FACULDADE EVANGÉLICA DO MEIO NORTE- FAEME

Prof. Esp.: Magno Fernando

DIALOGANDO COM OS TEÓRICOS

“O que observamos na atualidade continuam sendo esporádicos exemplos de sucesso educacional e um enorme contingente de surdos sem acesso a leitura, a escrita, a oralização, e não raro, até mesmo a Língua de Sinais. Este fato ocasiona grandes barreiras que dificultam sua inserção da dimensão do trabalho, a concretização de sua cidadania, o desenvolvimento de suas potencialidades e sua efetiva realização como indivíduo”

SÁ, 1999, p. 25

“língua (oral) e intelecto estão tão unidos em nossa representação de pessoas” que, desse modo, a “surdez parece um defeito do intelecto.” Lane (1992)

O fascínio pela palavra levou as pessoas a perderem muito da capacidade de ler os sinais corporais. Linguagem corporal, Allan e Barbara Pease (2005, pág 32).

Quando aprendemos a prestar atenção em nossa linguagem corporal e interpretar corretamente a dos outros, passamos a ter maior controle sobre as situações, pois podemos identificar sinais de abertura, de tédio, de atração ou de rivalidade e agir de forma adequada aos nossos objetivos. Allan e Barbara Pease (2005 )

Albert Mehrabian, pioneiro da pesquisa de linguagem corporal na década de 1950, apurou que em toda comunicação interpessoal cerca de 7% da mensagem é verbal ( somente palavras), 38% é vocal ( incluindo tom de voz, reflexão e outros sons) e 55% é não verbal.

HISTÓRIA DOS SURDOSAté a IDADE MÉDIA

HEBREUS - Levítico 19:14 – “Não amaldiçoarás ao surdo, nem porás tropeço diante do cego; mas terás temor do teu Deus...”;

EGITO – adorados como deuses, serviam de mediadores entre deuses e os Faraós...temidos e respeitados pela população;

ANTIGUIDADE CHINESA – lançados no mar; GAULESES – sacrificavam-nos aos deuses Teutates; ESPARTA – lançados no alto dos rochedos; GRÉCIA – encarados como seres incompetentes; → Platão e Aristóteles: “Não sabes falar, não sabes ouvir, és

louco” ; ROMANOS – influenciados pelos gregos, os consideravam seres

imperfeitos → Imperador Justiniano 529 a.C. criou lei que impossibilitava os

surdos de:• celebrar contrato;• elaborar testamentos;• possuir propriedades ou reclamar heranças.

CONSTANTINOPLA – realizavam algumas tarefas como:

• pajens das mulheres;•IGREJA CATÓLICA – não possuíam alma

imortal, uma vez que eram incapazes de proferir os sacramentos

Fim da Idade Média e início do Renascimento, que saímos da perspectiva religiosa para a perspectiva da razão, em que a deficiência passa a ser analisada sob a ótica médica e científica

ATÉ A IDADE MODERNASurge os primeiros educadores interessados na educação

dos surdos, os quais admitiam que eles podiam aprender

PEDRO PONCE DE LEÓN – (1520-1584)• espanhol monge beneditino;• considerado primeiro professor dos surdos; • estabeleceu uma escola para surdos no Mosteiro de San

Salvador em Onã Burgos - Madri;• alunos filhos de aristocratas ricos;• educação individual;• trabalho com a escrita e alfabeto bimanual;• garantir os filhos surdos dos nobres a terem privilégio perante a

lei.

JUAN PABLO BONET (1579-1633)• padre espanhol, estudioso dos surdos e educador;• publicou 1º livro sobre educação dos surdos em 1620,

em Madri – “Redução das Letras e Arte de Ensinar a Falar os Mudos”;

• trabalho: ensinar surdos a falar e a ler, por meio do alfabeto manual;

• proibia o uso da língua gestual, optando pela oral

JOHN BULWER (1606–1656)

• médico inglês, primeiro inglês a desenvolver um método de comunicação entre ouvintes e surdos;

• acreditava que a L.S. deveria possuir um lugar de destaque na educação dos surdos;

• publicou vários livros, que realçam o uso dos gestos

JOHN WALLIS (1616-1703)• estudioso da surdez e educador de surdos;• tentou ensinar os surdos a falar, desistiu deste método

de ensino, dedicando-se ao ensino da escrita;• usava gestos no seu ensino.

KONRAH AMMAN • médico suíço, defensor da leitura labial, para ele a fala

fazia com que a pessoa fosse humana;

• cria que a língua gestual atrofiava a mente, no que

refere ao desenvolvimento da fala e do pensamento,

embora a usasse como método de ensino para atingir a

oralidade

CHARLES-MICHEL DE L´EPÉE (1712-1789)

educador francês, ficou conhecido como “Pai dos Surdos”;• estudou para ser padre, mas foi lhe negada a ordenação;• estudou direito, e pouco tempo depois foi designado abade;• dedicou-se a salvação dos surdos;• meados na década de 1750, fundou um abrigo, que ele próprio

sustentava (nível particular e privado);• acreditava que os surdos eram capazes de possuir linguagem,

receber sacramentos e evitar ir para o inferno;• 1º anos da década de 1760, o abrigo tornou-se a primeira

escola de surdos a nível mundial, aberta ao público;• seu método se espalhou pelo mundo (centrava-se no uso dos

gestos);• baseou-se no princípio:“ ao surdo-mudo deve ser ensinado através da visão aquilo que

às outras pessoas é ensinado através da audição”

também trabalhou com a língua oral e a leitura labial, mas em menos grau;

• estabeleceu programa de ensino/treinamento para estrangeiros;

• reconheceu que a L.S. existia e se desenvolvia (embora a não considerasse uma língua com gramática) – “Sinais Metódicos”

• permitia acesso aos seus métodos e às suas aulas ao público e outros educadores.

• reconhecia que ensinar o surdo falar seria perda de tempo, antes devia ensinar-lhe a língua gestual

JACOB RODRIGUES PEREIRA (1715-1780)• educador francês, usava gestos mas defendia a

oralização dos surdos;THOMAS BRAIDWOOD (1715-1806)• abre uma escola (1ª de correção da fala da

Europa) em Edimburgo, baseada numa metodologia de base oral e gestual;

SAMUEL HEINICKE (1727-1790)• alemão, ensinou vários surdos a falar, criando

e definindo o método conhecido hoje como Oralismo.

• pensamento só poderia ser desenvolvido através da língua oral;

• utilizava sinais e alfabeto manual como meio de atingir a fala

ATÉ A IDADE CONTEMPORÂNEA 1º livro publicado por um surdo – “Observatios” de Pierre

Desloges em 1779 (levantou atenção para o uso da L.S. na educ.dos surdos);

• pouco antes surdos eram considerados incapazes de serem educados e até desprovido de pensamento.

PIERRE DESLOGES (1747-1799)• ficou surdo aos 7 anos de idade, devido varíola;• aprendeu L.S. só aos 27 anos de idade, ensinado por um

surdo italiano;

→ Segunda metade do século XVIII – educação dos surdos dividia entre dois métodos de ensino, o GESTUALISMO (conhecido como método francês, do abade L´Epée) e o ORALISMO (conhecido como método alemão, de Heinicke).

1789 morre L´Epée e o abade Sicard (brilhante gramático da época), é

nomeado o novo diretor do Institution National for Deaf-Mutes de Paris

ROCH-AMBROISE CUCURRON SICARD (1742-1822)• abade francês e instrutor de surdos;

• gramático e diretor do Instituto de Paris (sucessor de L´Epée)

• publicou dois livros, um deles relata a história do surdo Jean Massieu, neste livro conta com detalhes como educou com êxito este surdo.

“Porque a pessoa surda permanece estúpida enquanto nos tornamos inteligentes!”

JEAN MASSIEU (1772-1846)

• até 14 anos de idade não tinha conhecimento de nenhuma

língua;

• famoso professor fluente tanto na L.S. quanto no francês escrito.• escreve uma autobiografia.

Após a morte de L´Epée, o quadro da educação dos surdos, que havia sido revolucionado através de suas influências e método com resultados positivos até então, começa a tomar outro rumo, e a onda do oralismo volta com força total.

JEAN MARC ITARD (1774-1838)• médico-cirurgião (1º médico a se interessar pelo

estudo da surdez e das deficiências auditivas)• foi residente do Instituto de Paris;• a surdez, que após muita luta começava a ser

vista como uma diferença, passa a ser vista como uma doença, por influência deste médico;

• como doença, torna-se passível de tratamento para sua diminuição e erradicação.

PROCURANDO DESCOBRIR AS CAUSAS E A CURA PARA A SURDEZ, ITARD:

dissecou cadáveres de surdos;• aplicou cargas elétricas nos ouvidos de surdos;• usou sanguessugas para provocar sangramentos;• furou as membranas timpânicas de alunos (um

aluno morreu por este motivo);• fez várias experiências e publicou vários artigos

sobre uma técnica especial para colocar cateteres no ouvido de pessoas com problemas auditivos, tornando-se famoso e dando nome a sonda de Itard;

• fraturou o crânio de alguns alunos;• infeccionou pontos atrás das orelhas deles.

ITARD AINDA:

realizou trabalho com alguns alunos surdos, sempre com um único objetivo, o de desenvolver a fala;

• resultado de seu trabalho – conseguiu com que alguns alunos falassem, mas percebeu que não era natural e fluente como nos ouvintes;

• proposta inicial: transformar o surdo em um ouvinte, pelo fracasso culpou a L.S.

“Após 16 anos de experiências e tentativas de oralização e correção da surdez, o próprio Itard se frustra com seus resultados não satisfatórios, sem conseguir atingir seu objetivo desejado, ele mesmo se rende, concluindo que os surdos realmente precisam ser educados através da L.S. (MOURA, 2000, p. 27)”

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DOS SURDOS NOS E.U.A THOMAS HOPKINS GALLAUDET (1787-1851)• 1814 – primeiro encontro com um surdo (observando

algumas crianças brincando, percebeu que uma não participava da brincadeira, descobriu que ela era surda e que seu nome era Alice Cogswell);

• tentou ensinar Alice, depois conversou com seu pai a respeito da fundação de uma escola para surdos no local (não havia escola para surdos nos EUA na época);

• Gallaudet decidiu dedicar-se ao ensino dos surdos;• soube do trabalho com surdos na França e na

Inglaterra e foi a Europa em 1816;• 1º Inglaterra (escolas Braidwood, método oral), o

receberam com frieza, métodos mantidos em segredo.• 2º Paris, onde conheceu Laurent Clerc, surdo, que

decidiu viajar com Gallaudet para os EUA;

52 dias de viagem, Clerc ensinou L.S. a Gallaudet e o mesmo o ensinou inglês;

• em 1817, junto com Mason Cogswell fundaram o Americam School for the Deaf (1ª escola para surdos, nos EUA);

• Thomas Gallaudet morre em 1851, considerado o pais da A.S.L.;

EDWARD MINER GALLAUDET (1864-1910)• filho de Thomas Gallaudet, participou da fundação

da 1º colégio universitário para surdos em 1857, a “GALLAUDET SCHOOL”, que deu origem a “Universidade Gallaudet”, em Washington;

• educador de surdos, e presidente da Universidade Gallaudet por 40 anos.

UNIVERSIDADE GALLAUDET

• única universidade do mundo para surdos;• instituição privada, que conta com o apoio direto

do Congresso, que em 1864 autorizou a escola a conferir títulos universitários;

• 1ª língua oficial – A.S.L. 2ª língua – inglês• prioridade a estudantes surdos, porém admite um

pequeno número de estudantes ouvintes a cada semestre;

• atualmente conta com 2000 estudantes (25% cursam pós-graduação);

• oferece educação em todos os níveis (desde escola primária até doutorado);

• há cerca de 40 carreiras distintas, em praticamente todas as áreas do conhecimento

1988 um surdo é eleito reitor da instituição (Dr. I. King Jordan);

• iniciou a partir de então, um processo de reforma administrativa para que ao menos 51% dos cargos de direção da universidade fossem ocupados por surdos.

NESSE INTERÍM, ALEXANDER GRAHM BELL, TRABALHAVA NA ORALIZAÇÃO DOS SURDOS

ALEXANDER GRAHM BELL (1847-1922)• escocês, cientista e inventor do telefone;• sua mãe e esposa eram surdas;• defensor do oralismo e opositor da L.S. e das

comunidades surdas;

• Bell defendia que os surdos não deveriam poder casar entre si;

• surdos deveriam obrigatoriamente frequentar escolas normais e regulares;

• em 1887, admitiu que os surdos deveriam ser oralizados durante um ano, mas se isso não resultasse, então poderiam ser expostos a L.S.

“o inimigo mais temível dos surdos americanos”, proclamou George Veditz, ex-presidente da Associação Nacional dos Surdos

CONGRESSO DE MILÃO - 1880→ Oralismo X Gestualismo;→ evento preparado pela maioria ouvinte oralista;→ reunira-se profissionais da educação de diversos

países, para discutir métodos utilizados na educação dos surdos;

→ Edward Gallaudet, principal representante gestualista; → dos congressistas, somente três eram surdo;→ foi apresentado alunos surdos que falavam bem

(dando impressão que todos os surdos que passavam pelo oralismo obtinham eficiência na fala).

→ Oralismo saiu vencedor e o uso da L.S. nas escolas foi oficialmente abolido;

“Hoje, 86% dos surdos dos EUA não falam bem (ARRIENS, 2002)

CONSEQUÊNCIAS DO CONGRESSO→ L.S. totalmente proibida e estigmatizada;→ A figura do professor surdo começa a desaparecer, pois

aos poucos foram sendo demitidos;Proporção de professores surdos:- 1850, cerca de 50%- diminuiu para 25% na virada do século;- e 12% em 1960→ domínio da língua oral passou a ser uma condição

indispensável para a sua aceitação dentro da comunidade majoritária;

→ 100 anos após o Congresso de Milão encontramos os primeiros relatos do fracasso do oralismo puro;

→ grande parte dos surdos profundos não desenvolveu uma fala socialmente satisfatória;

→ nível de aprendizagem da leitura e escrita dos surdos após anos de escolaridade era muito ruim;

EDUCAÇÃO DOS SURDOS NO BRASILiniciou na época do imperador D. Pedro II;→ no ano de 1855 D. Pedro II trouxe para o Brasil, diretamente

do Instituto de Paris, Hernest Huet, um professor surdo;→ Huet nasceu em Paris em 1822, ficou surdo aos 12 anos de

idade;→ antes de adquirir a surdez falava francês, alemão e

português, e após ficar surdo aprendeu espanhol;→ em 1857 foi fundada no Brasil a primeira escola de surdos no

Brasil, hoje Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES);→ Brasil, como todo mundo sofre influência do Congresso de

1880;

“Mas é somente na década de 1960 que a L.S. volta a ser considerada como língua, por meio das observações feitas pelo linguísta americano Willian Stokoe...”(SACKS, 1998, p.

28)

LEI E DECRETO Citamos como exemplo, o Decreto 5.626 de

22 de dezembro de 2005, que regulamentou a Lei 10.436/02 e definiu formas institucionais para o uso e a difusão da Língua Brasileira de Sinais e da Língua Portuguesa, visando o acesso das pessoas surdas à educação. O decreto, no Capítulo II, trata da inclusão da Libras como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores e nos cursos de Fonoaudiologia. No Capítulo III, que trata da formação do professor de Libras e do instrutor de Libras, transcrevemos:

§ 1º Todos os cursos de licenciatura, o curso normal superior, o curso de pedagogia e o curso de educação especial serão considerados cursos de formação de professores e profissionais da educação para o exercício do magistério.

Quem é o professor de libras: I - Professor de LIBRAS - usuário nativo dessa língua,

que possua certificado de curso superior e certificado de proficiência em LIBRAS obtido por meio de exame promovido pelo MEC;

CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS / LIBRAS – UFSC

O MEC implantou o primeiro Curso de Graduação em Letras com licenciatura em Libras, na modalidade semi presencial, com o objetivo de formar professores para o ensino da Língua Brasileira de Sinais. Esse curso acontece em parceria com a Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC, organizados com pólos nos Estados de AM, CE, GO, BA, DF, SP, RJ e RS, para 500 alunos.

A DECLARAÇÃO DE SALAMANCA Toda essa mudança na legislação teve como

ponto de partida a declaração de Salamanca. No ano de 1994, os representantes de mais de oitenta países se reúnem na Espanha e assinam a Declaração de Salamanca, um dos mais importantes documentos de compromisso de garantia de direitos educacionais. Este documento declara as escolas regulares inclusivas como o meio mais eficaz de combate à discriminação e ordena que as escolas devam acolher todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais ou linguísticas.

SURDO-MUDOO surdo-mudo é a mais antiga e

inadequada denominação atribuída ao surdo, e infelizmente ainda utilizada em certas áreas e divulgada nos meios de comunicação

Deficiente auditivoSurdoMudo ou mudez

CAUSAS DA SURDEZPré-natais: adquirida através da mãe no

período de gestação (rubéola, sífilis, citomegalovírus, toxoplasmose, drogas, remédios tóxicos, entre outros.)

Peri-natais: adquirida durante o parto (anóxia, fórceps, infecção hospitalar, entre outros.)

Pós-natais: adquirida após o nascimento (meningite, excesso de remédios, sífilis, sarampo, caxumba, exposição a fortes ruídos, traumatismos cranianos, entre outros.)

DESMISTIFICANDO

Nem todo surdo é mudo; Nem todos os surdos fazem leitura labial; Nem todos os surdos sabem Língua de Sinais; Ao falar com surdo não é necessário tocá-lo fortemente e/ou falar em voz alta. A Língua de Sinais não é universal.

Cavalcanti ( 1999) mito de monolinguismo no paísSem Especificidade linguistica, isto é, fonologia, morfologia, sintaxe, semântica

COMUNIDADE E CULTURA SURDA DO BRASIL

CULTURA É UM CONJUNTO DE COMPORTAMENTOS APREENDIDOS DE UM GRUPO DE PESSOAS QUE POSSUEM SUA PROPRIA LÍNGUA, VALORES, REGRAS DE COMPORTAMENTO E TRADIÇÕES;

DIA DO SURDO 26 DE SETEMBRO ( NACIONAL)

30 DE SETEMBRO ( INTERNACIONAL)

“Enquanto houver duas pessoas surdas sobre a face da terra e elas se

encontrarem, serão usados os sinais” J. Schuler Long

“OLHO DO MESMO MODO COM QUE PODERIA ESCUTAR. MEUS OLHOS SÃO MEUS OUVIDOS. MINHAS MÃOS SÃO BILÍNGÜES”

(LABORIT,1994)

OS SETES DOUTORES SURDOS DO BRASIL Dra. Ana Regina e Souza Campello Professora Adjunta da UFRJ Dra. Gladis Teresinha Taschetto Perlin Professora Adjunta da UFSC Dra. Karin Lilian Strobel Professora Adjunta da UFSC Dra. Marianne Rossi Stumpf Professora Adjunta da UFSC Dra. Patrícia Luiza Ferreira Rezende Professora Adjunta da UFSC Dr. Rodrigo Rosso Marques Professor Adjunto da UFSC Dr. Wilson de Oliveira Miranda Professor Adjunto da UFSM

REALIDADE 2015

RARIDADE DO NOSSO PAÍS

SURDOCEGA APROVADA EM PEDAGOGIA NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DA BAHIA (UNEB)

JANINE FARIAS, 22 ANOS, PRIMEIRA SURDOCEGA CONGÊNITA A FAZER UMA FACULDADE NO NOSSO PAÍS.

MORADORA DA CIDADE DE BARREIRA NA REGIÃO OESTE DA BAHIA.

SONHO DE JANINE FAZER UM CONCURSO E TRABALHAR DE PROFESSORA. ENSINAR OS SURDOS-CEGOS A APRENDER EM BRAILE E LIBRAS TAMBÉM.

APROVADA SEM PRECISAR DO SISTEMA DE RESERVAS DE VAGAS POR COTAS.

PRIMEIRO DIA DE AULA NA UNEB 19 DE MARÇO DE 2015 NUMA QUARTA-FEIRA.

TRECHO DA CARTA AO MINISTRO

Dói-nos verificar que esses espaços de aquisição

linguística e convivência mútua entre os pares falantes

da língua de sinais têm sido rotulados de espaços e

escolas “segregacionistas”. Isso não é verdade! Escola

segregacionista e segregadora é a que impõe que

alunos surdos e ouvintes estejam no mesmo espaço

sem que tenham as mesmas oportunidades de acesso

ao conhecimento. O fato de os alunos surdos estudarem

em Escolas Bilíngues, onde são considerados e aceitos

como uma minoria linguística, não significa segregar.

Realizamos seminários estaduais em defesa das Escolas Bilíngues

para Surdos no PNE, apresentamos propostas aos parlamentares

da Comissão Especial do Plano Nacional de Educação, visitamos a

Câmara dos Deputados e o Senado e, ainda, mantivemos um ativo

e democrático diálogo com a Ministra da Casa Civil, que culminou

com a assinatura do Decreto Presidencial 7.611 de 17 de

novembro de 2011. Entendemos que é assim que funciona a

democracia, com a participação da sociedade civil, envolvida na

luta de suas causas. Por isso, Excelência, estranhamos que seu

discurso esteja contrário ao democrático processo de construção

parlamentar do Plano Nacional de Educação, que tem contado com

a legítima participação da principal entidade representativa das

comunidades surdas brasileiras, a FENEIS, entre outras entidades

Convidamos Vossa Senhoria para ver com os próprios

olhos o que estamos falando. Gostaríamos de

convidá-lo a visitar as Escolas Bilíngues para Surdos,

no Município de São Paulo; lá existem escolas

públicas recentemente estabelecidas, num complexo

e diverso programa de inclusão escolar. Também

seria muito interessante que visitasse, igualmente,

escolas bilíngues como o Instituto Santa Terezinha e

o Centro de Educação de Surdos Rio Branco.

Verifique a excelência do trabalho nelas

desenvolvido, verifique, também, se as crianças

surdas estão ali “segregadas”, ou se o ensino que

ali recebem é apenas “complementar”. É preciso

reconhecer, Senhor Ministro, que essas escolas

não são segregadoras e nem oferecem apenas

ensino complementar, mas favorecem um ensino

efetivo e eficaz.

lembramos enfaticamente que a Convenção

Internacional sobre os Direitos das Pessoas com

Deficiência, no seu Art. 4º, inciso 3, determina que:

Na elaboração e implementação de legislação e

políticas para executar a presente Convenção e em

outros processos de tomada de decisão relativos

às pessoas com deficiência, os Estados Partes

deverão estreitamente consultar e ativamente

envolver pessoas com deficiência, inclusive

crianças com deficiência, por intermédio de suas

organizações representativas.

DECRET O Nº 7.611, DE 17 DE NOVEMBRO DE 2011

Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e da outras providencias.

Art. 1º O dever do Estado com a educação das pessoas público-alvo da educação especial será efetivado de acordo com as seguintes diretrizes:

§ 2o No caso dos estudantes surdos e com deficiência auditiva serão observadas as diretrizes e princípios dispostos no Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de 2005.

Art. 5º A União prestara apoio técnico e financeiro aos

sistemas públicos de ensino dos estados, municípios e

Distrito Federal, e a instituições comunitárias, confessionais

ou filantrópicas sem fins lucrativos, com a finalidade de

ampliar a oferta do atendimento educacional especializado

aos estudantes com deficiência, transtornos globais do

desenvolvimento e altas habilidades ou superlotação,

matriculados na rede pública de ensino regular.

III – formação continuada de professores, inclusive para o desenvolvimento da educação bilíngue para estudantes surdos ou com deficiência auditiva e do ensino do braile para estudantes cegos ou com baixa visão;

Art. 9º As despesas decorrentes da execução das disposições constantes deste decreto correrão por conta das dotações próprias consignadas ao Ministério da Educação.

Substitui Decreto no 6.571, de 17 de setembro de 2008.

INCLUSÃO ESCOLAR DOS SURDOS

SERÁ QUE A INCLUSÃO DE SURDOS EXISTE?

O QUE É A INCLUSÃO EDUCACIONAL ?

RESTAURAÇÃO DO SISTEMA EDUCACIONAL, OU SEJA, PROPOSTA DE MUDANÇA NO ENSINO REGULAR, CUJO OBJETIVO É FAZER COM QUE A ESCOLA SE TORNE INCLUSIVA, UM ESPAÇO DEMOCRÁTICO E COMPETENTE PARA TRABALHAR COM TODOS OS EDUCANDOS, SEM DISTINÇÃO DE RAÇA, CLASSE, GÊNERO OU CARACTERÍSTICAS PESSOAIS, OFERECENDO CONDIÇÕES PARA QUE TENHAM ACESSO E PERMANÊNCIA, E QUE OBTENHA SUCESSO NO SEU PROCESSO DE APRENDIZAGEM

INCLUSÃO: DEFINIÇÃO

FUNDAMENTA-SE NUMA FILOSOFIA QUE RECONHECE E ACEITA A DIVERSIDADE.

ISTO SIGNIFICA GARANTIA DE ACESSO E OPORTUNIDADE À TODOS, INDEPENDENTE DE SUAS

PARTICULARIDADES.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA

É UMA ATITUDE DE ACEITAÇÃO DAS

DIFERENÇAS,

NÃO UMA SIMPLES COLOCAÇÃO

EM SALA DE AULA.

INCLUSÃO NÃO QUER DIZER ABSOLUTAMENTE

QUE SOMOS TODOS IGUAIS, MAS É RECONSTRUIR

NOSSA MENTALIDADE.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

O art. 59, inciso III, diz que os sistemas de ensino devem assegurar aos educandos com necessidades especiais “professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educando nas classes comuns” (Brasil, 1996, p. 44).

CONSTATA-SE QUE A EDUCAÇÃO DOS SURDOS ESTÁ SENDO UM GRANDE DESAFIO AOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO, NO QUE SE REFERE A SEU PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO ONDE A MAIORIA DESSES EDUCADORES PASSA POR DIFICULDADES POR NÃO SEREM CAPACITADOS PARA LECIONAR EM SALAS DE AULAS. MAIS DE 50% DAS ESCOLAS NO PAIS TEM UM ALUNO SURDO MAIS QUASE NENHUMA TEM PROFESSORES CAPACITADOS.

REALIDADE DOS PROFESSORES

Não sou capaz disso; Não sei por onde começar; É preciso ter uma equipe técnica na escola; A direção não entende; Vai prejudicar os outros alunos; Necessitamos de treinamento específico; Como trabalhar esse aluno na parte psicológica? Não somos preparados para atuar em todas as

áreas; Como alfabetizar o deficiente?