ESTILOS DE APRENDIZAJE

1

• SIGNIFICADO PERSONAL

• Crear razones

2

• ENTENDIMIENTO CONCEPTUAL

• Trabajar sobre hechos

3

• FUNCIONAMIENTO

• Presentar ensayos y prácticas

4

• AUTO-DESCUBRIR

• Cómo enseñarse a sí mismos y a otros.

CONSIDERACIONES IMPORTANTES

Deben desarrollar-se técnicas

para trabajar en

los lados derecho e izquierdo

del cerebro.

Procurar una

mediación de

aprendiza-jes que

abarque los 4 tipos de

aprendizaje.

Guiar a los educandos

a auto-descubrir su estilo y desarrollar técnicas de aprendizaje

para ello.

Recordar que no se debe ver como una clase

con muchos niveles, sino

como una clase multidisciplina-ria con infinidad

de oportunidades de aprender de

otros.

Neurociencias y su importancia:Contextos de Aprendizaje

María Laura de la BarreraDanilo Donolo

Explicar cómo actúan millones de células nerviosas en el encéfalo para producir la

conducta y cómo son éstas influidas por factores externos.

(Jespel et al., 1997)

FUNCIÓN DE LAS NEUROCIENCIAS

NEURO-EDUCACIÓN

• Estudia el desarrollo de la neuro-mente durante la escolariza-ción.

Battro (2002)

ACETILCOLINA: Produce

incremento del aprendizaje

DOPAMINA: Produce

incremento del aprendizaje

* MIELINA: Aumenta la

velocidad de transmisión de impulsos entre

neuronas.

* Pueden incrementarse su nivel después de la pubertad.

• Estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta.

NEURO-PSICOLOGÍA

• Tienen que ver con meta habilidades.

• Lenguaje, motora, praxias, etc.

FUNCIONES CORTICALES SUPERIORES

• Se consideran potencialidades y no condicionantes.

• Cambian y se desarrollan con respecto al ambiente.

CONDICIONES PREVIAS

META-COGNICIÓN

2 ÓPTIMOS COMPORTAMIENTOS HUMANOS

METACOGNICIÓN(Mateos, 2002)

Capacidad de

monitoreo

Capacidad de auto-reflexión

CÓRTEXFRONTAL

Su función es

monitorear la meta-

memoria.

(Souchayae

Isingrini, 2004)

EMOCIONES EN LA EDUCACIÓN

NEUROBIOLOGÍA

Se aprende mejor cuando se enfoca el contenido desde las emociones.

• Posner, 2004 ; Posner y Rothbar, 2005.

(Damasio, 1998)

Emoción: colección de respuestas

activadas del cerebro al cuerpo y otras partes del cuerpo. (estado

emocional)

Sentimiento (estado mental

complejo): alteraciones en el proceso cognitivo

y el cuerpo.

GOLEMAN(1996)

Mente emocional

+

Mente racional

=

Mente emocional

con proceso

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Habilidades para sobrepasar las dificultades emocionales

Logra los objetivos cognitivos por medio de y a pesar de las circunstancias

INTELIGENCIA ACADÉMICA

Capacidad para adquirir conocimientos

No posee herramientas de preparación emocional

Goleman, 1996

CO

MPA

RA

CIÓ

N

Se debe desarrollar 3

tipos de pensamiento

ANALÍTICO

CREATIVOPRÁCTICO

Enlaces de disciplinas en niveles inferiores

Evolucionan como Nivel Jerárquico superior Resultado =

TRANSDISCIPLANARIEDAD

Battro, A. 2002 Cerebro, mente y espíritu. Nota periodística. 20/01/02. URL:http://buscador.lanacion.com.ar/show.asp?nota_id=368026&high=neuropsicología2002. Consultado: 04/10/02.Blakemore, S. y Frith, U. 2005 Target Article with commentaries: The learning brain:Lessons for education: a précis. Developmental Science 2005 8: 6, 459-471.Damasio, A. 1998 Emotion in the perspective of an integrated nervous system. BrainResearch Reviews , 26, 83-86.Day, C y Leitch, R. 2001 Teachers’ and teacher educators’ lives: the role of emotion.Teaching and Teacher Education, 17, p. 403-415.Goleman, D La Inteligencia Emocional 1996. Vergara.Jessel, T., Kandel, E. y Schwartz, J. 1997 Neurociencia y conducta. Prentice Hall, Madrid.Koizumi, H. 2004 The concept of ‘developing the brain’: a new natural science forlearning and education. Brain & Development, 26, p. 434-444.Mateos, .M. 2002 Metacognición y Educación. Buenos Aires, Aique. Cap.1:19-37.Mc Robbie, C. y Tobin, K. 1997 Una perspectiva constructivista social sobre losambientes de aprendizaje. International Journal of Science Education, Vol 19, nº2, 193-208.Posner, M. y Rothbart, M. (2005) Influencing brain networks: implications for education.Trends in cognitive Sciences. 2005 Vol. 9. Nº 3.Posner, M.2004 Neural Systems and Individual Differences. Teachers Colleges Record.2004. Vol. 106. Nº 1. (24-30).Souchaya, C. y Isingrini, M. 2004 Age related differences in metacognitive control: Roleof executive functioning. Brain and Cognition, Vol. 56 Issue 1, p. 89-99.