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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB UNIDADE ACADÊMICA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA-UNEAD

CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

LEONARDO LUZ DA SILVA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GEOGRAFIA

Barra da Estiva

2019

LEONARDO LUZ DA SILVA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GEOGRAFIA

Relatório de estágio de regência no ensino médio, solicitado como requisito de avaliação do componente curricular de Estágio Supervisionado em Geografia IV, do curso de Licenciatura Plena em Geografia pela Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Unidade Acadêmica de Educação a Distância (UNEAD).

Professor formador: Edvaldo Hilário dos Santos

Barra da Estiva

2019

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo explicitar as atividades realizadas pelo

estagiário Leonardo Luz da Silva, com a orientação do professor formador Edvaldo

Hilário dos Santos, durante o Estágio Supervisionado em Geografia, efetivado no

Colégio Estadual Getúlio Vargas, localizado na rua Mario Augusto Teixeira de

Freitas, s/n, Centro, Barra da Estiva, BA. O estágio supervisionado teve carga

horária de 100 horas, sendo 35 horas realizadas no ambiente escolar com atividades

de visitas, participação em reuniões, observação e regência de classe, que

ocorreram no período entre 03/04/2019 e 18/06/2019. O Estágio Supervisionado é

um componente curricular obrigatório para todos os alunos do curso de licenciatura

em geografia da Universidade do Estado da Bahia, como requisito para a obtenção

de título de licenciado em geografia e consequente habilitação para o exercício da

profissão de professor de geografia na educação básica. O estágio ocorreu da forma

planejada, sem problemas ou transtornos; onde foi possível vivenciar com clareza a

realidade da sala de aula e da carreira docente, assumindo a posição de professor

em turma de segunda série do ensino médio cumprindo todas as exigências.

Palavras-chave: planejamento, dedicação, regência.

SUMÁRIO

Introdução ....................................................................................................................4

Caracterização da Escola ............................................................................................5

Referencial Teórico .....................................................................................................6

Resultados e Análise ...................................................................................................8

Conclusões Finais .....................................................................................................11

Referências bibliográficas .........................................................................................12

Apêndice ....................................................................................................................13

Apêndice A ..........................................................................................................13

Apêndice B ..........................................................................................................20

Apêndice C ..........................................................................................................22

Apêndice D ..........................................................................................................24

Anexos .......................................................................................................................25

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INTRODUÇÃO

O presente trabalho foi desenvolvido a partir da realização de estágio

supervisionado em geografia, que tem o objetivo de inserir o estagiário na vida

docente cotidiana e prepara-lo e ambienta-lo à carreira que deverá seguir. O estágio

supervisionado é uma das melhores formas de se compreender não só a dinâmica

da sala de aula, mas principalmente a rotina do professor, com suas exigências e

desafios, além de ser um momento indispensável para a troca de valiosas

experiências entre estagiário e professor regente.

O Colégio Estadual Getúlio Vargas foi a escola escolhida para a realização

das atividades de estágio, que foi realizado no período 3 de abril a 18 de junho de

2019. Localizado no centro da cidade, a instituição atende atualmente a

aproximadamente quatrocentos e cinquenta alunos dos três anos do ensino médio

nos três turnos.

Conhecido pela qualidade do ensino, a instituição sempre prezou pela

eficiência dos serviços oferecidos à comunidade. Através de um envolvimento cada

vez mais intenso e produtivo com as famílias, a instituição vem construindo um forte

e proveitoso diálogo entre família e escola, proporcionado um ambiente de mútua

cooperação e confiança, que tem aumentado e tornado mais dinâmicas as relações

entre aluno e professor e aumentado a eficácia do processo de ensino-

aprendizagem como um todo.

O estágio foi realizado em duas turmas da segunda série do ensino médio,

sendo uma no turno matutino e outra do turno noturno, tal situação foi propícia para

que o estagiário pudesse vivenciar diferentes realidades e contextos educacionais,

uma vez que, por realizar as atividades de estágio em turnos diferentes, foi possível

conviver e atuar com alunos de faixas etárias, de interesses, contextos

socioeconômicos e culturais, intenções e necessidades completamente diversos. O

estágio teve como regente o professor Diego Machado, que é formado em geografia

e começou a lecionar na instituição este ano.

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CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

Localizado na rua Mário Augusto Teixeira de Freitas, s/n, Centro, Barra da

Estiva, o Colégio Getúlio Vargas atende atualmente a aproximadamente

quatrocentos e cinquenta alunos. O colégio funciona nos turnos matutino, vespertino

e noturno, ofertando as três séries do ensino médio, sendo algumas turmas em

tempo integral.

Fundado em 1949, o Colégio Getúlio Vargas possui atualmente oito salas de

aula, uma sala dos professores, uma secretaria, uma diretoria, uma cantina, um

refeitório, sete banheiros, quadra de esportes coberta e pátio amplo. A escola, que

tem a Secretaria Estadual de Educação do Estado da Bahia como instituição

responsável pelo seu funcionamento e manutenção, lamentavelmente passa por

graves problemas financeiros e sofre com o descaso do governo do estado quanto à

manutenção da escola, que apesar de possuir um prédio em excelentes condições,

conta apenas com uma funcionária para limpeza e não possui biblioteca, além disso,

a maioria dos alunos não conta com o a livro didático e a escola só consegue

realizar projetos e eventos com a ajuda da comunidade e das famílias.

As turmas escolhidas para o estágio foram a 2ª série “A” no turno noturno,

que possui vinte e dois alunos com faixa etária entre quinze e vinte anos; e a 2ª série

“C” que possui quarenta alunos com idades entre dezesseis e quarenta e sete anos.

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Colégio Estadual Getúlio Vargas

REFERENCIAL TEÓRICO

De acordo com Raúl Prebisch (1949), a industrialização é um dos possíveis

meios de se alcançar o desenvolvimento econômico de uma região. E realmente foi

a partir da industrialização que se passou a notar um maior avanço econômico

mundial. As revoluções industriais, sobretudo a primeira, representaram, segundo

Lima e Oliveira (2017), muito mais do que uma mudança radical no modo de

produção, significaram uma drástica mudança no modo de vida das pessoas como

um todo, inicialmente da Inglaterra e da Europa e posteriormente de todo o mundo.

A primeira revolução industrial, mais importante das revoluções industriais,

iniciada na Inglaterra, significou a substituição da manufatura pela maquinofatura no

processo de produção, o que mudou drasticamente as relações de trabalho: os

trabalhadores começaram a trabalhar em fábricas, e isso desencadeou uma série de

processos sociais importantes, pois as pessoas passaram a morar próximo às

fábricas, na maioria das vezes sem infraestrutura básica, o que favorecia o

aparecimento de doenças e outros problemas sociais. Além disso, intensificou se aí

uma tendência perversa do capitalismo: a exploração exacerbada do trabalhador;

operários chegavam a trabalhar mais de dezoito horas por dia em condições

degradantes de trabalho, levando os trabalhadores a buscarem direitos e melhores

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condições de trabalho, o que segundo Marx (1848), intensificou como nunca antes

na história, a tão importante luta de classes.

Apesar de o novo modo de produção trazido pela primeira revolução industrial

representar uma mudança inevitável no modo de produção, muitos países, por

diversos motivos, demoraram muito para se industrializarem, o que traz reflexos na

economia e no desenvolvimento social até os dias atuais. É o caso dos países da

América Latina, por exemplo, que por terem uma industrialização tardia,

apresentam, em algumas regiões, um subdesenvolvimento industrial que contribui

para a permanência desses países no grupo dos emergentes.

Estudar esses processos históricos ocasionados pela industrialização, é

essencial, nesse contexto, faz se necessário que os alunos tenham acesso ao

conteúdo de forma contextualizada, para que assim, sejam capazes de relaciona-lo

às questões cotidianas e aos problemas sociais atuais, reconhecendo o valor

histórico dos processos de industrialização, bem como seus benefícios e malefícios.

As segunda e terceira revoluções industriais, menos lembradas por não

representarem necessariamente rupturas com o modo de produção anterior, como

no caso da primeira, significaram também grande avanço nas relações de trabalho e

na questão da industrialização, representando um avanço tecnológico e

informacional. Porém, assim como na primeira revolução, esses processos não

atingiram igualmente todas as regiões do mundo, fazendo com que as disparidades

e desigualdades intensificados com a primeira revolução industrial se perpetuem.

Sobre a questão da industrialização, vale ainda lembrar que, além dos fatores

clássicos da falta de investimentos e das desigualdades históricas, outros fatores

como as características locacionais e espaciais naturais também exercem grande

influência nesse processo. Outra questão importante nesse contexto é a grande

proximidade entre industrialização e globalização, uma vez que a globalização se

intensifica e se mantem graças aos subsídios da industrialização, esta que oferece

um modelo de produção baseado nos moldes da globalização, que como lembra

Santos (2000), nem sempre são os melhores moldes para os países

subdesenvolvidos e para sua população carente.

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Assim sendo, trabalhar o tema em sala de aula durante o estágio mostra-se

como uma oportunidade valiosa para proporcionar aos alunos a experiência de

melhor compreender a forma como os processos de industrialização, bem como

suas desigualdades e disparidades, interferem na dinâmica ambiental, cultural e

social de um país e como esses processos interferem na vida cotidiana de cada um.

Estudar a industrialização fará com que os alunos tenham o conhecimento

necessário para analisar de forma crítica a conjuntura social desigual do mundo

globalizado, inicialmente acarretada sobretudo, segundo Santos (2000), pelas

desigualdades no processo de industrialização, seja a nível global, com a

industrialização tardia de alguns países, seja a nível regional ou local, com as

diferentes intensidades de industrialização entre regiões de um mesmo país, ou

mesmo entre cidades, sendo que algumas, sobretudo cidades afastadas dos

grandes centros e interioranas, que ainda hoje não atingiram plenamente esse

processo.

RESULTADOS E ANÁLISE

O estágio supervisionado foi realizado em duas etapas, sendo a primeira

etapa de observação e a segunda de efetiva regência em sala de aula. Na primeira

etapa, o estagiário observou o professor em suas aulas nas turmas trabalhadas, em

suas Atividades Complementares- ACs e em todas as demais atividades da escola,

além de observar o andamento das atividades da escola como um todo, para que

pudesse assim, atingir o máximo de conhecimento da realidade da escola e dos

alunos.

A partir da observação da escola e da comunidade em que está inserida, bem

como do seu público, pode se concluir que a instituição faz um excelente trabalho de

acolhimento e envolvimento da comunidade como um todo. Tal acolhimento se

concretiza com o forte pacto entre família e escola, perceptível na presença

constante das famílias na escola e na disposição e segurança dos professores para

buscarem a ajuda dos pais quando necessário.

Com relação ao professor regente, este mostrou ser excelente profissional,

sendo dedicado ao trabalho e preocupada com o aprendizado dos alunos,

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manifestou constante desejo em inovar sua metodologia e conseguir maneiras

inovadoras de conquistar a atenção dos alunos. Infelizmente, quanto ao controle de

sala, o professor, assim como todos os demais docentes da instituição, “falha”, isso

devido à indisciplina e à falta de compromisso de alguns alunos, fato que prejudica

visivelmente o aprendizado dos alunos não só na disciplina de geografia, como em

todas as demais, como assim manifestaram os professores durante as reuniões de

ACs e em conversas informais. Porém mesmo com alguns empecilhos, o professor

regente prestou todo apoio necessário para a concretização do estágio.

A partir da realização do estágio nas turmas supracitadas foi possível

perceber uma enorme diferença na realidade sociocultural e educacional entre o

público da turma do turno matutino e o da turma do turno noturno, que embora

sejam oriundos das mesmas localidades e apresentarem um patamar econômico e

social relativamente parecido apresentam uma diferença comportamental e de

interesses gritante.

Na turma de segunda séria “A”, do turno matutino, foi observado que pelo

menos oitenta por cento da turma, todos adolescentes e jovens adultos, não tem

interesse pelos conteúdos e são, em sua maioria, descompromissados com o

projeto educacional que lhes é oferecido. Tal realidade fica explicita na indisciplina

dos alunos durante as aulas e na falta de compromisso quanto à entrega das

atividades. Lamentavelmente, a triste situação desses alunos não acontece apenas

nas aulas de geografia, mas também em todas as outras disciplinas, conforme

relatos da coordenação pedagógica e dos próprios professores.

Tal problema pode ser explicado pela falta de perspectiva dos alunos que, se

sentindo pouco motivados a cursar uma faculdade ou a dar, de alguma outra forma,

seguimento aos estudos após a conclusão do ensino médio, não vêm um porquê em

estudar e o fazem apenas para cumprir uma obrigação imposta pelos pais e pela

própria sociedade. A forma como os conteúdos são passados e a qualidade desses

também pode explicar a falta de interesse dos alunos pela escola, já que os

estudantes, muitas vezes, não encontram sentido em se dedicar aos estudos, uma

vez que não encontram necessidade daqueles conteúdos na vida cotidiana.

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Além dos conteúdos planejados pelo professor e já apresentados no projeto

de estágio, também o projeto de intervenção pedagógica da disciplina de Trabalho

de Conclusão de Curso foi executado nessa turma, onde os alunos foram levados a

pesquisar e a discutir a questão da seca e a influência do fenômeno na agricultura e

na economia do município como um todo.

Porém, é importante salientar que não houve nenhuma atitude ou situação de

desrespeito ou de conflito por parte dos alunos para com o estagiário ou para com o

professor regente durante o período de estágio, pelo contrário, os alunos se

mostraram bastante amigáveis e solícitos para com o estagiário, sendo que, além

dos problemas de indisciplina rotineiros já citados, as atividades de estágio

transcorreram dentro da perspectiva esperada.

Na turma de segunda série “C”, turno noturno, foi encontrada uma realidade

bastante diferente da turma acompanhada no turno matutino: nessa turma os

alunos, em sua maioria, demonstraram interesse em aprender os conteúdos e

dentro de suas realidades, foram mais responsáveis quanto à entrega de atividades

e ao cumprimento de prazos, sendo que, mesmo tento o dobro de alunos, as aulas

na referida turma puderam fluir com mais proveito e qualidade com relação à outra

turma trabalhada.

Os discentes dessa turma não possuem livro didático, sendo necessário a

preparação de apostilas e a transcrição de conteúdos no quadro para que esses

possam ter algum material de estudo. A falta desse material didático importantíssimo

é bastante prejudicial aos alunos, que, apesar de terem acesso à internet e a outros

meios de pesquisa, carecem de um meio “oficial por excelência” de estudo e de

pesquisa. Tal fato retrata bem a situação da escola, que apesar de contar com um

empenho enorme da direção, da coordenação pedagógica e dos professores, sofre

com a desassistência e omissão histórica do governo do estado com relação à

questões básicas e inerentes ao processo educacional.

Também nessa turma, que apresenta público bastante diversificado e oriundo

de diversas realidades socioculturais e educacionais, foi observado que um

expressivo número de alunos apresenta graves dificuldades de interpretação de

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texto, de leitura e de escrita, o que dificulta demasiadamente o trabalho na turma,

uma vez que muitos alunos, apesar de dedicados, não conseguem assimilar os

conteúdos facilmente, sendo necessário uma atenção especial a eles, o que é

bastante dificultoso tendo em vista a superlotação da turma.

Em ambas as turmas foram realizadas atividades avaliativas, sendo uma

prova escrita e uma lista de exercícios no caderno, os resultados foram

razoavelmente satisfatórios na turma “B” turno noturno, onde a média da nota das

avaliações foi em torno de setenta e cinco por cento, enquanto que a média das

avaliações da turma “A” do turno matutino, foi de aproximadamente sessenta e cinco

por cento.

CONCLUSÕES FINAIS

A experiência do estágio foi, em todos os aspectos, valiosa e significativamente

construtiva. O ambiente escolar e a rotina do professor, com todos os desafios e

problemas que os acarretam se explicitou de forma completa e a experiência de

observação e de regência em sala de aula pode acontecer de forma plena. A equipe

da escola, que aceitou de forma muito cortêz o estágio, contribuiu significativamente

para o sucesso deste, com destaque para o professor regente, que tendo

acompanhado o estagiário apenas em algumas aulas, confiou suas turmas para que

o trabalho fosse realizado.

O estagiário pôde conhecer e vivenciar as dificuldades da carreira docente, como a

indisciplina dos alunos, a falta de perspectiva desses, a dificuldade de aprendizado

de muitos, a falta de atenção e de assistência à escola por parte do governo, enfim,

grande parte dos problemas que acompanham a vida cotidiana do professor, mas

também pôde vivenciar o prazer de ensinar e a grata recompensa de ter contribuído

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na formação de cidadãos, que supera infinitamente os obstáculos e desafios da

profissão.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BALDRAIA, André. Ser protagonista. Organizadora Edições SM. 3.ed. São Paulo, 2016

LIMA, Elaine carvalho; OLIVEIRA, Calisto Rocha. Revolução Industrial: considerações sobre o pioneirismo industrial inglês. Revista Espaço Acadêmico- n.194- julho 2017.

MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Manifesto Comunista. Rio de Janeiro: Ed. Garamond, 1998.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 4ª ed. São Paulo:

Cortez, 2009.

PREBISCH (1949a), Raúl. Estudo econômico da América Latina, 1949. In: BIELSCHOWSKY (2000), Ricardo (Org.). Cinquenta anos de pensamento na CEPAL. Tradução: Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Record. p. 137-178.

SANTOS, Milton. Por Uma Outra Globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro: BestBolso; 2011.

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APÊNDICES

APÊNDICE A- DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES REALIZADAS

Observação de Atividades Complementares- ACs (03/04/2019)

No primeiro momento formal de observação das atividades da do professor e

da rotina da escola como um todo, houve a participação em reunião de AC da

coordenadora pedagógica com os professores das ciências humanas: geografia,

história, sociologia e filosofia, que elaboraram o planejamento das próximas aulas e

conversaram sobre o andamento das aulas e sobre os alunos. A presença da

coordenadora pedagógica se mostrou muito importante, pois a profissional

demonstrou preocupação e empenho com o planejamento das aulas, com o

conteúdo a ser trabalhado, com os problemas dos professores dentro e fora da sala

de aula e, principalmente, com o aprendizado dos alunos.

Apresentação aos alunos e conversa inicial (03/04/2019)

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No contato inicial com os alunos, foi realizado a apresentação do estagiário

pelo professor regente e pela coordenadora pedagógica, onde o estagiário teve a

oportunidade de se apresentar e falar sobre a importância da experiência para sua

formação. O estagiário falou ainda, sobre o significado e a importância da faculdade

em sua vida e da satisfação e alegria em estar com eles, e aproveitou para pedir a

colaboração de todos no desenvolvimento dos trabalhos. Os alunos se mostraram

contentes com a presença do estagiário e lhe desejaram boas-vindas.

Na turma “A” o professor usou o restante da aula para a continuação da

apresentação de seminários sobre o tema recursos naturais e fontes de energia e na

turma “B” fez revisão do mesmo assunto que fora anteriormente estudado para

posterior aplicação de atividade avaliativa, em ambas as turmas foi possível que o

estagiário observasse superficialmente o nível de conhecimento dos alunos e o perfil

geral dos mesmos.

Observação de apresentação de seminários e de aplicação de provas (05/04/2019)

Nessa oportunidade o estagiário pôde acompanhar o professor na turma “A”

onde aconteceria a continuação da apresentação dos seminários, porém, o grupo

que apresentaria o trabalho neste dia não compareceu por conta da falta do

transporte escolar devido à chuva. O professor então fez um resumo de todos os

temas já apresentados e aproveitou para esclarecer alguns pontos e informações

importantes sobre os temas já apresentados e que os grupos não haviam falado em

suas apresentações.

Nesse dia, na turma “B” foi realizada a atividade avaliativa sobre o tema

“recursos naturais e fontes de energia”, os alunos responderam as avaliações no

tempo da aula e em silêncio.

Participação em Atividade Complementar- AC (10/04/2019)

O professor usou o momento de AC para corrigir atividades avaliativas, em

um trabalho exaustivo ele corrigiu as avaliações de todas as turmas do turno noturno

em que leciona, inclusive a aplicada na turma onde o estágio foi realizado. Após

observar as atividades corrigidas foi possível conhecer melhor o perfil da classe.

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Ainda nesse momento de AC, foi apresentado ao professor e à coordenadora

pedagógica, o projeto de estágio, e houve a explicação das primeiras ações a serem

realizadas. Depois da análise do documento, a coordenadora e o professor

aprovaram todo o conteúdo e demais pontos expostos no projeto. No momento foi

realizada a programação de abordagem e a dinâmica das primeiras aulas do

estagiário enquanto regente de classe.

Nesse mesmo dia, na aula com a turma “A”, o estagiário observou a

finalização das apresentações dos seminários, onde foi possível perceber a

dificuldade dos alunos em falar em público e em explicarem um conteúdo

anteriormente estudado, o que mostra que tal dinâmica deve ser trabalhada com

mais frequência nas escolas para que essa dificuldade dos alunos possa ser

sanada. Na turma “B” o professor entregou as atividades corrigidas e explicou os

erros cometidos, abrindo espaço para que todas as dúvidas pudessem ser

esclarecidas.

Regência de classe/ introdução ao conteúdo (12/04/2019)

Nesse dia foi feito, nas duas turmas trabalhadas, a introdução do tema a ser

trabalhado: “a produção do espaço industrial”. De início se questionou aos alunos

qual ideia que tinham de industrialização e sobre o que significava indústria para

eles. Os alunos, sobretudo os do turno noturno, demonstraram tem um

conhecimento muito limitado e errôneo sobe o tema, sendo que consideravam

apenas as grandes fábricas como sendo indústrias. A partir de então, houve um

diálogo explicativo sobre o assunto, onde o estagiário, sob a observação do

professor regente, introduziu o assunto explicando o conceito e a importância da

indústria na economia e na vida das pessoas como um todo, contextualizando à

realidade local para garantir a concretização da aprendizagem.

Participação em AC (17/04/2019)

Nessa reunião de AC, foi apresentado ao professor regente as primeiras

impressões do estagiário sobre a turma, que se mostrou satisfeito e entusiasmado

com o andamento das primeiras aulas, apesar deter manifestado sua preocupação

quanto à indisciplina dos alunos. O planejamento feito anteriormente foi mantido.

Além de receber as orientações do professor para as próximas aulas, o estagiário

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observou o planejamento do professor para as outras turmas e as discussões da

coordenadora pedagógica com os demais professores presentes na reunião.

Nesse dia foram abordados os temas: “tipos de indústria e setores da

economia” com ambas as turmas, na turma “A” foi possível terminar a explicação do

assunto, isso por conta do baixo número de alunos e da pouca participação nas

discussões iniciadas pelo estagiário; na turma “B”, por conta dos questionamentos e

discussões sobre o tema e do tempo reduzido das aulas, não foi possível concluir o

tópico na nessa aula.

Regência de classe/ explicação do conteúdo (24/04/2019)

Nesse dia, a aula foi iniciada com uma breve revisão da aula passada e

posteriormente se deu início à explanação do conteúdo. Na aula com a turma “A”, foi

trabalhado o tópico “fatores locacionais e características das indústrias, enquanto

que na turma “B”, se concluiu a explicação do tópico da aula passada e se falou

sobre os fatores locacionais das indústrias.

Nesse dia, o professor não pôde participar da reunião para atividades

complementares, então o estagiário apenas conversou brevemente com a

coordenadora pedagógica sobre o andamento do estágio.


Nesse dia foi trabalhado com a turma “A” o tema “a industrialização clássica”,

onde o tema foi discutido com os alunos e eles puderam conhecer as bases do

processo de industrialização mundial. Nesse dia, a frequência na turma “B” foi muito

baixa, tendo apenas sete alunos na sala, o que segundo a direção acontece com

bastante frequência na sextas-feiras, de acordo com orientação do professor

regente, o estagiário seguiu o planejamento, trabalhando o tema características

gerais das indústrias e iniciou a abordagem do tema “industrialização clássica”.


Nesse dia, na turma “A” houve a continuação do tema industrialização

clássica, onde foi abordado em mais detalhes a industrialização da Europa e dos

Estados Unidos. Na turma “B” houve uma revisão do tema da aula passada e um

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maior aprofundamento no tema industrialização tardia, o andamento das aulas foi

relativamente satisfatório, porém, mais uma vez a frequência dos alunos no turno

noturno foi baixa, tendo apenas dezoito alunos na classe.


Nessa reunião com o professor e com a coordenadora pedagógica foi

discutido o andamento do estágio, o estagiário aproveitou o momento para relatar à

coordenadora o problema da baixa frequência dos alunos do turno noturno nas

sextas-feiras, a coordenadora relatou que este é um problema antigo da escola e

que estava estudando, junto com os professores e a direção, maneiras de solucionar

o problema. O momento foi oportuno também para que o estagiário pudesse

observar o planejamento das aulas de geografia para as outras turmas.


Nesse dia, em ambas as turmas, foram transcritas questões referentes ao

conteúdo no quadro e os alunos começaram a responde-las. Infelizmente não foi

possível trabalhar os conteúdos na turma “B” com o mesmo aprofundamento da

turma “A”, por conta da baixa frequência dos alunos, do baixo rendimento de alguns,

o que requere atenção especial e que acaba por demandar um certo tempo de aula,

e também por conta do tempo reduzido das aulas no turno noturno.


Nesse dia, na turma “A” foram corrigidas as questões passadas na aula

anterior, onde também os alunos puderam sanar suas dúvidas referentes ao tema.

Na turma “B”, o estagiário percebeu que grande parte da turma, por motivos

diversos, sendo a maioria plausíveis, não havia respondido aos exercícios da aula

anterior, então o estagiário usou o tempo da aula para que os alunos pudessem

concluir a atividade e marcou a correção para a aula seguinte.


Nessa reunião de AC, foi discutido com o professor regente e com a

coordenadora pedagógica, o andamento do estágio e a elaboração da atividade

avaliativa que havia sido agendada na aula anterior. O professor regente e a

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coordenadora avaliaram positivamente o trabalho realizado pelo estagiário e o

elogiaram pelo bom trabalho.

Em seguida foi elaborada a atividade avaliativa que seria aplicada à turma,

todos as questões foram elaboradas pelo estagiário e aprovadas pelo professor e

pela coordenadora pedagógica.

Regência de classe/ revisão para prova (15/05/2019)

Nesse dia, na turma “A”, o estagiário realizou uma revisão para prova,

relembrando todos os temas estudados e abrindo espaço para que os alunos

pudessem tirar possíveis dúvidas. Na turma “B”, foi feita a correção do exercício

realizado na aula anterior.

Regência de classe/ revisão para prova (17/05/2019)

Na aula da turma “A” os alunos foram lembrados da prova que seria realizada

na próxima aula e responderam algumas questões do livro didático. Na turma “B”, foi

feita revisão para prova que seria realizada na próxima aula, e os alunos puderam

tirar possíveis dúvidas sobre o tema.


Nessa reunião foram passadas informações referentes ao andamento do

estágio ao professor e à coordenadora pedagógica. Na oportunidade a

coordenadora pedagógica apresentou brevemente aos professores o projeto da

gincana junina estudantil a ser realizada na escola no mês de junho.

Regência de classe/ aplicação de avaliação (22/05/2019)

Neste dia foram aplicadas as avaliações em ambas as turmas, todo o tempo

da aula foi usado para a aplicação da atividade, que ocorreu dentro da normalidade.


Nesse dia foi iniciado, em ambas as turmas, a explicação dos tópicos “a

industrialização tardia: Ásia, América e África” onde os alunos foram levados a

entender não só a questão da industrialização desses continentes, mas também as

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causas desse desenvolvimento tardio e principalmente as consequências maléficas

desse atraso.


Nessa reunião de AC, o estagiário finalizou a correção das atividades

avaliativas e apresentou os resultados ao professor, que ponderou o resultado das

avaliações como positivo e dentro da normalidade. Por estar participando de

formação em outra cidade, a coordenadora pedagógica não estava presente na

reunião.


Nesse dia, em ambas as turmas foi dado seguimento à abordagem do

conteúdo referente aos continentes de industrialização tardia. Na turma B, foram

entregues as provas corrigidas e o estagiário aproveitou o momento para explicar os

erros por eles cometidos e para parabeniza-los pelos acertos.


Nesse dia foram entregues as avaliações corrigidas para a turma “A” e foi

realizado com as duas turmas um exercício sobre a questão da industrialização

tardia, ao final da aula, o exercício foi corrigido e o estagiário despediu se dos alunos

e agradeceu o acolhimento e a atenção de todos.

Reunião de AC (05/06/2019)

Nessa reunião, o estagiário entregou todo o material das aulas já realizadas e

acordou o andamento das atividades do projeto de intervenção pedagógica a ser

realizado na segunda série "A".

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APÊNDICE B- APOSTILA DE ESTUDO

A industrialização

A economia de um país pode ser dividida em setores (primário, secundário, terciário e quaternário) de acordo com os produtos produzidos, modos de produção e recursos utilizados. Estes setores econômicos podem mostrar o grau de desenvolvimento econômico de um país ou região.

Setor Primário: O setor primário está relacionado a produção através da exploração de recursos da natureza. Podemos citar como exemplos de atividades econômicas do setor primário: agricultura, mineração, pesca, pecuária, extrativismo vegetal e caça. É o setor primário que fornece a matéria-prima para a indústria de transformação.

A produção e exportação de matérias-primas não geram muita riqueza para os países com economias baseadas neste setor econômico, pois estes produtos não possuem valor agregado como ocorre, por exemplo, com os produtos industrializados.

Setor Secundário: É o setor da economia que transforma as matérias-primas (produzidas pelo

setor primário) em produtos industrializados (roupas, máquinas, automóveis, alimentos industrializados, eletrônicos, casas, etc.). Como há conhecimentos tecnológicos agregados aos produtos do setor secundário, o lucro obtido na comercialização é significativo. Países com bom grau de desenvolvimento possuem uma significativa base econômica concentrada no setor secundário

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Setor Terciário: É o setor econômico relacionado aos serviços. Os serviços são produtos não

materiais em que pessoas ou empresas prestam a terceiros para satisfazer determinadas necessidades. Como atividades econômicas deste setor econômicos, podemos citar: comércio, educação, saúde, telecomunicações, serviços de informática, seguros, transporte, etc.

Setor Quaternário: É o setor responsável pela produção de alta tecnologia para o processo de

produção.

É no setor secundário, o da transformação, que está a industrialização, porém para ser considerado indústria é necessário que o processo de produção obedeça três critérios: uso de máquinas, divisão do trabalho (isto é, cada funcionário faz uma parte do trabalho de produção) e produção em série.

Tipos de indústriasUma das formas de classificar as indústrias é pelo tipo de tecnologia empregada e pela

finalidade da produção.Indústrias tradicionais: são geralmente as mais antigas e caracterizam-se por maior uso de

mão de obra, pouca automatização e baixos investimentos em ciência e tecnologia. Entre elas estão as têxteis, de vestuário, de calçados, de alimentos, de bebidas e de móveis.

Indústrias modernas: caracterizam-se pelo uso intensivo de máquinas modernas, maior quantidade de capital investido, com número reduzido de trabalhadores, geralmente bastante qualificados. São exemplos a indústria automobilística, a química e a eletrônica.

Indústrias de ponta ou high tech: caracterizam-se por aplicar vultosos investimentos em ciência e tecnologia, pelo uso de mão de obra altamente qualificada e pela produção de recursos tecnológicos sofisticados. São exemplos as indústrias de microinformática, aeronáutica, aeroespacial e de tecnologia da informação. As indústrias de ponta aplicam as mais recentes descobertas da ciência, como a biotecnologia no setor de medicamentos e alimentos.

Finalidade da produçãoA transformação industrial ocorre em vários momentos, desde a extração dos bens da natureza

até o consumo final. Por isso, essa modalidade industrial é subdividida em três:Indústrias de bens de produção: nesse grupo, estão incluídas as siderúrgicas, as

metalúrgicas, as petroquímicas e as de material elétrico. São também chamadas de indústrias de base, pois transformam matéria-prima em produtos que serão utilizados por outras indústrias.

Indústrias de bens intermediários: conhecidas também como indústrias de bens de capital, fabricam máquinas, equipamentos e instrumentos necessários às outras indústrias. Exemplos: fábrica de motores, ferramentas, equipamentos, autopeças, etc.

Indústrias de bens de consumo: são aquelas cuja produção se destina à população em geral. Os bens de consumo podem ser duráveis (móveis, eletrodomésticos, automóveis, etc.) ou não duráveis (alimentos, bebidas, remédios, cosméticos, têxteis, etc.).

Fatores locacionais e distribuição espacialA escolha do local de instalação de uma indústria considera uma série de fatores que

proporcionam a diminuição dos custos de produção, mão de obra e logística (transporte e armazenamento) e maior vantagem competitiva. Entre os principais fatores locacionais, estão: proximidade do mercado consumidor, dos fornecedores e de fontes de matérias-primas; redes de transporte eficientes e estruturadas; fornecimento de água e fontes de energia (como gás, petróleo, energia elétrica) baratas e abundantes; mão de obra barata e qualificada.

Incentivos governamentais

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A localização de uma indústria é também influenciada pelos incentivos governamentais, como doação de terrenos, obras de terraplanagem para a implantação das fábricas, financiamentos a juros reduzidos, etc. Esses incentivos visam estimular a implantação de indústrias nos estados e municípios, porque elas trazem benefícios, como aumento da arrecadação de tributos e maior oferta de empregos.

Por isso, a instalação de indústrias é disputada pelas administrações municipais e estaduais, que, para atraí-las, chegam a reduzir impostos. Essa prática é conhecida no Brasil como guerra fiscal.

As três Revoluções Industriais

A Primeira Revolução Industrial: Surgiu na Inglaterra no século XVIII. Nesse momento (1780 a 1830), a indústria em expansão era a têxtil de algodão. O trabalho era assalariado e o trabalhador qualificado era pago por peça. As ferrovias também foram um marco da época. Os principais fatores que propiciaram à Inglaterra abrigar essa revolução foram: político (o país tinha um sistema econômico liberal que favoreceu a instalação e funcionamento de industrias); natural (a Inglaterra possuía muitas minas de carvão, que foi o combustível usado na revolução); social (o país possuía, diferentemente da maioria dos outros países do mundo, uma expressiva população urbana, graças a um intenso êxodo rural); e econômico (o país era uma potência mundial e contava com recursos para abrigar a revolução).

A Segunda Revolução Industrial, ocasionada pelo alto desenvolvimento industrial pós-guerra, introduziram a metalúrgica, a siderúrgica e a química como as novas ascendentes da indústria e trouxe consigo os novos métodos de produção.

A Terceira Revolução Industrial corresponde ao período após Segunda Guerra Mundial em que o aprimoramento e os novos avanços no campo tecnológico passaram a abranger o campo da ciência, integrando-o ao sistema produtivo. Essa fase da Revolução Industrial é também conhecida como Revolução Técnico-Científica-Informacional.

Por terem características muito comuns, a primeira e a segunda revoluções industrias compreendem a chamada industrialização clássica.

Apêndice C- Atividade avaliativa

Colégio Estadual Getúlio Vargas Data: Professor: Diego Machado Estagiario: Leonardo Luz da SilvaAluno: Série: 2ª Turma:

Avaliação de Geografia

1. Observe a tirinha e responda a questão

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A respeito do quadrinho e da sua relação com as características essenciais da industrialização são feitas as seguintes afirmações

A) A tirinha critica o artesanato, que é feito por pessoas e instituições sem infraestrutura física e financeira para competir no mercado de produtos industrializados.

B) Há uma crítica às condições de trabalho e de aposentadoria dos trabalhadores da indústria, que só conseguem se aposentar depois de 30 anos de contribuição.

C) A tirinha simboliza o processo da divisão do trabalho, no qual cada trabalhador é responsável por uma parte do processo de produção.

D) Se pretende iniciar uma discussão filosófica acerca da superficialidade do trabalho humano e da necessidade do dialogo nos postos de trabalho.

E) A tirinha critica a falta de tecnologia nas linhas de montagem, que obrigam trabalhadores a se dedicarem muito tempo para produzir poucas peças.

2. Nos dias atuais, os protestos contra o liberalismo e capitalismo estão crescendo e muito, e em breve teremos várias alternativas ao liberalismo e capitalismo. (O Antiliberal)

O liberalismo, política econômica predominante na Inglaterra durante a Revolução industrial, foi determinante para a sua ascensão porque

A) Prega que as empresas devem sempre priorizar o bem-estar dos trabalhadores, o que proporcionou boas condições de vida e de trabalho para os funcionários da indústria nascente.

B) Afirma que o Estado não deve interferir na economia, o que deixou os patrões livres para negociar e crescer, além de praticar abusos e injustiças contra os trabalhadores.

C) Prega que as empresas devem se instalar apenas em países onde já existam muitas empresas, como era o caso da Inglaterra na época da Revolução Industrial.

D) Incentiva o absoluto controle da economia e das empresas como um todo pelo Estado, o que impulsionou a Revolução Industrial na Inglaterra.

E) Determina a obrigatoriedade de o governo liberar verbas abundantes para as grandes empresas e o fim da propriedade privada, o que determinou o sucesso da revolução na Inglaterra.

3. O setor terciário envolve atividades econômicas praticadas na sociedade referentes aos serviços e ao comércio. Assinale, pois, a alternativa que NÃO aponta uma prática socioeconômica referente a esse setor.

A) Turismo e lazer.

B) Educação e escolarização.

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C) Marketing e publicidade.

D) Extração de recursos naturais.

E) Atividade bancária.

4. (ENEM – 2012) - A interface clima/sociedade pode ser considerada em termos de ajustamento à extensão e aos modos como as sociedades funcionam em uma relação harmônica com seu clima. O homem e suas sociedades são vulneráveis às variações climáticas. A vulnerabilidade é a medida pela qual uma sociedade é suscetível de sofrer por causas climáticas.AYOADE, J. O. Introdução a climatologia para os trópicos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010 (adaptado).

Considerando o tipo de relação entre ser humano e condição climática apresentado no texto, uma sociedade torna-se mais vulnerável quando

A) Concentra suas atividades no setor primário.

B) Apresenta estoques elevados de alimentos.

C) Possui um sistema de transportes articulado.

D) Diversifica a matriz de geração de energia.

E) introduz tecnologias à produção agrícola.

5. O setor industrial tem se modernizado, utilizando tecnologias cada vez mais sofisticadas, como robôs e equipamentos de grande precisão. No entanto, alguns seguimentos da indústria não possuem grandes aparatos tecnológicos. Marque a alternativa que corresponde ao tipo de indústria que utiliza pouca tecnologia no processo de produção.

a) Indústria moderna

b) Indústria de ponta

c) Indústria tradicional

d) Indústria de bens de consumo

e) Indústria de bens intermediários

APÊNDICE D- FOTOS

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ANEXOS:

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