METODOLOGIA DE TRABALHO

Detecção de problemas através da análise de uma situação identificada na prospecção do envolvimento.

Desenvolvimento de Unidades de Trabalho: (i) em torno do Método de Resolução de Problemas e (ii) tendo em conta os interesses dos alunos.

Os alunos deverão enunciar claramente os problemas que detectaram e que pensam poder resolver ou estudar em ordem à proposta de soluções.

Orientada para a autonomia dos alunos e a criação de hábitos de pesquisa. É também uma fase de organização de ideias para escolher a resposta mais adequada, ou combinar partes de diferentes respostas numa síntese, ou, ainda, seleccionar várias respostas possíveis, tendo em vista a função, os materiais, a execução, o aspecto estético, o tempo de execução, etc.

Tendo sempre em mente a metodologia de trabalho da disciplina, dá-se início à planificação da unidade de trabalho que, de um modo geral, encontra-se, enquadrada num tema. Será esse tema ou sub-tema que dará designação à unidade de trabalho.

A título de exemplo, vamos considerar como tema o Carnaval e designar a unidade de trabalho de “A Máscara”.

Considerando, ainda, que o propósito desta unidade será a construção de máscaras utilizando a “técnica do balão” e a realização de uma exposição (como forma de chamar à atenção para um dos principais “símbolos” do Carnaval), especificamos os campos, as áreas de exploração e o número de aulas previstas para o desenvolvimento da unidade de trabalho.

Em seguida reflecte-se sobre: (i) qual ou quais os procedimentos a seguir para o desenvolvimento da unidade; (ii) quais os conteúdos a leccionar; (ii) as competências a definir; (iv) os recursos a utilizar e (v) a avaliação.

A introdução à unidade poder-se-á realizar de inúmeras formas: através da resolução de um crucigrama (do qual resultam palavras como: carnaval, máscara, trajes…), do visionamento de um filme, de uma imagem/ou conjunto de imagens, de uma visita de estudo, do diálogo, entre outras.

De referir, no entanto, que independentemente da opção feita terá que haver sempre um debate como consequência. Será através deste debate que os professores irão conduzir os seus alunos à definição do(s) problema(s).

No exemplo que aqui se apresenta seria importante que os alunos, após identificação da máscara como um dos principais “símbolos” do Carnaval, colocassem as seguintes questões?

- Como chamar à atenção a comunidade educativa para um dos principais “símbolos” do Carnaval?

- Que tipos de máscaras existem?

- Que materiais poderão ser utilizados na construção das máscaras?

A obtenção das respostas a estas questões poderá ser efectuada através da consulta, na biblioteca da escola, de livros, Internet e/ou visionamento de apresentações, filmes...

Após este período de pesquisa, os alunos terão oportunidade de apresentar os dados que recolheram e “discutir” qual será a melhor solução.

Nesta “discussão” o papel dos professores é crucial para que no final todos os alunos considerem que a melhor solução será a realização de uma exposição com máscaras feitas com a “técnica do balão”.

DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA (EVT)

Etapas do Método de Resolução de

Problemas

Exemplificação do desenvolvimento de

uma Unidade de Trabalho

Exemplificação do desenvolvimento de uma

Unidade de Trabalho

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Desenvolvimento da ou das soluções escolhidas. Em termos de comunicação, a apresentação poderá ser particularmente importante nos casos em que não for viável passar imediatamente à fase seguinte, como sucede, por exemplo, com trabalhos que transitam de um ano para o outro.

É uma fase de execução, de construção daquilo que se projectou. Não se trata de um trabalho meramente manual pois, por exemplo, a mudança de escala ou o trabalho colectivo criam novas oportunidades de intervenção, e a utilização de novos materiais condiciona as formas de expressão ou exige reflexões e aprendizagens.

A avaliação entendida como processo a desenvolver continuamente ao longo de toda a unidade de trabalho, proporciona a introdução de rectificações, ou mesmo o abandono de uma via que se reconheça inadequada, sem que isto signifique aceitação do diletantismo, desistência perante as dificuldades ou irresponsabilidade quanto aos prazos.

Tomada a decisão, relativamente ao que se vai desenvolver, os professores devem encetar um diálogo com os alunos no sentido de os sensibilizar para a importância de eles adquirirem, primeiramente, alguns conhecimentos antes de passarem à elaboração do projecto.

Assim sendo, e considerando que o desenho do rosto será o ponto de partida na elaboração do projecto para a máscara e que o Carnaval é uma época festiva com muita cor, parece ser pertinente que a selecção dos conteúdos a leccionar recaia sobre as proporções do rosto e a Luz/Cor.

Nesse sentido, os professores seleccionarão a melhor forma (que poderá ser através da apresentação de acetatos, de uma apresentação multimédia, de uma ficha informativa, entre outras) de fazer a abordagem a esses conteúdos e só depois de verificarem que os alunos compreenderam aquilo que era pretendido é que se dará início à elaboração do(s) projecto(s) para a(s)

máscara(s).

Como nota final, parece ser importante apresentar os objectivos que conduziram à elaboração deste esquema: (i) dar a conhecer a metodologia de trabalho na disciplina de EVT através da exemplificação do desenvolvimento de uma unidade de trabalho, (ii) construir uma base de trabalho para apresentação de outros exemplos e, (iii) mostrar que os conteúdos a leccionar

devem ser seleccionados de acordo com o trabalho que se vai desenvolver e enquadrados no momento oportuno.

Será com base no projecto elaborado ou projecto seleccionado, no caso de terem elaborado mais que um (por exemplo para estudos de cor), que os alunos executarão a máscara.

De salientar, no entanto, que antes de passarem à execução da máscara será necessária uma clarificação, por parte dos professores, dos procedimentos a seguir na sua execução.

Nestes procedimentos enquadram-se: (i) a compreensão do processo de construção das máscaras com a “técnica do balão” (os professores poderão utilizar para o efeito a apresentação de fotografias, o visionamento de um vídeo…) e, (ii) a compreensão dos cuidados (higiene e segurança) a ter aquando da execução das máscaras.

Só após a percepção, por parte dos alunos, dos procedimentos a seguir é que se dará, então, início à construção das máscaras.

A avaliação realizar-se-á no decorrer de toda a unidade de trabalho na medida em que, o que está em causa não é apenas o produto final mas todo o percurso efectuado até chegar a ele.

Os instrumentos a utilizar vão depender do que se pretende avaliar e em que situação. Contudo, e tendo em conta que se está perante uma avaliação contínua, o recurso à construção/aplicação de grelhas de observação deverá ser uma constante.

Pro

jecto

(s)

Avali

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Realização