Evolução do Ensino de Fisica No Brasil

7/26/2019 Evoluo do Ensino de Fisica No Brasil

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HISTRICO DO ENSINO DE FSICA NO BRASIL

Nos dias de hoje podemos notar uma evoluo na produo acadmica acerca do

ensino de Fsica no Brasil. Isso se deve a existncia de um nmero considervel de

pesquisadores principalmente a partir da d!cada de "# que atuam em vrios $rupos

contri%uindo ativamente para a consolidao dessa rea atrav!s da or$ani&ao de

meios para divul$ar seus tra%alhos como revistas e sites so%re o assunto eventos

voltados para a rea e um nmero crescente de cursos de p's($raduao latu sensue

stricto sensupelo pas.

No )im dos anos *# e incio dos anos +# )oram o%servadas vrias a,es que )acilitaram

a construo dos primeiros $rupos de pesquisa de ensino de )sica tais como na

-niversidade Federal do io /rande do 0ul e na -niversidade Federal de 0o 1aulo

que possuem re$istros comprovando o incio de suas atua,es na rea. No ano de2"*3 temos a normati&ao do ensino criao do 04N56 70ervio Nacional de

5prendi&a$em 6omercial8 e o sur$imento do IB446 7Instituto Brasileiro de 4ducao

6incia e 6ultura8 que )oram apontados pelos entrevistados como umas das cria,es

importantes na constituio da rea pois implantou vrios projetos de cincias no pas.

4ntre os perodos de 2"+# a 2"9# houve uma evoluo considervel da pesquisa aqui

no pas. 6om a instituio do ensino p%lico no Brasil a partir de 2":9 at! a d!cada de+# a $rande maioria dos livros direcionados ao ensino secundrio na rea de cincias

era uma mera traduo dos modelos europeus e tudo era aprendido so% a 'tica de

ensino desses pases limitando assim os pro)essores e alunos a metodolo$ia europeia.

5 situao comeou a mudar com o sur$imento do IB446 em 2"*3 pois o instituto

toma a liderana e comea a produ&ir materiais didticos na rea de ensino de

cincias al!m de proporcionar a implantao de vrios projetos como )eiras de

cincias clu%e de cincias e criao de museus incentivo a pesquisas e treinamento

de pro)essores. 4m 2"+; sur$em os primeiros materiais produ&idos pelo IB466< =its de

qumica para o ensino m!dio e em 2"++ ! desenvolvido um projeto de iniciao

cient)ica destinado a criao de =its de >umica Fsica e Biolo$ia que seriam diri$idos

aos cursos primrios e secundrios. Nessa )ase os projetos tiveram o apoio da

Fundao oc=e)eller e do ?inist!rio da 4ducao.


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5t! a d!cada de sessenta so encontradas evidncias de que o ensino de Fsica era

@tradicional e ver%alista@. ?udanas ocorreram a partir de 2"3* com a introduo do

1hAsical 0cience 0tudA 6ommittee ou 1006 projeto or$ani&ado na d!cada de

cinquenta nos 4-5. 5s mudanas re)erem(se tentativa de tornar relevante o

contedo que permita aos alunos entender a estrutura %sica da Fsica e tam%!m o

m!todo cient)ico. Foi dada relevCncia aprendi&a$em por desco%erta e ao ensino

experimental. 1ara ?oreira 72"93 p. *38 a orientao )ornecida pelo 1006 identi)ica(

se com a n)ase curricular da @estrutura da cincia@ onde a Fsica ! vista no como um

conjunto de )atos mas como um processo em evoluo por meio do qual os homens

procuram compreender a nature&a do mundo )sico. D 1006 )oi utili&ado no se$undo

$rau das escolas %rasileiras entre 2"3* e 2"E2 aproximadamente. ?uitos pro%lemasre)erentes ao ensino de Fsica no )oram solucionados com a implementao desse

projeto e um dos )atores tidos como determinante deste relativo insucesso )oram as

di)erenas socioeconmicas e culturais existentes entre 4-5 e Brasil. 5ssim em 2"E#

)oram requisitadas ver%as para a implementao de novos projetos a$ora nacionais

para o ensino de Fsica.

5inda na d!cada de 3# numa reunio dos secretrios executivos das comiss,es da

-N406D o Brasil ! escolhido como sede para a implantao de um novo m!todo de

ensino chamado Gnovos m!todos e t!cnicas de ensino de )sicaH. 4sse )oi o primeiro

passo de um pro$rama de cincias reali&ado pela -N406D em vrios pases do

mundo e aca%ou colocando o IB446 na dianteira do ensino de cincias e o elevou a

modelo que )oi se$uido por vrios outros pases como a 6olm%ia e a ene&uela

devido ao sucesso do m!todo de ensino implantado.4m 2"3+ so criados seis centros

de cincias pelo ?46 que tinham como o%jetivo treinar pro)essores produ&ir e

distri%uir livros(texto e materiais de la%orat'rio para as escolas de seus respectivos

centros. 4m 2"3E ! criado o F-NB46 que se ocupa de industriali&ar todo o material

produ&ido al!m de criar cursos para pro)issionais do ensino primrio e pro$ramas

espec)icos para o ensino superior. 5t! o )inal dos anos 3# )oram criados ao todo 2+

projetos para o ensino primrio e secundrio no pas sendo a maioria tradu,es de


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projetos americanos e in$leses. 5t! 2"3+ )oram produ&idos cerca de ;+.### =its entre

nacionais e internacionais.

Dutro projeto importante no desenvolvimento do movimento curricular )oi a instituio

do 14?4N 71rojeto Nacional para a ?elhoria do 4nsino de 6incias8. 4ste projeto

sur$e com a promul$ao da Jei +3";KE2 que criou o ensino pro)issionali&ante tendo

como o%jetivos ajudar nas novas exi$ncias impostas pelas modi)ica,es curriculares

pela qual o pas passava. D pro$rama contou com o apoio da -05IL e do ?46

criando : importantes projetos< D 1rojeto de 4nsino de Fsica do Instituto de Fsica da

-01 em 2"E; o 1rojeto Nacional de 4nsino de >umica de ;M $rau li$ado ao 646IN4

72"E;8 e o 1rojeto de 4nsino de 6incias 71468 li$ado ao 646I0 entre outros que

)oram )inanciados at! o )im dos anos E#.

Fa&endo uma anlise dos trinta anos de )uncionamento do IB446 F-NB46 e do

14?4N perce%e(se que a participao desses movimentos curriculares na criao

de projetos na rea de ensino de cincias )oi extremamente importante para o

desenvolvimento do ensino no pas. 5 atuao dos projetos )oi enorme identi)icados

no total *; projetos curriculares nos quais )oram produ&idos materiais dos mais

diversos tipos. 0e$undo Barra e Jorent& 72"938 na anlise das atividades dessas

institui,es existiram dois momentos de renovao curricular no ensino de 6incias no

Brasil que vai de 2"+# a 2"9#< o primeiro )oi o de traduo de o%ras americanas e

in$lesas e lo$o depois a criao de o%ras $enuinamente nacionais que se adequassem

as necessidades das escolas %rasileiras no que di& respeito a cincia. Num primeiro

momento os )atores que in)luenciaram as mudanas no ensino do Brasil )oram

externos com a introduo e auxlio da -N406D e )unda,es americanas. 6om o

passar do tempo devido a di)iculdade de adaptao dos projetos estran$eiros houve

um interesse interno em modi)icar a estrutura em ensino de cincias sur$indo os

projetos nacionais que tornaram tais materiais didticos mais e)icientes por estarem

adequados a realidade das escolas %rasileiras. 4ssa )ase coincide com o sur$imento

dos primeiros $rupos de ensino de Fsica em que so desenvolvidos os primeiros


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de textos e materiais didticos e participa,es em con$ressos e simp'sios no Brasil. 5

implantao no incio )oi di)icultada pois a 6Cmara de p's($raduao da -niversidade

de 0o 1aulo jul$ava necessria a participao da Faculdade de 4ducao com o

Lepartamento de Fsica. 5 implantao de)initiva do curso ocorreu em 2"E: quando

se$uindo recomenda,es da 6Cmara o ento Instituto de Fsica das -01 e a

Faculdade de 4ducao 7F4-018 entraram em acordo colocando em )uncionamento

curso de p's($raduao em 4nsino de 6incias ( modalidade Fsica sendo na !poca

um dos poucos cursos envolvendo campos de cincias exatas e humanas.

6om a consolidao da pesquisa e da p's($raduao em ensino de cincias houve

uma intensi)icao da atuao na rea por parte dos pro)essores de cincias e )sica. D

F5I aconteceu na d!cada de 2"E# atrav!s do /4O4F 7/rupo de 4studo em Oecnolo$iade 4nsino de Fsica8 em )orma de instruo pro$ramada tendo $rande penetrao nas

escolas da !poca. D terceiro projeto para o ensino de )sica )oi o 1B4F 71rojeto

Brasileiro para o 4nsino de Fsica8 desenvolvido pela F-NB46.

Nessa mesma d!cada mais precisamente em 2"E# sur$e o primeiro 0imp'sio

Nacional de ensino de Fsica 70N4F8 encontro que passou a ocorrer a cada trs anos

onde participantes de vrios locais do Brasil se renem tentando assim contri%uir para

a melhoria do ensino. Ds simp'sios devido ao seu sucesso existem at! hoje tentando

assim melhorar e mudar a viso tradicional do ensino.

ENSINO DE FISICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

5 despeito de sua importCncia do interesse que possa despertar e da variedade de

temas que envolvem o ensino de 6incias Naturais tem sido )requentemente condu&ido

de )orma desinteressante e pouco compreensvel.5s teorias cient)icas por sua complexidade e alto nvel de a%strao no so

passveis de comunicao direta aos alunos de ensino )undamental. 0o $randes

snteses distantes das ideias de senso comum. 0eu ensino sempre requer adequao

e seleo de contedos pois no ! mesmo possvel ensinar o conjunto de

conhecimentos cient)icos acumulados.


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5 a%orda$em dos conhecimentos por meio de de)ini,es e classi)ica,es estanques

que devem ser decoradas pelo estudante contraria as principais concep,es de

aprendi&a$em humana como por exemplo aquela que a compreende como

construo de si$ni)icados pelo sujeito da aprendi&a$em de%atida no documento de

Introduo aos 1arCmetros 6urriculares Nacionais. Oorna(se de )ato di)cil para os

estudantes apreenderem o conhecimento cient)ico que muitas ve&es discorda das

o%serva,es cotidianas e do senso comum. 1or exemplo o conceito de adaptao dos

seres vivos. 4xprime uma ideia di)erente do uso cotidiano do termo ao se di&er que um

vaso de planta est %em adaptado numa janela.

5 o%servao do caminho dirio do 0ol em relao ao hori&onte )a& pensar que nossa)onte de lu& $ira ao redor do lu$ar onde vivemos uma ideia di)erente do que prop,e a

6incia. 0o inmeras as pesquisas %uscando contri%uir para o ensino que

investi$aram como crianas e jovens pensam di)erentes contedos e ela%oram ideias

cient)icas demonstrando seu modo de pensar distinto do adulto. 5 mo%ili&ao de

conhecimentos adquiridos pela vivncia e pela cultura relacionada a muitos contedos

em situa,es de aprendi&a$em na escola ! um pressuposto %sico para a

aprendi&a$em si$ni)icativa.

5ssim o estudo das 6incias Naturais de )orma exclusivamente livresca sem

interao direta com os )enmenos naturais ou tecnol'$icos deixa enorme lacuna na

)ormao dos estudantes. 0one$a as di)erentes intera,es que podem ter com seu

mundo so% orientao do pro)essor. 5o contrrio di)erentes m!todos ativos com a

utili&ao de o%serva,es experimentao jo$os di)erentes )ontes textuais para o%ter

e comparar in)orma,es por exemplo despertam o interesse dos estudantes pelos

contedos e con)erem sentidos nature&a e cincia que no so possveis ao se

estudar 6incias Naturais apenas em um livro.

5s intera,es entre os )enmenos e destes com di)erentes aspectos da cultura no

momento atual ou no passado estudadas recentemente com maior n)ase nas

6incias Naturais esto ausentes.


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5 compreenso do que ! 6incia por meio desta perspectiva enciclop!dica livre e

)ra$mentada no re)lete sua nature&a dinCmica articulada hist'rica e no neutra

con)orme ! colocada atualmente. 4st ausente a perspectiva da 6incia como

aventura do sa%er humano )undada em procedimentos necessidades e di)erentes

interesses e valores.

Buscando superar a a%orda$em )ra$mentada das 6incias Naturais di)erentes

propostas tm su$erido o tra%alho com temas que do contexto aos contedos e

permitem uma a%orda$em das disciplinas cient)icas de modo inter(relacionando

%uscando(se a interdisciplinaridade possvel dentro da rea de 6incias Naturais.

514NLIP5/4? 0I/NIFI65OI5 LD0 6DNO4QLD0 L4 6IRN6I50 N5O-5I0

1ara pensar so%re o currculo e so%re o ensino de 6incias Naturais o conhecimentocient)ico ! )undamental mas no su)iciente. S essencial considerar o desenvolvimento

co$nitivo dos estudantes relacionado a suas experincias sua idade sua identidade

cultural e social e os di)erentes si$ni)icados e valores que as 6incias Naturais podem

ter para eles para que a aprendi&a$em seja si$ni)icativa.

1or meio de temas de tra%alho o processo de ensino e aprendi&a$em na rea de

6incias Naturais pode ser desenvolvido dentro de contextos social e culturalmente

relevantes que potenciali&am a aprendi&a$em si$ni)icativa. Ds temas devem ser

)lexveis o su)iciente para a%ri$ar a curiosidade e as dvidas dos estudantes

proporcionando a sistemati&ao dos di)erentes contedos e seu desenvolvimento

hist'rico con)orme as caractersticas e necessidades das classes de alunos nos

di)erentes ciclos.

D interesse e a curiosidade dos estudantes pela nature&a pela 6incia pela Oecnolo$ia

e pela realidade local e universal conhecidos tam%!m pelos meios de comunicao

)avorecem o envolvimento e o clima de interao que precisa haver para o sucesso das

atividades pois neles encontram mais )acilmente si$ni)icado.

Orata(se portanto de or$ani&ar atividades interessantes que permitam a explorao e

a sistemati&ao de conhecimentos compatveis ao nvel de desenvolvimento


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intelectual dos estudantes em di)erentes momentos do desenvolvimento. Leste modo

! possvel en)ati&ar as rela,es no Cm%ito da vida do -niverso do am%iente e dos

equipamentos tecnol'$icos que podero melhor situar o estudante em seu mundo.

Li&er que o aluno ! sujeito de sua aprendi&a$em si$ni)ica a)irmar que ! dele o

movimento de ressi$ni)icar o mundo isto ! de construir explica,es mediado pela

interao com o pro)essor e outros estudantes e pelos instrumentos culturais pr'prios

do conhecimento cient)ico. ?as esse movimento no ! espontCneoT ! construdo com

a interveno )undamental do pro)essor.

S sempre essencial a atuao do pro)essor in)ormando apontando rela,es

questionando a classe com per$untas e pro%lemas desa)iadores tra&endo exemplosor$ani&ando o tra%alho com vrios materiais< coisas da nature&a da tecnolo$ia textos

variados ilustra,es etc. Neste momento os estudantes expressam seu conhecimento

pr!vio de ori$em escolar ou no e esto reela%orando seu entendimento das coisas.

?uitas ve&es as primeiras explica,es so construdas no de%ate entre os estudantes

e o pro)essor.

S importante portanto que o pro)essor tenha claro que o ensino de 6incias Naturais

no se resume na apresentao de de)ini,es cient)icas como em muitos livros

didticos em $eral )ora do alcance da compreenso dos alunos. Le)ini,es so o

ponto de che$ada do processo de ensino aquilo que se pretende que o estudante

compreenda e sistemati&e ao lon$o ou ao )inal de suas investi$a,es. 5o planejar

cada tema seleciona pro%lemas que correspondem a situa,es interessantes a

interpretar.

Nos primeiros ciclos por meio de di)erentes atividades os estudantes conhecem

)enmenos processos explica,es e nomes de%atendo diversos pro%lemas e

or$ani&ando vrias rela,es.

Nos 1arCmetros 6urriculares Nacionais de 6incias Naturais os alcances de

aprendi&a$em dos di)erentes conceitos esto explicitados nos textos voltados aos


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contedos de cada ciclo. 6on)orme pressuposto $eral dos 1arCmetros 6urriculares

Nacionais explicitando no seu documento de Introduo da mesma )orma que os

conceitos 7os contedos explicativos das 6incias Naturais8 tam%!m so contedos

para planejamento e ensino e aprendi&a$em os procedimentos as atitudes e os

valores humanos.

4m 6incias Naturais os procedimentos correspondem aos modos de %uscar

or$ani&ar e comunicar conhecimentos.

D ensino de procedimentos s' ! possvel pelo tra%alho com di)erentes temas de

6incias Naturais que sero investi$ados de )ormas distintas com ateno para

aqueles que permitem ampliar a compreenso da realidade local. No contexto da

aprendi&a$em si$ni)icativa os alunos so convidados a praticar os procedimentos noincio a partir de modelos o)erecidos pelo pro)essor e aos poucos tornando(se

autnomos. 1or exemplo ao tra%alhar o desenho de o%servao o pro)essor inicia a

atividade desenhando no quadro conversando com a classe so%re os detalhes de

cores e )ormas que permitem que o desenho cient)ico seja uma representao do

o%jeto ori$inal.

4m se$uida os alunos podem )a&er seu pr'prio desenho de o%servao esperando se

que esse primeiro desenho se assemelhe ao do pro)essor. 4m outras oportunidades

podero comear o desenho de o%servao sem o modelo do pro)essor que ainda

assim conversa com os alunos so%re detalhes necessrios ao desenho.

4m momento posterior os alunos j )a&em a interpretao do texto sem ajuda mas

ainda necessitam de auxlio para a ela%orao de texto )inal. 5t! que completando a

escolaridade tanto o roteiro como a pesquisa em si podem ser )eitos inteiramente

pelos pr'prios alunos sem a inter)erncia do pro)essor que ainda assim discute o

tema esclarece o o%jetivo da pesquisa levanta a %i%lio$ra)ia e orienta a ela%orao do

texto )inal.

Nos ciclos )inais salientam(se a produo de textos in)ormativos e esquemas

crescentemente mais complexos e outros procedimentos para a explorao e a

comunicao dos temas e pro%lemas em estudo sempre com crescente autonomia.


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>uanto ao ensino de atitudes e valores explicitamente ou no o processo

educacional as prticas escolares e a postura do pro)essor estaro sempre

sinali&ando coi%indo e le$itimando atitudes e valores.

4m 6incias Naturais o desenvolvimento de posturas e valores envolve muitos

aspectos da vida social da cultura do sistema produtivo e das rela,es entre o ser

humano e a nature&a. Incentivo s atitudes de curiosidade de persistncia na %usca e

compreenso das in)orma,es de preservao do am%iente e sua apreciao est!tica

de apreo e respeito individualidade e coletividade tem lu$ar no processo de ensino

e aprendi&a$em.

No planejamento e no desenvolvimento dos temas de 6incias Naturais em sala de

aula cada uma das dimens,es dos contedos )atos conceitos procedimentosatitudes e valores devem estar explicitamente tratados. S tam%!m essencial que sejam

levadas em conta por ocasio das avalia,es de )orma compatvel com o sentido

amplo que se adotou para os contedos do aprendi&ado.

Ds o%jetivos de 6incias Naturais no ensino )undamental so conce%idos para que o

aluno desenvolva competncias que lhe permitam compreender o mundo e atuar como

indivduo e como cidado utili&ando conhecimentos de nature&a cient)ica e

tecnol'$ica. 4sses o%jetivos de rea so coerentes com os o%jetivos $erais

esta%elecidos para o ensino )undamental.

D ensino de 6incias Naturais dever ento se or$ani&ar de )orma que ao )inal do

ensino )undamental os alunos tenham desenvolvido as se$uintes capacidadesumica /era 4ducao e Incluso

,

?ecCnica >uCntica I Fsica ?oderna I

Ja%orat'rio de Fsica ?odernaF-NL5?4NOD0 L5 JVN/-5B50IJ4I5 L4 0IN5I0

Oeoria 4letroma$n!tica II 1DB5BIJIL5L4 4 40O5OI0OI65

4voluo do 6onhecimento 6ient)ico 4st$io 0upervisionado I

?ecCnica 5naltica

-

Fsica 4statstica Instrumentao para o 4nsino I

?ecCnica >uCntica II Fsica ?oderna II

4strutura da ?at!ria 5vanada 1ro$ramao I

Ja%orat'rio de 4strutura da ?at!ria5vanada 4st$io 0upervisionado II

?ono$ra)ia I

?ecCnica >uCntica III Ja%orat'rio de Fsica ?oderna

?ono$ra)ia II ?ecCnica

Instrumentao para o 4nsino II

4st$io supervisionado II


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/

4voluo do 6onhecimento 6ient)ico

?ono$ra)ia I

Instrumentao para o 4nsino III

4st$io 0upervisionado I

'0

1esquisa e 1rtica 1eda$'$ica no 4nsinode Fsica

4letroma$netismo

?ono$ra)ia II

4st$io 0upervisionado

4ssas so as $rades curriculares de am%as as modalidades do curso de )sica

da -F40. 5s disciplinas marcadas de a&ul so comuns aos dois cursos as marcadasde violeta so exclusivas do %acharel 7disciplinas de exatas8 as verdes vermelhas e

amarelas so as exclusivas da licenciatura 7verdes< est$iosT amarelas< peda$'$icas

ou para al$uns tam%!m conhecidas como humanasT vermelho< exatas8. 5trav!s da

ta%ela conse$uimos ver %em semelhanas e di)erenas entre as $rades curriculares e

podemos em nmeros o%ter.

Ba!are" L#e$#a%&ra

2* 2*:

+

;:

6omparando apenas em quantidades de disciplinas pode se notar que mais de

+#] da $rade curricular ! comum as duas modalidades tornado %oa parte das

modalidades similares.0e considerarmos que as trs disciplinas de exatas da

licenciatura7vermelho8 equivalem a trs do %acharel com ementa similar temos que o

%acharel cursa 22 disciplinas a mais de exatas7)sica matemtica e la%orat'rios8 que a

licenciatura. 5ssim a $rade de %acharel tem 33] aproximadamente de semelhana

com a licenciatura. D que leva a pensar< 0er que estas duas modalidades realmente

esto distantes umas das outrasU


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0o modalidades similares por!m com o%jetivos di)erentes uma com o%jetivo

de )ormar pesquisadores e outra com o%jetivo de )ormar pro)essores. 1or!m se

esquece que o %acharel muitas ve&es se torna pro)essor sem ter passado pelas

experincias que as mat!rias peda$'$icas e est$ios supervisionados podem lhes

o)erecer para lecionarem.

>uanto a car$a horria podemos o%servar na ta%ela a se$uir

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