Estratgia e a

prtica educativa


Prof. Snia Laide

Estratgias e Processo Ensino-Aprendizagem

Para Petrucci e Batiston (2006, p. 263), a palavra estratgia esteve, historicamente, vinculada arte militar no planejamento das aes a serem executadas nas guerras, e, atualmente, largamente utilizada no ambiente empresarial. Porm, os autores admitem que:

[...] a palavra estratgia possui estreita ligao com o ensino. Ensinar requer arte por parte do docente, que precisa envolver o aluno e fazer com ele se encante com o saber. O professor precisa promover a curiosidade, a segurana e a criatividade para que o principal objetivo educacional, a aprendizagem do aluno, seja alcanada.

Desse modo, o uso do termo estratgias de ensino refere-se aos meios utilizados pelos docentes na articulao do processo de ensino, de acordo com cada atividade e os resultados esperados. Anastasiou e Alves (2004, p. 71) advertem que:

As estratgias visam consecuo de objetivos, portanto, h que ter clareza sobre aonde se pretende chegar naquele momento com o processo de ensinagem. Por isso, os objetivos que norteiam devem estar claros para os sujeitos envolvidos professores e alunos e estar presentes no contrato didtico, regis- trado no Programa de Aprendizagem correspondente ao mdulo, fase, curso, etc...

Luckesi (1994) considera que os procedimentos de ensino geram consequncias para a prtica docente: para se definir procedimentos de ensino com certa preciso, necessrio ter clara uma proposta pedaggica; preciso compreender que os procedimentos de ensino selecionados ou construdos so mediaes da proposta pedaggica e metodolgica, devendo estar estreitamente articulados; se a inteno que efetivamente a proposta pedaggica se traduza em resultados concretos,

tem-se que selecionar ou construir procedimentos que conduzam a resultados, ainda que parciais, porm complexos com a dinmica do tempo e da histria; ao lado da proposta pedaggica, o educador deve lanar mo dos conhecimentos cientficos disponveis; estar permanentemente alerta para o que se est fazendo, avaliando a atividade e tomando novas e subsequentes decises.

No processo de ensino-aprendizagem, vrios so os fatores que interferem nos resultados esperados: as condies estruturais da instituio de ensino, as condies de trabalho dos docentes, as condies sociais dos alunos, os recursos disponveis. Outro fator o de que as estratgias de ensino utilizadas pelos docentes, devem ser capaz de sensibilizar (motivar) e de envolver os alunos ao ofcio do aprendizado, deixando claro o papel que lhe cabe.

O avano tecnolgico e a naturalizao das fortes alteraes comportamentais, sobretudo dos jovens, aumentam a tenso na busca de alternativas metodolgicas que possam atrair os estudantes para o mundo do saber, o qual exige certo rigor e disciplina.A habilidade do professor em identificar essas diferenas e escolher os processos de ensinagem que melhor se adapte as caractersticas dos alunos com os quais trabalha e que considere as caractersticas dos contedos em discusso, poder faz-lo mais bem-sucedido no seu ofcio de educar.

Fonte: elaborado com base em ANASTASIOU e ALVES (2004, p. 79); MARION e MARION (2006); PETRUCCI e BATISTON (2006).

Petrucci e Batiston (2006) ressaltam que as estratgias apresentadas no so absolutas, nem imutveis, constituindo-se em ferramentas que podem ser adaptadas, modificadas, ou combinadas pelo docente, conforme julgar conveniente ou necessrio.

Pimenta e Anastasiou (2002, p. 214) concebem que ao aprender um contedo, apreende-se tambm determinada forma de pens-lo e de elabor-lo, motivo pelo qual cada rea exige formas de ensinar e de aprender especficas, que explicitem as respectivas lgicas.

Para Luckesi (1994, p. 155) os procedimentos de ensino articulam-se em cada pedagogia tanto com a tica terica quanto com a tica tcnica do mtodo. Os procedimentos operacionalizam resultados desejados dentro de uma determinada tica terica.

De posse dessas informaes, os professores deveriam estruturar sua didtica, de modo a contemplar as diversas possibilidades que facilitem e elevem os resultados do processo de ensino-aprendizagem.

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Referncias

ANASTASIOU, La das Graas Camargos; ALVES, Leonir Pessate. Estratgias deensinagem. In: ANASTASIOU, La das Graas Camargos; ALVES, Leonir Pessate.(Orgs.). Processos de ensinagem na universidade. Pressupostos para as estratgias detrabalho em aula. 3. ed. Joinville: Univille, 2004. p. 67-100.

DELORS, Jacques (Org.). Educao. Um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre a educao para o sculo XXI. 10. ed.. So Paulo: Cortez;Braslia, DF: MEC: UNESCO: 2006.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1994.MARION, Jos Carlos; MARION, Arnaldo Lus Costa. Metodologias de ensino na reade negcios. Para cursos de administrao, gesto, contabilidade e MBA. So Paulo:Atlas, 2006.

PETRUCCI, Valria Bezzera Cavalcanti; BATISTON, Renato Reis. Estratgias de ensino eavaliao de aprendizagem em contabilidade. In: PELEIAS, Ivam Ricardo. (Org.) Didticado ensino da contabilidade. So Paulo: Saraiva, 2006.

PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Lea das Graas Camargos. Docncia no ensinosuperior. So Paulo: Cortez, 2002.

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