ESTADO DO CONHECIMENTO SOBRE A DISCIPLINA DE … · aponte caminhos para a implementação da...

INTERLETRAS, ISSN Nº 1807-1597. V. 8, Edição número 28, outubro 2018 / março 2019 - p

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ESTADO DO CONHECIMENTO SOBRE A DISCIPLINA DE LÍNGUA

BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) NOS CURSOS DE LICENCIATURA: O

QUE DIZEM TESES E DISSERTAÇÕES?

Deonisio Schmitt*

Lúcia Loreto Lacerda**

RESUMO: A partir da publicação do Decreto nº 5.626, em 2005, a disciplina de Libras tornou-se

obrigatória nos currículos dos cursos de licenciatura, sendo que sua implantação, deveria ser concluída,

em 100% dos cursos de licenciatura, no prazo de 10 anos da publicação do Decreto. Considerando este

cenário, o artigo apresenta o estado do conhecimento sobre da inserção da disciplina de Libras nos cursos

de licenciatura, em dissertações e teses publicadas entre 2008 e 2018. Para atender o propósito da

pesquisa, realizou-se um levantamento no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, para identificar os

trabalhos que tomam como objeto de estudo a disciplina de Libras e/ou ensino de Libras, em cursos de

licenciatura. O estado do conhecimento aponta que as produções sobre referido tema se ocupam de

discussões sobre: implantação da disciplina de Libras; contribuições da disciplina de Libras para a

formação docente; e aspectos pedagógicos do ensino de Libras, como componente curricular obrigatório.

As pesquisas sobre a disciplina de Libras, em sua maioria, anunciam a necessidade de reflexão e mudança,

principalmente, no que diz respeito a inserção na grade curricular (carga horária, relação com as demais

disciplinas e períodos de oferta) e, quanto a produção de materiais didáticos e referenciais teóricos de

avaliação. Percebe-se que as pesquisas sobre a disciplina de Libras e ensino de Libras inauguram, nos

últimos anos, novos espaços de discussões ao dialogar com novas áreas do conhecimento, para além da

educação e educação de surdos.

RESUMEN: A partir de la publicación del Decreto nº 5.626, en 2005, la disciplina de Libras se hizo

obligatoria en los currículos de los cursos de licenciatura, siendo que su implantación, debía ser concluida,

en el 100% de los cursos de licenciatura, en el plazo de 10 años publicación del Decreto. En este contexto,

el artículo presenta el estado del conocimiento sobre la inserción de la disciplina de Libras en los cursos

de licenciatura, en disertaciones y tesis publicadas entre 2008 y 2018. Para atender el propósito de la

investigación, se realizó un levantamiento en el Catálogo de Tesis y, Y en el caso de que se trate de un

proyecto de ley, El estado del conocimiento apunta que las producciones sobre dicho tema se ocupan de

discusiones sobre: implantación de la disciplina de Libras; contribuciones de la disciplina de Libras a la

formación docente; y aspectos pedagógicos de la enseñanza de Libras, como componente curricular

obligatorio. Las investigaciones sobre la disciplina de Libras, en su mayoría, anuncian la necesidad de

reflexión y cambio, principalmente, en lo que se refiere a la inserción en la cuadrícula curricular (carga

horaria, relación con las demás disciplinas y períodos de oferta) y, en cuanto a la producción de materiales

didácticos y referenciales teóricos de evaluación. Se percibe que las investigaciones sobre la disciplina de

Libras y enseñanza de Libras inauguran en los últimos años nuevos espacios de discusiones al dialogar

con nuevas áreas del conocimiento, además de la educación y educación de sordos.

PALAVRAS-CHAVE: Disciplina de Libras; Estado do conhecimento; Formação de Professores.

PALABRAS CLAVE: Disciplina de Libras; Estado del conocimiento; Formación de profesores.


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INTRODUÇÃO

A Língua Brasileira de Sinais - Librasi foi reconhecida oficialmente, como a língua da

comunidade surda, com a Lei n° 10.436/2002. O reconhecimento da Libras, é ainda

recente e, portanto, há pouco tempo a disciplina de Libras passou a compor os currículos

dos cursos de licenciatura e tornou-se o foco de estudos e pesquisas no contexto

acadêmico. A implantação da disciplina de Libras nos currículos dos cursos de

licenciatura, instituída pelo Decreto nº 5.626, teria que ser concluída, em 100% dos

cursos, no prazo de 10 anos da sua publicação. No entanto, referido documento não aponta

diretrizes para a organização da disciplina, no que diz respeito a carga horária, conteúdos

e metodologia. Após a publicação do decreto, não existe nenhuma outra normativa que

aponte caminhos para a implementação da disciplina de Libras.

Considerando este cenário e, em movimento de encontrar evidências e caminhos para

discutir e refletir sobre a disciplina de Libras nos cursos de licenciatura, este trabalho se

propõe a apresentar o estado do conhecimento de pesquisas que tratam da disciplina de

Libras nos cursos de licenciatura.

Para cumprir com o objetivo proposto, inicialmente, o texto apresenta considerações

sobre a inserção da disciplina de Libras nos cursos de licenciatura, do viés das Políticas

Públicas à revisão de literatura. Na sequência, apresenta o corpus da pesquisa, analisa os

dados evidenciados e, por último tece considerações sobre o estado do conhecimento

sobre o ensino da Libras na formação de professores.

1. A DISCIPLINA DE LIBRAS: DAS POLÍTICAS PÚBLICAS À REVISÃO DE

LITERATURA

O ensino da Libras, no ensino superior, passou a compor o cenário das Políticas Públicas,

a partir da Lei 10.436. Referida lei, é considerada um marco para a comunidade surda e,

a educação de surdos, por considerar a Língua brasileira de Sinais como “meio legal de

expressão e comunicação”. No que se refere ao ensino de Libras, a Lei coloca em pauta,

pela primeira vez, a inserção da Libras em cursos de ensino superior e médio. É possível

constatar que, a partir deste momento, a inclusão do ensino de Libras fica restrita a dois

cursos de educação superior, Fonoaudiologia e Educação Especial, que sob uma

perspectiva clínica da surdez (SKLIAR 1998), são os cursos que atuavam ou atuam

diretamente com a educação de surdos.

O Decreto nº 5.626 de 2005, demarca a obrigatoriedade da disciplina de Libras, no curso

de Fonoaudiologia e, em cursos de formação de professores, nível médio e superior. Nos

demais cursos, a disciplina de Libras fica como optativa. A inclusão da disciplina nos

currículos dos cursos, de acordo com o Art. 9º do referido documento, deveria ter o

alcance de cem por cento dos cursos, em dez anos, a partir da data da sua publicação.


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Cabe ressaltar que o Decreto não faz referência quanto as diretrizes desta disciplina, ou

seja, sua carga horária, referências, sistematização da proposta da disciplina. Tampouco

houve publicação de diretrizes ou orientações sobre a disciplina de Libras, desde a

publicação do decreto em 2005. Sobre isso, a comunidade surda, representada pela

FENEIS, se pronunciou fazendo uma crítica quanto à ausência de diretrizes que

regulamentam a inserção da disciplina de Libras.

[...] seis anos após o decreto 5.626/2005, que determinou a existência de

disciplinas de Libras na educação básica e em alguns cursos do ensino superior,

até hoje não temos ainda as diretrizes dessas disciplinas. Propõe -se a formação

– com a participação da Feneis – de um grupo de trabalho de professores surdos

já atuantes nas escolas e em universidades públicas, com o objetivo de elaborar

propostas para essas diretrizes curriculares a serem apresentadas à Secretaria

de Ensino Superior e à Secretaria de Educação Básica do MEC. (CAMPELLO;

REZENDE, 2012, p. 15)

A manifestação da comunidade surda evidencia a necessidade de colocar em pauta a

discussão sobre o ensino de Libras no contexto da educação superior, no que diz respeito

a sistematização de diretrizes curriculares para a disciplina. Além disso, ela demarca a

importância de professores surdos estarem a frente deste movimento.

A obrigatoriedade do ensino de Libras nos cursos de licenciatura, garante não só o espaço

do ensino e difusão da língua e da cultura da comunidade surda, mas também legitima o

lugar do docente de Libras no contexto acadêmico. Este lugar suscita outros movimentos,

como a pesquisa e extensão sobre a Libras e, a discussão sobre a inserção e ensino da

Libras nos currículos dos cursos.

No que diz respeito às políticas públicas, o ensino da Libras também é colocado em pauta

na Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015. O documento, entre outras disposições para a

formação de professores, indica que o projeto de formação deve contemplar “V - a

ampliação e o aperfeiçoamento do uso da Língua Portuguesa e da capacidade

comunicativa, oral e escrita, como elementos fundamentais da formação dos professores,

e da aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais (Libras); (grifos nossos).

Todo o escopo atual de Políticas Públicas, configura um contexto favorável, ainda não

ideal, ao ensino de Libras no contexto da formação docente. Favorável porque a disciplina

de Libras, obrigatoriamente, deve compor o currículo dos cursos de formação docente. E,

não ideal, pela ausência de diretrizes sobre a inserção desta disciplina, deixando, portanto,

a cargo de cada instituição fazê-la de acordo com seus preceitos.

Passados treze anos da publicação do Decreto e, três anos do prazo final para a inclusão

da disciplina de Libras, em cem por cento dos cursos de licenciatura, cabe questionar se,

para além da inserção nos currículos, a disciplina de Libras tem sido alvo de discussões e

pesquisas acadêmicas. Entendemos que antes de colocarmos em questão o debate sobre


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a inserção da disciplina de Libras na formação inicial de professores, é necessário

conhecer os estudos que se lançaram ao mesmo objeto de pesquisa.

Os trabalhos de Costa e Lacerda (2015) e Klein e Santos (2015), à semelhança do objeto

desta pesquisa, também se ocuparam de realizar um levantamento de pesquisas sobre a

disciplina de Libras.

Costa e Lacerda (2015) analisam a literatura científica que aborda a implementação da

disciplina de Libras, como componente curricular obrigatório, nos cursos de licenciatura.

O corpus da pesquisa, foi composto por sete trabalhos (teses e dissertações), publicados

no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, de 2008 a 2013. Partindo da análise dos

mesmos, os autores destacam a escassez de trabalhos que abordam o tema. Também

alertam que os estudos já realizados sobre a implementação da disciplina de Libras

apontam para a baixa carga horária da disciplina e, que ela se mostra mais afeita à

perspectiva da educação inclusiva do que com a perspectiva da educação bilíngue. Klein

e Santos (2015), no mesmo sentido, analisam o modo como a inserção da disciplina de

Libras, no ensino superior, tem sido foco de pesquisas, desde a publicação do Decreto nº

5.626. A análise incidiu sobre artigos, dissertações e teses, levantadas a partir de pesquisa

nos sites Google e Scielo. As autoras, em contraponto à Costa e Lacerda (2015),

argumentam que a disciplina tem sido foco de discussões de formação de professores,

estudos curriculares e políticas públicas. A partir da análise dos trabalhos as autoras

evidenciam que muitos estudos se propõem a fazer um estudo do currículo da disciplina

de Libras, ocupando-se principalmente da carga horária e dos conteúdos.

2. DISSERTAÇÕES E TESES SOBRE A DISCIPLINA DE LIBRAS NOS CURSOS

DE LICENCIATURA: O QUE REVELAM?

A consulta no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes realizadaii a partir dos

descritores “disciplina de Libras” e “ensino de Libras”, sem recorte temporal, gerou um

total de 69 trabalhos sob os quais foram levantados os seguintes dados: Título,

Instituição/região, linha de pesquisa, área, Tipo de produção, palavras-chave, objeto de

estudo e resumo. A partir de uma leitura minuciosa dos resumos, para identificar os

objetos de estudo, foram selecionados trinta e nove (39) trabalhos, publicados entre 2008

a 2018, que tratavam especificamente da disciplina de Libras ou do ensino de Libras em

cursos de licenciatura. Com relação às publicações, é possível observar que houve um

aumento crescente nas publicações sobre o tema. Abaixo, segue um gráfico que ilustra o

quantitativo de produções por ano.


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Gráfico 1 - Quantidade de dissertações e teses publicadas sobre a disciplina de Libras entre os anos de 2008 e 2018.

O gráfico acima ilustra um expressivo crescimento das produções sobre a disciplina de

Libras, no contexto de formação inicial docente. A opção de incluir as publicações de

2018, se deve ao propósito de contemplar todos trabalhos produzidos até o momento da

pesquisa. Como o ano ainda está em vigência, para fins estatísticos, não segue a tendência

de produções de trabalho por ano.

A análise dos níveis das produções, indica que a maioria das pesquisas tratam de trabalhos

em nível de mestrado (33), com duas produções em nível de mestrado profissional e

quatro pesquisas em nível de doutorado. Sobre isso, podemos inferir que não há

continuidade das pesquisas realizadas no mestrado e, em consequência, uma carência de

estudos mais aprofundados sobre o tema.

Outro dado analisado se refere a área de concentração das pesquisas. O interesse em

investigar sobre a áreas de concentração dos trabalhos, tem a ver com a intenção de

analisar os “espaços” que estão discutindo a disciplina de Libras. A educação é a área que

mais abriga os trabalhos que tratam da disciplina de Libras em cursos de licenciatura. A

educação tem sido o locus principal das pesquisas, principalmente pela implicação da

temática com áreas como a formação de professores, currículo, ensino de Libras e

Educação Inclusiva, conforme evidenciado no trabalho de Klein e Santos (2015). As

demais áreas apresentam um número muito inferior, comparado à educação, havendo

destaque para: Estudos da Linguagem (3), Educação Especial (2), Distúrbios da

Comunicação (2) e Distúrbios do Desenvolvimento (2). As demais áreas concentram

apenas a publicação de um trabalho, a saber: Educação para Ciências e Matemática;

Ensino; Educação Matemática; Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Regional;

Linguística; Educação, Arte e História da Cultura; Ensino de Ciência e Tecnologia;

Diversidade e Inclusão; Políticas Públicas; Formação Docente Interdisciplinar; Artes

Cênicas; Ciências da Linguagem; Letras; Letras e Linguística;

Esses números evidenciam que por um lado, mesmo que de maneira bastante tímida, por

assim dizer, as discussões sobre a disciplina de Libras estão sendo acolhidas pelas áreas

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2008 2009 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Número de produções por ano


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de estudos da linguagem, linguística, Letras e Letras e Linguística. Esse movimento,

parece acompanhar o processo de afirmação do status linguístico da Libras e, também, os

objetos de estudo estão voltados para um aprofundamento de aspectos relacionados ao

ensino de Libras como segunda língua. Por outro lado, na contramão deste movimento,

três áreas de concentração que mais se destacaram, após a área da educação, em termos

de números, são as do Distúrbios do Desenvolvimento, Distúrbios da Linguagem e, da

Educação Especial. Mas o que significa o número expressivo de trabalhos nestas áreas?

Tomando o campo de atuação das duas primeiras áreas, é possível considerar que a surdez

permanece no campo epistemológico que o qual a compreende na perspectiva da falta, o

olhar sobre o déficit (SKLIAR, 1998). A Educação Especial, por muito tempo abrigou as

discussões sobre a surdez e a educação de surdos, o que justifica concentração de

trabalhos sobre a disciplina de Libras nesta área.

Sobre as áreas de concentração, percebe-se que as discussões sobre a disciplina de Libras

na formação inicial docente estão sendo acolhidas por diferentes áreas: Educação

Matemática, Educação para Ciências e Matemática, Artes Cênicas, Formação Docente

Interdisciplinar, Políticas Públicas, Ensino de Ciência e Tecnologia, Educação, Arte e

História da Cultura e Gestão Social, Educação e Desenvolvimento regional; Considera-

se este movimento positivo por olhar o tema sob diferentes perspectivas e, também ao

dialogar com outras áreas, possibilita (re)conhecer novos espaços de debate, relacionando

com outros saberes, para além daqueles já consolidados em pesquisas acadêmicas.

Para apontar o estado do conhecimento das pesquisas sobre a disciplina de Libras, no

contexto de cursos de licenciatura, foi necessário ir além dos dados das publicações e,

partir para a leitura dos trabalhos para conhecer desde os objetivos aos achados dos

estudos. Com a leitura, identificou-se que as pesquisas se aproximavam quanto ao objeto

de estudo, possibilitando a criação de três eixos de análise: Implementação da disciplina

de Libras nos cursos de licenciatura; Impacto da disciplina de Libras na formação

docente; Aspectos pedagógicos do ensino de Libras; Entre os achados e apontamentos

mais relevantes e recorrentes, faremos uma breve explanação de alguns trabalhos.

Os estudos que compõem o eixo “Implementação da disciplina de Libras nos cursos de

licenciatura”, tem como foco de análise como a disciplina de Libras compõe o currículo

dos cursos de licenciatura

Pereira (2008), em seu estudo sobre a implementação da disciplina de Libras, aponta a

necessidade de as instituições terem profissionais capacitados para mediar estas

discussões e, valorizarem a cultura surda nestes espaços. Ao encontro desta discussão, o

trabalho de Soares (2016), ao analisar o curso de Pedagogia, identifica que os cursos

seguem o exposto pelo Decreto, no entanto, coloca a necessidade de ampliação da carga

horária da disciplina.


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Ao analisar as ementas dos cursos de licenciatura, Perse (2011) identifica que, as

instituições se diferenciam quanto as exigências da implementação da disciplina de

Libras, no que diz respeito ao perfil profissional. Sobre o ensino de Libras, o trabalho

destaca que o mesmo está baseado em uma concepção estruturalista e de decodificação

de vocábulos.

Souza (2013), ao analisar como a disciplina de libras se constitui como disciplina

curricular obrigatória, no curso de Pedagogia da Universidade Estadual Paulista,

identificou que as disciplinas não atendem o disposto no Decreto e que, em um número

expressivo de unidades, a disciplina de Libras se quer foi implementada. Os estudos de

Valentin (2017) convergem com os achados de Souza (2013) quando discute a inserção

da Libras como componente curricular nos cursos de Licenciatura e bacharelado, em

instituições do Paraná. A autora constata que a disciplina de Libras apresenta diferentes

estruturações quanto a objetivos, concepções de surdez, língua e linguagem.

Ao analisar a implementação da disciplina de Libras na Universidade Federal de

Uberlândia, Rossi (2014) constata que ela foi realizada de acordo com as orientações do

Decreto nº 5.626, no entanto faz uma crítica ao MEC-SECADI, no sentido de que não

deram estrutura material para que as instituições cumprissem com o disposto no referido

documento.

Costa (2015) aponta que a inserção da disciplina de Libras ocorreu de forma tranquila no

curso de Pedagogia e, que nos demais cursos, ela foi questionada por parte dos chefes de

departamentos. Houve resistências, também, por parte dos estudantes em cursar a

disciplina. Em contrapartida, Klimsa (2013) ao ouvir as narrativas dos estudantes da

disciplina de Libras, identifica que embora apresentem certo receio no primeiro contato

com o professor surdo, o contexto é favorável a presença deste profissional.

Almeida (2012) analisa a implementação da disciplina de Libras no curso de Pedagogia,

na Universidade Estadual de Londrina, a partir da ementa da disciplina e, entrevista com

a professora de Libras e acadêmicos egressos da disciplina. A partir da análise da ementa,

a autora constata que os objetivos e os conteúdos têm um enfoque nos aspectos

linguísticos da Libras, na realização de atividades práticas de aquisição da língua e,

estudos relacionados à surdez na perspectiva cultural. Na entrevista com os acadêmicos

eles apontam que não se sentem seguros para trabalhar com estudantes surdos em sala de

aula. A entrevista com a docente de Libras, indicou que na sua concepção a disciplina de

Libras tem como propósito sensibilizar os futuros professores a trabalhar com os

estudantes surdos, através do conhecimento da cultura surda e da língua de sinais. No

mesmo sentido, a pesquisa de Kendrick (2017) ressalta que a disciplina de Libras, como

disciplina curricular obrigatória no curso de Pedagogia, compromete-se com a formação

do pedagogo para a inclusão do estudante surdo. Entre os achados da pesquisa, indica que

o professor de Libras se sente pouco valorizado no espaço acadêmico.


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Em estudo sobre os Projetos Políticos Pedagógicos e Programas das disciplinas de Libras,

Santos (2016) infere que um dos efeitos discursivos da inserção da disciplina de Libras

nos currículos dos cursos de licenciatura é a constituição do professor inclusivo e do aluno

surdo bilíngue incluído.

Os estudos que tratam do “Impacto da disciplina de Libras na formação docente”, tem

como propósito apontar as contribuições da disciplina de Libras para a formação de

professores. Meira (2012), partindo de uma aplicação de um “questionário de

identificação, a Escala Likert de Atitudes Sociais, em relação à inclusão (ELASI) e ao

Teste de Associação Implícita (TAI)”, identifica que a disciplina de Libras afeta

positivamente a atitude social dos futuros professores. A dissertação de Iachinski (2017)

aponta na mesma direção ao afirmar, a partir de entrevista com acadêmicos de cursos de

licenciatura, que a disciplina é por eles considerada um elemento formativo importante.

Na concepção dos discentes os professores de Libras priorizam o ensino de vocabulário

e gramática, em relação à abordagem de aspectos teóricos. A autora também evidencia

que os acadêmicos consideram a carga horária da disciplina muito baixa e, segundo eles,

se tivesse uma carga horária maior seria possível tornarem-se proficientes na língua de

sinais.

Silva (2017) considera que a disciplina de Libras viabiliza uma formação docente com

vistas a minimizar as “barreiras educacionais” existentes na inclusão de estudantes

surdos. Freitas (2016) constatou que a disciplina de Libras proporciona aos acadêmicos

de licenciatura “saberes necessários para atuar com alunos surdos”. No entanto, os

resultados anunciam que a carga horária da disciplina não é suficiente para que os

estudantes tenham fluência em Libras. Barros (2017) realiza uma pesquisa com os

egressos do curso de licenciatura em Matemática e, conclui que a disciplina de Libras é

um momento importante na formação docente para discussão da inclusão, diferenças,

planejamento das atividades na lógica inclusiva e conhecimento da Libras.

Lopes (2013) ao analisar os conhecimentos adquiridos pelos acadêmicos do curso de

Pedagogia na disciplina de Libras, revela que eles acreditam não ter conhecimentos

suficientes para respaldar a atuação com estudantes surdos. Além disso, apontam que a

carga horária da disciplina é baixa, há poucas aulas práticas e que falta contato com

surdos. Silva (2014 a) analisa a difusão da cultura surda a partir da disciplina de Libras,

a partir das concepções dos acadêmicos do curso de Pedagogia e os efeitos que a

disciplina de Libras produz. Os resultados do estudo apontam que a abordagem da cultura

surda e a língua de sinais sensibiliza os acadêmicos, no entanto, é necessário “aprimorar

as condições e contribuições” da disciplina com vistas à “capacitá-los para atender

adequadamente os alunos surdos”. Santos (2015) analisa a organização da disciplina de

Libras, nos documentos normativos da Universidade Estadual de Feira de Santana e, a

partir do entendimento dos professores da área. Sobre a pesquisa, aponta que a disciplina

de Libras cumpre seu papel, mas que ainda existem lacunas quanto a sua finalidade, as

quais tem origem na própria disposição legal.


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Silva (2014 b) tendo como foco de estudo a metodologia de ensino de Libras no curso de

licenciatura em Matemática em uma IES de Ponta Grossa, afirma que a disciplina de

Libras não capacita o futuro professor ao atendimento dos estudantes surdos e, necessita,

portanto, de urgente reformulação. Segundo a autora a carga horária (51 horas) é

insuficiente para dar que os estudantes aprendam uma segunda língua, uma vez que esse

processo requer uma “imersão cultural adequada” e o convívio com pessoas surdas para

o “aprimoramento linguístico contextualizado”.

Outro grupo de trabalhos ocupa-se com “aspetos pedagógicos do ensino de Libras” em

cursos de licenciatura e, pela aproximação do foco de pesquisa foram localizados neste

eixo de análise. Benedetto (2017) pesquisa sobre a oferta da disciplina de Libras na

modalidade EAD. O estudo aponta que os acadêmicos sugerem mudanças nas atividades

práticas e videoconferências, de modo que sejam mais contextualizadas e articuladas ao

cotidiano.

Com o foco na medição da disciplina de Libras nos cursos de licenciatura da Universidade

Federal do Mato Grosso, Lucas (2018) indica que ela ocorre inicialmente por meio do

Português escrito, passando gradativamente para a Libras. Além disso, constata que a

aprendizagem na disciplina supera a memorização de vocabulário. Romanhol (2018)

realizou seu estudo com os docentes de Libras, a fim de identificar os desafios e os

obstáculos na disciplina de Libras diante da prática em sala de aula. Entre os

apontamentos dos professores de Libras estão: baixa carga horária da disciplina de Libras

em relação ao volume de conteúdos a serem trabalhados; ausência de intérprete, para dar

suporte ao professor surdo e, material didático; carência de suporte teórico no que se

refere a avaliação e elaboração de material didático para as aulas de Libras.

Sobre avaliação na disciplina de Libras, Carvalho (2015) identificou que os acadêmicos

ouvintes consideram a Libras como uma língua quase que eminentemente prática, sem a

necessidade de aprofundamento teórico e conhecimentos relacionados à gramática desta

língua. Em contrapartida, os docentes de Libras “reconhecem a importância do estudo

teórico e linguístico da Libras em conjunto com as habilidades práticas” e, por isso julgam

que as avaliações devem utilizar menos a língua Portuguesa.

Campos (2015) realiza uma pesquisa comprometida com a melhoria da qualidade na

oferta da disciplina de Libras, como segunda língua, na modalidade EAD. O estudo

analisou a adequação do Moodle e, o processo de interação entre os sujeitos no ambiente

virtual de aprendizagem, a partir da aplicação de um questionário on line com professores,

tutores e estudantes.

A dissertação de Andrade (2016) analisa a influência da música como recurso pedagógico

no ensino de Libras. Como conclusão a autora aponta que a música “facilita, motiva,

oferece concentração e memorização”, permitindo que os alunos se apropriem da língua

de maneira natural.


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Camargo (2013) em seu trabalho faz uma reflexão sobre os materiais produzidos para o

ensino de Libras a distância e, propõe “aprimoramentos para os materiais utilizados na

disciplina de LIBRAS a distância na Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais

(PUC-Minas)”. Como resultados, a pesquisa demonstra que o processo de reelaboração e

criação de novos materiais didáticos aponta para uma melhora expressiva na visão dos

sujeitos envolvidos no processo educacional.

Arruda (2015) interessa-se em seu trabalho em responder a seguinte questão: “a

tecnologia é a melhor estratégia para tornar o conhecimento de LIBRAS mais acessível

aos acadêmicos?”. Partindo da observação da oferta da disciplina de Libras presencial, no

curso de Pedagogia da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) e, sua “transposição”

didática para o ambiente virtual de aprendizagem – Moodle. O estudo apontou que a

mediação a partir do uso de tecnologias se mostra em potencial para o ensino da parte

prática da Libras. Tsukamoto (2017) analisa em sua tese a “contribuição dos Recursos

Educacionais Abertos (REA), elaborados colaborativamente, no aprendizado da Libras

como segunda língua para os ouvintes dos cursos de licenciaturas”. A pesquisa aponta

que o REA configura um recurso útil no ensino de Libras, considerando que o recurso

possibilitou a abordagem dos conhecimentos sobre a surdez, o senso crítico sobre os

conteúdos de Libras, a criação de novos sinais e, a pesquisa sobre a surdez.

Duarte (2011) propõe, em sua dissertação de mestrado, a elaboração de um material

didático para o ensino de Libras, em nível básico, para acadêmicos de cursos de

licenciatura. Como resultados, o autor atribui à conclusão da produção do material

didático para ensino de Libras, no entanto, esclarece que o mesmo configura apenas uma

proposta, não estando acabado, nem tão pouco perfeito, considerando que a “educação é

um processo contínuo e ininterrupto”.

Santos (2017) se propõe a refletir sobre o processo de ensino aprendizagem de Libras no

curso de Licenciatura em Letras-Português de uma Instituição de Ensino Superior - IES

pública de Alagoas. Sobre isso, destaca em seus resultados que tomando como referência

metodológica que compreende a linguagem enquanto prática social “os alunos foram

expostos a discussões que podem resultar numa mudança de paradigma para além de

questões estruturais vigentes no ensino de Libras”.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O levantamento de dissertações e teses, que tratam como objeto de estudo a disciplina de

Libras em cursos de licenciatura, possibilitou conhecer o cenário atual das pesquisas e,

quais os enfoques mais recorrentes nos estudos sobre o tema. A leitura dos trabalhos e a

configuração dos eixos de análise nos permite afirmar que as produções sobre a disciplina

de Libras têm como foco sua implementação no currículo, suas contribuições para a

formação docente e a prática pedagógica do ensino de Libras.


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As pesquisas que tratam da implementação ocupam-se de modo geral em compreender

de que forma a disciplina foi inserida nos currículos dos cursos, a configuração das

ementas, carga horária, relação com as demais disciplinas do currículo, a concepção dos

professores, acadêmicos e coordenadores de curso sobre a disciplina de Libras. Alguns

trabalhos alertam para a pouca carga horária da disciplina e, a necessidade de discussão

sobre sua adequação diante dos conteúdos a serem abordados. Outros denunciam

situações de irregularidade, quanto ao não cumprimento dos prazos delimitados pelo

Decreto nº 5.626.

As produções que tiveram como foco as contribuições da disciplina de Libras, se dividem

quanto aos achados das pesquisas. Por um lado, os resultados apontam que a disciplina

de Libras contribui para a formação do professor, com vistas ao atendimento do estudante

surdo. Por outro, pesquisas apontaram que a disciplina não é suficiente para proporcionar

conhecimentos mínimos de Libras e das especificidades educacionais do estudante surdo.

O eixo dos trabalhos sobre aspectos pedagógicos da disciplina de Libras é bastante

diverso no que diz respeito aos objetos de pesquisa. Alguns discutem recursos didáticos,

metodologias e mediação de aprendizagem no ensino de Libras, na Educação a Distância.

Outros trabalhos abordam a prática de ensino de Libras, a partir do olhar do professor,

problematizando a carga horária da disciplina, carência de materiais didáticos e,

referenciais teóricos para avaliação da aprendizagem de Libras.

Conhecer o que já foi produzido e dito sobre um objeto de estudo, indica não só os

caminhos já trilhados, mas àqueles que ainda necessitam ser traçados. O estado do

conhecimento sobre a disciplina de Libras, nas dissertações e teses, entre 2008 e 20181,

evidencia que alguns temas ainda são pouco debatidos ou se quer compõem o cenário de

discussão sobre a temática. Apenas um dos trabalhos tratou da cultura surda, no intento

de analisar sua difusão a partir da disciplina de Libras. A abordagem da cultura surda em

relação ao processo de ensino de Libras é um tema que não foi contemplado por nenhum

dos trabalhos analisados.

As pesquisas sobre a disciplina de Libras anunciam a necessidade de reflexão e mudança,

principalmente, no que diz respeito a inserção na grade curricular (carga horária, relação

com as demais disciplinas e períodos de oferta) e, quanto a produção de materiais

didáticos e referencias teóricos de avaliação. Muitos trabalhos, apontaram em suas

considerações a necessidade de aprofundamento dos estudos, dado constatado quando

identificou-se que o mestrado concentra a maior parte das pesquisas. Ao apresentar uma

síntese da produção científica sobre a disciplina de Libras, nos cursos de licenciatura,

pretendeu-se, inicialmente, estabelecer um diálogo entre as pesquisas e, a partir disso,

viabilizar um processo reflexivo sobre o que já foi dito, valorizando os caminhos já

1 A consulta no Banco de Teses e Dissertações da Capes foi realizado no mês de junho e, portanto, todos os trabalhos publicados até esta data foram analisados neste trabalho.


12

percorridos e vislumbrando àqueles que podem ser trilhados. Neste movimento,

identificou-se que a cultura surda é uma lacuna, entre outras, quando se discute o ensino

de Libras, como segunda língua, no contexto de formação de professores. Discutir a

cultura surda no processo de ensino de Libras é de suma relevância quando a formação

docente se compromete com a educação de surdos, seja na perspectiva das escolas

bilingues ou inclusivas.

As pesquisas sobre a disciplina de Libras e ensino de Libras inauguraram, nos últimos

anos, novos espaços de discussões ao colocarem-se em diálogo com novas áreas do

conhecimento, para além da educação e educação especial. Apontar o estado do

conhecimento sobre referida temática é um convite a fortalecer tais espaços e inaugurar

outros.

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Universidade Federal de Santa Catarina. Professor adjunto de ensino de Libras como

L2 e Letras Libras. Mestre em Educação e Processos Inclusivos (UFSC) e doutor em

Linguística (UFSC).

Instituto Federal Catarinense – campus Araquari. Professora de Língua Brasileira de

Sinais. Especialização em Gestão Educacional (UFSM) e, acadêmica do curso de

Mestrado em Educação da Universidade do Vale do Itajaí – UNIVALI.


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i Ao longo do trabalho será utilizada a sigla Libras para fazer referência à Língua Brasileira de Sinais.

ii A consulta no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes - http://catalogodeteses.capes.gov.br/catalogo-

teses/#!/ ocorreu no período de 14 de junho à 18 de junho de 2018.

http://catalogodeteses.capes.gov.br/catalogo-teses/#!/

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