Изучение и образование детей с различными...

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт специального образования

Изучение и образование детей

с различными формами дизонтогенеза

МАТЕРИАЛЫ

ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО−ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ

студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей

26-27 апреля 2018 г.,

г. Екатеринбург, Россия

Екатеринбург 2018

УДК 376.1

ББК Ч 450

И39

рекомендовано Ученым советом федерального государственного

бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Уральский государственный педагогический университет»

в качестве научного издания (Решение № 83 от 25.07.2018)

Научные редакторы:

кандидат педагогических наук, профессор И. А. Филатова

кандидат филологических наук, доцент А. В.Цыганкова

И39 Изучение и образование детей с различными формами

дизонтогенеза [Электронный ресурс] : материалы всероссийской

научно-практической конференции студентов, магистрантов,

аспирантов и слушателей (26-27 апреля 2018 г., г. Екатеринбург,

Россия) / Урал. гос. пед. ун-т ; под науч. ред. И. А. Филатовой,

А. В. Цыганковой. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018. –

1 электрон опт. диск (CD-ROM).

ISBN 978-5-7186-1062-8

В сборнике представлены материалы всероссийской научно-

практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и

слушателей. Материалы печатаются в авторской редакции.

УДК 376.1

ББК Ч 450

ISBN 978-5-7186-1062-8 © ФГБОУ ВО «УрГПУ», 2018

3

Содержание

РЕЗОЛЮЦИЯ…………………………………………………………………. 19

РАЗДЕЛ 1. КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Бездетко С. Н.

Изучение уровня сформированности

профессиональной мотивации будущих дефектологов………………..

22

Лисицына В. А.

К вопросу об информационно-коммуникативной компетентности

педагога-дефектолога…………………………………………………….

25

Ткачук Т. А.

Подготовка будущих педагогов, учителей-логопедов

и дефектологов к реализации комплексного сопровождения детей

с ограниченными возможностями здоровья

в дошкольных образовательных организациях…………………………

28

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ ДЕТЯМ С ТМНР И РАС

Алифер Н. А.

Формирование словесно-логического мышления у обучающихся

с ЗПР в условиях коррекционно-развивающих занятий……………….

31

Бахарева Е. А.

Психолого-педагогические особенности и профилактика

проявления агрессии у обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в младших классах………………

35

Гинькевич Л. Т., Белоусова М. Ю.

Комплексная психолого-педагогическая помощь обучающимся

с нарушением опорно-двигательного аппарата с ТМНР

в условиях школы-интерната…………………………………………….

38

Касимова Э. А.

Теоретический анализ проблемы повышения

эмоциональной саморегуляции у обучающихся

с расстройствами аутистического спектра……………………………...

42

Кычкина Е. Т.

Опыт введения тьютора в процесс сопровождения обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)……...

45

4

Потапова Е. М.

Особенности коррекционной работы учителя-дефектолога

с ребенком с расстройством аутистического спектра………………….

48

РАЗДЕЛ 3. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ

Абакумова Д. А.

Изучение логического мышления у младших школьников

с задержкой психического развития…………………………………….

51

Абакумова О. М.

Развитие орфографической зоркости у обучающихся

с задержкой психического развития в младших классах………………

55

Аллаярова Л. Ю.

Изучение математических представлений у обучающегося

с легкой степенью умственной отсталости в условиях

инклюзивного образования………………………………………………

58

Базаркина А. Н., Кочнева Ю. А., Рыжечкина Л. И.

Проблема толерантного отношения к детям с ОВЗ

в условиях инклюзивного образования…………………………………

61

Бирюкова Ю. С.

Организационно-педагогические условия

инклюзивного образования в образовательных организациях………...

64

Бурцева Е. Е.

Формирование двигательных навыков у детей

с задержкой психического развития дошкольного возраста

с помощью физических упражнений……………………………………

67

Вавилова Д. О.

Коррекция письма у младших школьников

с детским церебральным параличом…………………………………….

70

Гарипова А. А.

Использование альтернативных средств обучения

в формировании коммуникативных навыков у детей

с расстройством аутистического спектра……………………………….

72

Гилязова А. В.

Трудности организации образовательного процесса

для детей с ОВЗ…………………………………………………………...

75

Гурьянова Н. А.

Модель сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи


79

5

Дияк А. А.

Экспериментальное изучение особенностей развития

коммуникативных навыков у обучающихся с задержкой

психического развития в условиях инклюзивного образования………

82

Ефремова А. В.

Организация предметно-развивающей речевой среды в ДОУ

для детей с ограниченными возможностями здоровья………………...

85

Касьянова С. А., Соловьёва Л. А.

Патриотическое воспитание дошкольников


88

Кетова А. С.

Структура и содержание индивидуальных адаптированных

образовательных программ для детей дошкольного возраста

с ОВЗ в условиях инклюзивного образования…………………………

92

Козик Т. В.

Развитие толерантного отношения к обучающимся с ограниченными

возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования……

96

Кондратенко В. С.

Образование детей дошкольного возраста с ограниченными

возможностями здоровья по слуху в условиях инклюзии……………..

99

Коршунова А. А.

Изучение сформированности навыков проектной деятельности

у обучающихся младших классов с нормативным развитием

и инклюзируемого обучающегося……………………………………….

102

Косарева В. Ю.

Определение специальных образовательных потребностей

обучающихся младшего школьного возраста с задержкой

психического развития в условиях

психолого-медико-педагогической комиссии………………………….

105

Кравчук Т. Н., Мухин Н. Ю.

Исследование состояния грамотности у детей младшего

школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования…..

108

Мартынова Д. М.

Анализ готовности детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

к школьному инклюзивному образованию……………………………..

111

Нефёдова О. Л.

Изучение уровня сформированности навыков чтения

у обучающихся с нарушением интеллекта в младших классах……….

114

Никитина О. Н.

Психолого-педагогическое сопровождение детей

младшего школьного возраста с ОВЗ в массовой школе………………

118

6

Охорзина С. М.

Формирование здорового образа жизни у детей среднего

дошкольного возраста с задержкой психического развития


121

Кривоногова Т. Г., Першина О. А.

Из опыта работы учителя-логопеда и воспитателя ДОУ с семьями,

воспитывающими детей с ОВЗ…………………………………………..

124

Пилипенко А. В.

Сбор и обработка первичных данных о творческих возможностях

умственно отсталых детей в условиях инклюзивного образования…..

127

Садыкова К. Л.

Обучение детей младшего школьного возраста с синдромом

дефецита внимания и гиперактивности в условиях

инклюзивного образования………………………………………………

130

Сафинова М. Р.

Формирование графомоторных навыков у обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

на начальном уровне образования………………………………………

134

Серебренникова В. А.

Индивидуальные образовательные траектории лиц с ОВЗ

как условие реализации ФГОС в педагогическом колледже…………..

138

Слепова М. И.

Построение взаимодействия дошкольной образовательной

организации с семьей, воспитывающей ребенка

с ограниченными возможностями здоровья…………………………….

142

Соломенник И. В.

Использование ресурсных подходов в коррекционном процессе

в условиях дошкольного логопункта……………………………………

146

Суханова Д. Д.

Развитие мышления посредством формирования ориентировочной

основы деятельности у обучающихся с нарушением интеллекта……..

149

Сухоносова А. А.

Организация предметно-пространственной среды

как средство развития наглядно-образного мышления

обучающихся с задержкой психического развития…………………….

152

Танкова Е. А.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка

с ограниченными возможностями здоровья

в инклюзивном образовательном пространстве………………………..

155

7

Тибукина А. А.

Обучение детей с нарушениями слуха


158

Трошкова Е. А.

Организация проектной деятельности обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья……………………………

161

Флерко А. С.

Занятия плаванием как средство

социально-психологической реабилитации детей с РАС……………...

164

Частухина С. А.

Коррекция нарушений грамматического оформления

высказывания у младших школьников

с общим недоразвитием речи и дизартрией…………………………….

167

Шаклеина Ю. А.

Использование малых жанров фольклора в игровых ситуациях

на уроках чтения во 2 классе в образовательной организации,

реализующей адаптированные основные

общеобразовательные программы………………………………………

170

Шалаева Е. А.

Исследование свойств внимания у детей младшего школьного

возраста с задержкой психического развития


173

Шорохова О. М.

Современные проблемы инклюзивного образования………………….

176

Щелконогова В. А.

Изучение русского языка детьми с ЗПР


179

РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ

ДЕТЯМ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ

Андронович Н. А.

Логопедическая работа с родителями детей

с факторами риска в возникновении заикания…………………………

182

Балдина Д. О.

Проблема выстраивания межличностных отношений детей

старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

186

Бриславская А. А.

Психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными

возможностями здоровья по слуху

в условиях ДОУ компенсирующего вида………………………………

190

8

Бугулова Н. А.

Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста

с особенностями в развитии как средство профилактики

инвалидности……………………………………………………………..

193

Игнатушкина Е. И.

Особенности индивидуально-личностных характеристик детей

старшего дошкольного возраста

с минимальной мозговой дисфункцией…………………………………

196

Истомина Ю. В.

Теоретическое исследование особенностей развития памяти у детей

дошкольного возраста с нарушениями речи……………………………

199

Карачинова А. А.

Общая характеристика системы оказания ранней помощи

в консультативно-методическом центре

города Каменска-Уральского…………………………………………….

201

Кочнева Т. В.

Определение уровня сформированности навыков самообслуживания

у обучающихся с умеренной умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в сочетании

с расстройствами аутистического спектра……………………………...

204

Крутова Г. Д.

Особенности пространственной ориентации

у дошкольников с дизартрией……………………………………………

207

Куторова Т. В.

Логопедическая работа по формированию

грамматических конструкций у старших дошкольников

с общим недоразвитием речи…………………………………………….

210

Мершина С. А.

Особенности моторных функций у детей дошкольного возраста

с дизартрией……………………………………………………………….

213

Никулина В. А.

Коррекционная работа по формированию словаря у детей старшего

дошкольного возраста с задержкой психического развития…………..

216

Орлова Т. Е.

Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного

возраста с дизартрией…………………………………………………….

220

Синельникова Д. Д.

Психолого-педагогическое сопровождение детей

с нарушениями слуха……………………………………………………..

223

9

Сухарева А. В.

Теоретическое исследование проблемы развития и формирования

самоконтроля как одного из критериев готовности

к школьному обучению у детей с нарушениями речи…………………

226

Терещенко М. В., Коренькова Е. В.

Основы коррекции нарушений слоговой структуры слова

с учетом ведущей роли фонематического восприятия…………………

229

Ужегова А. О.

Развитие мелкой моторики на занятиях тифлопедагога……………….

232

Чичканова И. Г.

Формирование словообразования существительных у детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

посредством дидактических игр…………………………………………

234

РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Ахмаева М. А.

Проблемы реализации психолого-педагогического сопровождения

школьников с ограниченными возможностями здоровья……………...

237

Бархатова Т. Б., Петенкова М. В.

Особенности учебной мотивации у школьников средних

и старших классов с ограниченными возможностями здоровья………

240

Вавилина Е. А.

Организация коррекционно-развивающей работы по преодолению

заикания у детей дошкольного возраста………………………………...

244

Воронова Е. Ю.

Теоретический анализ проблемы формирования свойств внимания

у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………

247

Голованова Ю. А.

Особенности формирования я-концепции у детей

дошкольного возраста с нарушением слуха…………………………….

250

Гребень Н. Ф.

«Образ Я» подростков с легкой умственной отсталостью,

воспитанников учреждения закрытого типа……………………………

253

Дурницына М. Д.

Формирование адекватных эмоциональных проявлений в поведении

обучающихся с умеренной умственной отсталостью

в процессе реализации олигофренопедагогом

коррекционно-развивающего курса……………………………………..

257

10

Железнякова И. А.

Формирование навыков самообслуживания у обучающихся


на уровне начального образования……………………………………..

260

Зеленова М. С.

Влияние самооценки на личностное развитие младших школьников

с общим недоразвитием речи……………………………………………

263

Изместьева А. Р.

Анализ понятия «психолого-педагогическое сопровождение

детей с ОВЗ» в соответствии с целями магистерского исследования...

267

Кириллова Н. В.

Коррекция нарушений поведения обучающихся с легкой

умственной отсталостью в процессе психолого-педагогического

сопровождения их образования…………………………………………

270

Козлова Л. Е.

Роль коррекционно-педагогической и психологической работы

в решении проблемы межличностного общения детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи………………………………….

273

Кокаева А. В.

Особенности мышления младших школьников


277

Колобова Н. С.

Профилактика аддиктивного поведения у подростков


281

Костарева О. И.

Психолого-педагогическое сопровождение формирования

познавательной активности у детей подросткового возраста

с умственной отсталостью на уроках грамматики и чтения…………..

284

Кручинина Н. С.

Особенности эмоционального отношения младших школьников

с задержкой психического развития к сверстникам в зависимости

от социометрического статуса…………………………………………..

288

Кулешова Е. А.

Теоретический анализ особенностей

детско-родительских отношений в семьях,

воспитывающих ребенка с нарушением слуха…………………………

291

Куликова Т. Г.

Нейродинамический дефицит в структуре

нейропсихологического профиля детей

с трудностями обучения………………………………………………….

294

11

Макеева А. С.

Особенности личностных взаимоотношений

младших школьников с трудностями в обучении……………………...

297

Максимова Д. А.

Исследование особенностей социального интеллекта

у умственно отсталых подростков………………………………………

300

Морозов С. А.

О проблемах психологической диагностики лиц

с нарушением слуха………………………………………………………

303

Нигматова Е. А.

Работа со слабослышащими школьниками над пониманием

и употреблением в речи фраз обиходно-разговорного характера……..

306

Пигарева Н. Ш.

Личностные особенности и стратегии преодоления стресса

у подростков с химическими зависимостями…………………………..

310

Сергеева М. С.

Практические аспекты психолого-педагогического сопровождения

несовершеннолетних с легкими поведенческими нарушениями

в системе образования……………………………………………………

313

Серкина К. А.

Специфика формирования средств речевого общения у детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………….

317

Сибирева Е. А.

Развитие мышления младших школьников с нарушением интеллекта

с помощью Legoeducation………………………………………………..

320

Смольникова Л. Е.

Формирование и применение элементарных математических

представлений и умений в повседневной жизни обучающимися

с умеренной умственной отсталостью…………………………………..

323

Союрова И. В.

Работа олигофренопедагога в формировании культуры

здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью…

326

Тарадай Ю. М., Шмонина Е. М.

Особенности суицидального поведения подростков

с детским церебральным параличом…………………………………….

330

Хвостовцова К. И.

Социализация школьников с общим недоразвитием речи

в условиях инклюзивной школы………………………………………...

333

12

Шакирова М. О.

Теоретический анализ проблемы создания «ситуации успеха»

для формирования монологической речи в процессе

психолого-педагогического сопровождения образования детей

дошкольного возраста с нарушениями речи……………………………

336

Щербакова А. Н.

Логопсихологические особенности дошкольников с общим

недоразвитие речи и психологические особенности их семей………...

339

Якимова И. С.

Коррекция сукцессивной недостаточности у дошкольников

с задержкой психического развития средствами хореографии………..

342

РАЗДЕЛ 6. РЕАЛИЗАЦИЯ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Бойко В. М.

Приобщение младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

к национальной культуре на внеклассных занятиях

в условиях реализации ФГОС ОВЗ……………………………………...

345

Борисова С. Д.

Социальная компетентность личности как цель и результат

образовательной деятельности…………………………………………..

348

Галенко О. Д.

Ценность здоровья и здорового образа жизни для дошкольников……

352

Кашина Л. А.

Формирование умения практического применения вычислительных

навыков у детей с задержкой психического развития………………….

355

Лут Е. В.

Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения

студентов с инвалидностью в ходе их адаптации к обучению в вузе...

358

Павлова Н. В.

Развитие речетворческих возможностей

школьников с нарушением интеллекта

на материале грамматико-орфографической работы…………………..

360

Рахимова О. К.

Механизм проектирования адаптированных основных

общеобразовательных программ для детей дошкольного возраста

с ОВЗ в ДОО………………………………………………………………

363

13

Хлопина Н. Н.

Развитие речи детей с умеренной умственной отсталостью

через внедрение комплекса коррекционных упражнений……………..

366

РАЗДЕЛ 7. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Аникеенко Г. В.

Формирование моторного праксиса средствами биоэнергопластики

у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией……………………...

369

Аникеенко Г. В.

Результаты обследования моторной сферы и фонетической стороны

речи у детей старшего дошкольного возраста

с псевдобульбарной дизартрией…………………………………………

373

Антонова Е. В.

Анализ результатов экспериментальной работы по определению

готовности детей дошкольного возраста с легкой степенью

псевдобульбарной дизартрии к обучению письму……………………..

377

Бабина Е. С.

Развитие перцептивной базы речи у дошкольников

с амблиопией и косоглазием……………………………………………..

380

Байдина Ю. Э.

Коррекция произносительной стороны речи

у слабослышащих младших школьников……………………………….

384

Белоногова Т. Н.

Развитие словаря и образной речи дошкольников

с тяжелыми нарушениями речи

в процессе ознакомления с пословицами……………………………….

387

Белоусова Н. А.

Нетрадиционные техники рисования как средство развития речи

у дошкольников с ОНР…………………………………………………...

390

Бойко В. М.

Особенности развития интонационных средств речи

у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией……………..

394

Болдырева Е. А.

Взаимосвязь трудностей освоения чтения и недоразвития

фонематического восприятия у младших школьников с общим

недоразвитием речи III уровня и псевдобульбарной дизартрией……..

397

Брагина М. Г.

Проектная деятельность как средство поддержки инициативы

у дошкольников в процессе преодоления общего недоразвития речи..

400

14

Бурдукова А. В.

Логопедическая работа по формированию

зрительно-моторной координации у детей старшего

дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией……………….

403

Видонова А. С.

Изучение уровня сформированности высших

психических функций у обучающихся

с общим недоразвитием речи III уровня………………………………...

406

Вороная Д. В.

Формирование речевых способностей старших дошкольников

с дизартрией средствами современных и традиционных

образовательных технологий…………………………………………….

409

Вострикова Л. К.

Логопедическая работа по формированию просодической стороны

речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией…………..

412

Дмитриенко М. Л.

Сторителлинг как один из современных методов

в преодолении речевых нарушений у дошкольников………………….

414

Дунаева М. В., Савченко В. А.

Формирование просодической стороны речи у обучающихся

младшего школьного возраста с детским церебральным параличом…

417

Евдокимов С. В.

Логопедическая помощь детям с ЗПР

в условиях реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ……………………

420

Егорова Н. В.

Формирование фонологических противопоставлений звуков

раннего онтогенеза в практике коррекции речи у детей

с моторной алалией……………………………………………………….

424

Егорова Т. А.

Предупреждение нарушений письма у старших дошкольников

с общим недоразвитием речи…………………………………………….

427

Елютина К. Р.

Информационно-образовательное взаимодействие логопеда

с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья

в условиях сопровождения в ДОУ………………………………………

430

Ерёмина Н. И.

Изучение уровня сформированности зрительного восприятия

у обучающихся младшего школьного возраста


в малокомплектном классе………………………………………………

433

15

Жданова М. В.

Исследование степени сформированности предпосылок,

необходимых для овладения процессом письма,

у обучающихся первых классов с задержкой психического развития..

436

Зайкова Н. Н.

Особенности задержки речевого развития детей раннего возраста:

диагностика и коррекция…………………………………………………

439

Каирова Я. В.

Использование здоровьесберегающих технологий

в логопедической работе по формированию

фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников

с псевдобульбарной дизартрией…………………………………………

441

Колышкина Е. В., Курилкина Е. В., Махалова И. С.

Методическое сопровождение формирования

мотивационной готовности старших дошкольников

с речевыми нарушениями к школьному обучению…………………….

444

Куликова С. В.

Оценка сформированности компонентов готовности

к овладению грамотой у детей с ОНР…………………………………...

447

Кутькова А. А.

Констатирующий эксперимент по формированию интонационной

выразительности речи у дошкольников с дизартрией…………………

450

Лаевская Н. Л., Сапелкина И. И.

Использование визуальных образов в процессе формирования

социально-коммуникативных навыков у детей с ТНР…………………

454

Латникова С. В.

Особенности сформированности лексико-грамматической стороны

речи у младших школьников с общим недоразвитием речи…………..

458

Логинова Е. В.

Коррекция нарушений письма обучающихся

в общеобразовательной организации……………………………………

461

Малюкова А. С.

Формирование просодической стороны речи

у детей дошкольного возраста с дизартрией……………………………

463

Мамонова Т. Е.

Исследование педагогических условий речевого воспитания детей

дошкольного возраста в процессе логопедического обследования…...

466

Маргасова Ю. О.

Формирование пространственных представлений у детей старшего

дошкольного возраста с задержкой психического развития

через использование в речи предлогов………………………………….

469

16

Мелкозерова И. В.

Особенности связной описательной речи у младших школьников

с общим недоразвитием речи III уровня………………………………..

472

Мехоношина А. Д.

Развитие связной речи у дошкольников

с общим недоразвитием речи и дизартрией…………………………….

475

Миронова Л. Г.

Система логопедической работы по развитию словарного запаса

у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием

речи 3 уровня на логопедических занятиях…………………………….

479

Морозова С. В.

Формирование фонематических процессов

у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР……………………...

483

Мошкина О. В.

Логопедическая работа с младшими школьниками, имеющими

тяжёлые нарушения речи, в условиях инклюзивного образования…...

486

Николаева О. С.

Значение основных положений психолингвистической теории

восприятия и программирования речевого высказывания

для коррекционной работы педагога-логопеда

с детьми с дизартрией…………………………………………………….

489

Плотникова Д. С.

Анализ результатов констатирующего эксперимента

по проблеме формирования внимания как средства коррекции

системного недоразвития речи у умственно отсталых школьников….

493

Попова Л. В.

Экспериментальное изучение межличностных отношений детей

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи………………..

496

Попова Т. А.

Особенности оптико-акустико-моторных дифференцировок у детей

с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата…………….

499

Пьянкова А. В.

Формирование навыков читательской деятельности у обучающихся

старшего дошкольного возраста с дизартрией и функциональными

нарушениями зрительного анализатора…………………………………

502

Рыль А. Ф.

Особености лексического развития детей

со стертой формой дизартрии……………………………………………

506

Рябова А. А.

Характеристика навыков словообразования

у старших дошкольников с ОНР………………………………………...

509

17

Садыкова И. Ю.

Развитие психологической базы речи при профилактике нарушений

письма у старших дошкольников……………………………………….

513

Смирнова А. Ю.

Формирование фонетической стороны речи у обучающихся

среднего дошкольного возраста с ОНР

посредством пальчиковых игр…………………………………………..

516

Смирнова И. Н., Ульянова М. В., Попова Е. В.

Современные формы работы учителя-логопеда с семьёй в ДОО……..

519

Союрова И. В.

Характеристика устной монологической речи обучающихся


в речевых ситуациях……………………………………………………...

522

Султангараева Е. Р.

Развитие речевого дыхания у дошкольников с дизартрией

в условиях логопедического пункта…………………………………….

526

Тиунова А. Е.

Изучение состояния поверхностной синтаксической структуры

фразы у младших школьников с общим недоразвитием речи

III уровня и псевдобульбарной дизартрией легкой степени…………...

529

Тутынина Е. А.

Изучение навыков звукового анализа у младших школьников

с дизартрией в условиях общеобразовательной школы………………..

533

Фаизова Е. Г., Уфимцева М. А., Белопашенцева И. В.

Преобразование современной предметно-развивающей среды

с активным внедрением в коррекционно-развивающую работу

учителя-логопеда современных информационных технологий……….

536

Цыганцова Э. В.

Подготовка детей старшего дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи к овладению чтением…………………...

539

Чернова Е. Ю.

Эффективность применения логопедических тренингов

при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией…..

543

Чернышева А. Ю.

Содержание работы учителя-логопеда по формированию

лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников

с ОНР в процессе сюжетно-ролевых игр………………………………..

546

Шишкина Е. А.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте у детей старшего

дошкольного возраста с нарушением речи……………………………..

549

18

Юхманова Л. Л.

Эффективные приемы невербальной коммуникации

в логопедической работе с безречевыми дошкольниками

в условиях ДОО…………………………………………………………...

552

19

РЕЗОЛЮЦИЯ

26-27 апреля 2018 г. в Уральском государственном педагогическом

университете (г. Екатеринбург) прошла восемнадцатая ежегодная все-

российская научно-практическая конференция студентов, аспирантов,

магистрантов и слушателей «Изучение и образование детей с различ-

ными формами дизонтогенеза» памяти профессора В. В. Коркунова.

Цель конференции

Подведение итогов научной работы и обмен опытом научно-

практической деятельности студентов, аспирантов, магистрантов и

слушателей, занимающихся проблемами изучения и образования детей

с различными формами дизонтогенеза.

Участники конференции

В работе конференции приняли участие дефектологи, логопеды и

специальные психологи из 22 городов Российской Федерации из раз-

личных образовательных организаций:

1. «Ачитская школа-интернат, реализующая адаптированные основ-ные общеобразовательные программы»

2. «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо»

3. ГБУ СО ЦПМСПП «Ресурс» 4. ГКОУ Свердл.обл «Нижнетагильская школа-интернат № 1, реали-

зующая АООП»

5. ГКОУ СО «НОВОУРАЛЬСКАЯ ШКОЛА № 2» 6. ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест», реали-

зующая АООП»

7. ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 11» 8. МАДОУ «Детский сад № 4» комбинированного вида 9. МАДОУ «Детский сад № 5» 10. МАДОУ «Страна чудес», д/с 37 «Лесная сказка» 11. МАДОУ № 1 «Голубой кораблик» 12. МАДОУ д/с № 43 «Малыш» 13. МАДОУ Детский сад № 32 14. МАДОУ детский сад № 428 «Золотая рыбка» 15. МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 123 16. МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 50», г. Миасс 17. МБДОУ – детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга» 18. МБДОУ «Детский сад № 17 «Ручеек»

20

19. МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 486 20. МДОУ «Детский сад №22 р.п. В. Синячиха» 21. Территориальная муниципальная ПМПК г. Екатеринбург 22. Филиал МБДОУ д/с «Детство» д/с № 536

В том числе представители следующих университетов:

1. БГПУ им. Максима Танка 2. Вологодский государственный университет 3. ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» 4. ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический

университет имени К. Минина»

5. СГУ им. Питирима Сорокина 6. Северо-кавказский федеральный университет 7. ТГПУ им. Л. Н. Толстого 8. ТюмГУ Институт психологии и педагогики 9. УрФУ 10. ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» 11. ФГБОУ ВО СНИГУ имени Н. Г. Чернышевского 12. ФГБОУ ВО УрГПУ

Для участия в конференции было прислано 179 заявок и статей.

Очное участие в конференции приняли 106 человек, 36 из них высту-

пили с докладами на секциях. В конференции приняли участие специ-

алисты образовательных учреждений Свердловской области, которые

поделились со студентами своим профессиональным опытом работы с

детьми с ОВЗ.

Содержание работы конференции

В рамках работы конференции на пленарных и секционных заседа-

ниях были заслушаны выступления, состоялись дискуссии.

Пленарное заседание

В пленарном заседании приняли участие: директор Института спе-

циального образования, кандидат педагогических наук, профессор

И. А. Филатова; начальник научной части УрГПУ, кандидат философ-

ских наук, профессор Л. И. Забара; кандидат филологических наук,

доцент А. В. Цыганкова.

На пленарном заседании были заслушаны доклады Коноваловой

Надежды Ильиничны, д.ф.н., профессора, каф. общего языкознания и

русского языка, УрГПУ, на тему «Психолингвистические аспекты изу-

чения речевой деятельности», Ильиных Натальи Евгеньевны, ст. преп.

каф. спец. педагогики и спец. психологии, УрГПУ, под названием «Де-

21

ти с тяжелыми множественными нарушениями развития как категория

детей с ОВЗ» и Труфановой Галины Константиновны, ст. преп. каф.

спец. педагогики и спец. психологии, УрГПУ, на тему «Актуальные

вопросы реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ».

Секционные заседания

В рамках конференции работало три секции:

«Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья». Руководитель: Алмазова

Ольга Владимировна, к.п.н., профессор;

«Образование детей с различными формами дизонтогенеза в условиях инклюзии». Руководитель: Христолюбова Людмила Викто-

ровна, к.ф.н, доцент;

«Системный подход в организации логопедической работы». Руководитель: Каракулова Елена Викторовна, к.п.н., доцент.

Выставки

В рамках конференции работало две выставки:

Выставка научной и учебно-методической литературы по спе-циальному образованию;

Выставка работ обучающихся ГКОУ СО Екатеринбургская школа-интернат № 12.

Рекомендации

По итогам конференции были сформулированы следующие реко-

мендации:

сохранять и развивать традиции проведения всероссийской научно-практической конференции «Изучение и образование детей с

различными формами дизонтогенеза» с участием студентов, маги-

странтов, аспирантов, слушателей и специалистов-практиков, имею-

щих опыт работы с детьми с различными формами дизонтогенеза в

условиях специального и инклюзивного образования;

продолжить практику проведения мастер-классов и практико-ориентированных выставок в рамках конференции;

издать сборник научных трудов по итогам работы конференции;

рекомендовать лучшие студенческие работы для участия в конкурсах научных работ регионального и всероссийского уровня;

наградить участников за активное участие в работе конферен-ции сертификатами.

22

РАЗДЕЛ 1. КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

УДК 378.147:376.112.4

Бездетко Сергей Николаевич Студент 2 курса магистратуры, оч. отд., Уральский государственный педаго-гический университет; 620017, Россия, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26;

e-mail: [email protected]

Научный руководитель: Филатова Ирина Александровна, канд. пед. наук, до-цент, Уральский государственный педагогический университет, г. Екатерин-

бург, Россия

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

БУДУЩИХ ДЕФЕКТОЛОГОВ

Аннотация. Предлагаемая статья посвящена проблеме подготовки дефек-

тологических кадров, а именно – уровня сформированности профессиональной

мотивации у студентов-дефектологов. Рассмотрен один из методов исследова-

ния уровня профессиональной мотивации для студентов педагогического вуза.

Представлены результаты контрольного эксперимента.

Ключевые слова: студенты-дефектологи, профессиональная мотивация,

подготовка дефектологов, уровни сформированности.

На данный момент в педагогической практике существует множе-

ство методик, направленных на определение уровня сформированно-

сти профессиональной мотивации студентов вузов различных направ-

лений подготовки (технические, педагогические и др.).

Для изучения проблемы формирования профессиональной мотива-

ции студентов педагогического вуза было проведено исследование на

базе Уральского государственного педагогического университета Ин-

ститута специального образования. В исследовании были использова-

ны следующие методики: «Мотивация учения студентов педагогиче-

ского вуза» (С. А. Пакулина, М. В. Овчинников), «Изучение мотивов

учебной деятельности студентов» (А. А. Реан, В. А. Якунин); «Изуче-

ние мотивации в вузе» (Т. И. Ильина).

«Мотивация учения студентов педагогического вуза» (С. А. Паку-

лина, М. В. Овчинников) предполагает объединение внешних и внут-

ренних мотивов в три основные группы: поступление в высшее учеб-

ное заведение, реально действующие профессиональные мотивы и их

доминирование, определение уровней развития мотивации учения.

Данная методика особенно эффективна для определения взаимосвязи

мотивации к достижению успеха, учебной мотивации и адаптации сту-

© Бездетко С. Н., 2018

23

дентов. Кроме того методика позволяет спрогнозировать социальное

развитие личности студента в процессе обучения в вузе. Данная мето-

дика может быть использована как для педагогических вузов, так и для

вузов других направленностей [2].

При исследовании профессиональной мотивации по данной мето-

дике дается инструкция прочитать и изучить предлагаемые мотивы

поступления в высшее учебное заведение и оценить каждый мотив по

пятибалльной системе применительно конкретно к себе. 5 баллов –

очень значимые, 3-4 балла – значимые, 0-2 балла – не значимые. При

этом ответ необходимо давать достаточно быстро, стараясь не задумы-

ваться, чтобы выбор был более подсознательным.

По завершении методики проводится анализ полученных данных и

их расшифровка, где определяются внутренние и внешние мотивы.

Внутренняя мотивация учения включает в себя внутренние мотивы

поступления в педагогический вуз, широкие учебно-познавательные

мотивы и мотивы самообразования (например, заинтересованность в

получаемой профессии, успешность обучения, приобретение глубоких

знаний, самоорганизация, самосовершенствование; высокий уровень

познавательной гибкости в процессе обучения; решение учебных задач

и проблем творческим путем и другие).

Определяющими показателями внешней мотивации являются узкие

познавательные и профессиональные мотивы (например, не отставать

от сокурсников, добиться одобрения окружающих, достичь уважения

преподавателей, избежать осуждения и наказания; работа исключи-

тельно на оценку; низкий уровень познавательной гибкости в процессе

обучения; отсутствие творческого подхода к решению учебных про-

блем, рост напряженности).

Анализ полученных результатов по данной методике на этапе кон-

трольного эксперимента свидетельствует о том, что меньшее по сравне-

нию с результатами контрольного эксперимента (40%) количество сту-

дентов имеет внешне мотивированные побуждения к учению, а боль-

шинство студентов (60%) имеют внутренне мотивированные стимулы

учения, которые представлены в качестве внутренних мотивов поступ-

ления в педагогический вуз и широких познавательных мотивов.

Анализируя результаты по отдельным характеристикам мотивов,

были получены данные, свидетельствующие об изменении приорите-

тов в обучении: на первом месте – 75% (80 человек) – интерес к про-

фессии, на втором – 60% (64 человека) – желание получить высшее

образование, на третьем – 55% (59 человек) – использование педагоги-

ческих знаний для воспитания своих детей. Наиболее значимыми для

студентов в их учении остались: на первом месте – 80% (85 человек) –

24

не запускать изучение учебных предметов, на втором – 75% (80 чело-

век) – приобретение глубоких и прочных знаний, на третьем – 70% (74

человека) – успешно учиться и сдавать экзамены на «хорошо» и «от-

лично». По мнению опрошенных, получение диплома дает возмож-

ность: на первом месте – 74% (78 человек) – получить интересную ра-

боту, на втором – 60% (64 человека) – самореализоваться, на третьем –

50% (53 человека) – самосовершенствоваться.

По итогам проведенной работы по формированию профессиональ-

ной мотивацию у будущих дефектологов, а также на основании ре-

зультатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, можно сде-

лать следующие выводы: снижение прагматического мотива (стремле-

ние приобрести диплом при формальном усвоении знаний) (у 36%

первокурсников, 22% студентов 2 курса). Также достаточно большой

процент студентов, обучающихся на старших курсах, имеют мотива-

цию, адекватную учебной деятельности.

Таким образом, можно говорить о положительной динамике в фор-

мировании профессиональной мотивации у будущих дефектологов в

процессе воспитательной работы. Перспективы работы связаны с рас-

ширением области формирования профессиональной мотивации через

модель и продолжение работы со студентами до момента их выпуска

из высшего учебного заведения.

Литература

1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

2. Пакулина С. А., Овчинников М. В. Мотивация учения студентов пе-дагогического вуза. URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/10.html

25

УДК 376.112.4

Лисицына Вера Алексеевна аспирант 1 года обучения, Институт специального образования, кафедра спе-

циальной педагогики и специальной психологии, Уральский государственный пе-дагогический университет; 620017, Россия, г. Екатеринбург, пр-т Космонав-

тов, 26; e-mail: [email protected]

Научный руководитель: Зак Галина Георгиевна, канд. пед. наук, доцент, Ин-ститут специального образования, кафедра специальной педагогики и специ-

альной психологии, Уральский государственный педагогический университет, г.

Екатеринбург, Россия

К ВОПРОСУ ОБ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА

Аннотация. Современная образовательная парадигма характеризуется про-

цессами совершенствования и массового распространения информационно–

коммуникативных технологий (ИКТ). ИКТ активно применяются для передачи

информации и обеспечения взаимодействия педагога и обучающегося в системах

открытого и дистанционного образования. Педагог-дефектолог должен обладать

информационно-коммуникативной компетентностью, для правильного, действен-

ного и результативного использования ИКТ в образовательном пространстве.

Ключевые слова: информационно-коммуникативная компетентность, пе-

дагоги-дефектологи, информационно-коммуникационные технологии.

Согласно требованиям современных нормативно-правовых доку-

ментов, педагог-дефектолог обязан владеть информационно-

коммуникативной компетентностью (далее – ИКТ-компетентность),

которая является необходимой для реализации и оценки образователь-

ной деятельности с обучающимися с ОВЗ.

Большой вклад в изучение вопросов, связанных с ИКТ-

компетентностью, внесли отечественные (А. Л. Зимин, Н. В. Герова,

А. П. Шестаков, Л. Н. Лядова, А. А. Кузнецов, О. Л. Кукушкина,

Е. А. Ракитина, А. В. Хуторский и др.) и зарубежные (Е. К. Хеннер,

И. В. Роберт, Ж. Саго, и др.) ученые.

Понятием «компетентность» в отечественной педагогической науке

стали оперировать лишь в конце 90-х годов XX века.

В настоящее время существует достаточно большое количество

определений понятий «компетентность». В английском языке встреча-

ется термин «competence» – способность, умение и «competent» – пол-

ноправный, правомочный, установленный, законный 1. Словарь ино-

странных слов определяет понятие «компетентность» как обладание

знаниями, позволяющими судить о чем-либо 2.

Большой вклад в уточнение понятия «компетентность» внес

А. В. Хуторской. Под «компетентностью» автор понимает уровень

владения специалистом соответствующими компетенциями 7.

© Лисицына В. А., 2018

26

В современных условиях подготовка и повышение квалификации пе-

дагогов-дефектологов по информационно-коммуникативным технологи-

ям является одной из важнейших задач информатизации образования.

Вместе с тем, понятие «информационная компетентность» в насто-

ящее время определяется весьма широко и неоднозначно.

По мнению О. Осиповой, ИКТ-компетентность педагога развивает-

ся и формируется в процессе обучения за счет повышения квалифика-

ции и самообучения информатике как способность к выполнению пе-

дагогической деятельности с помощью различных видов информаци-

онно-коммуникативных технологий [6].

Н. В. Герова указывает на то, что ИКТ-компетентность педагога

представляет собой совокупность трех компонентов: общекультурно-

го, общечеловеческого, общепедагогического 3.

Л. Н. Лядова определяет ИКТ-компетентность педагога как триаду

знаний, навыков и умений, необходимых ему для эффективного при-

менения ИКТ в его повседневной деятельности 5.

К. К. Колин отмечает, что ИКТ-компетентность указывает на уро-

вень овладения и использования информации в образовательном про-

цессе. К наиболее значимым информационным компетенциям, владе-

ние которыми необходимо современному педагогу, можно отнести:

знание и использование рациональных методов поиска и хра-нения информации в современных информационных массивах;

владение навыками работы с различными видами компьютер-ной информации;

умение представить информацию в интернете;

владение навыками организации и проведение уроков и вне-классных мероприятий с помощью компьютерных и интернет-

технологий;

умение организовать самостоятельную работу обучающихся посредством интернет-технологий;

владение навыками использования компьютерных интернет-

технологий по конкретному предмету, с учетом его специфики 4.

Основными способами формирования ИКТ-компетентности педа-

гога являются:

теоретическое и практическое изучение компьютерных техно-логий обработки информации;

изучение программного обеспечения различного назначения (общего, специального, учебного), анализ возможности его примене-

ния в процессе обучения;

27

выработка приемов практического применения, обоснования и доказательства эффективности использования информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении предмету;

модификация методики обучения предмету с учетом возмож-ности использования ИКТ, привитие культуры обмена опытом приме-

нения ИКТ на уроке посредством телекоммуникаций.

Структура подготовки специалистов к применению ИКТ в профес-

сиональной деятельности включает:

ИКТ (технологии сбора, обработки, хранения и передачи ин-формации);

подготовка специалистов к применению ИКТ в профессио-нальной деятельности;

основы информационной культуры;

применение ИКТ в профессиональной деятельности. Таким образом, под ИКТ-компетентностью педагога–дефектолога

понимаем способность педагога к решению задач, которые направле-

ны на повышение профессионализма в условиях быстрого развития

ИКТ, с целью обеспечения качественного образования. Высокий уро-

вень профессиональной подготовки специалистов в области информа-

тизации образования выступает фактором их конкурентоспособности,

успешной адаптации к быстро изменяющимся условиям их деятельно-

сти в условиях ин

Изучение и образование детей с различными...

Documents

Transcript of Изучение и образование детей с различными...