adestramento das missões

de Garantia da Lei e da Ordem coube comparar os níveis atuais de capacitação em

Regras de Engajamento para Missões de Paz e Operações de GLO.

Assim sendo, quanto ao atual, nível do adestramento alcançado nas

instruções de Regras de Engajamento dos contingentes brasileiros destacados para

66

a Missão de Paz do Haiti (pergunta 3), verifica-se que a maioria dos respondentes

qualificou o grau do adestramento como bom (49,50%).

A qualificação com o resultado muito bom, também, recebeu uma quantidade

muito significativa de menções (45,54%), enquanto que as qualificações regular,

ruim e péssimo obtiveram resultados estatisticamente desconsideráveis. A Tabela 1

e o Gráfico 3, apresentam o resultado obtido.

TABELA 1: Opinião absoluta e percentual do total da amostra acerca do nível alcançado na

preparação no quesito Regras de Engajamento para a Missão de Paz do Haiti

Grau de adestramento FI FI FRI FRI

MUITO BOM 46 46 .4554 .4554

BOM 50 96 .4950 .9504

REGULAR 3 99 .0297 .9801

RUIM 2 101 .0198 1

PÉSSIMO 0 101 .0000 1

∑= 101 - 1 -

Fonte: o autor

GRÁFICO 3: Opinião da amostra em valores absolutos sobre o nível alcançado na preparação no quesito Regras de Engajamento para a Missão de Paz do Haiti Fonte: o autor

Já quanto ao atual nível do adestramento alcançado nas instruções de

Regras de Engajamento de militares do EB empregados em Op GLO (pergunta 4),

verificou-se, que a maioria dos respondentes qualificou o grau do adestramento

67

como bom (34,14%), ou seja 28 (vinte e oito) respondentes da amostra.

Da mesma maneira, a qualificação regular recebeu a expressiva

quantificação de 26 (vinte e seis) menções (29,26%), enquanto que a qualificação

muito bom obteve dezessete menções (20,73%), um resultado menor, mas ainda,

significativo. A Tabela 2 e o Gráfico 4, apresentam o resultado obtido.

TABELA 2: Opinião absoluta e percentual do total da amostra acerca do nível alcançado na preparação no quesito Regras de Engajamento para Operações de GLO

Grau de adestramento FI FI FRI FRI

MUITO BOM 17 17 .2073 .2073

BOM 28 45 .3414 .5487

REGULAR 24 69 .2926 .8413

RUIM 10 79 .1219 .9632

PÉSSIMO 3 82 .0365 1

∑= 82 - 1 -

Fonte: o autor

GRÁFICO 4: Opinião da amostra em valores absolutos sobre o nível alcançado na preparação no quesito Regras de Engajamento para Operações de GLO Fonte: o autor

Há, portanto, muitas razões para entender que o nível do adestramento em

Regras de Engajamento é realizado em melhores condições para os efetivos de

militares brasileiros que se destinam ao cumprimento da Missão de Paz do Haiti,

quando comparado a aqueles que irão atuar em Operações de GLO.

68

4.3 FATORES QUE DISTINGUEM O NÍVEL DA INSTRUÇÃO DE REGRAS DE

ENGAJAMENTO

De posse da conclusão mencionada, ao final do item 4.2, foi questionado aos

integrantes da amostra, que haviam participado tanto da Missão de Paz do Haiti,

quanto de Operações de GLO [82 (oitenta e dois) oficias respondentes] se haveria

diferença no nível de adestramento em Regras de Engajamento, entre essas

operações.

De maneira idêntica, caso afirmativo, questionou-se, há quais fatores se

atribuem essa diferença (pergunta 5). O Quadro 7, apresenta o fator mais citado:

FATOR JUSTIFICATIVA Nr

TEMPO PARA

PREPARAÇÃO

(43%)

Sim. O tempo de preparação para a missão de Paz do Haiti é muito maior que a preparação nas Op GLO.

1

O tempo de preparo para a MINUSTAH foi bastante adequado para a absorção de conhecimentos transmitidos na instrução. Como o 27º BI Pqdt teve tão pouco mais de 4 jornadas para se preparar antes do início do investimento, tal aspecto foi bastante prejudicado.

1

Sim, acredito que foi ao fato de ter ocorrido menos tempo para a preparação, além das RE serem mais vagas.

1

Sim, fator tempo de preparo 1

Sim, pois a preparação para missão de paz do Haiti recebe mais tempo e investimento para o adestramento.

1

Sim. A diferença reside no tempo destinado à preparação da tropa (6 meses para o Haiti e 2 semanas para a Maré)

1

As diferenças decorrem do tempo destinado à preparação. Para a missão do Haiti, é disponibilizado um tempo significativamente maior às instruções e exercícios de preparação, enquanto que para as missões de GLO o tempo é irrisório.

1

Tempo de preparação específico para a missão de paz do Haiti, apesar dos dois apresentarem o nível muito bom na preparação para Haiti foi dada uma carga maior nos exercícios e adestramentos dessa natureza.

1

Para missão no Haiti tivemos mais tempo para adestramentos. 1

Na preparação do Haiti, a tropa utilizou o simulador e teve mais tempo durante o preparo.

1

- - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

(O quadro completo encontra-se no ANEXO A) 26

TOTAL 36

QUADRO 7: Fator Tempo de Preparação para justificar a diferença do nível de adestramento em RE Fonte: o autor

O aspecto tempo para preparação dos contingentes foi o fator mais citado

pelos respondentes (43%). Neste caso, 36 (trinta e seis) integrantes da amostra

justificaram como a maior disponibilidade de tempo para o adestramento como o

fator mais importante a ser levado em consideração.

Em segundo lugar, com 29% das referências foi mencionado por 24 (vinte e

69

quatro) dos respondentes o aspecto recursos financeiros e meios disponíveis como

o fator responsável pelo maior êxito da prepara para a Missão de Paz do Haiti,

conforme apresentado no Quadro 8:


RECURSOS FINANCEIROS

E MEIOS (29%)


1

No Haiti a tropa teve acesso ao exercício de simulação que não esgota as regras de engajamento mas é um bom instrumento.

1

Durante a preparação para a Missão de Paz do Haiti foi utilizado o simulador onde era apresentado diversos tipos de situações que poderiam aparecer durante a missão. Para a preparação dos jogos olímpicos e paraolímpicos rio 2016 não foi utilizado, o que no final do adestramento verificou-se que ainda restava muitas dúvidas a cerca das atitudes a serem adotadas na missão.

1

Os meios disponíveis para a preparação nas operações GLO eram escassos. 1

A utilização de Simulador Virtual existente no 20° BIB. 1


1

Os fatores são: tempo e meios para adestramento, pessoal selecionado, motivação da tropa, estrutura logística

1

Instruções e simulações sobre o assunto. 1

O nível da preparação para a missão do Haiti supera e muito em quantidade e qualidade o preparo para missões de GLO, que gira em torno de no máximo 01 mês. O tempo de preparo,quantidade de exercícios de tiro, estágio dos Cmt Pel, exercícios simulando a missão( EBOP e EAOP).

1

Maior disponibilidade de tempo e meios para a missão do Haiti. Além da regra de engajamento ser mais clara.

1

- - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - (O quadro completo encontra-se no ANEXO A)

14

TOTAL 24

QUADRO 8: Fator Recursos Financeiros e Meios para justificar a diferença do nível de adestramento em RE Fonte: o autor

O fator preparação específica para a missão, também, foi mencionado. No

caso presente, 14 (quatorze) oficiais responderam e justificaram que esse aspecto

influenciou positivamente para a melhor preparação da Missão de Paz para o Haiti,

em detrimento da capacitação para Operações de GLO em um percentual de 17%

da amostra, conforme o Quadro 9:


PREPARAÇÃO

ESPECÍFICA PARA A

MISSÃO

(17%)

Sim. A missão de paz no Haiti foi planejada e o preparo da tropa até o embarque seguiu o programa específico para a atividade na qual a tropa seria empregada. As Op GLO das quais participei foram inopinadas e não exigiram a seleção de pessoal, mas, antes, empregaram todo o pessoal da OM.

1

Para a tropa das duas missões tiveram o mesmo nível de adestramento porém para a MINUSTAH houve um trabalho de preparação dos Cmt Pel e Cmt SU no CCOPAB.

1

Sim, no Haiti houve preparação para ida, o que facilitou o alcance mais rápido do nível de adestramento.

1

70

Tempo de preparação específico para a missão de paz do Haiti, apesar dos dois apresentarem o nível muito bom na preparação pro Haiti foi dada uma carga maior nos exercícios e adestramentos dessa natureza.

1


1

O tipo de missão e a preparação específica. 1

Notei diferença. Os fatores foram o tempo de preparação da missão de paz, tempo maior destinado ao preparo em relação a missão de GLO e os meios utilizados durante o preparo da missão de paz também uma quantidade maior.

1

Sim. Ao tempo de preparação específica para o cumprimento da missão. 1

Sim.Na preparação do Haiti as regras de engajamento foram exaustivamente treinadas pela tropa com a figuração profissional e preparada. Nas Op GLO foram ministradas apenas instruções teóricas, o que na prática, para o CB/SD, de pouco adianta.

1

Para a preparação do Haiti, tivemos instruções específicas no centro e ainda vários estudos de caso e treinos em simuladores. Para as operações na faixa de fronteira, apenas uma formatura para o comandante e um aprestamentos para o Cap Cmt da força. Nem sabia o que era regra de engajamento.

1

- - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

(O quadro completo encontra-se no ANEXO A) 4

TOTAL 14

QUADRO 9: Fator Preparação Específica para justificar a diferença do nível de adestramento em RE Fonte: o autor

Já o fator Regras de Engajamento mais complexas nas Operações de GLO

contribuiu para que 6 (seis) dos respondentes mencionassem esse fator como outro

responsável pela diferenciação mencionada. Nesse caso, esse aspecto ficou com o

percentual de 12% das respostas, tendo 10 (dez) oficias as assinalado. O Quadro

10, apresenta o resultado obtido:


REGRAS DE

ENGAJAMENTO MAIS

COMPLEXAS NAS OP GLO

(12%)

Sim, as regras de engajamento para missões GLO são muito mais restritivas e complexas que as utilizadas no Haiti, dificultando o adestramento das mesmas. Além disso, os meios disponibilizados para o adestramento para o Haiti foram maiores.

1

Sim, acredito que foi ao fato de ter ocorrido menos tempo para a preparação além das RE serem mais vagas.

1

Sim, no caso do Haiti as regras de engajamento são mais favoráveis à atuação da tropa em caso de embate.

1

Conjuntura do Motivo da operação, Arcabouço Jurídico, Diferença cultural Fatores complicadores tais como idioma no caso na missão no Haiti e a regionalidade por ocasião da Op São Francisco, uma vez que militares de vários comando de áreas foram empregados no Rio de Janeiro, com a cultura bastante distintas das de suas cidades de origem.

1

Durante a preparação para a Missão de Paz do Haiti foi utilizado o simulador onde era apresentado diversos tipos de situações que poderiam aparecer durante a missão. Para a preparação dos jogos olímpicos e paraolímpicos rio 2016 não foi utilizado, o que no final do adestramento verificou-se que ainda restava muitas dúvidas a cerca das atitudes a serem adotadas na missão.

1

As situações encontrada e consequentemente as regras de engajamento, eram bem distintas. Assim sendo, creio que o Amparo legal para atuação era maior no Haiti, sendo as regras de engajamento mais exequíveis.

1

71

Sim. O tempo destinado ao preparo para uma missão de paz no exterior foi muito maior que o destinado à missões como a Op Arcanjo e São Francisco, que em minha opinião, foram de complexidade muito maiores e um grau de risco mais elevado.

1

As regras foram mudadas durante e não estavam claras na operação da Maré 1

As Regras de Engajamento utilizadas no Haiti são específicas da ONU, sendo que no preparo já são abordados esses aspectos.

1

O emprego em Op Paz, embora que semelhante ao emprego em Op GLO, demanda ROE diferenciadas. A proteção de civis deve ser buscada a qualquer preço. As TTP empregadas em Op Urbanas, GLO, devem ser adaptadas para o emprego em Op Paz, onde o efeito colateral deve ser evitado a qualquer custo.

1

TOTAL 10

QUADRO 10: Fator diferença de complexidade das RE para justificar a diferença do nível de adestramento em RE. Fonte: o autor

Com um menor número de observações o fator seleção de pessoal foi

mencionado por apenas 3 (três) respondentes e teve um percentual de 3% da

amostra selecionada. O Quadro 11, apresenta o resultado obtido:


SELEÇÃO DO PESSOAL

(3%)


1

Os fatores são: conjuntura do motivo da operação,arcabouço jurídico e diferença cultural Fatores complicadores tais como idioma no caso na missão no Haiti e a regionalidade por ocasião da Op São Francisco, uma vez que militares de vários comando de áreas foram pregados no Rio de Janeiro, com a cultura bastante distintas das de suas cidades de origem.

1

Os fatores são: tempo e meios para adestramento, pessoal selecionado, motivação da tropa e estrutura logística

1

TOTAL 3

QUADRO 11: Fator Seleção do Pessoal para justificar a diferença do nível de adestramento em RE. Fonte: o autor

O fator diferença do ambiente operacional foi, também, mencionado por,

apenas, 3 (três) integrantes da amostra, perfazendo um percentual de 3%, conforme

a Quadro 12.


DIFERENÇA DO AMBIENTE

OPERACIONAL

(3%)

Conjuntura do motivo da operação, arcabouço jurídico, diferença cultural Fatores complicadores tais como idioma no caso na missão no Haiti e a regionalidade por ocasião da Op São Francisco, uma vez que militares de vários comando de áreas foram empregados no Rio de Janeiro, com a cultura bastante distintas das de suas cidades de origem.

1

A diferença é devido ao ambiente operacional, mas a essência das regras são as mesmas.

1

O emprego em solo haitiano tem mais rigor devido ao ambiente operacional e a falta de identidade com o com os citadinos, fazendo muitas vezes ser empregado de uma forma mais firme sem muito diálogo.

1

TOTAL 3

QUADRO 12: Fator Diferença do Ambiente Operacional para justificar a diferença do nível de adestramento em RE Fonte: o autor

Após considerar todos os fatores mencionados e analisar seus graus de

72

importância, tanto em valor absoluto quanto em percentual, segundo os integrantes

da amostra, chega-se ao Quadro 13, adiante, que apresenta os principais aspectos

que diferenciam a capacitação em Regras de Engajamento atualmente praticadas

pelo Exército Brasileiro na instrução militar aplicada na preparação para a Missão de

Paz do Haiti e Operações de GLO.

Nr FATORES NÚMERO

ABSOLUTO PERCENTUAL

1 Tempo de preparação 36 43%

2 Recursos financeiros e meios 24 29%

3 Preparação específica para a missão 14 17%

4 Complexidade da RE na Op GLO 10 12%

5 Seleção do pessoal 03 3%

6 Diferença do ambiente operacional 03 3%

QUADRO 13: Principais fatores que justificam a diferença do nível de adestramento em RE Fonte: o autor

Reforça, ainda, o presente item a verificação junto à amostra acerca da

importância da utilização do simulador virtual nas instruções de Regras de

Engajamento (pergunta 6).

O objetivo desse questionamento foi investigar a percepção dos respondentes

quanto à validade do emprego dessa ferramenta, já que todos os integrantes da

amostra tiveram a oportunidade de realizar exercícios no simulador virtual do

CCOPAB. As respostas estão apresentadas, de acordo com as frequências, na

Tabela 3 e no Gráfico 5.

TABELA 3: Relevância do emprego do simulador virtual nas instruções de Regras de Engajamento

Importância do emprego do simulador fi Fi fri Fri

Concordo totalmente 84 84 .8316 .8316

Concordo 15 99 .1486 .9802

Nem concordo, nem discordo 2 101 .0198 1

Discordo 0 101 .0000 1

Discordo totalmente 0 101 .0000 1

∑= 101 - 1 -

Fonte: o autor

73

Gráfico 5: Relevância do emprego do simulador virtual nas instruções de Regras de Engajamento Fonte: o autor

Notadamente, a maioria dos oficiais respondentes (83,16%) considera que é

muito importante o emprego do simulador virtual nas instruções de Regras de

Engajamento.

Da mesma maneira, esse resultado é confirmado ao verificar-se o conteúdo

das entrevistas com instrutores do CCOPAB e com oficiais que operaram o

simulador virtual para seus subordinados na preparação para a Missão de Paz do

Haiti e Operações de GLO, conforme comentários resumidos das pesquisas:

- “O simulador é uma ferramenta importante que poderia ser mais bem

explorada pelas brigadas”;

- “Com certeza os militares que realizam a simulação ficam mais

autoconfiantes, antes do embarque para a missão”;

- “Nós verificamos que o soldado estava mais pronto no fator decisão, não

titubeava em alguns tipos de atitude, tendo em vista que ele já tinha verificado essa

situação no simulador”;

- “O simulador dava autoestima para o soldado e também serviu para os

oficiais e sargentos como uma forma de aperfeiçoamento a reciclagem no que tange

às regras de engajamento e conduta de proporcionalidade da força”.

4.4 ASPECTOS RELEVANTES PARA O EMPREGO DO SIMULADOR VIRTUAL

O objetivo desta seção, no questionário, foi verificar a relevância de

determinados atributos desenvolvidos após a realização dos exercícios no simulador

74

virtual de Regras de Engajamento.

Assim sendo, na pergunta 7, os respondentes deveriam classificar de 1 a 5

(sendo 5 o aspecto mais importante e 1 o menos), de acordo com a relevância os

atributos: autoconfiança, destreza com o armamento, discernimento do uso da força,

autocontrole e velocidade de reação. O Quadro 14 e o Gráfico 6, apresentam o

resultado obtido:

RELEVÂNCIA

ASPECTOS

1 2 3 4 5

% n % n % n % n % n

Autoconfiança 26,74 23 26,74 23 13,95 12 22,09 19 10,47 9

Destreza com o armamento 43,68 38 17,24 15 19,54 17 13,79 12 5,75 5

Discernimento do uso da força 8,89 8 4,44 4 11,11 10 22,22 20 53,33 48

Autocontrole 5,56 5 20,20 18 37,78 34 22,22 20 14,44 13

Velocidade de reação 8,08 8 22,22 22 20,20 20 27,27 27 22,22 22

QUADRO 14: Aspectos mais relevantes no emprego do simulador virtual nas instruções de RE Fonte: o autor

GRÁFICO 6: Aspectos mais relevantes no emprego do simulador virtual nas instruções de RE Fonte: o autor

A partir do Quadro 14 verifica-se que o atributo discernimento do uso da força

com 48 (quarenta e oito) observações de valor 5 (53,33%) é o aspecto mais

relevante para os oficias respondentes. Em segundo lugar, observa-se a velocidade

de reação com 22 (vinte e duas) observações de grau máximo (22,22%), seguidos

dos tópicos autocontrole com 13 (treze) observações do maior grau (14,44%),

autoconfiança com 9 (nove) (10,47%) e por fim a destreza com o armamento

75

(5,75%), com 5 (cinco) avaliações no valor 5.

É forçoso, portanto, afirmar que a preparação dos militares do EB em Regras

de Engajamento no simulador virtual desenvolve atributos de difícil capacitação nas

instruções convencionais e com o emprego de outros meios auxiliares de instrução

em uso, atualmente.

4.5 PARÂMETROS E PRINCIPAIS DIFICULDADES PARA A IMPLANTAÇÃO

Esta seção constituiu o foco principal de todo o questionário. Assim sendo, as

perguntas, além de considerar as questões de estudo, definidas no Capítulo 1.3

deste trabalho, visou identificar os parâmetros que devem ser observados no

emprego da simulação virtual nas instruções de RE, com vistas a melhorar o

adestramento do EB, em Operações de GLO.

Desse modo, a pergunta 8 de respostas abertas, procurou investigar a

percepção da amostra quanto as características e capacidades que deve possuir um

simulador virtual de Regras de Engajamento a ser instalado em uma OM do EB,

valor Batalhão.

Após o recebimento das respostas cada uma delas foi categorizada em oito

características/capacidades do simulador virtual de RE, mais mencionadas na

pesquisa, conforme o Quadro 15:

Nr CARACTERISTICAS NÚMERO

ABSOLUTO PERCENTUAL

1 Cenários/situações diversas 54 53%

2 Realismo 39 38%

3 Interação 20 19%

4 Simplicidade 19 18%

5 Baixo custo de aquisição e manutenção 12 11%

6 Estrutura adequada 10 9%

7 Múltiplos usuários 10 9%

8 Módulo de tiro 04 3%

QUADRO 15: Características do simulador virtual de RE mais mencionadas na pesquisa Fonte: o autor

A característica que se destacou dentre as demais foi à possibilidade do

simulador virtual de RE dispor de múltiplos cenários e apresentar situações diversas

e variadas. Este subitem foi mencionado por cinquenta e quatro respondentes (53%)

da amostra. Como se vê, no resultado descrito no Quadro 16:

76

CARACTERÍSTICA RESPOSTAS Nr

CENÁRIO/

SITUAÇÕES

DIVERSAS

(53%)

Possibilidade de desenvolver todos os módulos de tiro previstos nas IGTAEx, ferramentas para a correção/ aperfeiçoamento das técnicas de tiro, cenário interativo, possibilidade de inclusão de novos cenários.

1

Deve ter cenas reais, se possível mostrando os impactos. 1

Deve proporcionar um treinamento progressivo iniciando com estandes de tiro, tiros em alvos móveis e de ação e reflexão, exercícios de interação com vídeos de situações reais vivenciadas com tropas.

1

Baixo custo de aquisição e manutenção. Simplicidade de operação. Realismo e possibilidade de atualização de cenários para diferentes tipos de missão.

1

Ser atualizado e contextualizado de acordo com a Operação específica. 1

Possibilidade de inserção de situações diversas 1

Capacidade de representar ao máximo a realidade vivida nesse tipo de operação, ao passo que se torna importante, também, ter possibilidade de alterar as Regras de Engajamento tendo em vista a evolução do entendimento jurídico.

1

Deve ser adaptado a cada operação possibilitando avaliar as ordens de alerta do executante e a precisão dos disparos letais e não letais.

1

Empregar o armamento orgânico do Btl e ter vídeos condizentes com o ambiente operacional que o Btl está inserido.

1

A possibilidade de simular diversas situações de necessitam de atividades específicas da tropa 1

- - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

(O quadro completo encontra-se no ANEXO B) 44

TOTAL 54

QUADRO 16: Característica do simulador virtual de RE de possuir cenários e situações diversas Fonte: o autor

Em segundo lugar a característica do realismo foi mencionada por 39 (trinta e

nove) oficiais, alcançando um percentual de 38% da amostra, o que demonstra a

necessidade da ferramenta apresentar situações factíveis e que possam se

referenciar com o que de fato acontece em operações. O resultado é descrito no

Quadro 17:

CARACTERÍSTICA RESPOSTAS NR

REALISMO

(38%)


Capacidade de adestrar muitas militares de uma só vez. Capacidade de adestrar o grupo de combate conjuntamente além do individual. Focar na rapidez da conduta que deva ser adotada.

1

Baixo custo de aquisição e manutenção. Simplicidade de operação. Realismo e possibilidade de atualização de cenários para diferentes tipos de missão. 1


1

Empregar o armamento orgânico do Btl e ter vídeos condizentes com o ambiente operacional que o Btl está inserido. 1

Acredito que ele tenha q ter a capacidade de ser com tiro real, para ambientar da melhor forma a missão real 1

Diversas situações que possam aparecer durante a missão; Utilização do armamento de dotação de cada militar; Sensor para verificar onde foi o impacto do disparo da tropa

1

Deve permitir o emprego do armamento de dotação, permitir a interação verbal Homem-simulador e deve retratar as situações normalmente vivenciadas nas Op GLO e Pacificação.

1

77

Abranger armamentos e equipamentos menos letal (granadas Luz e Som, lacrimogêneo e Spray de Pimenta) e maior interação com o vídeo, individuo responder de acordo as suas ações tomadas.

1

Mais próximo à realidade possível. 1

- - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - (O quadro completo encontra-se no ANEXO B)

29

TOTAL 39

QUADRO 17: Característica do simulador virtual de RE ser realista Fonte: o autor

Em seguida, outra característica que se destacou de forma razoável foi a

possibilidade de o simulador permitir a interação entre a simulação e o usuário. Essa

capacidade possibilita, entre outras coisas, identificar o ponto e momento exatos da

ocorrência dos impactos, durante o exercício e a mudança de conduta da simulação

de acordo com ações do usuário. O resultado está apresentado no Quadro 18:


INTERAÇÃO

(19%)


1



1


1


1


1


1

Ambiente escuro; Possibilidade de simular o ambiente noturno, assim como o diurno; Ter pelo menos 2 Box de treinamento que possam ser utilizados ao mesmo tempo; Ser compatível com vários tipos de armamento; e Ter capacidade de reação do simulador em caso de acerto/erro do atirador, tendo continuidade do exercício (não realizar missões estanques.

1

Ambiente específico para a atividade e material para projeção. Seria ideal que os disparos efetuados pelo instruendo fossem monitorados a fim de se ter a ciência de onde ocorreram os impactos.

1

Capacidade de dissimular as diversas situações que necessitam de reações, particularmente o uso da força e funcionamento do armamento simulado que será utilizado na ação.

1


10

TOTAL 20

QUADRO 18: Característica do simulador virtual de RE de permitir a interação entre a simulação e o usuário Fonte: o autor

A característica da simplicidade, também, apresentou um razoável destaque

dentre as demais. Assim sendo, implicou em respostas de 19 (dezenove) dos oficiais

integrantes da amostra, com um percentual de 18%, conforme o resultado

apresentado no Quadro 19:

78


SIMPLICIDADE

(18%)

Ser de fácil utilização e de manutenção barata. 1


1

Deve ser rústico e de baixo custo de manutenção e de fácil operação. O 1

Rusticidade, Fácil entendimento para operação do mesmo, permitir utilização de diversos tipos de armamento, manutenção fácil e modularidade

1

Deve possuir: Deve possuir um estrutura simples e modular, Diferentes cenários, Os cenários devem ser atualizados conforme a evolução do combate urbano

1

Baixo custo para a manutenção, ser de simples emprego, ser rústica o suficiente para ser empregada por todo efetivo operacional, sem apresentar defeitos frequentes.

1

características de fácil manuseio e situações que desenvolvam o raciocínio rápido do combatente.

1

Simplicidade para sua operação, baixo custo para sua manutenção e meios de TI e equipamentos disponíveis no mercado.

1

Facilidade na operação e na manutenção, Instrução especial sobre como utilizar todas as funções disponíveis.

1

Ser de simples manuseio e manutenção; Estar atualizado de acordo com a operação na qual a OM será empregada; Ser preparado para receber desde efetivo valor GC ao treinamento individual; Estar adaptado ao armamento da OM (IA2; Para-fal etc SFC)

1


9

TOTAL 19

QUADRO 19: Característica do simulador virtual de RE de ser simples Fonte: o autor

Já a característica de ter baixo custo de aquisição teve um percentual de

11%, na pesquisa sendo mencionada por 12 (doze) dos respondentes. O Quadro 20

apresenta o resultado:


BAIXO CUSTO DE

AQUISIÇÃO E

MANUTENÇÃO

(11%)



1


Rusticidade, Fácil entendimento para operação do mesmo, permitir utilização de diversos tipos de armamento, manutenção fácil e modularidade.

1

Baixo custo de aquisição e manutenção, facilidade no manuseio, capacidade de retratar os armamento em uso pelo EB e capacidade de simular diversas situações de combate, individuais e coletivas.

1

Baixo custo para a manutenção. Ser de simples emprego.Ser rústica o suficiente para ser empregada por todo efetivo operacional, sem apresentar defeitos frequentes.

1

O mais tecnológico possível, mas acredito não ser viável financeiramente. Neste caso, um projetor e redes camufladas numa sala de instrução resolvem o problema. Mas o ideal seria estar inclusive simulando o emprego do armamento e outros fatores mais.

1


1


1

Deve ser de fácil manuseio. Deve ter um custo de manutenção baixo.Tem que proporcionar vários tipos de ambientes.

1


2

TOTAL 12

QUADRO 20: Característica do simulador virtual de RE ser de baixo custo de aquisição e manutenção Fonte: o autor

79

As capacidades de ter uma estrutura adequada e permitir sua utilização por

múltiplos usuários alcançaram ambas o percentual de 9%, sendo valorizadas por 10

(dez) respondentes e embora tenham sido mencionadas por um menor número de

oficiais são, mesmo assim, importantes e devem merecer, como as demais, a

atenção necessária. Os resultados acham-se apresentados nos Quadros 21 e 22.


ESTRUTURA

ADEQUADA

(9%)


1

Deve possuir: Deve possuir um estrutura simples e modular,Diferentes cenários, Os cenários devem ser atualizados conforme a evolução do combate urbano

1

Deve ser um ambiente isolado e com boa estrutura. 1

Ambiente escuro; Possibilidade de simular o ambiente noturno, assim como o diurno; Ter pelo menos 2 box de treinamento que possam ser utilizados ao mesmo tempo; Ser compatível com vários tipos de armamento; e Ter capacidade de reação do simulador em caso de acerto/erro do atirador, tendo continuidade do exercício (não realizar missões estanques.

1


1

Próximo ou no estande de tiro. Projeção dos vídeos, possibilidade de realização de tiro real 1

um simulador nos mesmos moldes do CCOPAB 1

Possibilitar uma simulação em 4D, com a utilização de óculos, movimentos e odores. 1

Possuir uma sala específica com capacidade para comportar um efetivo valor GC. Ter vídeos simulados e projetores

1


1

TOTAL 10

QUADRO 21: Característica do simulador virtual de RE de possuir estrutura adequada Fonte: o autor


MÚLTIPLOS

USUÁRIOS

(9%)

Capacidade de adestrar muitas militares de uma só vez. Capacidade de adestrar o grupo de combate conjuntamente além do individual. Focar na rapidez da conduta que deva ser adotada.

1


1

Poucas vezes vi o GC ser fracionado nas operações, sendo assim, julgo interessante a instalação de um simulador que atenda a essa demanda operacional.

1

Ser utilizado pelo a fração no mínimo esquadra 1


1

Ser de simples manuseio e manutenção; Estar atualizado de acordo com a operação na qual a OM será empregada; Ser preparado para receber desde efetivo valor GC ao treinamento individual; Estar adaptado ao armamento da OM (IA2; Para-fal etc.) (SFC)

1

Explorar as situações de emprego real. Ter a capacidade de simular o emprego simultâneo de vários militares, emprego da fração. Variar o ambiente operacional. Capacidade de empregar vários armamentos, gás de pimenta, granadas de efeito moral...

1

Deve ter a versatilidade de realizar o tiro de estande, onde o militar irá adquirir e aprimorar as técnicas de tiro estático, voltado aos fundamentos do tiro. E, também, a capacidade de apresentar situações "de combate" onde o militar deve engajar decidir e atirar. Deve também propiciar o adestramento do tiro de fração, no mínimo o GC, e simular o emprego de Armt não-letal.

1

80

Nível Esquadra no mínimo,com realismo daquele local e armamento do cotidiano 1

Deve permitir a utilização de munição real de forma a verificar seus impactos acertaram as silhuetas. Além disso, é interessante que mais de um militar utilize a pista virtual ao mesmo tempo.

1

TOTAL 10

QUADRO 22: Característica do simulador virtual de RE de comportar múltiplos usuários Fonte: o autor

Finalmente a capacidade de possibilitar o emprego do simulador, também,

como estande de tiro virtual foi mencionada por, apenas, quatro integrantes da

amostra (3%). Essa característica, embora desprezível, presta-se como informação

com vistas a otimizar e racionalizar a utilização do equipamento. Como se vê, o

resultado é descrito no Quadro 23:


MÓDULO DE TIRO

(3%)


1

Deve ser o mais completo possível. As instruções nos Btl, em sua maioria, se resumem a instruções teóricas com quadro mural e uma pista precária onde o militar simula o tiro com a boca (pou pou). Não há munição para adestramento, mal da para realizar o TIB. Neste contexto cresce de importância o simulador.

1

Deve ter a versatilidade de realizar o tiro de estande, onde o militar irá adquirir e aprimorar as técnicas de tiro estático, voltado aos fundamentos do tiro. E, também, a capacidade de apresentar situações "de combate" onde o militar deve engajar, decidir e atirar. Deve também propiciar o adestramento do tiro de fração, no mínimo o GC, e simular o emprego de Armt não-letal.

1


1

TOTAL 4

QUADRO 23: Característica do simulador de RE de possibilitar o seu emprego como estande virtual Fonte: o autor

Os resultados, contidos no Quadro 15, apresentados foram corroborados

pelos depoimentos colhidos em entrevistas realizadas com praças que utilizaram o

simulador virtual na sua preparação, conforme declarações, a seguir:

- “O simulador deve ter mais situações conforme o tipo de missão”;

- “Ter um simulador com locomoção, por exemplo: uma esteira”;

- “Ter um simulador com a possibilidade da utilização da nossa visão

periférica”;

- “Quando eu fui para uma missão na Argentina, existia um simulador igual ao

do CCOPAB. Aqui no Batalhão nós só usamos festim ou munição real em um lençol

com o projetor. Na Argentina era igual a um videogame, indicava quando o tiro

acertava a vítima ou a força adversa. Aqui, você atira e não sabe se está acertando

o alvo. Acho que, também, poderia ter um simulador que usasse um óculos 3D para

81

dar maior realidade e ter um estante de tiro preparado só para isso;

- “Os vídeos são muito repetitivos tem que criar mais cenários”

- “Poderia melhorar a área do simulador, ter uma sala preparada para isso,

porque às vezes a imagem não fica boa”;

Conforme foi apresentado nos comentários, supramencionados, há muito que

se aperfeiçoar no emprego dos simuladores virtuais de Regras de Engajamento no

Exército Brasileiro, inclusive em relação aos exércitos de países vizinhos, segundo

verificado em declaração de militar em entrevista para este estudo.

Continuando nesta investigação, o item subsequente (pergunta 9), questionou

os respondentes sobre quais as maiores dificuldades a serem enfrentadas na

implantação do simulador virtual e ainda solicitou que justifica-se a sua resposta.

Da mesma maneira, do aplicado para a pergunta anterior, após o recebimento

das respostas cada uma delas foi categorizada em seis classes de dificuldades mais

mencionadas na pesquisa, conforme a consolidação dos resultados que está

apresentada no Quadro 24:

Nr DIFICULDADES NÚMERO ABSOLUTO PERCENTUAL

1 Recursos financeiros 68 67%

2 Estrutura na OM 17 16%

3 Produção de vídeos variados 13 12%

4 Pessoal especializado 10 9%

5 Preconceito com a simulação virtual 7 6%

6 Criar interação 5 4%

QUADRO 24: Dificuldades para a implantação do simulador virtual de RE mais mencionadas na pesquisa Fonte: o autor

A dificuldade relativa à falta de recursos financeiros para a aquisição e

manutenção de um simulador virtual de Regras de Engajamento foi, sem sombra de

dúvidas, o fator de maior incidência nas respostas ao questionamento desta

pergunta. Assim sendo, 68 (sessenta e oito) respondentes focalizaram esse aspecto,

ou seja, 67% da amostra. O Quadro 25, apresenta o resultado:

DIFICULDADE RESPOSTAS Nr

RECURSOS

FINANCEIROS (67%)

Recursos financeiros para a aquisição e manutenção. 1

O custo e a manutenção do simulador. 1

O custo para implementação, creio que não seja necessário que cada OM tenha o ser equipamento, mas, sim que exista um centro de simulação de alta tecnologia em cada comando militar de área que priorize os BTL no preparo.

1

Manutenção do sistema (equipamento muita caro), manutenção de pessoal especializado e em condições de empregar os simuladores, tendo em vista a rotatividade dos militares.

1

82

Conseguir num mesmo sistema de simulação aliar a qualidade elevada, flexibilidade no uso e o baixo custo de aquisição e manutenção, fatores normalmente diametralmente opostos.

1

Falta de recursos. 1

Recursos financeiros e atualização de cenários adaptados a cada operação. 1

O custo de aquisição e manutenção do mesmo. 1

Recursos financeiros 1

As dificuldades seriam a falta de recursos e toda a burocracia administrativa necessária à sua implantação.

1

- - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - (O quadro completo encontra-se no ANEXO C)

58

TOTAL 68

QUADRO 25: Dificuldade pela falta de recursos financeiros para a implantação do simulador virtual de RE Fonte: o autor

Em segundo lugar, a dificuldade de falta da estrutura adequada nas OM foi

mencionada por 17 (dezessete) integrantes da amostra, alcançando um percentual

de 16%, o que demonstra a precariedade de meio disponíveis, atualmente, para

realizar esse tipo de instrução militar nas Unidades. O resultado é descrito no

Quadro 26:

DIFICULDADE RESPOSTA Nr

ESTRUTURA NA OM

(16%)

A OM possuir estande; 1

Financeiro; Falta de local para instalar o simulador; Falta de munição; Falta de projetores;

1

A padronização âmbito EB de um "gabarito" a ser seguido. 1

Custo e espaço físico. 1

Acredito que a adequação de um local e o gasto que seria com isso. 1

Custo da estrutura 1

Instalações e equipamento. Muitas vezes a OM não dispõe de material e local adequado.

1

Infraestrutura das OM 1

Aquisição de material e local específico. Pela escassez de recursos. 1

Não existência de projetor multimídia em abundância nas OM. 1


7

TOTAL 17

QUADRO 26: Dificuldade pela falta de estrutura nas OM para a implantação do simulador virtual de RE Fonte: o autor

A dificuldade na produção de vídeos variados foi valorizada por 13 (treze) dos

respondentes, representando 12% da amostra, e embora tenha sido mencionada por

um menor número depoentes é mesmo assim muito importantes e deve ser como as

demais, bastante considerada. Os resultados acham-se apresentados nos Quadros

27 e 28:

83


PRODUÇÃO DE VÍDEOS

VARIADOS

(12%)

Condizente com a realidade e que abrange variedade grande de situações. 1


Manutenção, variedade de vídeos 1

Compra de material. E produção dos vídeos. 1

A gravação dos vídeos e a produção, devido à Nec de produtos de qualidade. 1

Acho que a maior dificuldade seria a confecção de vídeos, feitos por equipes especializadas, para as diversas situações que podem ser abrangidas em uma determinada Regra de Engajamento, para uma determinada operação. Deveriam existir vídeos para Operações contra crimes transfronteiriços, GLO, Varredura de presídios, Patrulhamento a pé, Patrulhamento motorizado, Patrulhamento em embarcação, Operações em ambientes urbanos, Operações em ambientes de selva etc.

1

Custo e pessoal especializado no equipamento e na criação de situações condizentes com a realidade.

1

Acho que os meios visuais 1

Proporcionar interatividade em tempo real. Em razão da necessidade de treinar pessoal e desenvolver os vídeos nesse sentido.

1

Acredito que seja a produção de conteúdo de qualidade para que se adapte a realidade da missão

1


3

TOTAL 13

QUADRO 27: Dificuldade para a produção de vídeos variados Fonte: o autor

Da mesma maneira, a existência de pessoal especializado na OM, em

condições de operar os equipamentos e solucionar problemas citada por 10 (dez)

dos respondentes e assim obteve um percentual de 9% da amostra.


PESSOAL

ESPECIALIZADO (9%)

Manutenção do sistema (equipamento muita caro), manutenção de pessoal especializado e em condições de empregar os simuladores, tendo em vista a rotatividade dos militares.

1

Questões financeiras e equipe com conhecimento técnico para manutenção dos equipamentos.

1

Criar a interação do aparelho com o operador 1

Custos e adaptação de instrutores e técnicos. 1

Recurso para aquisição e manutenção, pessoal com conhecimento do equipamento. 1

Capacitação do pessoal. Tendo em vista a dificuldade de implementar um curso ou estágio para esse fim.

1

Efetivo para manutenção.... 1

Custo para sua manutenção e acesso aos meios de TI. Tendo em vista algumas OM se situarem em regiões e localidades com pouca disponibilidade, muitas vezes nenhuma, de pessoal habilitados a trabalharem com a manutenção de determinadas ferramentas tecnológicas, sendo necessário um desdobramento logístico dos Esc sup para suprir essa precariedade.

1

Domínio da tecnologia para implantação e manutenção. 1

Maior dificuldade é o valor para implementação, bem como pessoal habilitado à operar o simulador e avaliar os resultados

1

TOTAL 10

QUADRO 28: Dificuldade pela falta de pessoal especializado Fonte: o autor

Esta pesquisa levantou, também, uma dificuldade inusitada e surpreendente.

Qual seja o preconceito com a simulação virtual, que ainda, existe, quando a grande

84

maioria das pessoas acessa, constantemente, a internet e utiliza celulares

inteligentes para se comunicar. Este óbice foi mencionado por 7 (sete) oficiais,

perfazendo um percentual de 6% da amostra investigada. O resultado verifica-se no

Quadro 29:

DIFICULDADE RESPOSTAS NR

PRECONCEITO COM A

SIMULAÇÃO VIRTUAL

(6%)

Quebra de paradigma. 1

Custo para as unidades, mentalidade de manutenção preventiva, aceitação dos militares.

1

Talvez a maior dificuldade seja o desconhecimento dos resultados dessa ferramenta, tendo em vista que a tropa é assinada para as missões de GLO, de forma que não possibilite e execução desse tipo de atividade antes dominical da missão. Esse fator é aliado ao fato de que as operações de GLO ainda não são encaradas com a principal atividade operacional REAL pelo Exército Brasileiro, sendo encarada como uma missão secundaria prevista Constituição. Por isso muito não vêem essa ferramenta como prioridade.

1

Sistema novo que não é dado importância pelo Cmdo do Btl. 1

Alguns Militares considerarem que somente o tiro real é o que realmente adestra. 1

Acredito que seja recursos e um pouco de incentivo por parte do escalão superior, pois já nos adestramos dessa forma (de maneira precária: projetor e vídeos com munição de festim).

1

Segurança da instrução, às vezes, muitos superiores que não tiveram esta instrução na AMAN não irão autorizar a execução da mesma.

1

TOTAL 7

QUADRO 29: Dificuldade pelo preconceito com a simulação virtual Fonte: o autor

Embora pouco considerada pelos respondentes a capacidade de interação do

instruendo e da ameaça simulada foi citada por cinco dos respondentes e chegou

com isso a um percentual de 4% da amostra, conforme o Quadro 30:


CRIAR INTERAÇÃO (4%)

Criar a interação do aparelho com o operador 1


1

Material eletrônico para simular o disparo do armamento somente. 1

Operacionalizar essas mudanças de ação de acordo com a execução do militar. 1

Interação entre o armamento e o equipamento de simulação, pois dependendo da atitude tomada pelo militar que está treinando o simulador responde de uma forma.

1

TOTAL 5

QUADRO 30: Dificuldade de criar a interação Fonte: o autor

Concluindo o questionário, a pergunta Nº 10 buscou averiguar junto à amostra

quais OM deveriam produzir e centralizar os vídeos para as Operações de GLO, já

que este é um dos itens de maior dificuldade para sua elaboração, e ainda, solicitou

que os oficiais justificassem as suas respostas.

Da mesma forma, do praticado para as perguntas anteriores, após o

recebimento das respostas cada uma delas foi categorizada em quatro

85

possibilidades de OM que criariam e centralizariam os vídeos. O Quadro 31

apresenta essas ideias:

Nr CATEGORIA NÚMERO

ABSOLUTO PERCENTUAL

1 Criação e centralização pelo CI Op GLO 42 41%

2 Criação por qualquer OM 41 40%

3 Criação e centralização pelo CCOPAB 11 10%

4 Criação e centralização pelo CAAdEx 10 9%

5 Centralização pelo Comando Militar de Área 5 4%

QUADRO 31: OM que poderiam criar e centralizar os vídeos para emprego em simuladores virtuais de RE Fonte: o autor

A possibilidade que mais se destacou dentre as demais foi à criação e

centralização dos vídeos pelo CI Op GLO. Esta alternativa foi mencionada por

quarenta e dois respondentes (41%) da amostra. Como se vê, o resultado é descrito

no Quadro 32:

CATEGORIA RESPOSTAS NR

CRIAÇÃO E

CENTRALIZAÇÃO

NO CI OP GLO

(41%)

CI Op GLO, por ser o Centro de Instrução responsável pelo aprimoramento, desenvolvimento e instrução dessa doutrina no EB.

1

CIOP GLO contando com a colaboração de outras OM recém experimentadas, por ser a OM que difunde o conhecimento nessa seara e deve também prover vídeos. 1

O CI GLO, pois é o centro responsável pelo desenvolvimento da doutrina deste tipo de operação. 1

CI Op GLO, tendo em visto que é o Centro de Instrução responsável por Operações de GLO. 1

28º BIL mais precisamente o CI Op GLO, porque são referência de Op de GLO. 1

Uma boa opção seria o CIGLO (campinas SP). Por sua destinação está atualizado sobre as várias operações GLO ocorridas no país e possui melhores condições de adaptá-las aos cenários gráficos.

1

CI OP GLO - 28 BIL CAMPINAS 1

CIGLO e Bda Inf Pqdt. Uma por ser a mais vocacionada e a outra, por estar atuando constantemente neste tipo de missões. 1

CIGLO e CIOpEsp. A primeira possui todo o know-how necessário para a confecção dos vídeos. Já a segunda possui adestramento e capacidade operacional suficientes para tal.

1

Estabelecimentos de ensino. AMAN, ESA, CIGS, CIOpEsp e centros de avaliação, CAAdEx e outros. 1

- - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - (O quadro completo encontra-se no ANEXO D)

32

TOTAL 42

QUADRO 32: Criação e centralização pelo CI Op GLO Fonte: o autor

Logo em seguida, a possibilidade de criação dos vídeos em qualquer OM foi

levantada por quarenta e um oficiais, alcançando um percentual de 40% da amostra,

alternativa, também, citada em entrevistas com instrutores do CCOPAB que no caso

acrescentaram que a centralização deveria ser, preferencialmente, no CI Op GLO. O

resultado é descrito no Quadro 33:

86

CATEGORIA RESPOSTAS Nr

CRIAÇÃO EM

QUALQUER OM

(40%)

Havendo um centro de simulação em cada CMA no mínimo, creio que as diversas situações a serem simuladas devem estar centralizadas nesta OM, como o que ocorre como CCOPAB.

1

Não necessariamente, mas, a produção e vídeos pela própria OM pode facilitar a atualização de cenários para diferentes missões. Talvez, se houvesse um banco de dados através do qual a OM possuidora do sistema de simulação pudesse compartilhar seus vídeos, desde que respeitadas as limitações legais (direito de imagem, direitos autorais etc), facilitasse a utilização de vídeos que padronizassem o adestramento da força e que tivessem melhor qualidade e maior realismo.

1

Uma OM por C Mil A para poder adaptar para cada região 1

Qualquer OM é capaz de produzir tais vídeos de acordo com a necessidade da missão que irá executar

1

Todas as OM, com a supervisão e atualização desses vídeos, baseados nas atualizações das TTP, sob responsabilidade do Cmdo da Brigada, dessa forma, envolvendo todo s os níveis nesse processo de aperfeiçoamento nas TTP de combate urbano dentro do contexto de Op GLO.

1

Qualquer OM que possua recursos audiovisuais, em apoio e direcionamento de tropas que já vivenciaram operações em GLO.

1

Tropas de atuação estratégica. 11 e 12 Bda e Bda Inf Pqdt. 1

OM que participam de missão real, mas não uma OM, e sim montar um equipe de militares que participaram das missões e montar um vídeo e ser difundido.

1

Em todas. Cada OM devera ter o seu e adaptado para cada adestramento diverso, frente a missão que possa surgir.

1

Bda de GLO As próprias OM que participarem do 1º contingente.

1

Poderia ser franqueado a outras unidades, sendo centralizadas e selecionadas as imagens no CIGLO ou no CCOPAB.

1

- - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

(O quadro completo encontra-se no ANEXO D) 31

TOTAL 41

QUADRO 33: Criação por qualquer OM Fonte: o autor

As opções de criação e centralização pelo CCOPAB e CAAdEx foram,

mencionadas por onze e dez dos respondentes, respectivamente, representando

10 e 9% da amostra, de modo recíproco. Os resultados acham-se apresentados

nos Quadros 34, e 35:

CATEGORIA RESPOSTA NR

CRIAÇÃO E

CENTRALIZAÇÃO

PELO CCOPAB

(10%)

CCOPAB está mais apto a conduzir este tipo de atividade. 1

O CCOPAB deveria produzir os vídeos para missão no exterior, e o CAADEX deveria produzir os vídeos para as diversas operações realizadas no território brasileiro, e todos os batalhões deveriam possuir os vídeos para o adestramento contínuo da tropa

1

CCOPAB 1

Para que a "roda gire" é necessário que continue centralizado no CCOPAB, caso contrário a burocracia e as prioridades das OM fariam o vídeo demorar demais para ficar pronto. O ideal seria que uma comissão do CCOPAB percorresse as OM em operações levantando necessidades e atualizasse os vídeos de modo centralizado. Acredito que deste modo, a produção, edição e divulgação seria mais rápida e oportuna.

1

CCOPAB e CI Op GLO. 1

Talvez outras OM operacionais estratégicas também o tenham, mas a mais apta, creio que seja o CCOPAB, mesmo

1

CCOPAB, CAADEX 1

CCOPAB, CAADEX e CIGLO. 1

Acredito que qualquer OM que esteja em preparação para uma Operação de GLO é capaz de produzir vídeos próprios após instrução centralizada dos Quadros da OM no CIGLO ou no CCOPAB. Acho também que qualquer vídeo produzido em qualquer OM deva ser centralizado

1

87

no CCOPAB, no caso de Missões de Paz, e no CIGLO, se for um contexto de Op GLO no Brasil, para melhor compartilhamento de ideias.

Creio que CCOPAB e CAAdEx sejam as mais apropriadas, sendo apoiadas por OM que são largamente empregadas em operações desta natureza, como a Bda Inf Pqdt, COPEsp, 9ª Bda Inf Es.

1

CCOPAB com o auxílio de OM que tenham participado de Op GLO (Bda Pqdt, 9º Bda Inf Mtz), tropas cariocas.

1

TOTAL 11

QUADRO 34: Criação e centralização pelo CCOPAB Fonte: o autor


CRIAÇÃO E

CENTRALIZAÇÃO

PELO CAADEX

(9%)

A Brigada de Operações Especiais e o CAAdEx. 1

Estabelecimentos de ensino. AMAN, ESA, CIGS, CIOpEsp e centros de avaliação, CAAdEx e outros.

1

O CCOPAB deveria produzir os vídeos para missão no exterior, e o CAADEX deveria produzir os vídeos para as diversas operações realizadas no território brasileiro, e todos os batalhões deveriam possuir os vídeos para o adestramento contínuo da tropa

1

CAADEX, em razão da sua vocação para o treinamento e avaliações. 1

CCOPAB, CAADEX 1

CIGLO ou CAADEX 1


CIGLO e CAADEX. OM dedicadas ao desenvolvimento e avaliação de TTP para o emprego em GLO.

1


1

CIGLO. Pois é o centro com maior expertise no que tange as operações de GLO ou o CADEX que avalia as tropas do EB.

1

TOTAL 10

QUADRO 35: Criação e centralização pelo CAAdEx Fonte: o autor

Já a opção de centralização dos vídeos nos Comandos Militares de Área (C

Mil A), embora com uma menção muito pequena, merece registro, já que os C Mil A

teriam mais facilidade na disseminação dos vídeos para as suas OM subordinadas.

Pode-se verificar as respostas no Quadro 36.


CENTRALIZAÇÃO

PELO COMANDO

MILITAR DE ÁREA

(4%)


1


Acredito que o Cmdo Mil A deveriam centralizar essa produção, adequando-os a realidade Op de cada área.

1

As próprias OM devem produzir seus vídeos, uma vez que o ambiente operacional brasileiro no que se refere à Op GLO é multifacetado, sendo assim cada Btl terá suas especificidades da A Op.

1

Deveria haver um estudo centralizado para a elaboração de um vídeo institucional, as operações GLO mudam de característica (a fronteira sul é muito diferente da maré). Por se tratar de um assunto sensível, que envolve muito estudo jurídico, acredito que o cada comando militar de área deve providenciar vídeos conforme a característica da missão e as regras de engajamento utilizadas.

1


1

TOTAL 5

QUADRO 36: Centralização pelo Comando Militar de Área Fonte: o autor

88

Algumas das entrevistas realizadas com os oficiais instrutores do CCOPAB e

CTEx podem enriquecer o presente item, conforme se verifica nos comentários,

adiante:

- “O processo de criação dos vídeos é bastante complexo, pois necessita de

tempo e de pessoal que tenha conhecimento em edição, bem como experiência em

regras de engajamento para a criação de cenários de acordo com a realidade atual

da missão, pois os vídeos devem apresentar desfechos diferentes para a

verbalização, o uso de gás de pimenta, a utilização de munição não letal e para o

tiro real”

- “A principal dificuldade no processo de criação é tornar o vídeo realista, ter

condições de filmar no mesmo local onde deseja realizar a missão, por exemplo,

filmar no Haiti ou em uma comunidade e controlar o cenário para que as gravações

sejam boas para edições posteriores”.

Cabe, ainda, destacar neste subitem a entrevista realizada com o Maj Eng Mil

TRAJANO, do Centro Tecnológico e Inovação do Exército Brasileiro, militar que

chefiou a equipe que concebeu o Simulador de Tiro de Armas Leve (STAL),

atualmente, em utilização, em algumas Organizações Militares, da Força Terrestre,

conforme se verifica nos esclarecimentos, em seguida:

”- O STAL foi uma demanda que surgiu do Exército através do COTER. O EB

deveria desenvolver um simulador de tiro que identificasse um ponto de impacto em

uma tela de projeção. Inicialmente, sua finalidade, era simular o tiro de uma arma de

fogo em uma tela de projeção.

Hoje, o sistema é modular e pode simular Arma Leve Anticarro (ALAC), míssil

antiaéreo portátil 9K38 Igla, fuzil e pistola. O projeto teve seu iniciou em 2007, porém

efetivamente só foi concluído, em 2010. Foram necessários sete anos para seu

efetivo desenvolvimento. A principal dificuldade sempre foi à falta de recursos

financeiros.

O equipamento é relativamente simples, é só ligar o projetor, o computador e

preparar a arma. Não há necessidade de conhecimentos técnicos para colocá-lo em

funcionamento. Pode ser levado a qualquer lugar. Como uma sala de aula, que

disponho, apenas, de energia elétrica.

A manutenção é simples como qualquer computador e o suporte técnico das

armas é prestado pela empresa Spectra. O software é licenciado pela Spectra para

produção e comercialização, mas a patente pertence ao Exército. Atualmente, esta

89

sendo utilizado na AMAN, CAAdEx e no 20º RCB (SISFRON).

Para seu desenvolvimento foi investido cerca de 1,5 milhões de reais. Por ser

modular pode ser utilizado em outros tipos de simulação, inclusive adaptado a

regras de engajamento. Nesse caso, teria a capacidade de permitir a interação entre

o usuário e a ameaça simulada e emitir relatórios de desempenho.

“A adaptação para regras de engajamento implicaria em um investimento de,

aproximadamente, R$ 25.000,00 por cenário e o equipamento pronto custaria cerca

de R$ 200.000,00 a unidade, com a capacidade de utilização por 04 (quatro)

militares, ao mesmo tempo”.

90

5. CONCLUSÃO

Esta pesquisa chega ao seu final, concluindo, inicialmente, que os trabalhos

realizados por esta investigação resolveram o problema anteriormente proposto, ou

seja, definiu os parâmetros que devem ser observados no emprego da simulação

virtual, nas instruções militares de Regras de Engajamento, para apoiar o preparo de

uma subunidade em Operações de GLO.

Todavia, deve-se, ainda, ressaltar que as ideias consideradas nessa

conclusão não esgotam o assunto, pela complexidade e nível de constante

atualização e, principalmente, devido à velocidade no desenvolvimento de novas

soluções tecnológicas, no tocante a simulação virtual.

Além disso, este trabalho ampliou a compreensão sobre o tema e revelou

novas relações da simulação virtual com diversas áreas do conhecimento, nos

meios civil e militar, colaborando para a concepção de novos materiais e dando

condições para facilitar a execução de atividades que realizadas de outras formas

implicariam em alto custo financeiro e maior risco para seus executantes.

Ao mesmo tempo, esta investigação constatou, também, outros problemas,

em relação ao problema, originariamente, escolhido. O primeiro deles, é que as

praças realizam os exercícios de simulação virtual de Regras de Engajamento em

piores condições do que os oficiais, embora os sargentos, cabos e soldados sejam

empregados em bem maior número, estejam, invariavelmente, na linha de frente e

sujeitos a encarar maior quantidade de situações adversas.

Por um lado, verificou-se que os oficiais, que realizam o exercício de

simulação durante o Estágio de Preparação de Comandantes de Subunidade e de

Pelotão, no CCOPAB, têm a possibilidade de experimentar a interação automática

do tiro real, e interações convencionais de verbalização e de armamentos não letais.

De um modo geral, a simulação virtual realizada pelas praças, em dispositivos

improvisados, das suas OM, tanto na preparação para Missões de Paz quanto para

Operações de GLO, não permite, qualquer tipo de interação entre os executantes e

a ameaça simulada, prejudicando a percepção do instruendo da existência de um

enfrentamento.

Assim sendo, uma solução para essa deficiência, no treinamento das praças,

poderia ser o emprego de simuladores virtuais modulares e portáteis, percorrendo as

guarnições militares de forma itinerante, conforme já é realizado por forças policiais

91

de alguns Estados da Federação, de acordo com o descrito na revisão de literatura,

deste trabalho.

Da mesma maneira, a revisão de literatura permitiu constatar, também, que o

Programa Padrão de Instrução de Cabos e Soldados para Missões de Paz é mais

completo que o Programa de Capacitação Técnica e Tática do Efetivo Profissional

(CTTEP), possuindo uma carga horária de no mínimo oito horas para Regras de

Engajamento, enquanto que, o CTTEP tem as RE apenas como uma tarefa do

assunto Garantia da Lei e da Ordem.

A propósito, no que diz respeito às oportunidades de melhoria para as Fases

e os Objetivos de Adestramento, do SIMEB, nas Operações de GLO, este estudo

concluiu com base no resultado das entrevistas, que a preparação no quesito RE

para Missões de Paz é muito superior ao de Operações de Garantida da Lei da

Ordem.

Com efeito, tal assertiva foi corroborada pelos respondentes do questionário e

está calcada, ainda, na diferença de tempo despendido em cada uma das

atividades, na criteriosa seleção do pessoal, na maior disponibilidade de meios e

recursos financeiros, na diferença do ambiente operacional, na preparação

específica para a missão e por fim pela maior complexidade das Regras de

Engajamento, nas Op GLO.

Igualmente, a investigação sobre como são os simuladores virtuais, de

Regras de Engajamento, já empregados por militares que atuaram em Operações

de GLO e Missões de Paz, revelou que todos os equipamentos, mesmo os mais

complexos disponíveis, apresentam recursos improvisados, tal como o emprego do

armamento não letal, spray de pimenta, simulado por uma pulverização de espuma.

Desse modo, a metodologia empregada neste trabalho, em conjunto com a

bibliografia utilizada responderam cada uma das questões de estudo, inicialmente

formuladas, no sentido de atingir aos objetivos desta pesquisa, visando melhorar o

desempenho do soldado brasileiro em Missões de Paz e Operações de Garantia da

Lei e da Ordem.

De maneira idêntica, o objetivo geral dessa investigação, foi alcançando pela

definição de uma alternativa de prática virtual para o treinamento e a avaliação do

desempenho individual e coletivo dos militares que cumprem missões de GLO e

que, invariavelmente, empregam as técnicas de RE.

Essa alternativa é a utilização de simuladores virtuais de Regras de

92

Engajamento, que são ferramentas de instrução militar que podem ser empregadas,

de forma eficaz no adestramento das tropas que irão cumprir missões de Garantia

da Lei e da Ordem.

Assim sendo, seguindo o planejamento inicial, a metodologia aplicada para

localizar os dados desta pesquisa foi, apenas, a utilização do referencial bibliográfico

e documental, entrevistas exploratórias com especialistas e observações.

No entanto, no decorrer das atividades, houve a necessidade da aplicação de

um questionário, visando identificar a interseção das informações colhidas dos

peritos, por intermédio das entrevistas, com as exigências levantadas pelos

executantes.

Por sua vez, a bibliográfica selecionada correspondeu às expectativas deste

estudo, no que se refere ao levantamento das carências e oportunidades de

melhoria na execução da instrução militar de Regras de Engajamento, com o intuito

de aperfeiçoar o emprego da Força Terrestre nas Operações de Garantia da Lei e

da Ordem e Missões de Paz, colaborando para alcançar os objetivos específicos,

desta investigação.

Os diferentes autores pesquisados que tiveram suas obras lidas, analisadas e

comparadas deram as informações preliminares que serviram de base para o

entendimento, apropriado, a respeito dos diversos aspectos relativos a simulação, a

simulação virtual e a simulação aumentada, facilitando a formulação das entrevistas

e dos questionários utilizados na pesquisa de campo.

No que diz respeito às dificuldades a serem enfrentadas para a implantação

de um simulador virtual em uma Organização Militar do Exército Brasileiro, verificou-

se que a falta de recursos financeiros, para aquisição e manutenção dos

dispositivos, foi o fator mais considerado na pesquisa de campo.

Nesse caso, devido ao custo elevado desses equipamentos poder-se-ia

centralizá-los em Grandes Unidades ou até mesmo em Comandos Militares de Área,

racionalizando seu emprego e permitindo que um maior número de profissionais

executasse um treinamento de melhor qualidade.

Este estudo averiguou, ainda, quais as Organizações Militares deveriam

produzir e centralizar os vídeos empregados nos equipamentos de simulação virtual,

pois constatou a dificuldade na produção dessas mídias e, ainda, a carência de

pessoal especializado e em condições de operar os equipamentos e solucionar

problemas.

93

Neste quesito, a pesquisa revelou que a concepção poderia ser atribuída a

qualquer Organização Militar, no entanto a centralização mais adequada deveria ser

delegada ao Centro de Instrução de Operações de Garantia da Lei e da Ordem,

facilitando o envio do material e a difusão para as Organizações Militares

interessadas.

A pesquisa de campo revelou que o fator mais importante segundo os

respondentes do questionário é à capacidade desse dispositivo apresentar vários

cenários e diversas situações. Em segundo lugar o realismo foi a característica mais

valorizada.

Além disso, também, foram levantados como aspectos relevantes nesses

equipamentos: a capacidade de permitir a interação entre o usuário e a ameaça

simulada; o baixo custo de aquisição e manutenção; e a simplicidade, sendo essas

as mais significativas contribuições dessa pesquisa para o desenvolvimento das

ciências militares.

Acerca dos benefícios do emprego da simulação virtual nas instruções de

Regras de Engajamento identificados por militares, com experiência em Operações

de Garantia da Lei e da Ordem e Missões de Paz, destacaram-se, neste estudo, o

discernimento do uso da força e o aumento da velocidade de reação em situações

adversas.

Ademais, esta pesquisa identificou que a utilização do simulador virtual

aperfeiçoa os aspectos da autoconfiança, destreza com o armamento e

autocontrole, ratificando os resultados das entrevistas realizadas com técnicos

especialistas e oficiais instrutores do CAAdEx e CCOPAB.

Por tudo isto, esta investigação sente-se em condições de recomendar às

Unidades Militares que ainda não utilizam a simulação virtual, essa oportunidade de

melhoria, na sua instrução e preparação, concluindo que esta ferramenta é um

passo intermediário entre a instrução teórica e o exercício prático.

De maneira idêntica, a revisão de literatura ratificou essa assertiva ao

mencionar o Triângulo de Treinamento das etapas do FAPV, utilizado pelo exército

americano, que corrobora a posição da simulação virtual entre a instrução expositiva

ou tradicional e as simulações construtiva e viva, realizadas, ao final da preparação.

No tocante, as soluções tecnológicas, físicas, pedagógicas e orçamentárias

que militares do EB e ou integrantes do SCTIEx consideraram necessárias para o

desenvolvimento e emprego de um simulador virtual de RE, para uma subunidade,

94

destacaram-se as informações prestadas pelo Maj Eng Mil TRAJANO ALENCAR DE

ARAUJO COSTA, do CTEx.

O Maj TRAJANO chefiou a equipe que concebeu o Simulador de Tiro e Armas

Leve (STAL) e esclareceu que esse equipamento pode ser utilizado em outros tipos

de simulação, inclusive adaptado às RE. Nesse caso, teria a capacidade de permitir

a interação entre o usuário e a ameaça simulada e emitir relatórios de desempenho

dos instruendos.

O trabalho mostrou que essa adaptação para Regras de Engajamento

implicaria em um investimento de, aproximadamente, vinte e cinco mil reais e o

equipamento pronto custaria cerca de duzentos mil reais a unidade, tendo a

capacidade de ser utilizado por quatro militares, ao mesmo tempo.

Esse dilema é resolvido, em principio e em parte, com a aquisição de, pelo

menos, um STAL, por Comando Militar de Área, adaptado para o emprego no

treinamento de Regras de Engajamento, o que contribuiria sobremaneira para a

melhoria do desempenho das tropas do EB empregadas em Operações de GLO e

Missões de Paz.

Muito embora, não seja o foco desta pesquisa pode-se, ainda, mencionar

como uma investigação de interesse do EB, no que se refere à simulação virtual,

nas Operações de GLO, o emprego desse meio auxiliar de instrução em atividades

relativas ao tiro embarcado de aeronaves e veículos, no contexto das instruções de

Regras de Engajamento.

Vale lembrar que esses exercícios de tiro, pelas suas características são de

difícil execução, implicando na escolha de um local adequado e empregando

medidas de segurança bastante restritivas, o que poderia ser substituído com

vantagem pela utilização de simuladores virtuais, acarretando na econômica de

recursos financeiros e evitando riscos.

Com efeito, esse tema poderá ser objeto de uma nova pesquisa voltada ao

adestramento na utilização de armamento individual e coletivo, favorecendo o

emprego da Força Terrestre em Missões de Paz e Operações de Garantia da Lei e

da Ordem.

Com base no que foi discutido, o autor do presente trabalho apresenta as

seguintes sugestões:

a. pesquisar as diferenças apresentadas entre todas as respostas dos

questionários, entrevistas exploratórias com especialistas e bibliográfica

95

especializada no assunto;

b. estender os estudos para outras formas de simulação, tal como, a

aumentada, a fim de verificar se tal ferramenta pode ser aplicada nas instruções de

Regras de Engajamento;

c. ampliar as ações de comando quanto ao investimento e utilização do

emprego da simulação virtual para o adestramento de uma subunidade em

operações de Garantida da Lei e da Ordem, até mesmo, através da utilização de

simuladores improvisados;

d. realizar novas investigações e estudos para apurar as soluções

tecnológicas, físicas, pedagógicas e orçamentárias para descobrir se o, atual,

emprego dos simuladores virtuais está sendo vantajoso e eficiente; e

e. investigar o motivo e o porquê da ausência do emprego de simuladores

virtuais de Regras de Engajamento na preparação de subunidades designadas para

Missões de Paz e Operações de GLO.

Finalmente, recomenda-se elaborar publicações, manuais e cadernos de

instrução que apresentem os resultados das pesquisas retro mencionadas como

forma de contribuir para o enriquecimento da doutrina militar brasileira para o

emprego de efetivos em Missões de Paz e Operações de GLO, com base no

documento apresentado, no Apêndice H - Caderno de Instrução destinado a orientar

aqueles que ministram sessões de instrução militar voltadas para o adestramento

em Regras de Engajamento.

Em assim sendo, chega-se, neste ponto ao final da presente investigação

que respondeu, por intermédio da pesquisa de campo, as questões de estudo,

visando encontrar respostas adequadas para solucionar o problema, anteriormente

formulado, que consistiu na definição dos parâmetros que devem ser observados no

emprego da simulação virtual nas instruções de Regras de Engajamento.

Ademais, levantou subsídios para o desenvolvimento e a futura

implementação de um simulador virtual nacional, a um custo, que permita a

aquisição por um maior número de OM, já que, hoje, a maioria dos simuladores

virtuais, normalmente importados, encontra-se em Escolas Militares e Centros de

Instrução.

Em última análise, considerando o continuado emprego do Exército Brasileiro

em ações de combate ao crime organizado, enfrentando agentes perturbadores da

ordem pública, sob os questionamentos da mídia e os olhos atentos da população,

96

recomenda-se que a pesquisa dos assuntos relacionados a simuladores virtuais

como ferramentas de instrução militar e emprego de equipamentos para o

adestramento de Regras de Engajamento seja incentivada, e os conhecimentos

sejam disseminados nos Centros de Instrução e nas Escolas Militares.

97

REFERÊNCIAS

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Brasileiro para a condução da análise das considerações civis em operações

no amplo espectro necessita aperfeiçoamento?PADECEME, Rio de Janeiro, v. 7,

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98

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http://www.defesaaereanaval.com.br/missao-no-haiti-torna-brasil-referencia-em-treinamento-de-forcas-de-paz/

102

GLOSSÁRIO

Adestramento: Conjunto de atividades realizadas para desenvolver ou treinar

capacidades individuais ou coletivas que contribuirão para que uma Organização

Militar (OM) atinja a condição de participar de Operações Militares (BRASIL, 2012,

p.1-3).

Agente Perturbador da Ordem Pública: Pessoas, grupos de pessoas ou

organizações cuja atuação comprometa a preservação da ordem pública ou a

incolumidade das pessoas e do patrimônio.

Arma Leve Anticarro (ALAC): Canhão Anticarro 84 mm de ombro projetado

para uso individual no combate anticarro aproximado, produzido pelo Centro

Tecnológico do Exército Brasileiro(CTEx) em parceria com a Gespi Aeronáutica.

Briefings: Descrever de maneira concisa a tarefa a ser executada.

Caderno de instrução: Publicação padronizada do Exército Brasileiro que tem

por objetivo orientar a instrução de táticas, técnicas e procedimentos, relativa a

assunto específico.

Centro Conjunto de Operações de Paz do Brasil (CCOPAB): Centro sediado

no Rio de Janeiro – RJ, que repara os militares da Forças Armadas e Forças

Auxiliares para todas as missões de Paz. Foi criado em 2010, a partir da estrutura

do Centro de Instrução de Operações de Paz do Exército Brasileiro.

Centro de Instrução de Operações de Garantia da Lei e da Ordem (CI Op

GLO): Centro sediado em Campinas – SP, que contribuir para a pesquisa, o

desenvolvimento e a avaliação da doutrina de emprego da Força Terrestre, no

tocante às Op GLO. Planeja e conduz cursos e estágios, visando à especialização e

ao adestramento de militares, de pequenas frações, de pelotões, de subunidades e

de unidades para o cumprimento de Op GLO.

Comando de Operações Terrestres (COTER): Órgão de Direção Setorial

Operacional que orienta e coordena o preparo e o emprego da Força Terrestre, em

conformidade com as políticas e diretrizes estratégicas do Exército.

Considerações Civis: "são traduzidas pela influência das instituições civis, das

atitudes e atividades das lideranças civis, da população, da opinião pública, do meio

ambiente, de infraestruturas construídas pelo homem, das agências civis, com

https://pt.wikipedia.org/wiki/Centro_Tecnol%C3%B3gico_do_Ex%C3%A9rcito



103

capacidade de influir e formar opiniões entre os nacionais ou internacionais, no

Espaço de Batalha (BRASIL, 2014c, p. 3-15)."

Departamento de Educação e Cultura do Exército (DECEx): Órgão de Direção

Setorial que coordena o Sistema de Ensino Militar que voltado para formar,

aperfeiçoar, especializar ampliar os conhecimentos profissionais dos militares de

carreira.

Espaço de Batalha: Espaço geográfico onde são desenvolvidas as operações

militares

Estado Final Desejado: Situação política ou militar a ser alcançada ao final

das operações

Estresse: Conjunto de perturbações orgânicas e psíquicas provocadas por

vários agentes agressores.

Feedback: Significa dar uma resposta (retorno) de uma tarefa avaliada, ela

pode ser positiva ou negativa.

Força oponente (ForOp): Força criada para testar/avaliar outras forças de

diferentes formação, incluindo tropas de infantaria, de cavalaria, engenharia e

operações especiais do EB.

Fração: Pequeno grupo de homens com a possibilidade de emprego tático.

Imersão: Sensação atingida quando o aprendiz se sente dentro de uma

realidade fictícia, criada através de recursos tecnológicos, como: gráficos e

projeções.

Instrução individual e de adestramento: Fases de Instrução Individual e de

Adestramento, O ano de instrução do Exército Brasileiro é dividido em duas fases.

Inicia-se pela Fase de Instrução Individual.

Legalidade: Uso da força para a execução de um objetivo de acordo com os

mandamentos da lei (BRASIL, 2014d).

Meio auxiliar de instrução: Material que contribui para facilitar o aprendizado,

como por exemplo, um projetor de slides.

Memento: Escrito em que são resumidas as partes essenciais de um assunto.

Míssil antiaéreo portátil 9K38 Igla: Sistema portátil de lançamento de mísseis

terra-ar desenvolvido e produzido pela União Soviética e posteriormente

pela Rússia.

Níveis decisórios: São os diversos níveis de emprego militar de acordo com

as responsabilidades e competências

https://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%ADssil_superf%C3%ADcie-ar



https://pt.wikipedia.org/wiki/Uni%C3%A3o_Sovi%C3%A9tica

https://pt.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAssia

104

Nível estratégico: "Transforma as condicionantes e as diretrizes políticas em

ações estratégicas, voltadas para os ambientes externo e interno, a serem

desenvolvidas, setorialmente pelos diversos ministérios, de maneira coordenada

com as ações da expressão militar (BRASIL,2014b, p. 5-7)."

Nível político: Representado pelo Presidente da República que tem como

órgão de assessoramento o Conselho de Defesa Nacional. Estabelece os objetivos

estratégicos do conflito (BRASIL, 2014b).

Normas de conduta: Conduta dos militares seguindo os preceitos sociais e

legais da Área de Operações.

Objetivos de adestramento: Objetivo que deve ser realizados em cada

instrução de combate e é caracterizado por três elementos que são: a tarefa a ser

executada, as condições de execução e o padrão mínimo que deve ser atingido

(BRASIL, 2001).

Objetivo individual de instrução (OII): Grau de aprendizagem do instruendo na

instrução militar e pressupõe a realização de uma tarefa, em determinada condição

para atingir um padrão mínimo.

Operação de não guerra - Operação executada pelas Forças Armadas em

que não são empregados todos os meios bélicos disponíveis em observância a

normas legais.

Princípio da distinção: Deve-se ser estabelecida a distinção entre

combatentes e não combatentes. Somente objetivos militares e os combatentes

poderão ser atacados.

Proporcionalidade: Aplicação da força letal ou não letal em intensidade e

duração compatíveis com o nível da ameaça (BRASIL, 2014d).

Razoabilidade: Emprego de meios compatíveis com os com objetivos

buscados (BRASIL, 2014d).

Regras de engajamento: Regras estabelecidas com o propósito de regular o

uso do armamento e o emprego da força letal, dentro de parâmetros jurídicos

preestabelecidos (BRASIL,2012b, p.2).

Serious games: Jogos sérios tem o objetivo principal é o aprendizado ou

treinamento, sendo esse processo reforçado pelo estímulo, competição e diversão

(PONTES, 2013).

Sistema de Instrução Militar do Exército (SIMEB): Sistema que integra o

Ensino Profissional no Exército Brasileiro que é voltado para o adestramento da

105

Força Terrestre como instrumento de combate, para a formação dos Sargentos

temporários, Cabos e Soldados

Sistema de Simulação do Exército Brasileiro: Sistema que estabelece a

sistematização dos procedimentos para a obtenção, integração e modernização de

simuladores ao Exército Brasileiro visando o ensino militar e a economia de recursos

financeiros.

106

APÊNDICE A - Roteiro de perguntas de entrevistas com oficiais que operaram

simuladores improvisados de tiro e de Regras de Engajamento

Entrevistador: _____________________________________________________

Entrevistado:______________________________________________________

Contingente na MINUSTAH:__________________________________________

Data:________________________

Local:________________________

O presente instrumento é parte integrante da dissertação de mestrado em

Ciências Militares do Cap Inf Juliano Dill de Almeida Cardoso, cujo tema é a

Simulação virtual nas instruções de Regras de Engajamento para a preparação

das operações de Garantia da Lei e da Ordem: uma avaliação da ferramenta de

aprendizado no ambiente real.

Este trabalho se propõe a identificar os parâmetros que devem ser

observados no emprego da simulação virtual nas instruções de RE, visando

melhorar o adestramento das subunidades em operações de GLO.

Esta entrevista tem por finalidade levantar informações e dados relativos ao

emprego da simulação de virtual em instruções de regras de engajamento. O

pesquisador, por sua vez, garante que as informações apresentadas serão mantidas

em sigilo.

A vossa colaboração é fundamental para consolidar os trabalhos de pesquisa

e concluir sobre os benefícios e forma de emprego das ferramentas de simulação,

podendo contribuir para o desenvolvimento e implantação de projetos de simulação

no Exército Brasileiro.

Perguntas:

1) Durante a preparação para a Missão de Paz do Haiti, no CCOPAB, o senhor

executou exercícios no simulador virtual de RE?

2) O senhor consegue descrever esse equipamento?

3) Quais os incidentes reproduzidos naquele simulador?

4) Na execução do exercício houve o emprego de armamento letal e não letal?

5) O senhor sentiu falta de algum incidente que não foi realizado no simulador?

107

Qual?

6) Que outros materiais poderiam aperfeiçoar o simulador do CCOPAB?

(Software, Hardware e etc.)

7) O senhor percebeu melhorias do seu desempenho após o exercício tático

virtual? (Se sim, quais?)

8) Como foi realizada a simulação para militares da sua OM que não executaram

o exercício no CCOPAB?

9) Quais seriam os matérias e equipamentos necessários para a montagem de

um simulador de RE, na sua OM?

10) Na sua OM, o exercício de simulação para a Missão de Paz foi,

posteriormente, aplicado na preparação para as Operações de GLO? Foram

utilizados os mesmos vídeos ou criados novos?

11) Durante as operações, propriamente ditas, o senhor percebeu a melhoria na

execução dos seus procedimentos, tal como, a tomada de decisões?

12) Há uma evolução no aspecto autoconfiança dos militares, após o exercício

tático virtual?

13) Quais os avanços na área psicomotora podem ser notados após o exercício

virtual? (o senhor verificou um melhor manejo do armamento?)

14) O que poderia ser aperfeiçoado no exercício de simulação virtual?

15) O senhor conhece algum outro modelo de simulador? Qual?

16) Quais as situações podem ser acrescentadas ao simulador?

17) A simulação esclareceu alguma dúvida de procedimento?

18) Qual o principal benefício advindo da utilização do simulador?

19) O senhor considera satisfatórios os atuais objetivos individuais de instrução

(tarefa, condição e padrão mínimo) do PPI CTTEP para as RE? Por quê?

20) Como o senhor imagina que serão os simuladores virtuais de RE, daqui a 10

anos?

Desde já agradeço a atenção e o tempo disponibilizado.

108

APÊNDICE B - Roteiro de perguntas de entrevistas com praças que utilizaram

simuladores como ferramenta de instrução de Regras de Engajamento












em sigilo.





Data:_____________________________

Local:_____________________________

Entrevistado:______________________________________________________

Graduação:_____________________________________

Unidade:_______________________________________

Perguntas:

1) O senhor se interessa por jogos eletrônicos? Quais jogos?

2) Como foi a sua preparação para a Operação de Garantia da Lei e da Ordem

em 2016?

3) Como foram as instruções teóricas sobre regras de engajamento?

4) Como foram as instruções práticas sobre regras de engajamento?

5) Como foram as instruções práticas sobre regras de engajamento utilizando

109

simulador virtual?

6) A simulação parecia realista? Os sons e imagens eram claros?

7) Senhor se sentiu “dentro” (imerso) da simulação? Como foi isso?

8) Qual a diferença que senhor achou entre a instrução prática com a figuração

e instrução prática no simulador?

9) O senhor conseguiu distinguir as ameaças e os civis inocentes? Teve alguma

dificuldade? Qual?

10) O senhor errou algum procedimento ou agiu no momento inoportuno? Qual?

E por quê?

11) O senhor acha que o emprego desse simulador ajudou na sua autoconfiança,

você se sentiu mais seguro?

12) O senhor ainda tem alguma dúvida sobre o emprego proporcional da força?

Qual?

13) O que senhor acha do simulador como ferramenta de ensino?

14) O que poderia ser melhorado no simulador virtual de Regras de Engajamento,

no futuro?


110

APÊNDICE C - Roteiro de perguntas de entrevistas com praças que não utilizaram

simuladores como ferramenta de instrução de Regras de Engajamento












em sigilo.





Data:_____________________________

Local:_____________________________

Entrevistado:______________________________________________________

Graduação:_________________________________________

Unidade:___________________________________________

Perguntas:

1) O senhor se interessa por jogos eletrônicos? Quais jogos?

2) Como foi a sua preparação para a Operação de Garantia da Lei e da Ordem,

em 2016?

3) O senhor teve instruções teóricas sobre regras de engajamento?

4) O senhor teve instruções práticas sobre regras de engajamento?

5) O senhor teve instruções práticas sobre regras de engajamento, utilizando

111

simulador virtual?

6) O senhor gostaria de ter utilizado um simulador virtual na sua preparação?

Por quê? (Mostrar vídeo do emprego do simulador virtual na instrução de RE)

7) O senhor acha que o emprego desse simulador ajudaria na sua

autoconfiança?

8) O senhor ainda tem alguma dúvida sobre o emprego da força ou o momento

de agir quando se deparar com uma ameaça? Qual?

9) O que poderia ser melhorado nas instruções de Regras de Engajamento?


112

APÊNDICE D - Roteiro de perguntas de entrevistas com instrutores (oficiais,

subtenentes ou sargentos) que operam simuladores de tiro e Regras de

Engajamento no CCOPAB


Ciências militares do Cap Inf Juliano Dill de Almeida Cardoso, cujo tema é a










em sigilo.





Entrevistador: _____________________________________________________

Entrevistado:______________________________________________________

Posto ou Grad: ______________________________

Data:________________________

Local:________________________

Perguntas:

1) Como surgiu o simulador de RE no CCOPAB?

2) Qual o software utilizado no simulador? É importado?

3) Qual a finalidade original desse dispositivo de simulação?

4) Qual foi o investimento na aquisição do equipamento?

5) Como são criadas as simulações para as instruções de Regras de

113

Engajamento?

6) Quais as principais dificuldades no processo de criação?

7) Quais as principais situações de conduta criadas no CCOPAB?

8) Há o apoio jurídico na elaboração dos vídeos encenados?

9) Qual o custo de manutenção e suporte do equipamento?

10) Como o instruendo é avaliado? O simulador emite relatórios?

11) Há interação entre o instruendo e a ameaça simulada?

12) O senhor identifica uma melhora significativa no desempenho do militar

após o exercício, no simulador de RE?


114

APÊNDICE E - Roteiro de perguntas de entrevistas com militares que desenvolvem

simuladores no Centro Tecnológico do Exército (CTEx)












em sigilo.





Data:_____________________________

Local:_____________________________

Entrevistado:______________________________________________________

Posto:_________________________________________

Unidade:_______________________________________

1) Qual foi a origem do STAL?

2) Qual a sua finalidade?

3) Qual foi o prazo de desenvolvimento?

4) Qual foi a principal dificuldade no projeto?

5) Há alguma funcionalidade que poderia ser melhorada?

6) O equipamento é fácil e rápido de montar?

115

7) Qual é a sua mobilidade? É de fácil transporte?

8) Para sua instalação há a necessidade de local com alguma preparação

técnica?

9) Para o funcionamento há a necessidade de conexão com a internet?

10) Como é a manutenção ou suporte técnico?

11) O software necessita de licença ou é aberto?

12) O STAL funciona em qualquer sistema operacional de computador?

13) Atualmente, onde ele está sendo utilizado?

14) Para utilizar o simulador, os militares necessitam de conhecimento técnico?

15) Qual o investimento financeiro para o desenvolvimento do STAL?

16) Há algum planejamento de atualização ou aperfeiçoamento do simulador?

17) Ele poderia ser utilizado em outros tipos de simulação?

18) Ele poderia ser adaptado à simulação de Regras de Engajamento?

19) Essa adaptação permitiria a interação do usuário com a ameaça simulada?

20) O simulador teria a capacidade de emitir um relatório de desempenho?

21) Qual seria o custo do desenvolvimento dessa adaptação?

22) Depois de feita a adaptação qual seria o custo de aquisição por uma OM?


116

APÊNDICE F - Roteiro de perguntas de entrevista com o oficial que opera o

Simulador de Armas Leves (STAL) no Centro de Avaliação de Adestramento do

Exército (CAAdEX)












em sigilo.





Data:_____________________________

Local:_____________________________

Entrevistado:______________________________________________________

Posto:_________________________________________

Unidade:_______________________________________

1) Quando o CAAdEx adquiriu o STAL?

2) Qual a finalidade desse simulador?

3) Como é realizada a operação do equipamento?

4) Quais os militares que realizam os exercícios no simulador?

5) Como os instruendos são avaliados?

117

6) Os militares têm facilidade de realizar o exercício de simulação?

7) Há interação entre o avaliado e a ameaça simulada?

8) O senhor identifica significativa melhora no desempenho dos militares, após o

exercício de simulação?

9) É produzido um relatório de desempenho dos militares avaliados?

10) O senhor vê possibilidade de adaptação do STAL para instruções de RE?

118

APÊNDICE G - Questionário destinado a levantar informações e dados relativos ao

emprego da simulação de virtual em instruções de regras de engajamento.







observados no emprego da simulação virtual nas instruções de Regras de

Engajamento, visando melhorar o adestramento das subunidades em operações de

Garantia da Lei e da Ordem.

Este questionário tem por finalidade levantar informações e dados relativos ao



em sigilo.





1. O senhor participou da Missão de Paz do Haiti? ( ) Sim.(Em caso afirmativo, qual foi o seu contingente e sua função?) ______________________________________________________ ( ) Não

2. O senhor participou de Operações de Garantia da Lei e da Ordem?

( ) Sim. (No caso de ter participado em mais de uma, qual das Operações o senhor considera a mais importante?

_______________________________________________________ ( ) Não

3. Caso o senhor tenha participado da Missão de Paz do Haiti, no que diz respeito ao quesito Regras de Engajamento, durante a preparação para a operação, qual o grau de 1 a 5, o senhor atribui para o nível de adestramento alcançado? (Sendo 5 muito bom e 1péssimo)

( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1 4. Caso o senhor tenha participado de uma missão de GLO, no que diz

119

respeito ao quesito Regras de Engajamento, durante a preparação para a operação, qual o grau de 1 a 5, o senhor atribui para o nível do adestramento alcançado? (Sendo 5 muito bom e 1péssimo)

( ) 5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1 5. Caso o senhor tenha participado da Missão de Paz do Haiti e de Missões de GLO, o senhor notou diferença no nível de adestramento em Regras de Engajamento? Em caso afirmativo, quais fatores o senhor atribui a diferença do nível de adestramento, comparando suas duas participações?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Caso o senhor tenha utilizado o simulador virtual nas instruções de Regras Engajamento, considera importante o emprego dessa ferramenta?

( ) Concordo totalmente ( ) Concordo ( ) Nem concordo, nem discordo ( ) Discordo ( ) Discordo totalmente ( ) Não utilizei o simulador

7. Com relação ao emprego da simulação virtual nas instruções de Regras de Engajamento, enumere, todos os aspectos, de 1 a 5, de acordo a sua relevância (5 deve ser o aspecto mais importante e 1 o menos importante):

( ) Autoconfiança ( ) Discernimento do uso da força ( ) Velocidade de reação ( ) Destreza com o armamento ( ) Autocontrole

8. Na opinião do senhor, quais as características e capacidades que deve possuir um simulador virtual de Regras de Engajamento a ser instalado em uma OM, valor Batalhão?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Na opinião do senhor, quais as maiores dificuldades a serem enfrentadas na implantação do equipamento retro mencionado? Por quê?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Os simuladores virtuais de Regras de Engajamento, para Missões de Paz, utilizam vídeos produzidos e centralizados pelo CCOPAB. Na visão do senhor, quais OM deveriam produzir e centralizar os vídeos para as Operações de GLO? Por quê?

____________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

120

APENDICE H - Caderno de Instrução destinado a orientar aqueles que ministram

sessões de instrução militar voltadas para o adestramento em Regras de

Engajamento

MINISTÉRIO DA DEFESA

EXÉRCITO BRASILEIRO

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E CULTURA DO EXÉRCITO


CADERNO DE INSTRUÇÃO

SIMULADOR VIRTUAL DE REGRAS DE ENGAJAMENTO

121

ÍNDICE DE ASSUNTOS

Pág

CAPÍTULO 1 – PRESSUPOSTOS

ARTIGO I - Introdução ................................................................................ 1 - 1

1-1. Finalidade .............................................................................................. 1 - 1

1-2. Objetivo ................................................................................................. 1 - 1

1-3. Referências ........................................................................................... 1 - 1

1-4. Antecedentes ......................................................................................... 1 - 1

1-5. Conceitos ............................................................................................... 1 - 1

ARTIGO II - A Simulação virtual ................................................................ 1 - 1

1-6. As Modalidades de simulação ............................................................... 1 - 1

1-7. As Aplicações militares dos simuladores virtuais .................................. 1 - 1

1-8. A simulação virtual no uso proporcional da força .................................. 1 - 1

CAPÍTULO 2 - O SIMULADOR VIRTUAL DE REGRAS DE ENGAJAMENTO

ARTIGO I - A Simulação na Força Terrestre ............................................ 2 - 1

2-1. O emprego da simulação no Exército Brasileiro ................................... 2 - 1

2-2. O Estágio atual da simulação virtual no EB .......................................... 2 - 1

2-3. A experiência do CCOPAB ................................................................... 2 - 1

ARTIGO II - Requisitos e dificuldades para a implantação de um simulador

virtual ......................................................................................................... 2 - 1

2-4. Características de um simulador virtual ............................................... 2 - 1

2-5. Dificuldades para a implementação ...................................................... 2 - 1

CAPÍTULO 3 – UM SIMULADOR VIRTUAL IMPROVISADO

ARTIGO I - Escolha do local .................................................................... 3 - 1

122

3-1. Generalidades ....................................................................................... 3 - 1

3-2. Características do local ......................................................................... 3 - 1

ARTIGO II - Material empregado ............................................................... 3 - 1

3-3. Relação de material ............................................................................... 3 - 1

ARTIGO III - Definição dos incidentes ...................................................... 3 - 1

3-4. Possibilidades de emprego da OM ........................................................ 3 - 1

3-5. Situações mais prováveis ..................................................................... 3 - 1

ARTIGO IV - Elaboração dos vídeos ......................................................... 3 - 1

3-6. Aproveitamento dos vídeos existentes .................................................. 3 - 1

3-7. Filmagem e edição ................................................................................ 3 - 1

CAPÍTULO 4 – RELATÓRIOS DE DESEMPENHO E LIÇÕES APRENDIDAS

4-1. Generalidades ....................................................................................... 4 - 1

4-2. Documentos a elaborar ........................................................................ 4 - 1

123

CAPITULO 1

PRESSUPOSTOS

ARTIGO I

INTRODUÇÃO

1-1. FINALIDADE

Este Caderno de Instrução destina-se a orientar aqueles que ministram

sessões de instrução militar (IM) voltadas para o adestramento em Regras de

Engajamento (RE), na preparação para Missões de Paz e Operações de Garantia da

Lei e da Ordem (GLO).

O presente trabalho teve como base a dissertação de mestrado ”A

Simulação virtual nas instruções de regras de engajamento para a preparação

das operações de garantia da lei e da ordem: uma avaliação da ferramenta de

aprendizado no ambiente real” elaborada por um capitão aluno da Escola de

Aperfeiçoamento de Oficiais (EsAO) e visa contribuir para o aperfeiçoamento do

desempenho dos contingentes designados para missões dessa natureza.

Trata-se de um documento aberto à colaboração de todos os militares que

tenham o interesse em contribuir para o aperfeiçoamento deste Caderno de

Instrução. Portanto, aqueles que tiverem contribuições a fazer, devem entrar em

contato com a Divisão de pós-graduação da EsAO.

1-2. OBJETIVO

O objetivo é apresentar aos usuários às modalidades de simulação, as

aplicações militares dos simuladores virtuais, a simulação virtual no uso proporcional

da força e a situação atual da simulação no Exército Brasileiro e, por fim, fornecer

subsídios para a montagem de um simulador virtual improvisado que permita o

treinamento de Regras de Engajamento em uma Organização Militar (OM), valor

Batalhão.

124

1-3. REFERÊNCIAS

a. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988;

b. CTTEP - programa-padrão de instrução – capacitação técnica e tática do

efetivo profissional. 2009;

c. Discrete-Event System Simulation. 4. ed. BANKS, Jerry. NELSON, John S.

Carson II Barry L. NICOL, David M. 2001;

d. EB70-CI-11.405 - caderno de instrução de emprego da simulação. 1. ed.

2015;

e. Guia para a elaboração de lições aprendidas. RUEGG, Caio. 2009;

f. INFORMOCA. Ano I, 1ª Edição, 1º Trimestre. 2016;

g. MD33-M-10 - garantia da lei e da ordem. 1. Ed. 2014d;

h. Missão no Haiti torna Brasil referência em treinamento de forças de paz.

WILTGEN, Guilherme. 2015;

i. O papel da ciência e tecnologia no processo de transformação do Exército

Brasileiro. BÔAS, Eduardo Dias da Costa Villas. 2016;

j. Portaria Nr 32, de 11 de setembro de 2012c. Aprova a Diretriz de Iniciação

do Projeto de Transformação do Sistema de Ciência e Tecnologia do Exército

(SCTEx);

l. Regras de Engajamento e Normas de Conduta do Comando de Operações

Especiais. 2012b;

m. Seis dicas para produzir vídeos de forma rápida e fácil. SAMBATECH.

2016;

n. Serious games - jogos e educação. LEMES, David de Oliveira. 2014;

o. Serious games - você ainda jogará um. PONTES, Herleson. 2013;

p. Tudo que você precisa saber sobre psicologia: um livro prático sobre o

estudo da mente humana. KLEINMAN, Paul. Traduzido por: Leonardo Abramowicz.

1. ed. 2015;

q. Virtual combat. WARWICK, Graham.1995;

125

r. Virtual Reality: State of Military Research and Applications in Member

Countries. NORTH ATLANTIC TREATY ORGANISATION. 2003.

1-4. ANTECENDENTES

As Forças Armadas brasileiras, a partir dos anos 2000, passaram a ser

largamente empregadas em Operações de Garantia da Lei e da Ordem (GLO),

contra o crime organizado e em apoio aos Estados, por conta de greves das

Policiais Militares.

Além disso, o Exército Brasileiro (EB) conjuntamente com a Marinha e a

Aeronáutica participaram, nos últimos anos, da realização de grandes eventos,

sediados pelo Brasil.

De acordo com o Ministério da Defesa (2017), a primeira ação integrada,

desse porte, foram os Jogos Mundiais Militares, realizados em 2011, no Rio de

Janeiro. No ano seguinte, o EB participou do plano de segurança das delegações

estrangeiras que vieram ao país para a Conferência das Nações Unidas para

Desenvolvimento Sustentável (Rio+20).

Em 2013, a Força Terrestre contribuiu para a segurança das seis cidades-

sede da Copa das Confederações da FIFA, atuando na defesa de estruturas

estratégicas, na segurança cibernética, no controle de explosivos e na prevenção ao

terrorismo.

Nesse mesmo ano, o EB integrou o esquema de segurança da Jornada

Mundial da Juventude (JMJ), garantindo a integridade dos peregrinos e da comitiva

do Papa Francisco, que, além do Rio de Janeiro, visitou a cidade de Aparecida, em

São Paulo.

Os últimos grandes desafios de segurança foram os dois maiores eventos

esportivos no planeta, quando o Brasil recebeu centenas de milhares de visitantes

na Copa do Mundo de 2014 e nos Jogos Olímpicos e Paraolímpicos de 2016, no Rio

de Janeiro.

A participação nesses dois grandes eventos exigiu do Exército Brasileiro um

detalhado planejamento e uma intensa preparação com vistas a atender as

importantes atribuições, a cargo da Força Terrestre, conforme determina a

Constituição da República Federativa do Brasil (CRFB/88) (BRASIL, 1988).

http://www.defesa.gov.br/index.php/esporte/projeto-atleta-de-alto-rendimento/jogos-mundiais-militares

126

Nesse contexto, evidenciaram-se os Jogos Olímpicos Rio 2016. Evento que

teve a participação de mais quinze mil atletas de duzentos e seis países, além de

familiares, profissionais de imprensa, autoridades de Estado e inúmeros torcedores

e turistas.

Em virtude desta missão de visibilidade internacional, foi fundamental que

houvesse a capacitação em Operações de Garantia de Lei e da Ordem. Atividade

militar que tem como um dos seus fundamentos o emprego de Regras de

Engajamento.

Por sua vez, as RE devem levar em consideração a observância dos

princípios da proporcionalidade, razoabilidade e legalidade e sua capacitação prevê

o treinamento de inúmeras condutas, visando enfrentar as diversas situações de

proteção aos cidadãos e aos bens patrimoniais, sob ameaça (BRASIL, 2014).

Muito embora as RE sejam, desde então, bastante empregadas, não há, até o

presente, uma padronização e ou normatização das melhores práticas, para o seu

emprego em missões do Exército Brasileiro em Operações de GLO, ficando a critério

de cada Organização Militar (OM) a execução do treinamento, conforme sua

disponibilidade de meios.

Dessa maneira, uma das possíveis ferramentas da instrução militar que

podem ser empregadas, no adestramento das tropas, são os simuladores virtuais.

Tais mecanismos possibilitam o desenvolvimento de perícias e habilidades

necessárias ao adestramento em Regras de Engajamento.

Além disso, esses simuladores são capazes de torná-las mais claras, durante

a realização dos exercícios de preparação, fazendo com os treinamentos não se

limitem, apenas, a uma orientação expositiva, mas permita a execução de práticas

de conduta individual e coletiva dos militares (BRASIL, 2012b).

Da mesma forma, estudos de Kleinman (2015) sobre a mente humana

revelam a importância de exercícios de condicionamento para a tomada de decisões

precisas, em situações adversas.

Assim sendo, os simuladores virtuais, por meio de aplicação de tecnologias

de imersão, podem colaborar para que a tropa adquira comportamentos e

habilidades apropriados, durante os ensaios de exercícios simulados que se

assemelhem as circunstâncias vividas em situações reais, de aplicação das RE.

127

1-5. CONCEITOS

A fim de facilitar o entendimento, destacam-se, adiante, conceituações

referentes a termos empregados neste caderno de instrução:

- As Regras de engajamento são estabelecidas com o propósito de regular o

uso do armamento e o emprego da força letal, dentro de parâmetros jurídicos

preestabelecidos (BRASIL,2012b, p.2).

- A conduta dos militares é o modo de agir seguindo os preceitos sociais e

legais da Área de Operações.

- A imersão é atingida quando o aprendiz se sente dentro de uma realidade

fictícia, criada através de recursos tecnológicos, como: gráficos e projeções.

- Os Serious games (jogos sérios) tem o objetivo principal é o aprendizado ou

treinamento, sendo esse processo reforçado pelo estímulo, competição e diversão

(PONTES, 2013).

- A ForOp é uma força criada para testar/avaliar outras forças de diferentes

formação, incluindo tropas de infantaria, de cavalaria, engenharia e operações

especiais do EB.

- Corpo de tropa são organizações militares voltadas para a atividade fim do

Exército Brasileiro.

128

ARTIGO II

A SIMULAÇÃO VIRTUAL

1-6. AS MODALIDADES DE SIMULAÇÃO

A simulação é uma imitação de um processo ou operação do mundo real, que

pode ser instrumentalizada com objetos ou cenários físicos e virtuais. Conforme

BANKS, CARSON II, NELSON, NICOL (2001), simulação consiste na representação

do funcionamento de um sistema ou processo.

Através da simulação um modelo pode ser empregado com variações

ilimitadas, produzindo cenários complexos. Esses recursos permitem a análise e

compreensão de como os elementos individuais interagem e afetam o ambiente

simulado.

Assim sendo, a simulação se segmenta nas seguintes modalidades, conforme

especifica o Caderno de Instrução de Emprego da Simulação (BRASIL, 2015):

a. Simulação Viva: que envolve agentes reais, operando sistemas reais

(armamentos, equipamentos, viaturas e aeronaves de dotação), no mundo real, com

o apoio de sensores, dispositivos apontadores laser e outros instrumentos que

permitam acompanhar as ações e simular os efeitos dos engajamentos (BRASIL,

2015);

b. Simulação Virtual: que compreende agentes reais, operando sistemas

simulados, em cenários gerados em computador, que substitui sistemas de armas,

veículos, aeronaves e outros equipamentos cuja operação exige elevado grau de

adestramento, envolve riscos e/ou custos elevados para sua operação (BRASIL,

2015);

c. Simulação Construtiva: que abarca tropas e elementos simulados,

operando sistemas simulados, controlados por agentes reais, normalmente em uma

situação de comandos constituídos, conhecida pela designação de “jogos de guerra”

e com ênfase na interação entre agentes, divididos em forças oponentes, que se

enfrentam sob o controle de uma direção de exercício (BRASIL, 2015).

129

1-7 AS APLICAÇÕES MILITARES DOS SIMULADORES VIRTUAIS

A primeira aplicação militar dos simuladores virtuais, que merece destaque,

ocorreu, em 1991, durante Guerra do Golfo. Essa foi a primeira vez que uma equipe

treinada em simuladores de combate para helicópteros, na Base Aérea de Kirtland,

nos Estados Unidos, entrou em ação, no conflito.

De acordo com WARWICK (1995), foi consenso entre os instrutores que as

tripulações que usaram os simuladores estavam prontas para o combate após 20

horas de vôo, enquanto que as tripulações que não usaram os simuladores nas

instruções só atingiram os mesmos resultados após 50 horas de vôo (Figura 1).

FIGURA 1 – Simulador de combate de helicópteros Fonte: Site da Base Aérea de Kirtland, EUA, 2016

Da mesma maneira, na Organização do Tratado do Atlântico Norte (OTAN)

(NATO, 2003), os simuladores virtuais são, atualmente, empregados com diferentes

finalidades, tais como: concepção, testes, instrução e planejamento e ensaios de

missões, como serão exemplificadas a seguir.

Assim sendo, na fase da concepção de novos produtos de defesa produzidos

para países integrantes da OTAN, é possível simular a arquitetura dos sistemas de

armas, a interação homem - máquina, a interface ou a carga de trabalho, a partir de

tarefas realizadas com realidade virtual (RV).

Com isso, os desenvolvedores de materiais podem criar protótipos e avaliá-

130

los. Por exemplo, a figura, a seguir, mostra um motor à combustão, sendo

desenvolvido por intermédio de um sistema de realidade virtual (Figura 2).

FIGURA 2 – Aparelho de RV para conceber um motor de combustão. Fonte: NORTH ATLANTIC TREATY ORGANISATION, 2003.

Dessa forma, após o desenvolvimento de um protótipo é possível testar o

modelo criado em realidade virtual, colocando esse material ou armamento em

situações que seriam difícil de materializar nos centros de testes convencionais,

devido à segurança e outras considerações práticas (Figura 3).

FIGURA 3 – Um exemplo de teste de um míssil antiaéreo. Fonte: NORTH ATLANTIC TREATY ORGANISATION, 2003.

Dessa forma, o emprego da realidade virtual para o treinamento e a

aprendizagem é uma evolução dos simuladores mecânicos, originalmente

131

desenvolvidos para o adestramento de pilotos de aeronaves. Hoje, a realidade

virtual pode fornecer ferramentas de capacitação para as atividades militares,

permitindo melhores condições para operar em diferentes ambientes (Figura 4).

FIGURA 4 – Simulador de voo na Dinamarca para a Força Aérea. Fonte: NORTH ATLANTIC TREATY ORGANISATION, 2003.

Da mesma maneira, a realidade aumentada (RA), também, está sendo

empregada no treinamento militar. Um exemplo disso é o adestramento de combate

a curtas distâncias, das forças armadas americanas.

Assim sendo, no exercício, da Figura 5, adiante, a equipe de militares realiza

um deslocamento em uma sala completamente vazia, tendo, no entanto, cômodos e

ameaças simuladas que aparecem, apenas, nos visores dos capacetes,

caracterizando a integração entre a realidade aumentada e o mundo real.

FIGURA 5 – RA empregada no adestramento de Combate a Curtas Distâncias Fonte: Site Sandia.gov

Outra forma de emprego da RV é o adestramento de apoio de fogo de

132

artilharia e de armas anticarro. Na Figura 6, existem quatro imagens, a superior

esquerda é uma imagem, somente, do mundo real, as outras três já possuem

elementos virtuais, como os carros de combate e a fumaça dos disparos produzidos

pela simulação. Neste caso, é necessário considerar, aqui, que a simulação é a

expressão de algum conteúdo de verdade para a percepção sensível do observador.

FIGURA 6 – RA no adestramento de armas anticarro. Fonte: Site Military.com

Já para a aplicação da RV no planejamento e ensaios de missões, a condição

básica necessária é o uso de um ambiente virtual que represente um terreno em que

uma operação será realizada.

Dessa maneira, por exemplo, na figura a seguir, vê-se a imagem de uma

bancada, com uma maquete virtual, representando um terreno real. Neste caso, a

simulação virtual permite aos operadores planejar e visualizar itinerários para

cumprir a missão (Figura 7).

FIGURA 7 – Maquete virtual

Fonte: NORTH ATLANTIC TREATY ORGANISATION, 2003.

133

Há, portanto, muitas razões para entender que a simulação virtual já vem

sendo empregada, intensamente, para facilitar a criação e os testes de

equipamentos militares, bem como apoiar a instrução, o planejamento e os ensaios

das operações, contribuindo para a segurança e redução dos custos dessas

atividades.

1-8 A SIMULAÇÃO VIRTUAL NO USO PROPORCIONAL DA FORÇA

Os fundamentos para o emprego da força nas Operações de Garantia da Lei

e da Ordem assentam-se na observância dos princípios da razoabilidade, da

proporcionalidade e da legalidade, influenciando a opinião pública de forma

favorável à operação (BRASIL,2014d).

Assim sendo, a proporcionalidade é a correspondência entre a ação e a

reação do oponente, de modo a não haver excesso por parte do integrante da tropa

empregada na operação, a fim a ser preservada ou restabelecida a segurança local.

(BRASIL,2014d).

Dessa forma, a intensidade e a amplitude no tempo e no espaço do emprego

da força deve se limitar ao indispensável, de modo a evitar o desgaste para as FA

empregadas em Op GLO.

Esse desgaste tende a aumentar com o tempo em função de possíveis danos

indesejáveis ao patrimônio e à integridade física, mental e moral da população civil

ou da implantação de medidas que afetem a rotina da população, por força da

execução da Operação (BRASIL,2014d).

Por certo, somente, com um intenso e adequado adestramento da tropa

empregada, se atingirá o nível desejado de capacitação, de forma a atender as

condicionantes do uso proporcional da força. Para isso, uma boa alternativa é a

utilização da simulação virtual nas instruções de Regras de Engajamento.

134

CAPITULO 2

O SIMULADOR VIRTUAL DE REGRAS DE ENGAJAMENTO

ARTIGO I

A SIMULAÇÃO NA FORÇA TERRESTRE

2-1. O EMPREGO DA SIMULAÇÃO NO EXÉRCITO BRASILEIRO

O usuário do presente caderno deverá, ainda, refletir sobre o emprego da

simulação no Exército Brasileiro. Acerca desse tema, atualmente, a F Ter tem se

esforçado para prover meios de adestramento baseados em tecnologias aplicadas

em ambientes simulados, conforme prescreve o Caderno de Instrução de Emprego

da Simulação (2015).

Além disso, busca empregar equipamentos que utilizem sistemas de

simulação, no adestramento individual e coletivo, tentando desenvolver, nos

instruendos, comportamentos e habilidades, após a realização de exercícios que,

obrigatoriamente, ocorrerão no terreno, em fase posterior.

Ademais, segundo o Caderno de Instrução, o uso da simulação proporciona a

resolução de questões complexas, sem os custos elevados das tentativas da vida

real. Com efeito, aliando-se a otimização à simulação pode-se assegurar que as

soluções implementadas estejam próximas dos resultados mais satisfatórios.

Assim sendo, a simulação pode ser definida como um método técnico que

possibilita representar artificialmente uma atividade ou um evento real, por meio de

um modelo e reproduz as características e a evolução de um processo ao longo do

tempo.

Em particular, no EB, a simulação militar conceitua-se como a reprodução,

conforme determinadas regras, de aspectos específicos de uma atividade militar ou

da operação de material de emprego militar, utilizando um conjunto de

equipamentos, softwares e infra-estruturas, inerentes à atividade militar.

Por essas razões, o uso da simulação contribui para acelerar o adestramento

135

e o aprendizado. No entanto, necessita, normalmente, de elevados investimentos

em recursos financeiros, tempo e pessoas capacitadas para operar os equipamentos

e está ligada ao preparo da tropa em seus diversos níveis.

Nesse contexto, é importante salientar que, o preparo dos militares do

Exército Brasileiro para o emprego em operações se inicia com a formação técnica

individual, seguida da formação tática individual e do treinamento em grupo,

finalizando com o adestramento das frações e unidades. (BRASIL, 2015)

Além disso, a simulação pode ser aplicada usando sistemas de simulação tipo

jogos para realizar o ensaio das operações, quando os participantes do treinamento

ocupam as suas funções utilizando computadores e interagindo com o ambiente

virtual do campo de batalha. Segundo LEMES (2014):

A tendência é o aumento do uso de serious games nos diversos setores. Apesar de

terem custo alto, uma vez produzidos, os jogos podem reduzir muito o custo da

formação profissional, seleção de pessoal, entre outros. Além disso, o aumento de

colaboradores da chamada geração millenium (nascidos a partir da década de 90),

favorece a adoção dos games como ferramenta de treinamento para o trabalho

(LEMES,2014).

De qualquer forma, vale assinalar que, embora o EB incentive e normatize a

utilização de simuladores virtuais, em seus objetivos de adestramento, o uso desses

equipamentos, ainda, não é padronizado entre as OM, permitindo que essas utilizem

conforme os seus planejamentos, e, ainda, existindo algumas que não os

empreguem, uma vez que não é uma exigência.

No caso de simuladores de Regras de Engajamento, a padronização e a

análise das melhores práticas são, até o momento atual, apenas, consideradas na

preparação das Missões de Paz, conduzidas pelo CCOPAB.

2-2. O ESTÁGIO ATUAL DA SIMULAÇÃO VIRTUAL NO EB

As constantes inovações tecnológicas e o incerto ambiente internacional têm

causado profundas mudanças nas formas de emprego das forças armadas, de

muitos países, nos cinco continentes.

136

Em virtude desta realidade, o comando do EB determinou, em setembro de

2011, a atualização da Diretriz de Implantação do Processo de Transformação do

Exército Brasileiro, resolvendo transformar o Sistema de Ciência e Tecnologia do

Exército (SCTEx) em Sistema de Ciência, Tecnologia e Inovação do Exército

(SCTIEx) (BRASIL, 2012c).

Isso se deu devido à constatação de que havia esgotado a capacidade de

inovação do antigo SCTEx, diante das novas demandas do EB em seu processo de

transformação. Assim sendo, a inovação que se espera do novo SCTIEx é aquela

que aumentará o Poder de Combate do EB, por meio de uma visão de futuro

alinhada com as necessidades da Força Terrestre.

O novo Sistema de transformação do Exército deverá ter a capacidade de

acelerar o ciclo de Pesquisa, Desenvolvimento e Inovação (PD&I) para poder dar

ênfase à entrega de Produtos de Defesa (PRODE) que atendam as necessidades do

EB no curto, médio e longo prazos.

Diante esse desafio, o Centro Tecnológico do Exército (CTEx) apresenta-se

como o responsável pela pesquisa e o desenvolvimento dos projetos de PRODE

definidos no Planejamento Estratégico do Exército, em conjunto com a indústria

nacional e com o meio acadêmico.

No que diz respeito à simulação, merece ser considerado com a necessária

ênfase que, ainda, em 2010, o EB antecipando-se a essas tendências criou o Grupo

Especial de Simuladores (GES), no CTEx. Logo em seguida, o GES devolveu um

simulador de tiro denominado de Simulador de Tiro de Armas Leves (STAL) (BÔAS,

2016).

O STAL, por sua vez, é um produto cem por cento nacional, de baixo custo e

tem a capacidade de simular o tiro de fuzil, pistola e arma leve anticarro (ALAC). O

equipamento comporta até seis atiradores simultâneos em cenários virtuais, e com

grande fidelidade, é capaz de responder aos disparos virtuais com erro máximo de

cinco centímetros para alvos simulados, a 25 m. (BRASIL, 2016)

Além disso, foi construído a partir de componentes simples e com materiais

que podem ser encontrados facilmente no mercado brasileiro, o que facilita a

reposição de peças e periféricos. Esse sistema possui, ainda, baixo custo de

aquisição e manutenção, viabilizando seu emprego em larga escala.

137

FIGURA 8 – STAL (Simulador de Tiro de Armas Leves) Fonte: Finep (Financiadora de Estudos e Projetos), 2016

Nesse mesmo diapasão, o Centro de Avaliação de Adestramento do Exército

(CAAdEx) criado em 1996, e que tem por missão aprimorar o treinamento, o

adestramento e avaliar a Força Terrestre, interessou-se pelo STAL, adquirindo-o do

Grupo Especial de Simuladores (BRASIL, 2016).

Essa aquisição, ocorrida, em 2017, teve como objetivo melhorar o

desempenho dos integrantes do CAAdEx, na habilidade do tiro e com isso ter

melhores condições de emprego do seu pessoal, na avaliação do adestramento das

frações da Força Terrestre.

Assim sendo, o STAL passou a ser utilizado para aperfeiçoar a prática no tiro

dos militares da força oponente (ForOp) do Centro, permitindo que o emprego do

dispositivo de simulação de engajamento tático (DSET), fosse bem melhor aplicado

na avaliação gradativa de pelotões e subunidades.

Para elucidar, os DSET são equipamentos que avaliam os efeitos do combate

entre duas forças beligerantes. Estes aparelhos podem quantificar as baixas sofridas

pelas forças oponentes e são constituídos por emissores laser fixados aos

armamentos e sensores laser ajustados a coletes, no corpo dos militares (BRASIL,

2012b).

138

FIGURA 9 – Militar equipado com o DSET no cano do seu armamento e no seu capacete. Fonte: assuntosmilitares.jor.br

Vale, ainda, mencionar, como exemplo, que em uma avaliação de Garantia da

Lei e da Ordem, os coletes com sensores (DSET) podem ser vestidos em elementos

civis figurados que, no contexto da atividade, não participam das hostilidades, mas,

se encontram na área de operações.

Nesse caso, o CAAdEx pode avaliar se a tropa usando o princípio da

distinção, característico das Regras de Engajamento, sabe diferenciar os elementos

combatentes dos não combatentes e engajar, apenas, os que representam uma

ameaça (BRASIL, 2012b).

2-3. A EXPERIÊNCIA DO CCOPAB

No Brasil já se emprega a simulação virtual durante as instruções de Regras

de Engajamento na preparação para a Missão de Paz no Haiti, no adestramento em

GLO e, também, no treinamento de algumas Forças Auxiliares (WILTGEN, 2015).

Por exemplo, existe no CCOPAB um simulador de tiro que foi adaptado para

cumprir essa finalidade. Neste equipamento, exercitam-se todos os oficiais na fase

de preparação para as Missões de Paz durante o Estágio de Preparação de

Comandantes de Subunidade e Pelotão (Figura 10).

139

FIGURA 10 – Simulador Virtual de RE (CCOPAB) Fonte: Autor, 2017

Segundo WILTGEN (2015), o Centro investiu uma alta soma de recursos

financeiros, na aquisição desse simulador, em 2011. Por ser um equipamento

importado e estar instalado na cidade do Rio de Janeiro, apenas os oficiais passam

por esse treinamento.

Assim sendo, a fim de compensar a falta dessa ferramenta, no corpo de tropa,

o CCOPAB disponibiliza vídeos elaborados no Haiti com situações de engajamento.

Os oficiais estagiários, posteriormente, conduzem essas mídias para suas OM de

origem.

Já nas Organizações Militares, os oficiais replicam esses conhecimentos,

utilizando os vídeos de simulação em estandes de tiro ou em salas de instrução.

Assim, os sargentos, cabos e soldados podem utilizar essa ferramenta em sua

preparação. Por ser de baixo custo, algumas OM utilizam o simulador com o

projetor, também, nas instruções de GLO (Figura 11).

140

FIGURA 11 – Simulador Virtual de Regras de Engajamento com projetor (25º BI Pqdt) Fonte: Autor, 2016

141

ARTIGO II

REQUISITOS E DIFICULDADES PARA IMPLANTAÇÃO DE UM SIMULADOR

VIRTUAL

2-4. CARACTERÍSTICAS DE UM SIMULADOR VIRTUAL

A pesquisa de campo da dissertação de mestrado base deste caderno de

instrução, visando aprofundar a investigação sobre o tema, levantou as principais

características que deve possuir um simulador virtual de Regras de Engajamento.

Essa averiguação foi realizada junto a oficiais e praças que cumpriram a

Missão de Paz do Haiti e participaram de Operações de GLO e que realizaram

durante suas preparações, exercícios de adestramento em simuladores virtuais

improvisados, bem como, naqueles que empregam alta tecnologia.

Assim sendo, essas características foram mensuradas em números absolutos

e percentuais, sendo ordenadas, conforme a sua importância, da seguinte maneira:

possuir vários cenários e situações diversas; expressar a realidade; possibilitar a

interação entre o usuário e a ameaça simulada; caracterizar-se pela simplicidade; ter

baixo custo de aquisição e manutenção; aproveitar uma estrutura adequada nas

OM; ter a capacidade de ser utilizado por mais de um militar simultaneamente; e

poder ser empregado como estande de tiro virtual.

Dessa forma, a característica mais desejável para um SV é que seus

incidentes possuam vários cenários e situações diversas. Eles devem retratar o

ambiente operacional do futuro local de emprego, apresentado as mais diversas

situações, dentro do contexto cultural da região, possibilitando, ainda, a atualização

de cenários para os mais variados tipos de missão, de acordo com a especificidade

da operação e conforme a evolução dos acontecimentos.

Em seguida, foi apontada a peculiaridade de expressar realismo, retratando

cenas o mais factíveis possível, representando ao máximo a realidade vivida. Nesse

aspecto o equipamento deve ter a capacidade de ser operado com tiro real,

utilizando o armamento e equipamento de dotação do militar, ou com características

semelhantes. Além disso, o ambiente deve retratar ruas, becos e vielas, evitando

142

filmagens de ambientes conhecidos, tal como o interior das OM.

Mais adiante, sobressaiu-se a característica de permitir a interação entre o

usuário e a ameaça simulada, de forma a possibilitar pronta resposta à verbalização

dos executantes e aos disparos letais e não letais. Em caso de empregar o sensor

laser os disparos devem ser computados em seus locais de impacto. O software

deve reagir de acordo com as ações realizadas, tendo a capacidade de discernir

entre o acerto e o erro do atirador, sendo desejável que o cenário se modifique de

acordo com as ações do militar.

Logo a seguir destacou-se o fator de ser de fácil utilização, operação e

manutenção. Além disso, possuir uma estrutura simples, modular e resistente de

forma a ser empregado por todo o efetivo da OM, sem apresentar defeitos ou panes,

bem como, ser instalado em ambiente de fácil acesso de modo a facilitar a prática

constante, sem a necessidade de grandes deslocamentos.

Da mesma maneira, deve implicar em um dispêndio pouco oneroso para o

EB, devendo ser durável de forma a necessitar de mínima manutenção. Ademais,

carece ser instalado em ambiente específico e isolado, para evitar interferências

externas, como por exemplo, uma sala com a capacidade para, pelo menos, o

efetivo de um grupo de combate (GC) e que permita, no seu interior, a execução do

tiro real.

Do mesmo modo, é desejável que permita a utilização por vários usuários

simultaneamente, possuindo a capacidade de adestrar vários militares ao mesmo

tempo, tendo em vista que em operações poucas vezes o grupo de combate é

fracionado.

Por outro lado, também vale salientar que o treinamento empregando a

simulação virtual não substitui a pratica real, essa ferramenta é um estágio

intermediário entre a instrução teórica e a instrução prática, as quais não poderão

ser suprimidas pelo emprego exclusivo do simulador.

Por fim, necessita ter a propriedade de poder ser utilizado como estande de

tiro virtual, possibilitando o desenvolvimento dos módulos de tiro da IGTAEx e o

adestramento do tiro de fração, permitindo, ainda, o treinamento progressivo com

alvos estáticos, móveis, de ação reflexa e por fim a simulação virtual.

143

2-5. DIFICULDADES PARA IMPLEMENTAÇÃO

As dificuldades, também, foram investigadas na pesquisa e expressam os

principais obstáculos à implantação dos simuladores virtuais de Regras de

Engajamento.

Essas dificuldades são: o alto custo financeiro; a falta de estrutura física

disponível nas OM; a produção de vídeos variados; a inexistência de pessoal

especializado nas Unidades; o preconceito com a atividade de simulação virtual; e a

capacidade de realizar a interação entre o usuário e a ameaça simulada.

Dessa maneira, a principal dificuldade é o alto custo financeiro dos

simuladores virtuais, como consequência do grande valor agregado dos

equipamentos aplicados nesses dispositivos que, normalmente, utilizam variados

recursos tecnológicos, muitas vezes importados, prejudicando sua aquisição e

manutenção, ao longo do tempo.

De igual modo, as OM, normalmente, não possuem instalações adequadas

para atender a montagem dos simuladores virtuais, quais sejam, estande de tiro de

fuzil, com fácil acesso, e dispondo de fonte de energia elétrica e no caso de um

simulador, totalmente, eletrônico uma sala com adequado isolamento acústico e de

luminosidade.

Da mesma, o processo de criação dos vídeos é bastante complexo, pois

necessita de tempo e de pessoal que tenha conhecimento em edição, bem como

experiência em Regras de Engajamento. A principal dificuldade no processo de

criação é tornar o vídeo realista, sendo importante filmar no mesmo local onde será

o cumprimento da missão. Por exemplo, filmar no Haiti ou em uma comunidade e

controlar o cenário para que as gravações sejam boas para edições posteriores.

Do mesmo modo, as Unidades Militares têm grande dificuldade na seleção,

capacitação e na permanência de pessoal especializado em informática e eletrônica

nas OM para realizar a montagem e manutenção dos equipamentos de alta

tecnologia da informação empregados nos simuladores virtuais.

Similarmente, outra questão é o preconceito com a atividade de simulação

virtual. Muitos militares, por não terem praticado nas escolas de formação a SV e

desconhecerem os seus resultados, consideram que, somente, o tiro real realiza um

adestramento efetivo. Assim, o emprego da simulação virtual é mais uma quebra de

paradigma na evolução da instrução militar no EB.

144

Sob o mesmo ponto de vista, outra dificuldade impactante é a capacidade do

SV proporcionar a interação entre o usuário e a ameaça simulada, ou seja,

proporcionar interatividade entre ambos, alterando a reação da ameaça de acordo

com a execução do militar, pois dependendo da atitude tomada pelo executante é

desejável que o simulador responda de forma específica.

145

CAPITULO 3

UM SIMULADOR VIRTUAL IMPROVISADO

ARTIGO I

ESCOLHA DO LOCAL

3-1. GENERALIDADES

Neste capítulo será apresentado um simulador virtual improvisado de Regras

de Engajamento montado, no 25º Batalhão de Infantaria Paraquedista, para os

Cadetes do Curso de Infantaria da AMAN, durante o Estágio de Garantia da Lei e da

Ordem, no Corpo de Tropa.

3-2. CARACTERÍSTICAS DO LOCAL

a. O local mais adequado para a instalação de simulador virtual de Regras de

Engajamento improvisado em uma OM é, se existir, o estande de tiro de fuzil da

Unidade, que tenha condições de ser escurecido durante o dia e em caso contrário,

somente, poderá ser aproveitado durante a noite.

b. Caso se queira realizar a simulação com tiros de festim, poderá ser

aproveitada uma sala com o devido isolamento luminoso, ficando, neste caso,

prejudicada a avaliação dos disparos.

c. A dependência escolhida deve possuir fonte de energia elétrica para a

alimentação dos diversos equipamentos.

d. O local deve, ainda, ser coberto para assim proteger os equipamentos da

chuva e da exposição ao sol.

e. A dependência deverá possuir estruturas que permitam a fixação de telas

de projeção em tecido, a poucos metros da linha de tiro.

f. Em se tratando de mais de um executante, realizando o exercício ao

mesmo tempo, os boxes deverão ter anteparos que impossibilitem que um atirador

veja os procedimentos adotados pelo outro.

146

Figura 12 – Estande preparado para a simulação

Figura 13 – Box preparado para a simulação

147

Figura 14 – Execução da simulação com acompanhamento

Figura 15 – Executante se preparando para o disparo

148

ARTIGO II

MATERIAL EMPREGADO

3-3. RELAÇÃO DE MATERIAL

a. Redes de camuflagem;

b. Computadores portáteis;

c. Telas de projeção de tecido;

d. Armamento e munição;

e. Obréias adesiva ou esparadrapos brancos;

f. Mesas para apoiar laptops e projetores;

g. Lonas para o escurecimento dos boxes;

h. Equipamentos de som;

i. Equipamentos de segurança obrigatórios para a realização do tiro real; e

j. Outros matérias, conforme a necessidade.

149

ARTIGO III

DEFINIÇÃO DOS INCIDENTES

3-4. POSSIBILIDADES DE EMPREGO DA OM

Os incidentes apresentados no simulador improvisado devem ser o mais

próximo possível da realidade a ser enfrentada pela OM, na área de operações. As

filmagens devem ser feitas em locais similares ao do futuro emprego, evitando

cenários conhecidos, principalmente, os do interior do aquartelamento.

3-5. SITUAÇÕES MAIS PROVÁVEIS

As situações mais prováveis a serem enfrentadas pelos militares empregados

em Operações de GLO, que necessitem da utilização de Regras de Engajamento

podem ser encontradas no histórico de participações da OM ou em atuações de

outras Unidades Militares que cumpriram missões semelhantes.

150

ARTIGO IV

ELABORAÇÃO DOS VIDEOS

3-6. APROVEITAMENTO DOS VÍDEOS EXISTENTES

A partir do ano de 2011 várias Organizações Militares do Exército Brasileiro

vêm se dedicando a produzir vídeos para o emprego em simuladores virtuais de

Regras de Engajamento.

Nesse contexto, o CCOPAB produziu vários vídeos para a preparação das

Missões de Paz do Haiti. No entanto, para o correto aproveitamento das mídias

existentes devem-se selecionar, apenas, aquelas que atendem a realidade a ser

enfrentada, evitando produções que, por exemplo, tragam verbalizações em idioma

estrangeiro e ou características culturais diferentes da população brasileira.

3-7. FILMAGENS E EDIÇÃO

Conforme já foi verificado o processo de criação dos vídeos é bastante

complexo. Entretanto, é possível produzir vídeos amadores de boa qualidade

(SAMBATEC, 2016), seguindo os passos, adiante:

a. Criar uma relação de tomadas ou cenas:

Não iniciar as gravações sem antes ter uma ideia clara do que se quer de fato

filmar. Começar a produzir vídeos sem um planejamento definido e sem saber ao

certo o que fazer, criando cenas de improviso levará a perda de muito tempo

corrigindo erros, fazendo regravações e mudando planos.

Dessa forma, é necessário reunir a equipe de filmagem, realizar um

brainstorming, definir objetivos, planejar as cenas que se deseja filmar e relacioná-

las em ordem cronológica.

b. Definir um roteiro:

O roteiro deve apresentar de forma cronológica todas as cenas da filmagem e

como elas vão aparecer na versão final. É necessário definir, de maneira detalhada,

151

todos os aspectos da gravação, tais como, movimentos de câmeras, falas dos

atores, trilha sonora, legendas e letreiros a serem incluídos, efeitos especiais, e

outros aspectos.

Com isso, evita-se que os atores tenham de improvisar falas e perca-se muito

tempo com erros e correções, fazendo com que as posições de câmeras e dos

atores já estejam definidas e que se economize em testes, e também evitando que

as cenas ou as falas das pessoas entrem em conflito e não se encaixem na edição

final.

c. Escolher local adequado para as filmagens:

Relacionar os locais adequados para filmar e que garanta boas condições

para produzir os vídeos, verificando se:

- há espaço suficiente para os equipamentos e os atores, sem que ele

comprometa o enquadramento e outros aspectos técnicos;

- se não há pessoas passando ao fundo quando isso não é desejado;

- se, na falta de equipamentos específicos, o local oferece uma boa

iluminação para a cena;

- se existem ruídos que possam comprometer o áudio e a qualidade da

filmagem;

- se vai ser possível, realmente, poder utilizar o local para gravar, sem

interrupções ou sem ter que mudar os planos durante a atividade – isso

principalmente no caso de espaços públicos, que às vezes precisam de autorização

para uso.

Imprevistos acontecem, porém, seguindo os passos apresentados consegue-

se evitar a maioria dos contratempos e gravar todas as cenas em cada locação sem

maiores dificuldades.

d. Utilizar equipamentos conhecidos:

Se a equipe não tem experiência com produção de vídeos ou não tem

familiaridade com equipamentos profissionais, devem-se utilizar equipamentos mais

simples, evitando perda de tempo na preparação e filmagem e, ainda, erros

técnicos, de manuseio e configuração dos equipamentos.

Equipamentos caseiros como celulares inteligentes realizam excelentes

filmagens, dependo da perícia do operador.

152

e. Gravar todas as cenas de uma só vez:

É importante reservar períodos específicos apenas para filmar, de modo que

se grave tudo de uma só vez e não haja a necessidade de despender tempo com

montagem de estruturas, mais de uma vez.

Para gravar uma cena específica, por exemplo, reserve um período para

gravar com todos os atores que estarão nela de uma só vez e garanta que, como

indicado no passo acima, não haverá interrupções ou necessidade mudar de local.

Assim sendo, não haverá a necessidade de montar o espaço apenas uma vez

e depois já poderá partir-se para a edição ou a gravação nos outros locais.

f. Se for possível, terceirizar a edição:

Uma das fases mais demoradas da produção de vídeos é a edição,

principalmente, se a equipe não é familiarizada com os softwares e suas funções.

Com isso, esse trabalho pode ser despender um valioso tempo, fazendo

testes, descobrindo funcionalidades e realizando alterações no projeto final.

Portanto, em alguns casos, se for possível e querendo-se garantir um bom trabalho,

é desejável que se terceirize a edição.

Um profissional competente vai realizar a edição em um tempo menor e com

qualidade garantida. Porém, se a contratação não for exequível, seguem-se alguns

lembretes importantes:

1) Organizar os arquivos:

O primeiro passo para iniciar a edição é criar uma pasta para o vídeo. Em

seguida, devem-se transferir todos os arquivos da filmagem para um computador.

Após isso, escolher as cenas que irão ser utilizadas na edição e separá-las em uma

pasta específica dentro da que foi criada para o vídeo. Logo após, selecionar as

imagens, sons, efeitos especiais e outros arquivos que irão ser necessários

separando-os em pastas específicas.

Esses procedimentos irão facilitar a busca no computador na hora de importar

os arquivos para o editor e também evitar que se extraviem arquivos ou apague-se

algo inadvertidamente.

2) Escolher o programa de edição:

Concluída a organização dos arquivos, o próximo passo é escolher o

153

programa em que irá realizar a edição.

Existem programas bem simples, ideais para os iniciantes, e também os mais

complexos, com mais funcionalidades e ferramentas, que são mais indicados para

alguém com mais experiência ou tempo para explorá-los.

Para as equipes que estão começando a produzir vídeos e ainda não querem

se aventurar em softwares mais complexos de edição, as indicações são o Windows

Movie Maker (PC) e o iMovie (Mac), nativos de seus sistemas operacionais.

Ambos são bastante fáceis de usar e atendem perfeitamente às demandas de

projetos mais simples, sem grandes exigências em termos de edição.

Porém, apesar disso, se o desejo é continuar evoluindo as habilidades em

edição, deve-se considerar o uso destes apenas temporariamente, uma vez que eles

são bem limitados e não oferecem grandes recursos ou não proporcionam liberdade

criativa.

Para as equipes mais familiarizadas com os programas de edição ou que têm

disposição para aprender mais e produzir vídeos de forma mais profissional, as

indicações são o Adobe Premiere e o Sony Vegas.

Ambos são softwares mais sofisticados, com mais funcionalidades e recursos,

porém, que exigem um conhecimento técnico maior em termos de edição e

produção de vídeos.

Os dois programas possuem uma versão de teste de 30 dias e, após esse

período precisam ser comprados. Uma vantagem é que eles funcionam tanto em

PCs como em Macs.

3) Seguir o roteiro estabelecido:

No roteiro, anteriormente elaborado, além da sequência de edição e

montagem das cenas, estão os efeitos especiais, as músicas, as imagens e os

letreiros a serem inseridos, se for o caso, em cada uma das partes. Deve-se seguir o

roteiro com atenção, pois ele será o guia da edição.

3-8. EMPREGO DE SILUETA VIRTUAL PARA AVALIAÇÃO DE IMPACTOS

Para facilitar a identificação dos impactos na tela de projeção ao final da

execução do exercício de simulação, podem-se criar quadros, contendo os

contornos das siluetas, tanto dos agentes perturbadores da ordem pública (APOP),

http://windows.microsoft.com/en-us/windows/get-movie-maker-download



http://www.apple.com/mac/imovie/

http://www.adobe.com/br/products/premiere.html

http://www.sonycreativesoftware.com/vegassoftware

154

quanto dos representantes da população, que não participam das hostilidades.

A Figura 16, adiante, mostra uma cena com um APOP e dois civis. A projeção

do quadro dos contornos das siluetas, a direita, da figura, facilita a identificação dos

impactos por quem está conduzindo a instrução.

Figura 16 – Avaliação dos impactos na simulação

155

CAPITULO 4

RELATÓRIOS DE DESEMPENHO E LIÇÕES APRENDIDAS

4-1. GENERALIDADES

O desempenho dos militares que executaram o exercício no simulador virtual

improvisado deverá ser registrado em relatórios. Esses documentos deverão ser do

conhecimento do instruendo e da sua OM, visando possibilitar o aperfeiçoamento

das técnicas em Regras de Engajamento.

Além dos relatórios de desempenho, deverão ser elaborados relatórios das

lições aprendidas com a execução dos exercícios. Essa providencia visa disseminar

os conhecimentos sobre o assunto, propondo novas soluções, propiciando a

melhoria dos processos e evitando-se incorrer em erros já cometidos.

4-2. DOCUMENTOS A ELABORAR

a. Relatórios de desempenho dos participantes:

Os relatórios de desempenho dos executantes deverão trazer os erros e

acertos de cada participante no uso proporcional da força, bem como, o resultado

dos impactos com o tiro real.

b. Relatórios de lições aprendidas:

Ao final de cada exercício de simulação virtual o pessoal envolvido deverá

participar de uma seção de levantamento de lições aprendidas, conduzidas pelo

instrutor responsável, com vistas à elaboração do relatório.

A seguir serão descritos alguns passos que podem ser adotados para o

desenvolvimento dessa atividade (CAIO RUEGG, 2009):

1) Criar uma atmosfera positiva para o intercambio de experiências, deixando

claro que a sessão é uma oportunidade de aprender com os acertos e equívocos.

156

2) Estimular os participantes a não culpar os indivíduos nem os

equipamentos. O foco é através das lições aprendidas, olhar para o futuro.

3) Abordar os fatos a ressaltar, conforme os quatros itens, a seguir:

a) O evento (O que ocorreu?)

b) A(s) causa(as) (Por que ocorreu?)

c) O impacto (Qual foi à consequência?)

d) O futuro (Qual é a sugestão para os próximos exercícios?)

4) Iniciar os trabalhos identificando o que foi bem sucedido, podendo ser

utilizados os questionamentos, adiante:

a) Que experiências importantes ocorreram durante o exercício?

b) Que expectativas foram cumpridas e quais não foram alcançadas?

c) Quais os incidentes bem sucedidos e por quê?

d) Quais os incidentes mal sucedidos e por quê? Quais foram às

consequências?

e) Houve imprevistos ou surpresas positivas/negativas?

5) Encorajar a contribuição de todos os participantes, por intermédio de

perguntas.

6) Utilizar quadro giz ou “flipcharts” para registrar os primeiros

apontamentos.

8) Identificar os temas junto com os participantes.

7) Organizar, por grupos de trabalho, os temas com contribuições afins.

9) Não esquecer que as lições aprendidas poderão ser utilizadas por

militares não familiarizados com o assunto Regras de Engajamento.

Terminado o levantamento das lições aprendidas o militar responsável pela

atividade deverá redigir um relatório pormenorizado, devendo encaminhá-lo ao

Chefe da Seção de Instrução e Operações da OM.

157

ANEXO A - Fatores que contribuem para a diferença do nível de adestramento em

Regras de Engajamento entre as Missões de Paz e a Missões de Garantia da Lei e

da Ordem


TEMPO PARA

PREPARAÇÃO

(43%)

Sim. O tempo de preparação para a missão de Paz do Haiti é muito maior que a preparação nas Op GLO.

1

O tempo de preparo para a MINUSTAH foi bastante adequado para a absorção de conhecimentos transmitidos na instrução. Como o 27º BI Pqdt teve tão pouco mais de 4 jornadas para se preparar antes do início do investimento, tal aspecto foi bastante prejudicado.

1

Sim, acredito que foi ao fato de ter ocorrido menos tempo para a preparação, além das RE serem mais vagas.

1

Sim, fator tempo de preparo 1


1

Sim. A diferença reside no tempo destinado à preparação da tropa (6 meses para o Haiti e 2 semanas para a Maré)

1

As diferenças decorrem do tempo destinado à preparação. Para a missão do Haiti, é disponibilizado um tempo significativamente maior às instruções e exercícios de preparação, enquanto que para as missões de GLO o tempo é irrisório.

1

Tempo de preparação específico para a missão de paz do Haiti, apesar dos dois apresentarem o nível muito bom na preparação para Haiti foi dada uma carga maior nos exercícios e adestramentos dessa natureza.

1

Para missão no Haiti tivemos mais tempo para adestramentos. 1


1

Sim. O tempo de preparação, maior na Missão de Paz no Haiti, proporciona um nível de adestramento mais elevado.

1

Nível de preocupação e organização dos Cmt, dedicando pouco tempo para as instruções.

1

Tempo dedicado ao adestramento. 1

Tempo e Meios para adestramento, Pessoal selecionado, Motivação da tropa e Estrutura logística.

1


1


1

Para a missão de paz tivemos maior tempo para preparo e adestramento da tropa. 1

Acredito que o principal facilitador para o ganho em adestramento, foi o tempo maior de preparação e treinamento.

1

Tempo para treinamento. 1

Houve diferença. Carga bastante superior de regras de engajamento (teoria e prática) para a missão do Haiti. Inclusive com simulador.

1


1

158



1

Considero similar o adestramento, tendo como diferenciador em relação ao Haiti o tempo destinado a preparação, de quase 6 meses, o que não acontece em GLO. Mas em GLO tive oportunidade de permanecer no 57º BI Mtz adestrando meu pelotão antes de ir efetivamente ocupar o Complexo da Penha, o que gerou uma boa preparação para a missão.

1

Sim, o Haiti houve maior preparação, missão houve pouca preparação 1

O tempo de preparação de 4 meses para a missão do Haiti possibilita melhor nível de adestramento que as outras missões de GLO que são esporádicas, às vezes inopinadas.

1

Tempo de preparo 1

Sim. O tempo destinado ao preparo para uma missão de paz no exterior foi muito maior que o destinado à missões como a Op Arcanjo e São Francisco, que em minha opinião, foram de complexidade muito maiores e um grau de risco mais elevado.

1

Tempo de preparo e meios disponíveis 1

Tempo de preparo e meios utilizados 1

No Haiti esse adestramento é feito muito melhor tendo em vista o tempo e a preocupação com o preparo da tropa

Sim. A diferença esteve no tempo e na qualidade da preparação realizada para a Missão de Paz, em contraponto à tempestividade inopinada da Op CEARÁ.

1

A principal é o tempo de preparo e a seriedade que é dada ao preparo da tropa para a missão do Haiti e, praticamente, não existir tempo de preparo específico para a tropa em Op GLO. Isso faz com que a tropa que vai atuar em Op GLO, praticamente, não consiga ter um adestramento das Regras de Engajamento.

1

Houve muito mais tempo de preparação para as missões no Haiti. 1

A preparação específica do Haiti é realizada em um período de aproximadamente 6 meses, o que permite que o nível de adestramento seja mais adequado.

1

Mais meios adquiridos para a preparação do Haiti e tempo de preparo específico maior (6 meses).

1

Sim. O tempo de preparação, maior na Missão de Paz no Haiti, proporciona um nível de adestramento mais elevado.

1

TOTAL 36


RECURSOS FINANCEIROS

E MEIOS (29%)

Sim, as regras de engajamento para missões GLO são muito mais restritivas e complexas que as utilizadas no Haiti, dificultando o adestramento das mesmas. Além disso, os meios disponibilizados para o adestramento para o Haiti foram maiores.

1


No Haiti a tropa teve acesso ao exercício de simulação que não esgota as regras de engajamento, mas é um bom instrumento.

1

Durante a preparação para a Missão de Paz do Haiti foi utilizado o simulador onde era apresentado diversos tipos de situações que poderiam aparecer durante a missão. Para a preparação dos jogos olímpicos e paraolímpicos rio 2016 não foi utilizado, o que no final do adestramento verificou-se que ainda restavam muitas dúvidas a cerca das atitudes a serem adotadas na missão.

1

Os meios disponíveis para a preparação nas operações GLO eram escassos. 1

A utilização de Simulador Virtual existente no 20° BIB. 1


1

Tempo e Meios para adestramento. Pessoal selecionado Motivação da tropa. 1

159

Estrutura logística

Instruções e simulações sobre o assunto. 1


1


1

Houve diferença. Carga bastante superior de regras de engajamento (teoria e prática) para a missão do Haiti. Inclusive com simulador.

1


1

Estrutura do CCOPAB proporciona melhor preparação 1

Sim. Na preparação do Haiti as regras de engajamento foram exaustivamente treinadas pela tropa com a figuração profissional e preparada. Nas Op GLO foram ministradas apenas instruções teóricas, o que na prática, para o CB/SD, de pouco adianta.

1

Utilização de filmes de possíveis situações reais para o treinamento de regras de engajamento

1

Houve grande diferença no quesito regras de engajamento, tendo em vista os meios e materiais empregados no adestramento como preparação para a Missão de Paz.

1

A diferença principal é que a preparação para o Haiti tem um ritual de instruções e de aprendizados que se aprimoram a cada continente. Já em outras mais de GLO dependem do conhecimento prévio dos militares do efetivo da unidade.

1

Sim. Instruções práticas com simuladores. E condução das instruções por militares do CCOPAB

1

Sim, a participação de um centro voltado basicamente para o preparo de tropa (CCOPAB)

1


1

A falta de meios de simulação viva e virtual dificultou a seriedade por parte do efetivo profissional nas operações de GLO, diferente mente do que ocorreu na preparação para a MINUSTAH.

1

Sim. O emprego da simulação com vídeo facilitou sobremaneira o entendimento da tropa sobre como atuar exatamente.

1

Mais meios adquiridos para a preparação do Haiti e tempo de preparo específico maior (6 meses).

1

TOTAL 24


PREPARAÇÃO

ESPECÍFICA PARA A

MISSÃO

(17%)


1

Para a tropa das duas missões tiveram o mesmo nível de adestramento porém para a MINUSTAH houve um trabalho de preparação dos Cmt Pel e Cmt SU no CCOPAB.

1

Sim, no Haiti houve preparação para ida, o que facilitou o alcance mais rápido do nível de adestramento.

1

Tempo de preparação específico para a missão de paz do Haiti, apesar dos dois apresentarem o nível muito bom na preparação pro Haiti foi dada uma carga maior nos exercícios e adestramentos dessa natureza.

1

O nível da preparação para a missão do Haiti supera e muito em quantidade e qualidade o preparo para missões de GLO, que gira em torno de no máximo 01 mês. O

1

160

tempo de preparo,quantidade de exercícios de tiro, estágio dos Cmt Pel, exercícios simulando a missão( EBOP e EAOP).

O tipo de missão e a preparação específica. 1


1



1


1

A instrução do CCOPAB foi mais completa e específica atingiu todos os objetivos desde Cmt Pel até o Sd mais moderno.

1

Sim, a preparação para as Missões de Paz é uma mais eficiente que uma preparação para missões de GLO

1

As Regras de Engajamento utilizadas no Haiti são específicas da ONU, sendo que no preparo já são abordados esses aspectos.

1

A principal é o tempo de preparo e a seriedade que é dada ao preparo da tropa para a missão do Haiti e, praticamente, não existir tempo de preparo específico para a tropa em Op GLO. Isso faz com que a tropa que vai atuar em Op GLO, praticamente, não consiga ter um adestramento das Regras de Engajamento.

1

TOTAL 14

161

ANEXO B - Características e capacidades que deve possuir um simulador virtual de

Regras de Engajamento


CENÁRIO/

SITUAÇÕES

DIVERSAS

(53%)


1



1


1

Ser atualizado e contextualizado de acordo com a Operação específica. 1

Possibilidade de inserção de situações diversas 1

Capacidade de representar ao máximo a realidade vivida nesse tipo de operação, ao passo que torna-se importante, também, ter possibilidade de alterar as Regras de Engajamento tendo em vista a evolução do entendimento jurídico.

1


1


1

A possibilidade de simular diversas situações que necessitam de atividades específicas da tropa

1

Possibilidade de simular diversas situações 1

Os simuladores devem testar o discernimento sobre a real necessidade de se utilizar a força e, principalmente, qual o tipo de armamento (segundo as Regras de engajamento).

1

Deve possuir: Deve possuir uma estrutura simples e modular. Diferentes cenários. Os cenários devem ser atualizados conforme a evolução do combate urbano

1

Diversas situações que possam aparecer durante a missão; Utilização do armamento de dotação de cada militar; Sensor para verificar onde foi o impacto do disparo da tropa.

1


1

Ambiente escuro; Possibilidade de simular o ambiente noturno, assim como o diurno;Ter pelo menos 2 box de treinamento que possam ser utilizados ao mesmo tempo; Ser compatível com vários tipos de armamento; e Ter capacidade de reação do simulador em caso de acerto/erro do atirador, tendo continuidade do exercício (não realizar missões estanques.

1

Regras de engajamento de acordo com a realidade que a tropa está sendo empregada nos dias atuais.

1

Simular as diversas situações que podem se apresentar ao soldado durante os patrulhamentos. 1

Segurança, buscar ao máximo a realidade e situações variadas. 1

Vídeos diversos e incidentes distintos. Não repetir e viciar. 1

Armamentos idênticos ao empregado pela tropa, dos mais variados calibres e tipos ( letal e não letal). Situações contextualizadas no ambiente onde a tropa irá ser empregada.

1


Ter situações com complexidade progressivas e cenas enquadradas com as regras de engajamento.

1

Deve abranger o máximo de situações possíveis que o militar pode encontrar durante a operação. Um vídeo para cada tipo de ambiente operacional que a tropa atuará.

1

162

Vídeos inéditos devem ser passados no máximo duas vezes por militar. Com possibilidade de emprego de munição M1 para acostumar o militar a manusear o Armt.

1

Ser em um ambiente de rápido acesso, para as regras de engajamento possam ser praticadas constantemente sem precisar de muita logística. O simulador deve apresentar boa qualidade visual e auditiva. Vídeos devem ser produzidos por equipes especializadas, para que tenha o máximo de qualidade e realismo, mas isso não impede que sejam produzidos, também, pelas OM, diante de suas demandas.

1

Deve permitir o emprego do armamento com munição real. Deve simular as mais diversas situações possíveis.

1

Um simulador nos mesmos moldes do CCOPAB. 1

Ambiente da operação em que determinada OM irá participar. 1

Deve simular o máximo de situações que a tropa irá se deparar em Op de GLO com APOP. 1

Capacidade de simular as diversas situações que necessitam de reações, particularmente o uso da força, e o funcionamento do armamento simulando a que será utilizado na ação.

1

Fácil manuseio e atualização de cenários. 1


1

Ser móvel, possuir diferentes cenários e personagens, contemplar as ações da tropa ainda embarcada.

1

Deve se aproximar da realidade (ruas/vielas) e situações que vão desde a verbalização até a execução de disparo de arma letal.

1

Possuir várias situações que possam ser utilizadas todos os níveis de força. 1

Possibilidade de incluir diversas situações simuladas 1

Diversidade de situações, em especial, as que não se deve empregar o armamento. 1

Realmente simular situação que poderá ocorrer naquela missão. Ser confeccionado diversas situações.

1

Situações de impacto que forcem uma tomada de decisão rápida, com a finalidade de desenvolver respostas reflexas para momentos de tensão é um instrumento que promova interatividade.

1

Situações simuladas de acordo com a missão. Op GLO diferente de Op Pac, diferente de Op Mnt Paz.

1

Capacidade do adestramento principalmente sobre o discernimento da Força e a destreza do armamento. Outros atributos são treinados fora do Simulador.

1

Diferentes cenários; diferentes armamentos (letais e não letais) para emprego 1

Poder simular com máximo de realismo as situações que serão encontradas na missão que será o foco do preparo, no caso de características: o peso do armamento, o tiro, falhas, reação esperada do vídeo, podemos comparar com os cinemas 3D,4D,5D...Quanto mais sentidos forem simulados melhor.

1

Possuir a capacidade de modificar ou incluir os cenários, estudos de casos e novas situações. 1

Deve ser de fácil manuseio. Deve ter um custo de manutenção baixo. Tem que proporcionar vários tipos de ambientes.

1

Seria importante o controle do cenário (filmagem real) de cada fase da conduta do militar. Modificando de acordo com o que o militar fosse agindo. Esse controle seria feito por um operador que iria mudando de acordo com a ação do militar que estariam executando a ação.

1

Enquadrar diversos casos de acordo com as regras vigentes. Estar ambientado no mesmo tipo de ambiente aonde a operação será desenvolvida. Ser dinâmico. Ser simples a correção dos erros.

1

Diversidade nas situações apresentadas para o instruendo para testar a reação em cada situação

1

Explorar as situações de emprego real. Ter a capacidade de simular o emprego simultâneo de vários militares, emprego da fração. Variar o ambiente operacional. Capacidade de empregar vários armamentos, gás de pimenta, granadas de efeito moral, etc.

1

Baixo custo de aquisição e manutenção, facilidade de uso e adaptabilidade a diversas regras de engajamento, a diversos tipos de operação, a diversos tipos de ambiente operacional.

1

Deve ter a versatilidade de realizar o tiro de estande, onde o militar irá adquirir e aprimorar as técnicas de tiro estático, voltado aos fundamentos do tiro. E, também, a capacidade de

1

163

apresentar situações "de combate" onde o militar deve engajar, decidir e atirar. Deve também propiciar o adestramento do tiro de fração, no mínimo o GC, e simular o emprego de Armt não-letal.

Colocar o militar em situações parecidas com que ele vai enfrentar!

Situações compatíveis com a realidade a ser apresentada. Máximo de diversidade de situações a serem exploradas para conduta. Ambiente diurno e noturno.

1

TOTAL 54


REALISMO

(38%)


Capacidade de adestrar muitas militares de uma só vez. Capacidade de adestrar o grupo de combate conjuntamente além do individual. Focar na rapidez da conduta que deva ser adotada co realismo.

1


1


1


1

Acredito que ele tenha que ter a capacidade de ser com tiro real, para ambientar da melhor forma a missão real

1


1


1


1

Mais próximo à realidade possível. 1


1

Regras de engajamento de acordo com a realidade que a tropa está sendo empregada nos dias atuais.

Simular o máximo a realidade, tiro real. 1

Segurança, buscar ao máximo a realidade e situações variadas. 1

Máximo de realidade. 1

Armamento e equipamento com características semelhantes ao utilizado na missão. 1

Armamentos idênticos ao empregado pela tropa, dos mais variados calibres e tipos ( letal e não letal). Situações contextualizadas no ambiente onde a tropa irá ser empregada.

1


Baixo custo para a manutenção. Ser de simples emprego. Ser rústica o suficiente para ser empregada por todo efetivo operacional, sem apresentar defeitos frequentes.

1

Vídeos inéditos, devem ser passados no máximo duas vezes por militar. Com possibilidade de emprego de munição M1 para acostumar o militar a manusear o Armt.

1


1

Deve permitir o emprego do armamento com munição real. Deve simular as mais diversas situações possíveis.

1

164

Mais próximo possível da realidade da missão. 1

O simulador deve se aproximar o máximo possível da realidade e reagir as ações do militar em adestramento no simulador.

1

Deve se aproximar da realidade (ruas/vielas) e situações que vão desde a verbalização até a execução de disparo de arma letal.

1

Adaptação constante as regras de engajamento de acordo com o tipo de missão. Tipo de viatura e material. Creio que não possua OCD e acho muito importante

1

Ser de simples manuseio e manutenção; Estar atualizado de acordo com a operação na qual a OM será empregada; Ser preparado para receber desde efetivo valor GC ao treinamento individual; Estar adaptado ao armamento da OM (IA2; Para-FAL, etc SFC)

1

Diferentes cenários; diferentes armamentos (letais e não letais) para emprego 1


1

Feita no estande de tiro com retroprojetor, pano branco e munição real. 1

Deve ser o mais próximo da realidade. 1

Realismo 1

Aparelho de som com qualidade e potência; projeção com tamanho real. 1

Explorar as situações de emprego real. Ter a capacidade de simular o emprego simultâneo de vários militares, emprego da fração. Variar o ambiente operacional. Capacidade de empregar vários armamentos, gás de pimenta, granadas de efeito moral, etc.

1

Adaptabilidade, realismo, interatividade, baixo custo de compra e manutenção, facilidade de operação.

1

Interação entre equipamento e homem, e simulação de ambiente que represente fielmente o terreno e características da população do local a ser patrulhado.

1

Nível Esquadra no mínimo,com realismo daquele local e armamento do cotidiano 1

A possibilidade de realizar uma simulação viva seria melhor que a virtual por possibilitar atividades reais com consequências virtuais.

1

Representar a realidade 1

TOTAL 39


INTERAÇÃO

(19%)


1



1


1


1


1


1


1

165


1

Capacidade de dissimular as diversas situações que necessitam de reações, particularmente o uso da força e funcionamento do armamento simulado que será utilizado na ação.

1

Possibilitar uma simulação em 4D, com a utilização de óculos, movimentos e odores. 1

Ter uma boa medição de resultados. Senão a simulação sem esse meio se torna tão eficaz quanto.

1


1

Seria importante o controle do cenário (filmagem real) de cada fase da conduta do militar. Modificando de acordo com o que o militar fosse agindo. Esse controle seria feito por um operador que iria mudando de acordo com a ação do militar que estariam executando a ação.

1

Enquadrar diversos casos de acordo com as regras vigentes. Estar ambientado no mesmo tipo de ambiente aonde a operação será desenvolvida. Ser dinâmico. Ser simples a correção dos erros.

1


1

Interação entre equipamento e homem, e simulação de ambiente que represente fielmente o terreno e características da população do local a ser patrulhado.

1

As principais características seriam: interação com o usuário; linguagem prática e objetiva; e simplicidade. Trata-se de um projeto complexo para tornar as regras de engajamento mais inteligível para o nosso soldado (executor principal) que normalmente não tem um nível cultural muito elevado.

1

Capacidade de identificar o deslocamento e a fala; capacidade de simular o emprego de armamento não letal; simular o deslocamento embarcado e desembarcado.

1

TOTAL 20


SIMPLICIDADE

(18%)



1


Rusticidade, Fácil entendimento para operação do mesmo, permitir utilização de diversos tipos de armamento, manutenção fácil e modularidade

1

Deve possuir: Deve possuir uma estrutura simples e modular Diferentes cenários. Os cenários devem ser atualizados conforme a evolução do combate urbano

1

Baixo custo para a manutenção. Ser de simples emprego. Ser rústica o suficiente para ser empregada por todo efetivo operacional, sem apresentar defeitos frequentes.

1


1

Fácil manuseio e atualização de cenários. 1

Deve ser o mais completo possível. As instruções nos Btl, em sua maioria, se resumem a instruções teorias com quadro mural e uma pista precária onde o militar simula o tiro com a boca (pou pou). Não há munição para adestramento, mal da para realizar o TIB. Neste contexto cresce de importância o simulador.

1

Que tenha possibilidades técnicas suficientes para atender a finalidade 1

Ser móvel, possuir diferentes cenários e personagens, contemplar as ações da tropa ainda embarcada.

1

Características de fácil manuseio e situações que desenvolvam o raciocínio rápido do

166

combatente.


1


1

Ser de simples manuseio e manutenção; Estar atualizado de acordo com a operação na qual a OM será empregada; Ser preparado para receber desde efetivo valor GC ao treinamento individual; Estar adaptado ao armamento da OM (IA2; Para-FAL etc SFC)

1

O simulador não precisa ser no padrão encontrado no CCOPAB, um projetor multimídia, uma sala escura e festim cumprem a missão sem muito gasto.

1

Deve ser de fácil manuseio. Deve ter um custo de manutenção baixo.Tem que proporcionar vários tipos de ambientes.

1

Baixo custo de aquisição e manutenção, facilidade de uso e adaptabilidade a diversas regras de engajamento, a diversos tipos de operação, a diversos tipos de ambiente operacional.

1


1

TOTAL 19


BAIXO CUSTO DE

AQUISIÇÃO E

MANUTENÇÃO

(11%)


Baixo custo de aquisição e manutenção. Simplicidade de operação. Realismo e possibilidade de atualização de cenários para diferentes tipos de missão. 1


Rusticidade, Fácil entendimento para operação do mesmo, permitir utilização de diversos tipos de armamento, manutenção fácil e modularidade. 1

Baixo custo de aquisição e manutenção, facilidade no manuseio, capacidade de retratar os Armt em uso pelo EB e capacidade de simular diversas situações de combate, individuais e coletivas.

1

Baixo custo para a manutenção. Ser de simples emprego. Ser rústica o suficiente para ser empregada por todo efetivo operacional, sem apresentar defeitos frequentes. 1


1

Simplicidade para sua operação, baixo custo para sua manutenção e meios de TI e equipamentos disponíveis no mercado. 1

Facilidade na operação e na manutenção, Instrução especial sobre como utilizar todas as funções disponíveis. 1

Deve ser de fácil manuseio. Deve ter um custo de manutenção baixo.Tem que proporcionar vários tipos de ambientes. 1

Baixo custo de aquisição e manutenção, facilidade de uso e adaptabilidade a diversas regras de engajamento, a diversos tipos de operação, a diversos tipos de ambiente operacional. 1


1

TOTAL 12

167

ANEXO C - Dificuldades a serem enfrentadas na implantação de um simulador

virtual de Regras de Engajamento


RECURSOS

FINANCEIROS (67%)

Recursos financeiros para a aquisição e manutenção. 1

O custo e a manutenção do simulador. 1

O custo para implementação, creio que não seja necessário que cada OM tenha o seu equipamento, mas, sim que exista um centro de simulação de alta tecnologia em cada comando militar de área que priorize os BTL no preparo.

1

Manutenção do sistema (equipamento muita caro). Manutenção de pessoal especializado e em condições de empregar os simuladores, tendo em vista a rotatividade dos militares.

1

Conseguir num mesmo sistema de simulação aliar a qualidade elevada, flexibilidade no uso e o baixo custo de aquisição e manutenção, fatores normalmente diametralmente opostos.

1

Falta de recursos. 1


O custo de aquisição e manutenção do mesmo. 1



As dificuldades seriam a falta de recursos e toda a burocracia administrativa necessária à sua implantação.

1

O valor do equipamento é o seu custo de manutenção. 1

Custo para as unidades, mentalidade de manutenção preventiva, aceitação dos militares. 1

Financeiro; Falta de local para instalar o simulador; Falta de munição; Falta de projetores; 1

Questões financeiras e equipe com conhecimento técnico para manutenção dos equipamentos.

1

Meios disponíveis para a implantação. 1



Recursos orçamentários. 1

Recursos financeiros. 1

O preço do simulador, para que este seja acessível aos diversos batalhões que podem ser empregados nesse tipo de missão.

1


Verba 1

Instalações e equipamento. Muitas vezes a OM não dispõe de material e local adequado. 1

Custos e adaptação de instrutores e técnicos. 1

Verba. Alguns Militares considerarem que somente o tiro real é o que realmente adestra. 1



Recursos financeiros. 1

168

Custo. 1

Acredito que sejam recursos e um pouco de incentivo por parte do escalão superior, pois já nos adestramos dessa forma (de maneira precária: projetor e vídeos com munição de festim).

1

Não visualizo grandes dificuldades, a não ser de ordem orçamentária. 1

Restrição orçamentária do EB. 1

Recurso para aquisição e manutenção, pessoal com conhecimento do equipamento. 1

Aquisição CI 1


1

Questões orçamentárias, pois para se ter um simulador de qualidade tem que se ter investimento. Cabe ressaltar que deve ter tecnologia nacional, para que possa ter facilidade na hora da manutenção ou reposição de peças. Independência do estrangeiro é questão de soberania.

1

A maior dificuldade seria a contratação do serviço manutenção. Não existe no EB a cultura de comprar um equipamento novo, já com serviço de manutenção contratado. Isso resulta no sucateamento prematuro dos equipamentos. É isso que aconteceu com praticamente tudo que o EB comprou nos últimos 10 anos. Tudo parado por falta de manutenção.

1

acredito que seja o custo, entretanto existem formas de simular situações sem a necessidade propriamente dita de um simulador. Ex usando projetor com pequenos filmes.

1


A principal seria financeira, seguida da dificuldade técnica de se empregar algo muito tecnológico. Já no ponto de vista da simplicidade, acredito que qualquer OM já tem condição de preparar a simulação similar ao do CCOPAB.

1

Recursos sempre escassos. 1

Questão orçamentária. 1

Custo, local adequado na OM, manutenção do simulador, previsão real de utilização no aparelho (não apenas de maneira pontual).

1

O Equipamento que deve custar caro. E local adequado na OM. 1

Recursos 1

Orçamento e entraves colocados por militares que não passaram por esta experiência, que julgam os gastos desproporcionais às benesses trazidas com ele.

1

Recurso 1

Custo. 1

Recursos Financeiros 1

Custo. A descentralização de recursos para as OM do corpo de tropa para aquisição de materiais permanentes tem sido quase nula.

1

Provavelmente o valor, investimento alto por parte do governo. 1

Valor, pessoal especializado e utilização efetiva. Não apenas para aparecer e mostrar em visitas de generais

1

Custos 1

Falta de recursos para comprar o simulador. 1

Limitações financeiras. Pois há OM que não recebem tantos recursos como outras prioritárias.

1

Valor. Uma empresa estrangeira que adapta o armamento desejado para o emissor e receptor laser, tornando esse procedimento muito caro.

1

Se a questão se refere à implantação de um simulador permanente, a maior dificuldade é a obtenção de recursos para a construção dessa instalação em uma OM.

1

Elevado custo de instalação e manutenção. Será melhor empregado em centros de formação e adestramento.

1

O custo elevado de aquisição e manutenção. 1

Relação preço X Funcionalidade, pois, se for de alto custo e houver pouco uso, pode se 1

169

tornar um recurso mal empregado.

O custo inicial, e a necessidade de pessoal especializado para a operação e manutenção. Existe também a necessidade da atualização permanente do equipamento.

1

Falta de recurso e desconhecimento de boa parte dos militares dessas ferramentas. 1

Valores 1

A dificuldade existente no Brasil é recurso. Fora isso, não visualizo outros obstáculos. 1

Financeiro e tecnológico 1

Obtenção de recursos pelos corpos de tropa; demora no processo de atualização dos PPB/ PPQ.

1

Somente pode ser utilizado no período noturno. Não abordas todas as condutas. Equipamento de alto custo para ser adquirido.

1

TOTAL 68

DIFICULDADE RESPOSTA Nr

ESTRUTURA NA OM

(16%)

A OM possuir estande. 1

Financeiro; Falta de local para instalar o simulador; Falta de munição; Falta de projetores;

1

A padronização âmbito EB de um "gabarito" a ser seguido. 1




Instalações e equipamento. Muitas vezes a OM não dispõe de material e local adequado.

1

Infraestrutura das OM 1

A implantação de um simulador desse porte requer uma adequação de instalações, e um repasse de recursos consideráveis. Uma alternativa para as OM é a utilização dos vídeos do simulador em uma sala de instrução, com o instruendo portando o armamento de dotação. Apesar de não haver a "reação" no vídeo, é uma opção que exige pouco ou nenhum recurso para ser implementada.

1

Disponibilidade de equipamento. 1


não existência de projetor multimídia em abundância nas OM. 1

Custo, local adequado na OM, manutenção do simulador, previsão real de utilização no aparelho (não apenas de maneira pontual).

1

Espaço, material. 1

Se a questão se refere à implantação de um simulador permanente, a maior dificuldade é a obtenção de recursos para a construção dessa instalação em uma OM.

1

Estande de tiro com capacidade para posicionar o vídeo com uma iluminação adequada, além disso, tela de projeção que permita a conferência dos impactos e, por fim, um vídeo que represente a silhueta dos impactos no término.

1


1

TOTAL 17


PRODUÇÃO DE VÍDEOS Condizente com a realidade e que abrange variedade grande de situações. 1


170

VARIADOS

(12%)



A gravação dos vídeos e a produção, devido à Nec de produtos de qualidade. 1

Acho que a maior dificuldade seria a confecção de vídeos, feitos por equipes especializadas, para as diversas situações que podem ser abrangidas em uma determinada Regra de Engajamento, para uma determinada operação. Deveriam existir vídeos para Operações contra crimes transfronteiriços, GLO, Varredura de presídios, Patrulhamento a pé, Patrulhamento motorizado, Patrulhamento em embarcação, Operações em ambientes urbanos, Operações em ambientes de selva etc.

1


1

Acho que os meios visuais 1


1

Antes de ter vivenciado a instrução no CCOPAB não imaginava a importância e o realismo da simulação. Creio que a maior dificuldade seja a padronização da instrução nas OMS, tendo em vista que as regras de engajamento das operações estão sempre mudando

1

Acredito que seja a produção de conteúdo de qualidade para que se adapte a realidade da missão

1

Estande de tiro com capacidade para posicionar o vídeo com uma iluminação adequada, além disso, tela de projeção que permita a conferência dos impactos e, por fim, um vídeo que represente a silhueta dos impactos no término.

1


1

TOTAL 13

171

ANEXO D - Organizações Militares que deveriam produzir e centralizar os vídeos

para as operações de Garantia da Lei e da Ordem

CATEGORIA RESPOSTAS NR

CRIAÇÃO E

CENTRALIZAÇÃO

NO CI OP GLO

(41%)

CI Op GLO, por ser o Centro de Instrução responsável pelo aprimoramento, desenvolvimento e instrução dessa doutrina no EB.

1

CIOP GLO contando com a colaboração de outras OM recém experimentadas, por ser a OM que difunde o conhecimento nessa seara e deve também prover vídeos.

1

O CI GLO, pois é o centro responsável pelo desenvolvimento da doutrina deste tipo de operação.

1

CI Op GLO, tendo em visto que é o Centro de Instrução responsável por Operações de GLO. 1

28º BIL mais precisamente o CI Op GLO, porque são referência de Op de GLO. 1

Uma boa opção seria o CIGLO (campinas SP). Por sua destinação está atualizado sobre as várias operações GLO ocorridas no país e possui melhores condições de adaptá-las aos cenários gráficos.

1

Ci OP GLO - 28 BIL CAMPINAS 1

CIGLO e CI Op Esp. A primeira possui todo o know-how necessário para a confecção dos vídeos. Já a segunda possui adestramento e capacidade operacional suficientes para tal.

1

CIGLO e Bda Inf Pqdt. Uma por ser a mais vocacionada e a outra, por estar atuando constantemente neste tipo de missões.

1

CI Op GLO. Creio que lá é o lugar onde o estado da arte do EB é praticado em relação ao GLO.

1

CI Op GLO. Pela característica de emprego, no que se refere as situações que podem se apresentar diferentes das situações em missões de paz.

1

Talvez os Centros de Instrução de Garantia de Lei e da Ordem, como exemplo o de Campinas. Centralizar os vídeos facilitaria a padronização do treinamento da tropa.

1

O CI Op GLO (para as ações gerais de Infantaria) e o BPEB (para as atividades específicas da PE), pois são as OM com maior grau de conhecimento nesta área do Brasil.

1

CIGLO. Por estar mais próximo ao emprego GLO. 1

28 BIL ( no CIGLO) 1

CIGLO, porque é o centro especializado em operações GLO e que entende melhor o contexto tático que a tropa vivencia em território nacional.

1

Seria interessante a produção de tais vídeos por OM referência nesse tipo de atividade, como o CI Op GLO.

1

CIGLO. Porque é o Centro de Instrução especialista nestes tipos de operações. 1

Acredito que OM mais vocacionadas às Op GLO. 1

Os vídeos deveriam ser produzidos pelo CIGLO. 1

CIGLO sediado em Campinas, pelo fato de ser um Centro de Instrução voltado para GLO. 1

CIGLO em campinas 1

CI GLO. Porque é o Centro de instrução dessa área. 1

Penso que tudo deveria ser centralizado na Bda GLO, tendo em vista aproveitar o conhecimento do CIGLO.

1

No caso de GLO, acredito que seria interessante que os filmes fossem produzidos pelo Centro de Instrução de Garantia da Lei e da Ordem.

1

Imagino que a OM mais indicada seria o Centro de Instrução (CIGLO), por serem eles a referência na atividade no EB.

1

172

CIGLO, haja vista ser o centro especializado de nossa força e devido a importância da padronização das ações a nível EB

1

CCOPAB e CI Op GLO. 1

Poderia ser o CIGLO. Mas esses vídeos deveriam ser divulgados para as OM de tropa. 1

BIL GLO, devido ao preparo destas OM voltadas exclusivamente para Op GLO 1

CI Op GLO, devido ao conhecimento 1

Acredito que a OM mais indicada para a produção e difusão desse material seja o 28º BIL, por contar com o CI Op GLO, Centro este que desenvolve a doutrina de emprego em Op GLO, bem como conduz os estágios existentes no EB relativos ao tema.

1

CI Op GLO e as OM de fronteira que tem suas missões específicas. 1

CIGLO ou CAADEX 1


Acredito que qualquer OM que esteja em preparação para uma Operação de GLO é capaz de produzir vídeos próprios após instrução centralizada dos Quadros da OM no CIGLO ou no CCOPAB. Acho também que qualquer vídeo produzido em qualquer OM deva ser centralizado no CCOPAB, no caso de Missões de Paz, e no CIGLO, se for um contexto de Op GLO no Brasil, para melhor compartilhamento de ideias.

1

CIGLO e CAADEX. OM dedicadas ao desenvolvimento e avaliação de TTP para o emprego em GLO.

1

O 28º BIL, por se tratar de OM de Emprego Peculiar em OP GLO deve centralizar a produção destes vídeos, por meio do Centro de Instrução de Operações de Garantia da Lei e da Ordem.

1

CIGLO 1

Todas as OM tem capacidade para produzir esse tipo de vídeo porque GLO faz parte das instruções individuais básicas. Entretanto, acredito que a Força Terrestre deve aproveitar suas especialidades e empregar o CComSEx para produzir os vídeos e a Bda GLO para planejar as situações táticas e executar as simulações.

1

CIGLO 1

CIGLO. Pois é o centro com maior expertise no que tange as operações de GLO ou o CADEX que avalia as tropas do EB.

1

TOTAL 42

CATEGORIA RESPOSTAS Nr

CRIAÇÃO EM

QUALQUER OM

(40%)


1

Não necessariamente, mas, a produção e vídeos pela própria OM pode facilitar a atualização de cenários para diferentes missões. Talvez, se houvesse um banco de dados através do qual a OM possuidora do sistema de simulação pudesse compartilhar seus vídeos, desde que respeitadas as limitações legais (direito de imagem, direitos autorais etc), facilitasse a utilização de vídeos que padronizassem o adestramento da força e que tivessem melhor qualidade e maior realismo.

1


Qualquer OM é capaz de produzir tais vídeos de acordo com a necessidade da missão que irá executar

1

Todas as OM, com a supervisão e atualização desses vídeos, baseados nas atualizações das TTP, sob responsabilidade do Cmdo da Brigada, dessa forma, envolvendo todo s os níveis nesse processo de aperfeiçoamento nas TTP de combate urbano dentro do contexto de Op GLO.

1

Qualquer OM que possua recursos audiovisuais, em apoio e direcionamento de tropas que já vivenciaram operações em GLO.

1

Tropas de atuação estratégica. 11 e 12 Bda e Bda Inf Pqdt. 1

CIGLO e Bda Inf Pqdt. Uma por ser a mais vocacionada e a outra, por estar atuando 1

173

constantemente neste tipo de missões.

OM que participam de missão real, mas não uma OM, e sim montar um equipe de militares que participaram das missões e montar um vídeo e ser difundido.

1

Em todas. Cada OM devera ter o seu e adaptado para cada adestramento diverso, frente a missão que possa surgir.

1

Bda de GLO. As próprias OM que participarem do 1º contingente. 1

Poderia ser franqueado a outras unidades, sendo centralizadas e selecionadas as imagens no CIGLO ou no CCOPAB.

1

As tropas que com mais frequência atuam nesses tipos de operação. Por exemplo a Brigada de Infantaria Paraquedista.

1

Qualquer OM, de forma centralizada, que possua pessoal especializado para tal é sempre ouvindo o Feedback de todas as unidades.

1

As OM operacionais de todo país, produzindo vídeos respeitando a paisagem local de emprego e cultura.

1

Todas as OM operacionais dessas armas (Inf, Cav, Art e Eng). Porque essas OM devem estar aptas constantemente nesse tipo de Operações

1

Principalmente as OM de fronteira que atuam rotineiramente nas Op GLO e os BPE e RCG, que são tropas vocacionadas para essa atividade.

1

CAAdEx, CI Op GLO, Brigada Leve, brigada paraquedista e brigada de operações especiais. 1

As localidades que possuem históricos de registro de empregos de tropa do EB em GLO de forma mais duradoura (Ex.: Greve da PM em Salvador, Missões de Pacificação no RJ).

1

OM disseminadoras de doutrina e de conhecimento na área, visando abordar somente aspectos relevantes para o adestramento.

1

os Btl participam bastante de missões GLO. 1

OM(s) que historicamente foram utilizadas para EBOP e EAOP, quando p BRABAT estava centralizado. Possivelmente serão utilizadas nas próximas missões

1

As próprias OM devem produzir seus vídeos, uma vez que o ambiente operacional brasileiro no que se refere à Op GLO é multifacetado, sendo assim cada Btl terá suas especificidades da A Op.

1

Talvez outras OM operacionais estratégicas também o tenham, mas a mais apta, creio que seja o CCOPAB, mesmo

1

Deverá ser baseado no sistema de lições aprendidas nas operações, a fim de colocar maior realidade aos simuladores.

1

Poderia ser o CIGLO. Mas esses vídeos deveriam ser divulgados para as OM de tropa. 1

As OMs que tivessem uma maior experiência prática neste tipo de Operação, como por exemplo as OMs da 9ª Bda Inf Mtz (Es) e o próprio CIGLO para fins acadêmicos.

1

Todas as OM`s durante as instruções de GLO tem plenas condições de fazer um vídeo desses. Cabe um instrutor fazer o vídeo e apresentar para o S3 e OPAU o plano de sessão, segurança e gerenciamento de risco para que estes sejam observados. A instrução também poderá ser realizada primeiramente com festim.

1

CI Op GLO e as OM de fronteira que tem suas missões específicas. 1

Deveria haver um estudo centralizado para a elaboração de um vídeo institucional, as operações GLO mudam de característica (a fronteira sul é muito diferente da maré). Por se tratar de um assunto sensível, que envolve muito estudo jurídico, acredito que o cada Comando Militar de Área deve providenciar vídeos conforme a característica da missão e as regras de engajamento utilizadas.

1

Infantaria, por serem mais afetas a atividade 1

As OM que estão sendo utilizadas em operações de GLO. Para que as mesmas tenham condições de manter seus quadros adestrados.

1

Acredito que deveria haver uma autonomia para a Brigada enquadrante da OM. 1

Acredito que qualquer OM que esteja em preparação para uma Operação de GLO é capaz de produzir vídeos próprios após instrução centralizada dos Quadros da OM no CIGLO ou no CCOPAB. Acho também que qualquer vídeo produzido em qualquer OM deva ser centralizado no CCOPAB, no caso de Missões de Paz, e no CIGLO, se for um contexto de Op GLO no

1

174

Brasil, para melhor compartilhamento de ideias.

Os vídeos poderiam ser produzidos pelas próprias OM detentoras do material, entretanto, o fundamental seria um banco de vídeos gerenciado e fiscalizado pelo COTER que pudesse ser acessado pela 3ª Seção das OM para ser carregado em seu sistema simulador.

1


1

Além do CCOPAB seria interessante que o CIGLO, 1° BAC, 1° BFEsp e Cia Prec, pois são unidades com grande experiência em missões de paz e de pacificação.

1

Tropas mais capacitadas em operação de GLO 1

Todas as OM operacionais que tenham possibilidade de emprego direto nas operações de GLO, para melhor adestrar seus quadros, cabos e soldados para esse tipo de operação.

1

Todas as OM tem capacidade para produzir esse tipo de vídeo porque GLO faz parte das instruções individuais básicas. Entretanto, acredito que a Força Terrestre deve aproveitar suas especialidades e empregar o CComSEx para produzir os vídeos e a Bda GLO para planejar as situações táticas e executar as simulações.

1

Acredito que a melhor oportunidade para a produção dos vídeos seja no transcurso de uma operação. Assim, creio que tais vídeos devam ser centralizados no COTER (relatórios) , que com base nestes determine a produção dos vídeos para os simuladores.

1

TOTAL 41

ESCOLA DE APERFEIÇOAMENTO DE OFICIAIS Cap Inf JULIANO … · durante o Curso de Aperfeiçoamento...

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