Faculdade Adventista da Bahia - FADBA Curso de ... · Apresentação de trabalhos (oral e escrito)...

Faculdade Adventista da Bahia - FADBA Curso de Licenciatura em Pedagogia Reconhecida pela portaria nº. 706 de 10 de novembro de 2016, publicada no D.O.U em 11 de novembro de 2016.

Rodovia BR 101, Km 197, Estrada de Capoeiruçu, s/n Caixa Postal, 18 - CEP: 44300-000 – Cachoeira/BA Tel. (075) 3425-8032 - E-mail: [email protected]

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE

Avaliação em Educação 3º Selena Castelão Rivas 2017.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a) CARGA HORÁRIA ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

3 54h/a 9h 54h

EMENTA

A avaliação em educação como ato dialógico e de mediação em busca do aperfeiçoamento de práticas pedagógicas cotidianas democráticas.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Espera-se de cada estudante as seguintes competências e atitudes:

Analisar a lógica da avaliação em larga escala, seus limites, possibilidades e o uso de seus resultados para tomar decisões pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento equilibrado dos sujeitos;

Assumir postura investigativa e respeitosa em sala de aula visto ser um espaço de aprendizagem e formação profissional, de permanente discussão, reflexão e escuta aos diferentes modos de pensar;

Identificar estratégias de avaliação compatíveis com os princípios evidenciados no currículo integral-restaurador, adotando as mais adequadas de acordo com a situação de ensino e os objetivos de aprendizagem;

Posicionar-se crítica e reflexivamente sobre a avaliação no contexto educacional, como resultado da análise de diferentes concepções, princípios e práticas avaliativas.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO

Analisar documentos escolares à luz do conhecimento sobre organização, gestão e financiamento dos sistemas de ensino, sobre legislação e as políticas públicas referentes à educação para uma inserção profissional crítica.

Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

Ser criterioso, crítico e sistemático na seleção e análise das influências e saberes educativos (de natureza política, cultural, econômica etc.) destinados à formação humana em atividades de caráter pedagógico.

Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva, comprometida e ética.

Utilizar o conhecimento sobre a organização, gestão e financiamento dos sistemas de ensino, sobre a legislação e as políticas públicas referentes à educação para uma inserção profissional crítica.

Vincular e integrar princípios educativos (históricos, epistemológicos, axiológicos, dentre outros) às práticas sociais e docentes em sua esfera de ação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

O sentido da avaliação em educação: contextos, histórico, sujeitos, conceitos, concepções e autores contemporâneos.

A avaliação da aprendizagem na perspectiva legal (LDBEN e resoluções da educação básica).

Dimensões (política, ética, teórico-epistemológica), modalidades (rede, institucional, desempenho, aprendizagem), tipos (formal e informal) de avaliação em educação.

Questões contemporâneas sobre avaliação: postura docente, quantidade/qualidade, utilização de registros, comunicação de resultados, recuperação de aprendizagem, exames em larga escala (Provinha Brasil, Prova Brasil, Prova ANA, Prova PAAEB);

Critérios, procedimentos e instrumentos para proceder a avaliação da aprendizagem nas diferentes áreas de conhecimento.

METODOLOGIA DE ENSINO

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS

Assume-se a necessidade de respaldar essa disciplina com procedimentos e técnicas coerentes que observem os seguintes princípios metodológicos:

Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo.

Clareza e objetividade no processo de ensino.

Relação teoria-prática.

Estudo de textos (leitura e apreciação) para contato com autores e temas pertinentes à formação profissional.

Exposições acompanhadas de slides, perguntas, roteiros impressos ou esquemas para introdução ou síntese de temas abordados.

Leituras orais, para socialização de conhecimentos.



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Coerência entre objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação.

Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

Conhecimento do estudante e de sua realidade.

Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.

Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes.

Respeito às diferenças individuais.

Consideração aos valores bíblico-cristãos.

Espírito cooperativo.

Interdisciplinaridade e Transversalidade.

Orientações para produção e organização de material a ser utilizado em sala de aula para possibilitar uma maior qualidade nas produções individuais e coletivas.

Estudo e resolução de situações de estudo, individual e grupo, como resultado da articulação teoria/prática.

Apresentação oral de temáticas como síntese do aprofundamento de instrumentos de verificação da aprendizagem.

ATIVIDADES EM ESPAÇOS DIVERSIFICADOS

ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE ACOMPANHAMENTO CARGA HORÁRIA

Coletânea de instrumentos de avaliação da aprendizagem.

Monitoramento e tutoria. 9h

TOTAL 9h

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

Propõe-se proceder a avaliação a partir de dos seguintes critérios básicos: a) Postura pessoal responsável e

comprometida frente ao ato de aprender;

b) Envolvimento nas atividades previstas (leituras prévias, exposição das dúvidas, argumentação de ideias);

c) Apreensão dos conteúdos conceituais e procedimentais, sua articulação com o curso e a profissão;

d) Entrega das atividades propostas (pontualmente e em sala e aula);

e) Observação atenta às orientações dadas previamente a partir do plano de disciplina, do cronograma de aulas e do quadro atividades, postados no moodle.

Teste 1(individual/escrito): 2,0

Teste 2(dupla/escrito): 2,0

Prova integrada (individual/escrito): 2,0

Apresentação oral/produção de coletânea (grupo/escrita/oral): 2,0

Protocolo (vídeo): 0,5

Plano de aula: 0,5

Atividades de sala (individual e grupo): 1,0

Entende-se a recuperação de aprendizagem como um processo contínuo. Neste componente curricular a recuperação acontecerá a partir dos seguintes procedimentos:

Retomada dos pontos importantes da matéria a cada novo encontro;

Atividade de monitoria entre os colegas;

Correção e discussão das atividades escritas com possibilidade reescrita;

Vivência de nova situação de aprendizagem;

Aplicação de prova substitutiva.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM

Alfabetização e Letramento. Currículo. Didática. Estágio Curricular Supervisionado. Fundamentos Teórico-metodológicos da Língua Portuguesa. Fundamentos Teórico-metodológicos de Arte. Fundamentos Teórico-metodológicos do Ensino da Geografia e História. Fundamentos Teórico-metodológicos do Ensino das Ciências Naturais. Gestão da Prática Pedagógica. Metodologia da Pesquisa 1 e 2. Organização e Estrutura da Educação Básica. Políticas Públicas em Educação. TCC.

REFERÊNCIA BÁSICA

DEPRESBITERIS, Léa; TAVARES, Marialva Rossi. Diversificar é preciso: instrumentos e técnicas de avaliação da aprendizagem. São Paulo: Senac São Paulo, 2009. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prática. Salvador: Malabares Comunicação e eventos, 2005. SANMARTÍ, Neus. Avaliar para aprender. Porto Alegre: Artmed, 2009.



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REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

DEMO, Pedro. Ser professor é cuidar que o estudante aprenda. Porto Alegre: Mediação, 2004. HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto alegre: Mediação, 2003. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2001. MORALES, Pedro S.J. Avaliação escolar: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola. 2003. ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2008.



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Fundamentos do Cristianismo 3º Marcelo da Silva Torres 2017.1


2 36h/a 6h 36h

EMENTA

Estudo dos pressupostos básicos do Cristianismo e suas implicações morais, sociais e históricas, bem como a relevância de seus princípios para a sociedade pós-moderna.


Demonstrar a origem e desenvolvimento histórico do cristianismo.

Descrever a cosmovisão cristã

Discutir os princípios éticos e morais advindos da cosmovisão cristã

Comparar as demandas morais e espirituais do cristianismo com a mentalidade pós-moderna.


Compreender as relações que se formam no cotidiano da escola; quem são os estudantes, professores e gestores, analisando situações e relações interpessoais que ocorrem na escola, mantendo o distanciamento Profissional necessário à sua compreensão.

Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos educandos.

Confrontar, aproximar, articular diferentes áreas do conhecimento, buscando abordar a realidade de forma abarcante e criativa.


1. ORIGEM

Cristianismo: Origem e desenvolvimento – processo da revelação

Deus, criação e homem – implicações morais, relacionais e espirituais 2. PROPÓSITO

Plano da Redenção: Queda e restauração do homem

Papel da igreja no mundo

Vida cristã 3. DESTINO

Restauração do homem, do mundo e erradicação do mal

Ideia do julgamento

Conotação de esperança e inclusividade



Centralidade da Bíblia - todas as atividades educativas partem de uma perspectiva bíblico-cristã. O objetivo é que os estudantes internalizem voluntariamente uma visão da vida orientada para o serviço, motivada pelo amor e voltada para o reino eterno de Deus.

Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo – partindo do simples para o complexo – a mente humana apropria-se do conhecimento de forma progressiva ou das noções gerais para os detalhes ou juntando as peças para compreensão do todo.

Apresentação de trabalhos (oral e escrito) para conhecimento e discussão sobre atividades desenvolvidas.

Atividades em grupos para discussão de textos, interpretação de dados, troca de informações ou conhecimentos e realização de outras tarefas específicas.

Estudo de textos (leitura e apreciação), preferencialmente de forma individual, para contato com autores e temas de interesse dos estudantes, elevação do nível de aprofundamento das discussões, e fortalecimento de hábitos da leitura.



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Clareza e objetividade no processo de ensino – o professor precisa saber claramente aonde quer chegar e fazê-lo sem perder o rumo. Além disso, o estudante precisa entender o caminho que está seguindo e o conteúdo que está sendo ensinado.

Conhecimento do estudante e de sua realidade - é imprescindível que o professor conheça a realidade do estudante no seu contexto sociocultural e como se processa o seu desenvolvimento físico, espiritual, emocional e intelectual.

Exposições acompanhadas de transparências, perguntas, roteiros impressos ou esquemas data show para introdução ou ampliação de temas abordados.

Leituras orais, para socialização de conhecimentos.



Análise de filme Realização de pesquisa com comunidade

acadêmica

Apresentação de relatório 6h

TOTAL 6h



Envolvimento nas atividades propostas;

Zelo com suas produções;

Atenção e cumprimento aos prazos estabelecidos;

Respeito às ideias alheias;

Entrega pontual e em sala de aula das atividades propostas;

Atendimento às orientações dadas previamente;

Atenção às normas da ABNT no que se refere às produções escritas;

Responsabilidade quanto aos procedimentos de estudo.

Atividade avaliativa escrita individual – 2,0 pts.

Atividade avaliativa escrita individual – 2,0 pts.

Prova integrada – 2,0 pts.

Resenha crítica de leitura e socialização em sala – 2,0 pts.

Apresentação em grupo – 2,0 pts

Trabalho de pesquisa bibliográfica sobre temas abordados em sala de aula.

Prova substitutiva


Fundamentos filosóficos da educação. Psicologia. Ciência e religião. Fundamentos T. M. do ensino religioso. Cosmovisão.

REFERÊNCIA BÁSICA

CAIRNS, Earle E. O Cristianismo através dos séculos: uma história da igreja cristã. São Paulo: Vida Nova, 2008. LEWIS, C. S. Cristianismo puro e simples. São Paulo: Martins Fontes, 2008. WHITE, Ellen. O Desejado de todas as nações. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 2012.


CRAIG, William L. A Veracidade da fé cristã. São Paulo: Vida Nova, 2012. HURLBUT, Jesse Lyman. História da igreja cristã. São Paulo: Vida, 2007. KNIGHT, George R. Filosofia e educação: uma introdução da perspectiva crista. São Paulo: Unaspress, 2010. VENDEN, Morris. Como Jesus tratava as pessoas. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira. 2006. WHITE, Ellen. Serviço cristão. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 2004.



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Fundamentos Teórico-metodológicos da Educação Infantil

3º Daniela Santana Reis 2017.1


3 créditos 54h/a 9h 54h

EMENTA

O processo de inserção da criança de 0 a 5 anos no espaço escolar e organização da dinâmica pedagógica com foco no cuidar e educar.


Com foco no processo cognitivo para a construção dos conhecimentos factuais, conceituais, procedimentais e metacognitivos, foram elencados quatro objetivos a serem alcançados durante o semestre letivo de 2017.1.

Compreender as dinâmicas histórica, legal e teórica que fundamentam a ação pedagógica na Educação Infantil com base no cuidar e educar.

Conhecer as interfaces do desenvolvimento infantil que se dá em numerosos espaços, momentos, a partir do uso de materiais diversos e das relações que se estabelecem entre as crianças e crianças e adultos.

Planejar, desenvolver e avaliar intervenções pedagógicas no âmbito da creche e pré-escola, levando em consideração a formação integral da criança.

Construir competências e habilidades que os (as) habilitem a desenvolver um trabalho cristão, sensível e coerente, com vistas à elevação da qualidade dos serviços ofertados na Educação Infantil.


Atentar para as contribuições que experiências, concepções, modelos, métodos e recursos exitosos e inovadores, publicados ou não, podem aportar à análise, compreensão e intervenção pedagógicas.


Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

Criar, planejar, realizar, agir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos estudantes, utilizando o conhecimento das áreas ou disciplinas a serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas.

Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos estudantes.

Identificar, analisar, criar e saber manejar diferentes materiais, recursos e estratégias didáticas, elegendo os mais adequados, considerando os objetivos das atividades propostas, as características próprias dos conteúdos, o desenvolvimento de diferentes capacidades, a diversidade dos estudantes e a necessidade de um processo de aprendizagem dinâmico.

Orientar sua seleção de conteúdos, escolhas e decisões metodológicas e didáticas por valores democráticos e por pressupostos epistemológicos coerentes com os princípios bíblico-cristãos.

Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.

Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos estudantes, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.



Vincular e integrar princípios educativos (históricos, epistemológicos, axiológicos, dentre outros) às práticas sociais e docentes em sua esfera de ação.



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Concepções de Infância.

Trajetória Histórica da Educação Infantil no mundo e no Brasil.

Bases Legais da Educação Infantil (Constituição Federal de 1988, ECA, LDBEN 9394/96, RCNEI, Resoluções do CNE 4,5 e 6).

Teóricos e teorias da Educação Infantil.

Formação docente.

Bases do desenvolvimento infantil e especificidades que interferem no processo de aprendizagem e desenvolvimento integral.

Relação entre família e escola.

Organização dos tempos: rotinas, projetos.

Infraestrutura e os espaços educativos.

Avaliação na Educação Infantil.

Tratamento didático das áreas do conhecimento.

Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil.



Centralidade da Bíblia.


Clareza e objetividade no processo de ensino.








Consideração aos valores bíblico-cristãos.



O trabalho deverá ser desenvolvido a partir de intervenções realizadas pela docente e estudantes. Esses últimos realizarão atividades individuais e em pequenos grupos. As intervenções se expressarão por meio de 1. Discussão coletiva, 2. Exposições participativas, 3. Leitura e discussão de textos, 4. Elaboração de relatórios, 5. Socialização de vivências, 6. Realização de seminários, 7. Análise imagética e fílmica, e 8. Produção de textos. Para tanto, utilizaremos: I. O espaço da sala de aula, II. O entorno da FADBA e III. O locus da Educação Infantil. Nestes espaços estaremos lançando mão da: a) lousa, b) projetor de vídeo, c) de materiais concretos, d) vídeos e imagens, e) textos diversos. Conforme evidenciado, observaremos a diversidade de procedimentos e técnicas com a finalidade de favorecer a relação teórico-prática, assim como a construção e / ou re-significação de conceitos. Tal medida visa proporcionar o desenvolvimento integral do estudante para a docência na Educação Infantil, com fundamentação teórica para a prática e reflexão desta.



Visita Técnica a Escola Montessori. Análise do relatório da visita técnica e observação da turma. 9h

TOTAL 9h



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O desempenho do estudante será avaliado individual, coletiva e processualmente, observando: produção oral, produção escrita e capacidade de relacionar e aplicar teoria e prática. Nas exposições orais serão observados os seguintes aspectos: 1. Conteúdo, 2. Linguagem, 3. Capacidade de análise e síntese, 4. Coerência, 5. Clareza, bem como a 6. Relação com a proposta apresentada. Nas produções escritas serão observados os seguintes aspectos: 1. Coesão, 2. Coerência e 3. Originalidade dos textos construídos, assim como 4. Organização, 5. Estética e, sobretudo a 6. Consistência da fundamentação. Durante o semestre letivo primar-se-á pela pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos neste programa.

Verificação Parcial de Aprendizagem (VPA) 1. Composição: individual. Valoração: 2,0 pontos. Data: 06\03.

Verificação Parcial de Aprendizagem (VPA) 2. Composição: individual. Valoração: 2,0 pontos. Data: 10\04.

Prova Integrada (PI). Composição: individual. Valoração: 2,0 pontos. Data da entrega: 07\05

Atividades Pontuais (AP). Composição: individual/grupo. Valoração: 1,0 pontos. Data: 29\05.

Pasta Metodológica (PM). Composição: individual/grupo. Valoração: 2,0 pontos. Data: 29\05.

Incursões na Educação Infantil (IEI). Composição: individual/grupo. Valoração: 1,0 pontos. Data: 29\05.

Verificação Substitutiva (VS). Composição: Individual. Valoração: 2,0 pontos. Data: 12\06.

O processo de recuperação da aprendizagem se dará em duas circunstâncias. Recuperação de competências: mediante a análise das atividades e verificações serão recuperadas as competências não desenvolvidas de forma contínua, ou seja, processualmente verificar-se-á em que medida as competências foram construídas e que decisões e abordagens precisam ser implementadas no sentido de possibilitar a recuperação entre os estudantes. Recuperação de notas: as duas menores notas dentre as VPA 1 e 2 e, PI, será substituída a partir da realização da VS.


Alfabetização e letramento.

Fund. T. M. da Educ. Infantil.

Linguagem Oral e Escrita em Educação Infantil.

Ludicidade e movimento.

Matemática na Educação Infantil.

Natureza e sociedade na educação infantil.

REFERÊNCIA BÁSICA

KRAMER, Sonia; ROCHA, Eloisa A.C. (org.). Educação infantil: enfoques em diálogo. Campinas: Papirus, 2011. MEDEL, Cássia. Educação infantil: da construção do ambiente às práticas pedagógicas. Petrópolis: Vozes, 2011. OLIVEIRA, Zilma de M. Ramos de. Educação infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2010.


BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008. CRAIDY, Crammed e KAERCHER E. Gládis. Educação infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. FRIEDMANN, Adriana. A arte de brincar. Petrópolis: Vozes, 2004. LEITE FILHO, Aristeo Gonçalves. História da educação infantil: Heloisa Marinho: uma tradição esquecida. Petrópolis: Dp Et Alii, 2011. MIRANDA, Simão de. Oficina de ludicidade na escola. Campinas: Papirus, 2013.



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Música e Educação 3º Esmeraldo Alves dos Santos Sobrinho 2017.1


2 36h/a 6h 36h

EMENTA

A música no contexto escolar como linguagem e forma de conhecimento e expressão.


A disciplina propõe-se a oportunizar aos discentes situações de aprendizagem de modo que os mesmos possam:

Desenvolver competências teórico-práticas necessárias ao pedagogo, quanto ao exercício do uso da música em sala de aula.

Estudar tópicos da História da Música Brasileira, sobretudo, quanto à educação musical no Brasil que visa compreensão dos movimentos políticos-pedagógicos que confrontaram a inserção e exclusão da música no currículo da educação básica das escolas brasileiras, ressaltando a importância e influências da educação musical para/na formação dos indivíduos e para saúde da sociedade e preservação da cultura de um povo.

Elaborar instrumentos alternativos que subsidie o fazer musical em sala de aula de maneira eficaz.

Despertar no(s) aluno(s) o gosto pela música e pelo fazer musical por meio do lúdico para desenvolvimento das habilidades cognitivas, com a pretensão de prática de conjunto com a formação de uma bandinha rítmica tradicional e/ou a partir de recicláveis fabricados pelos próprios alunos durante as aulas. Uso de flauta doce.

Apresentação de uma prática de conjunto (bandinha rítmica e flauta doce) ao final do semestre.


Compreender as relações que se formam no cotidiano da escola quem são os estudantes, professores e gestores, analisando situações e relações interpessoais que ocorrem na escola, mantendo o distanciamento Profissional necessário à sua compreensão.

Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos educandos.


Identificar, analisar, criar e saber manejar diferentes materiais, recursos e estratégias didáticas, elegendo os mais adequados, considerando os objetivos das atividades propostas, as características próprias dos conteúdos, o desenvolvimento de diferentes capacidades, a diversidade dos estudantes e a necessidade de um processo de aprendizagem dinâmico.




Análise de tópicos da história da educação musical no Brasil e no contexto escolar.

Bases teóricas para a educação musical escolar tendo como precursores (Froebel, Pestalozzi e Montessori).

Metodologia da Educação Musical;

A música na educação especial e inclusiva; Reuven Feuerstein – Plasticidade Neuronal, Teoria da Experiência de Aprendizagem Mediada;

Projeto de Oficinas e Vivências Musicais: Som, Ritmo e Movimento; Canto, gesto e Palavra; Escuta musical e História da Música; Exploração sonora, improvisação e criação musical; Flauta doce;

Políticas Públicas - RCNEI, PCN de artes;LDB/96



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Essa disciplina respalda-se em procedimentos e técnicas coerentes que observem princípios metodológicos como:

Autonomia.

Contextualização e conhecimento da realidade do estudante como ponto de partida.

Espírito cooperativo/participação.

Estímulo ao espírito de investigação, reflexão, criatividade e expressão

Integração fé e ensino.

Interação afetiva.

Interdisciplinaridade e transversalidade.

Respeito à unicidade do estudante.

Senso crítico.

Vivência de valores.

A metodologia dessa disciplina se apoiará na utilização de atividades como:

· Exposição dialógica; Dinâmicas e atividades escritas em grupo de estudo; Estudos dirigidos;

· Leitura, análise e discussão de textos;

· Apresentação de Seminários: 1 – Contextualização Histórica da Educação Musical no Brasil como ponto de partida Heitor Villa Lobos; 2 – Os desafios do Ensino da Música na Educação Básica; 3 - Caminhos da Música nas Escolas – Aspectos Legais para Educação Musical (parâmetros curriculares PCN, o que está sendo feito ou não, conteúdos do currículo musical, Lei 11 769 de 18 de agosto, LDB, etc.); 4 – Música para Todos: A música como ferramenta de inclusão e os alunos com necessidades especiais;

· Projeto de Oficinas e Vivências Musicais;



Participação no Projeto de Oficinas e Vivências Musicais;

Apresentação do projeto em sala em forma de aula 6h

TOTAL 6h



Leituras Acompanhamento de atividades. Construção de instrumento Avaliações

Prova 1 - 2,0 pts. Prova 2 - 2,0 pts. Prova integrada - 2,0 pts Apresentação Seminário sobre

biomas- 2,0 pts. Ativ. variadas - 2,0

Atividade de recuperação paralela Prova substitutiva- 2,0


Música e Educação é uma disciplina que se relaciona com toda e qualquer disciplina que tenha interesse em relacionar-se com a mesma pelo seu poder de expressão, comunicação, criatividade entre outros.

REFERÊNCIA BÁSICA

BRITO, Teca Alencar de Brito. Música na educação infantil propostas para a formação integral da criança. São Paulo: Peirópolis, 2003. LOUREIRO, Alicia Maria Almeida. O ensino de música da escola fundamental. São Paulo: UNESP; Rio de Janeiro Funarte, 2008. SANTOS, Regina Marcia Simao. Música cultura e educação: os múltiplos espaços de educação musical. Porto Alegre: Sulina, 2011.


FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre música e educação. São Paulo: UNESP; Rio de Janeiro: Funarte, 2008. FUCCI-AMATO, Rita. Escola e educação musical: (des)caminhos históricos e horizontes. Campinas, 2012. ILARI, Beatriz. Música e educação infantil. Campinas: Papirus, 2013. PACCELLE, Maria Educação musical na escola: interdisciplinaridade. São Paulo: Irmãos Vitale, 2009. SWANWICK, Keith. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003.



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Neurociências e Aprendizagem 3º Helen Meira Cavalcanti Pola 2017.1


2 36h/a 6h 36h

EMENTA

Relação entre aprendizagem, educação e o desenvolvimento do cérebro. O conhecimento da neurociência aplicado ao ensino e na abordagem dos problemas de aprendizagem.


Conhecer a estrutura do cérebro, os neurônios e sua conexão com outras células neuronais;

Compreender o funcionamento cerebral, como ele organiza e interconecta as diferentes funções cerebrais;

Visualizar as contribuições da Neurociências para a prática educativa.

Influenciar ao comportamento dos alunos para que utilizem o conhecimento pela neurociência para incrementar o papel do pedagogo.




Sistematizar e socializar as reflexões sobre a prática docente, investigando o contexto educativo e analisando a própria prática Profissional.


A Neurociência

Definição de neurociência

Estrutura e funcionamento do sistema nervoso

Plasticidade Neuronal

Os hemisférios cerebrais

Desenvolvimento do cérebro

Bases biopsicológicas da aprendizagem

Problemas de aprendizagem

Metodologias de aprendizado neurocognitivo aplicado ao ensino e na abordagem dos problemas de aprendizagem



Relação teoria-prática - teoria e prática não são duas fases, mas elementos de um círculo harmonioso. Aprende-se fazendo, faz-se aprendendo. O professor tem em mente a importância da aplicabilidade dos temas estudados em sala de aula. O conhecimento teórico sem o conhecimento prático pouco contribui para o êxito do estudante. O trabalho prático desperta observação minuciosa e pensamento independente.

Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes – isso se dá através do desenvolvimento de hábitos e habilidades. O professor precisa prover atividades que possibilitem uma aprendizagem com

Aula expositiva dialogada Exibição de vídeos-aula Perguntas Aula prática em Laboratório Painel Tutoria entre iguais Tempestade Cerebral Estudo de textos Seminário Artigo



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sentido e significado para o estudante. Isso implica em retomar os pontos importantes do conteúdo trabalhado, relacionar os conteúdos entre si e para além da sala de aula, realizar atividades práticas juntamente com os ensinos teóricos para que as habilidades sejam desenvolvidas e hábitos saudáveis sejam formados pelo estudante.

Respeito às diferenças individuais - O respeito à individualidade não deve negar a importância do grupo. É responsabilidade docente conhecer as características singulares do estudante, tais como seu estilo de aprendizagem, seus talentos, dons ou habilidades, trabalhando para promover seu desenvolvimento.



Preparação de seminário sobre transtornos da aprendizagem e artigos.

Relatório das etapas da elaboração da atividade em grupo e tutoria com

professor. 6h

TOTAL 6h



Propõe-se proceder a avaliação a partir de critérios básicos: a) Postura pessoal frente ao ato de

estudar; b) Apreensão dos conteúdos conceituais

e procedimentais, sua articulação com o curso e a profissão;

c) Entrega pontual e em sala de aula das atividades propostas;

d) Atendimento às orientações dadas previamente.

Avaliação escrita 1: 2,0pts

Avaliação escrita 2: 2,0pts

Prova Integrada: 2,0pts

Seminário: 1,0pt

Artigo: 1,5 pts

Atividade em Painel: 0,5pt

Envolvimento do discente mediante o aprendizado (interesse, assiduidade, participação, autonomia): 1,0pt

Além dos instrumentos postos acima será realizada uma prova substitutiva no valor de 2,0 (dois pontos).

Entende-se a recuperação de aprendizagem como um processo contínuo. Nesta disciplina a recuperação acontecerá a partir dos seguintes procedimentos:

Retomada dos pontos importantes da matéria a cada novo encontro;

Correção e discussão das atividades escritas com possibilidade reescrita;

Vivência de nova situação de aprendizagem.


Psicologia da Educação; Música e Educação; Fundamentos Teórico-metodológicos da Educação Infantil.

REFERÊNCIA BÁSICA

BEAR, Mark F. Neurociências: desvendando o sistema nervoso. Porto Alegre: Artmed, 2010. COSENZA, Ramon Moreira. Neurociência e educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011. RELVAS, Marta Pires. Neurociência e educação - potencialidades: dos gêneros humanos na sala de aula. Rio de Janeiro: WAK, 2010.


FLOR, Damaris. Neurociência para educador. São Paulo: Baraúna, 2011. LENT, Roberto. Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais de neurociências. São Paulo: Atheneu, 2010. ____________. Sobre neurônios, cérebro e pessoas. São Paulo: Atheneu,2011. HERCULANO-HOUZEL, Suzana. Neurociências na educação: 4 volumes em DVD.



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Organização e Estrutura da Educação Básica

3º Rosângelis Rodrigues Fernandes Lima 2017.1


3 54 h/a 9h 54h

EMENTA

Organização e Estrutura da Educação Básica no Brasil. Análise teórico-prática da legislação vigente, aplicada à organização escolar em seus aspectos administrativo-pedagógicos.


A disciplina oportunizará aos discentes:

Analisar as diversas trajetórias da organização da Educação Básica no Brasil, visando identificar seus problemas para buscar alternativas de intervenção no cotidiano escolar.

Identificar as políticas adotadas no Brasil no que se refere à Educação Básica, oportunizando o desenvolvimento crítico-reflexivo.

Discutir a luz da legislação educacional vigente e do contexto social, político e econômico as questões referentes à Educação Básica, tendo em vista a aplicabilidade adequada de tal legislação de acordo com a realidade in loco no exercício da prática docente.

Conhecer o processo e a documentação legal para organização e estruturação de uma escola.


Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária.

Articular adequadamente conhecimentos da vida cotidiana e do mundo do trabalho, promovendo e facilitando relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade, desenvolvendo trabalho pautado no diálogo, nos valores bíblico-cristãos, no exercício da negociação e na comunicação interpessoal.

Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria.

Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas.

Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.

Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento.

Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos.

Estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias competentes.


Natureza e especificidade da Educação.

Terminologias básicas da legislação: lei, legislação, decreto, decreto-lei, parecer, resolução.

As Constituições Federais e suas relações com a Educação.

Papéis e atribuições das diferentes esferas de governo e instituições em relação às políticas educacionais vigentes no País.

As políticas educacionais vigentes com o trabalho da escola e do professor em sala de aula.

A estrutura e o funcionamento da educação básica nas LDBENS e demais dispositivos legais:

LDB 9394/96

Resolução n. 4 de 13 de julho de 2010.

Resolução n. 5, de 17 de dezembro de 2009

Resolução n. 7 de 14 de dezembro de 2010.

Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, de 2013

Base Nacional Curricular Comum (Documento para Consulta Pública)

Estrutura e organização de uma escola.



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Tendências contemporâneas na estruturação do ensino.



Centralidade da Bíblia.


Clareza e objetividade no processo de ensino










A disciplina pretende promover um processo dialético entre a leitura da prática e as temáticas atuais da Educação Básica e a leitura e discussão dos textos selecionados na bibliografia sugerida. Busca-se a constituição de uma comunidade de aprendizagem, na qual os participantes sejam sujeitos ativos do seu processo de construção de conhecimento. A implementação dessa metodologia se apoiará na utilização de atividades como:

Aulas expositivas dialógicas.

Leitura e discussão dos textos indicados.

Apreciação e análises da documentação legal.

Estudos dirigidos.

Sínteses escritas.

Provas escritas.

Elaboração de material de audiovisual.



Produção audiovisual sobre a legislação educacional brasileira vigente

Através das interações via AVA Moodle e apresentação do material em sala de aula

9h

TOTAL 9h



Será adotada uma concepção diagnóstica, processual e contínua de avaliação. O estudo propõe o desenvolvimento da metacognição permitindo aos sujeitos envolvidos no processo, demonstrar auto-análise da aprendizagem, para que possam desenvolver autonomia no pensar e na construção de conhecimentos significativos. Para tanto, se faz necessário: a) postura discente:

Acompanhamento do plano da disciplina;

Envolvimento nas atividades propostas;

Cumprimento do cronograma de trabalho;

Organização e responsabilidade na apresentação dos trabalhos escritos e orais;

Respeito a si mesmo e ao outro a partir da escuta.

b) apreensão dos conteúdos e sua articulação com o curso e demais disciplinas.

Serão utilizados os seguintes instrumentos de avaliação para registro do desempenho discente:

Prova escrita 1 (individual) – 2,0 pts.

Prova escrita 2 (individual) – 2,0 pts.

Prova escrita 3 - Prova Integrada (individual) - 2,0 pt.

Produção audiovisual (vídeo) sobre a legislação educacional - (grupo) - 2,0 pts. Produção de texto (grupo) 1,0 pt.

Situações de estudo (grupo - 1,0 pt.

PROVA SUBSTITUTIVA -Valor 2,0 pts.

O processo de recuperação se dará em dois momentos:

Recuperação de conteúdos/competências: em cada aula verificar-se-á em que medida os conteúdos/competências foram construídos e quais estratégias/procedimentos devem ser adotadas para possibilitar a recuperação em processo entre os estudantes.

Recuperação de notas: as duas menores notas dentre as provas escritas 1, 2 e 3, serão substituídas a partir da realização da prova substitutiva.



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c) reflexão dos temas relevantes para a organização da educação básica no cotidiano escolar.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAMOU SE INTEGRAM

Avaliação educacional.

Políticas Públicas na Educação.

Currículo.

Didática

REFERÊNCIA BÁSICA

LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2009. SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas. Campinas: Autores Associados, 2008. ______. Educação brasileira: estrutura e sistema. Campinas: Autores Associados, 2008.


BRANDÃO, Carlos da Fonseca. LDB passo a passo. São Paulo: Avercamp. 2009 CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: leitura crítico-compreensiva: artigo a artigo. Petrópolis: Vozes, 2011. MENEZES, João Gualberto de Carvalho. Estrutura e funcionamento da educação básica: leituras. São Paulo:Thomson, 2004. OLIVEIRA, Romualdo L. Portela. Organização do ensino no Brasil: níveis e modalidades. São Paulo: Xamã. 2007. SANTOS, Clóvis Roberto dos. Educação escolar brasileira: estrutura, administração e legislação. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.



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Políticas Públicas em Educação 3º Cláudia Alves Moreira Ramos 2017.1


3 54h/a 9h 54h

EMENTA

Planejamento e avaliação do sistema educacional brasileiro, sua relação com a economia e as políticas educacionais em âmbito nacional e internacional.


A disciplina Políticas Públicas em Educação visa sensibilizar os educandos quanto à necessidade de apreender informações, sobre as políticas públicas educacionais e identificar como a sociedade pode acompanhar o controle dos recursos públicos destinados à educação.

Analisar o conceito geral de política, bem como diferenciar de políticas públicas educacionais e sociais;

Empoderar o aluno do conhecimento da política e financiamento das diferentes modalidades de ensino no Brasil;

Aprimorar os conhecimentos para intervenções, controle, monitoramento e participação no âmbito das políticas educacionais;

Refletir sobre a relevância do papel dos conselhos como agentes fiscalizadores;


Espera-se que através deste componente curricular o discente:

Atue com ética e compromisso objetivando a construção de uma sociedade mais justa, equânime, igualitária;

Reconheça e respeite as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas;

Identifique problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, interativa e propositiva em fase de realidades complexas com vistas a contribuir para a superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras;

Demonstre consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras;

Desenvolva trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento;

Utilize, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos;


Conceito geral de política;

Conceito e diferenças entre políticas públicas e política pública educacional;

Os Programas do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação;

A educação brasileira no cenário político e econômico mundial (histórico);

Educação básica no Brasil: Política e organização;

Plano e Políticas de Educação no Brasil/ PNE – Plano Nacional de Educação – aprovado 2014 – 2024/ 20 Metas do PNE;

Avaliação da Educação Básica e a Avaliação Externa das Aprendizagens;

Indicadores de desempenho estudantil: Provinha Brasil; SAEB; ENEM; ENADE; PISA;

Sistema Nacional de ensino: Estrutura e Organização administrativa pedagógica e curricular;

Financiamento da Educação Escolar e os Recursos Financeiros da Educação e Financiamento da Educação Básica;

O controle Social no âmbito das políticas públicas para a Educação.

Qualidade da educação: evasão, repetência, distorção idade-série, analfabetismo, anos de escolaridade, rendimento escolar, formação profissional;



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Autonomia moral e intelectual Espírito cooperativo Participação Espírito de investigação Reflexão Criatividade Integração fé e ensino.

O curso será desenvolvido através de atividades como:

Aulas expositivas dialogadas,

Seminários

Aprendizagem cooperativa

Leituras e pesquisas individuais e em grupos

Momentos de reflexão

Debates



Visita Técnica – Pesquisa de Campo

Visita Técnica – Secretaria Municipal de Educação ou Unidade Escolar

Entrevistar o responsável pelo setor ou Coordenador de Programas e Projetos;

9h

TOTAL 9h



O processo avaliativo deverá incidir, preferencialmente, sobre a participação do educando nas atividades propostas em sala de aula, através da elaboração de atividades em pequenos grupos, atividades lúdicas: Gv Go, mesa redonda, roteiro de entrevista semiestruturada, seminário, estudo dirigido e de pesquisa, visita técnica, relatórios avaliação escrita.

Avaliação I: individual - Peso (2,0)

Avaliação II: individual - Peso (2,0)

Prova Integrada: individual - Peso (2,0)

Resenhas Críticas: (individual) - Peso (1,0)

Seminário: (equipe) - Peso - (2,0)

Visita Técnica, apresentação e relatório escrito da Secretaria Municipal de Educação : (equipe) Peso (1,0)

OBS: As demais atividades serão estratégias de ensinagem como fortalecimento do ensino e garantia da sedimentação da aprendizagem de maneira lúdica e significativa.

Ao final do semestre o aluno terá direito a realização de uma prova substitutiva caso não alcance a média necessária para aprovação (7,0). No decorrer do processo do Ensino Aprendizagem o foco será na ação-reflexão acompanhadas de orientações especificas frente às dificuldades apresentadas no percurso das atividades propostas.


Filosofia da Educação, Organização e Estrutura da Educação Básica, Avaliação Educacional.

REFERÊNCIA BÁSICA

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. São Paulo: Moderna, 2006. LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2012. MENESES, J. G. C. Educação básica: políticas, legislação e gestão: leituras. São Paulo: Thomson Learning, 2004.


CAMARGO, Ieda de. Gestão e políticas da educação. Santa Cruz do Sul. EDUNISC, 2006. GENTILI, Pablo A. A. (Org.) Neoliberalismo, qualidade total e educação: visões críticas. Petrópolis: Vozes, 2001. NOGUEIRA, Ione da Silva C.; FONTOURA, Valdeci. Políticas públicas para a educação no Brasil. Curitiba: CRV, 2012. RABELO, Edmar Henrique. Avaliação: novos tempos, novas práticas. Petrópolis: Vozes, 2004. SEVERINO, Antônio Joaquim; FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Orgs.). Políticas educacionais: o ensino nacional em questão. Campinas: Papirus, 2003.

Faculdade Adventista da Bahia - FADBA Curso de ... · Apresentação de trabalhos (oral e escrito)...

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