FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA - FGF … · Cubismo, o Abstracionismo, o Surrealismo e o...

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FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA - FGF

PROGRAMA ESPECIAL DE FORMACcedilAtildeO PEDAGOacuteGICA DE DOCENTES EM ARTE E EDUCACcedilAtildeO

OS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS UTILIZADOS NAS AULAS DE ARTES VISUAIS

Vanessa Ortiz Ferreira

Fortaleza-CE 2011

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Monografia apresentada como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do grau de Licenciado em Arte e Educaccedilatildeo do Programa Especial de Formaccedilatildeo Pedagoacutegica de Docentes em Arte e Educaccedilatildeo da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza Orientadora Ms Ismaacutelia Cassandra Costa Maia Dias

Fortaleza-CE 2011

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Monografia submetida ao Programa Especial de Formaccedilatildeo Pedagoacutegica de Docentes

em Arte e Educaccedilatildeo como parte dos requisitos necessaacuterios agrave obtenccedilatildeo do grau de

Licenciado em Arte e Educaccedilatildeo outorgado pela Faculdade Integrada da Grande

Fortaleza ndash FGF

______________________________________________ Vanessa Ortiz Ferreira

______________________________________________ Ms Ismaacutelia Cassandra Costa Maia Dias

Nota obtida ______ Monografia aprovada em _____ ____ ____

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AGRADECIMENTOS

Agradeccedilo a Deus pelas oportunidades que me foram dadas na vida principalmente

por ter conhecido pessoas e lugares interessantes mas tambeacutem por ter vivido fases

difiacuteceis que foram mateacuterias-primas de aprendizado

Agradeccedilo a minha orientadora Ms Ismaacutelia que contribuiu e ajudou muito em todas

as etapas desse trabalho sempre com orientaccedilotildees e incentivos

Natildeo posso deixar de agradecer aos meus pais Valdir Ferreira Sobrinho e Cleusa

Ortiz Ferreira sem os quais natildeo estaria aqui e por terem me fornecido condiccedilotildees

para me tornar a profissional e Mulher que sou

A minha irmatilde Caacutessia Ortiz Ferreira que desde pequena me ensinou diversas coisas

Dedico em especial este trabalho esposo Antonio Domingos Cano pelos inuacutemeros

puxotildees de orelha que sempre soaram como incentivo as conversas sobre

educaccedilatildeo a compreensatildeo nos dias de cansaccedilo e por todo o seu carinho e amor

A todos que colaboraram Obrigada

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RESUMO O acesso agrave tecnologia eacute tatildeo vital que hoje a inclusatildeo social e a proacutepria sobrevivecircncia passam obrigatoriamente pela capacidade que os indiviacuteduos tecircm de se inserir no mundo das maacutequinas Esta monografia visou compreender a importacircncia e a utilizaccedilatildeo de ferramentas tecnoloacutegicas no ensino da disciplina de Arte dando ecircnfase as Artes Visuais nas seacuteries finais do Ensino Fundamental demonstrando algumas ferramentas que contribuem para a construccedilatildeo do conhecimento aleacutem de definir a evoluccedilatildeo da tecnologia e da Arte na modernidade e poacutes-modernidade descrever o desenvolvimento do ensino de Arte por meio dos PCNs ndash Paracircmetros Curriculares Nacionais e o papel do professor apontar ferramentas tecnoloacutegicas e a importacircncia da utilizaccedilatildeo delas nas aulas Observa-se que haacute cada vez mais uma preocupaccedilatildeo dos professores em se adequarem aos avanccedilos da tecnologia presente no cotidiano e no acircmbito educacional Os novos recursos tecnoloacutegicos possibilitam ao professor alcanccedilar seus objetivos dentro do ensinoaprendizagem em Arte de maneiras diferenciadas da educaccedilatildeo tradicional desde que este professor planeje e pense sua praacutetica utilizando estas ferramentas que abrem um novo caminho na contribuiccedilatildeo para o conhecimento Eacute importante que o conhecimento sobre as novas formas de produccedilatildeo e criaccedilatildeo de imagens sejam essencialmente repensadas de forma contiacutenua pois o ensino de Arte na atualidade deve se transformar para atender as necessidades do aluno Palavras-chaves Tecnologia Arte Planejamento Professor

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Theodore Geacutericault Corrida de cavalos em Epsom 1821 Disponiacutevel em

httpweberblogssapopt367009html acesso em 10 mai 2011 18

Figura 2 Eadweard Muybridge Movimento de um cavalo a galope 1872 Sequecircncia

fotograacutefica Kingston ndash upon ndash Thames Museum Disponiacutevel em httpwwwglobe-

mdedeboulevardeadweard-muybridge-s-motion-tate acesso em 15 mai 2011

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Figura 3 De Heacutelio Oiticica Disponiacutevel em httppicasawebgooglecomlhviewq=hC3A9lio+oiticicaampuname=trcortelacciamppsc=Gampfilter=15260364866507481426 Acesso 10 mai 2011 22

Figura 4 Disponiacutevel em httpwwwarteducaunbbrgaleriamostra-arteduca-

2008operarios-minhas-releiturasimage_large Acesso em 10 mai 2011 35

Figura 5 imagens extraiacutedas do livro de Artes Visuais Da Exposiccedilatildeo agrave Sala de Aula

(Figuras 23-28) BARBOSA et al (2005) 36

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SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 07

2 A ARTE MODERNA E POacuteS-MODERNA 15

21 O Contexto Histoacuterico de Modernidade 15 22 A Arte na Modernidade 17 23 O significado de Poacutes-modernidade 20 24 A Arte na Poacutes-modernidade 21

3 O ENSINO DE ARTE E O PROFESSOR DE ARTE 24

31 O ensino de Artes Visuais e os Paracircmetros Curriculares Nacionais 24 32 O Professor de Arte e o uso da Tecnologia 25 33 A importacircncia de planejar a utilizaccedilatildeo das Ferramentas Tecnoloacutegicas 28

4 FERRAMENTAS TECNOLOacuteGICAS 31

41 O computador como recurso pedagoacutegico 31 42 Utilizaccedilatildeo do cinema (filme) como praacutetica pedagoacutegica em artes 35 43 A Fotografia na Arte-educaccedilatildeo 37

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 39

6 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 40

7 ANEXOS44

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1 INTRODUCcedilAtildeO

O ser humano com toda a sua inteligecircncia estaacute cercado de tecnologia O

socioacutelogo Laymert Garcia dos Santos (2003 p 10) argumenta que a experiecircncia e o

ritmo da existecircncia eacute crescentemente mediado pela tecnologia ―O acesso agrave

tecnologia eacute tatildeo vital que hoje a inclusatildeo social e a proacutepria sobrevivecircncia passam

obrigatoriamente pela capacidade que indiviacuteduos e populaccedilotildees tecircm de inserir no

mundo das maacutequinas () Assim ele se refere agrave difusatildeo dos recursos tecnoloacutegicos

na cultura contemporacircnea onde ningueacutem fica de fora nem mesmo quem eacute excluiacutedo

do processo por natildeo querer ou natildeo poder participar

Santos (2003 p 9) considera que na deacutecada de 1990 com a disseminaccedilatildeo

dos computadores e da internet as inovaccedilotildees tecnoloacutegicas passaram a fazer parte

do cotidiano de um nuacutemero maior de pessoas no Brasil ―cujas percepccedilotildees e praacuteticas

passaram a ser constantemente modificadas reordenadas ou para usar uma

expressatildeo emprestada da linguagem da informaacutetica reconfiguradas

Na arte a tecnologia tambeacutem sempre se constituiu num meio para criaccedilotildees e

apresentaccedilotildees artiacutesticas mesmo que acompanhada de polecircmicas e oposiccedilotildees nos

discursos esteacuteticos No seacuteculo XIX comeccedilava tambeacutem o desenvolvimento de uma

criacutetica direcionada para a arte criada com a utilizaccedilatildeo de tecnologias

Os movimentos artiacutesticos na atualidade satildeo conhecidos como Modernidade

Poacutes-Modernidade Pop Arte e outros O desenvolvimento destes estaacute intimamente

relacionado com a tecnologia Toda a arte ocidental moderna produzida pela ruptura

com o passado libertou a arte da expressatildeo tradicionalista os artistas desafiaram

convenccedilotildees acadecircmicas que predominavam anteriormente Arecircdes (2009 p4)

confirma ―Surgiram entatildeo vaacuterios movimentos artiacutesticos de vanguarda na Europa

popularmente conhecidos como os ―ismos europeus Na pintura e na escultura

destacaram-se tendecircncias artiacutesticas como o Expressionismo o Fauvismo o

Cubismo o Abstracionismo o Surrealismo e o Futurismo ()

Uma das descobertas que marcou a arte e a tecnologia foi a descoberta da

fotografia Argam (1992 p78) cita que a invenccedilatildeo da fotografia e o raacutepido avanccedilo na

melhoria teacutecnica permitiam o registro de movimentos isso acarretou grandes

mudanccedilas na psicologia da visatildeo Houveram profundas transformaccedilotildees nas

produccedilotildees artiacutesticas principalmente na pintura assim como no desenvolvimento

das correntes artiacutesticas ligadas ao Impressionismo Deste modo o surgimento e

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desenvolvimento teacutecnico da cacircmera fotograacutefica tornou possiacutevel notar as imagens

aperfeiccediloadas pelas fotografias

Essas descobertas foram aplicadas nas pinturas mas causaram certa

desconfianccedila no espectador que achava estranho tal forma de representaccedilatildeo aquilo

que eacute novo causa aversatildeo por natildeo conhecer ou ateacute mesmo ter uma preacute-concepccedilatildeo

de tal contexto

O impacto que a fotografia causou foi arrebatador no acircmbito da arte e

sobretudo na pintura usurpando a tarefa do pintor em fornecer a imagem que

transcrevesse a realidade A pintura foi cada vez mais influenciada pelos estilos

artiacutesticos que foram surgindo na eacutepoca subsequente Vaacuterios fatores tiveram

importacircncia para as transformaccedilotildees ocorridas na sociedade moderna

A oposiccedilatildeo agrave visatildeo claacutessica acadecircmica acarretou a autonomia do pensamento

artiacutestico e no domiacutenio do campo da ciecircncia e da tecnologia

Jaacute no campo do ensino de Arte no Brasil soacute recentemente ampliaram-se as

perspectivas didaacuteticas com o uso de tecnologias Antes da chegada do computador

segundo Barbosa (2005 p 105) ―nosso remoto acesso a obras de arte dava-se

apenas por meio de livros cariacutessimos que no Brasil eram produzidos principalmente

pelos bancos para presentear clientes no fim do ano Noacutes professores e alunos de

arte ficaacutevamos a ver navios

A educaccedilatildeo no Brasil tambeacutem passou por profundas mudanccedilas nos uacuteltimos

anos A implantaccedilatildeo de programas educacionais como a Prova Brasil ENEM

(Exame Nacional do Ensino Meacutedio) PROINFO e outros colaboraram para o

desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica contribuindo para a qualidade a eficaacutecia e

missatildeo de construir o conhecimento teoacuterico e praacutetico

O educando do seacuteculo XXI conhece a tecnologia e ela estaacute presente em seu

dia-a-dia Nos celulares na internet nas maacutequinas digitais e nos viacutedeo games Este

jovem estaacute ―antenado nas tecnologias e quando vai para a escola carrega consigo

todas estas ferramentas o problema eacute que muitas vezes a escola e o professor natildeo

estatildeo preparados para desenvolver atividades e trabalhos utilizando a tecnologia e

consequentemente o educando fica desmotivado e desinteressado nas aulas

Com os sucessivos avanccedilos tecnoloacutegicos da poacutes-modernidade deu-se iniacutecio a

uma grande transformaccedilatildeo nas relaccedilotildees humanas e em todos os acircmbitos da

produccedilatildeo com influecircncia na economia ciecircncia e induacutestria cultural A carecircncia de

matildeo-de-obra qualificada para suprir as necessidades do sistema de produccedilatildeo fabril

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estabeleceu um modelo de educaccedilatildeo voltada agrave formaccedilatildeo de trabalhadores

qualificados a produccedilatildeo industrial De acordo com Oliveira (2002 p 9)

quando se procurou por meio do uso da Tecnologia Educacional levar a escola a um funcionamento racional de forma a permitir a formaccedilatildeo de matildeo-de-obra que passava a ser exigida pelo crescimento econocircmico e pelo processo de industrializaccedilatildeo por que passava o Brasil

A partir da introduccedilatildeo da tecnologia no cotidiano da sociedade poacutes-moderna

com o reforccedilo da educaccedilatildeo tecnicista a abertura para a implantaccedilatildeo da tecnologia

no ambiente escolar foi uma questatildeo de tempo Atualmente o interesse em inserir a

tecnologia e as miacutedias na educaccedilatildeo estaacute cada vez mais intenso em razatildeo das

amplas possibilidades tecnoloacutegicas disponiacuteveis hoje

A implementaccedilatildeo do computador da internet e dos diversos programas que

estatildeo agrave disposiccedilatildeo na escola natildeo substitui professor ou o livro de arte mas amplia o

campo de pesquisa sobre arte e favorece a praacutetica do ensino de Arte

Oliveira (2003) aponta que desde a chegada da Tecnologia Educacional os

professores natildeo tinham claro qual era o papel dos instrumentos tecnoloacutegicos no

processo educativo A compreensatildeo a cerca deste contexto foi dividida em duas

fases a primeira foi marcada pela supervalorizaccedilatildeo dos instrumentos tecnoloacutegicos

sem a compreensatildeo dos problemas que envolviam a educaccedilatildeo e em um segundo

momento houve uma preocupaccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dos equipamentos eles

deveriam ser utilizados com planejamentos enfatizando os procedimentos

metodoloacutegicos em relaccedilatildeo agrave instruccedilatildeo de uso dos mesmos

O ensino da disciplina de Arte nas seacuteries finais do Ensino Fundamental e

Meacutedio teve seu marco de mudanccedilas a partir dos Paracircmetros Curriculares Nacionais

que configurou uma nova praacutetica docente no ensino da Arte por meio da

Metodologia Triangular que posteriormente foi substituiacuteda pela denominaccedilatildeo de

Proposta Triangular A este respeito Paranaacute (2008 p 44) afirma

Os PCN em Arte tiveram como principal fundamentaccedilatildeo a proposta de Ana Mae Barbosa denominada de Metodologia Triangular inicialmente pensada para o trabalho em museus foi inspirada na DBAE (Discipline Based Art Education) norte-americana que teve origem no final dos anos de 1960 nos Estados Unidos

Haacute cada vez mais uma preocupaccedilatildeo dos professores em se adequarem aos

avanccedilos da tecnologia que nos uacuteltimos anos estaacute cada vez mais presente no

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cotidiano e no acircmbito educacional Os novos recursos tecnoloacutegicos presentes no

ambiente escolar possibilitam ao professor alcanccedilar seus objetivos dentro do

ensinoaprendizagem em Arte de maneiras diferenciadas da educaccedilatildeo tradicional

As novas tecnologias as miacutedias abrem um novo caminho na contribuiccedilatildeo para o

conhecimento

O PCN de Arte (1998 p 08) aponta como um dos objetivos do Ensino

Fundamental ―() saber utilizar diferentes fontes de informaccedilatildeo e recursos

tecnoloacutegicos para adquirir e construir conhecimentos ()

Para que exista uma boa interaccedilatildeo entre a tecnologia e o ensinoaprendizagem

haacute a necessidade de uma formaccedilatildeo onde os professores sejam capacitados a

manipularem as novas tecnologias e as miacutedias presentes no ambiente educacional

assim a integraccedilatildeo das ferramentas tecnoloacutegicas no plano de ensino tende a

promover bons resultados na aprendizagem Afirma o PCN de Arte (1998 p 41)

Nas aulas o professor tem de levar em conta que o domiacutenio da tecnologia e da generalizaccedilatildeo das redes midiaacuteticas fez com que nossos conceitos de tempo espaccedilo corpo e portanto danccedila se transformassem independentemente de se possuiacuterem ou natildeo computadores fornos de microondas telefones celulares etc No mundo de hoje os valores atitudes e maneiras de viver e conviver em sociedade estatildeo em constante transformaccedilatildeo por causa da presenccedila das novas tecnologias

Levando em conta as transformaccedilotildees causadas pelos avanccedilos tecnoloacutegicos

a formaccedilatildeo do professor capacitado a esse novo cenaacuterio onde a tecnologia estaacute

presente eacute de grande importacircncia para que possa encaminhar e orientar o aluno

diante das muacuteltiplas possibilidades e formas de se alcanccedilar o conhecimento com o

uso das novas tecnologias em sala de aula

Todo questionamento gerado em torno das novas tecnologias no ambiente

escolar permitiu mudanccedilas na educaccedilatildeo instrucional acarretou uma nova forma de

ensinoaprendizado assim o professor precisa buscar a interaccedilatildeo com os meios

tecnoloacutegicos e midiaacuteticos para poder inserir sua praacutetica pedagoacutegica a nova ordem

social compreendida no contexto tecnoloacutegico Se o professor natildeo tiver a mente

aberta ao novo mundo tecnoloacutegico caracterizado pelas redes de computadores

especificamente pela rede Internet e multimiacutedia natildeo conseguiraacute integrar as novas

tecnologias ao processo de ensinar

Neste contexto eacute real a necessidade dos professores em ampliar a dimensatildeo

do seu conhecimento se interando dos meios tecnoloacutegicos e midiaacuteticos assim haacute

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tambeacutem a necessidade em repensar sobre sua praacutetica pedagoacutegica para criar

situaccedilotildees de aprendizagem Hoje se tem tanta informaccedilatildeo por meio da tecnologia e

eacute preciso um remanejamento na elaboraccedilatildeo do fazer pedagoacutegico dando novos

ritmos ao processo de aprendizagem Por isso Mercado (2011 p 18) aponta

Ao professor cabe o papel de estar engajado no processo consciente natildeo soacute das reais capacidades da tecnologia do seu potencial e de suas limitaccedilotildees para que possa selecionar qual eacute a melhor utilizaccedilatildeo a ser explorada num determinado conteuacutedo contribuindo para a melhoria do processo ensino-aprendizagem por meio de uma renovaccedilatildeo da praacutetica pedagoacutegica do professor []

A educaccedilatildeo baacutesica estaacute diante de um grande desafio que eacute despertar o

interesse dos educandos para a aprendizagem E a disciplina de Arte encontra-se

dentro deste contexto Por isso eacute necessaacuterio buscar nos documentos oficiais

apontamentos que possam nortear o planejamento de aulas que despertem o

interesse e a busca pelo conhecimento do educando O PCN de Arte (1998 p44)

afirma

entende-se que aprender arte envolve natildeo apenas uma atividade de produccedilatildeo artiacutestica pelos alunos mas tambeacutem a conquista da significaccedilatildeo do que fazem pelo desenvolvimento da percepccedilatildeo esteacutetica alimentada pelo contato com o fenocircmeno artiacutestico visto como objeto de cultura atraveacutes da histoacuteria e como conjunto organizado de relaccedilotildees formais Ao fazer e conhecer arte o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especiacuteficos sobre sua relaccedilatildeo com o mundo

Assim o educando precisa ir ao significado pesquisar a histoacuteria ou seja

conhecer a arte E um dos caminhos atuais para que este trajeto de aprendizagem

ocorra e de forma prazerosa e eficaz eacute por meio das ferramentas tecnoloacutegicas

De acordo com o exposto acima o trabalho se justifica pela necessidade do

professor de Arte conhecer as ferramentas tecnoloacutegicas disponiacuteveis na atualidade

Aleacutem de conhececirc-las ele precisa utilizar nas aulas pois tais ferramentas estatildeo

presentes em todos os lugares da sociedade tornando-se uma oportunidade de

aprendizagem em sala de aula

Apesar de todos os recursos que a tecnologia oferece e que estatildeo presentes

dentro das escolas uma grande quantidade de professores de arte continua

realizando e desenvolvendo seus planos de trabalho docente alheios agraves inovaccedilotildees

tecnoloacutegicas

Nos diferentes periacuteodos histoacutericos determinadas teacutecnicas ferramentas e

materiais foram utilizados pelos artistas na produccedilatildeo da arte Os romanos por

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exemplo utilizaram as esculturas gregas para derreterem o bronze e transformarem

em armamentos O que demonstra eacute que com ferramentas e materiais adequados o

artista e o professor de arte tecircm mais chance de obterem sucesso no que se

propotildeem a realizar tornando a ferramenta uma extensatildeo da habilidade Um exemplo

simples eacute a agulha de tricocirc A ferramenta eacute uma parceira e uma extensatildeo do corpo

para realizar o trabalho Nesse trabalho o computador eacute o instrumento haacute uma

interaccedilatildeo entre professor e maacutequina porque ela tambeacutem tem certa autonomia

As ferramentas tecnoloacutegicas satildeo eficazes e fazem coisas que antes levaram

muito tempo para serem feitas por outros meios Nas animaccedilotildees infantis por

exemplo a utilizaccedilatildeo de programas em computadores melhorou ampliou e

revolucionou a produccedilatildeo dos desenhos e a criaccedilatildeo de efeitos especiais e

personagens se multiplicaram

E utilizar tais ferramentas tecnoloacutegicas nas aulas de Arte possibilita que o

educando se torne o produtor e o criador da arte como relata Melo (2007 p 84)

Deixemos claro que uma posiccedilatildeo de equiliacutebrio eacute fundamental Um projeto de educaccedilatildeo pela e para a arte deve ser sempre experencial os indiviacuteduos devem experimentar as vivecircncias esteacuteticas e natildeo soacute serem informados sobre elas Nesse processo devem se sentir sim como artistas seja quando produzem objetos e obras seja quando aprendem a dialogar criticamente com o que foi produzido Trata-se de difundir a ideacuteia de que todos noacutes podemos nos sentir artistas

O espaccedilo virtual por exemplo eacute o que conteacutem informaccedilotildees sobre a Histoacuteria

da Arte sobre os principais artistas e pintores de cada periacuteodo e suas obras de Arte

Outro aspecto relevante eacute sobre os diversos programas de computador que auxiliam

no desenho no tratamento de imagens de simulaccedilatildeo e mistura de cores A criaccedilatildeo

de blogs tambeacutem eacute muito difundida para o contato entre professor e aluno a

postagem de atividades gabaritos exerciacutecios de revisatildeo e de recuperaccedilatildeo

Desta forma utilizar a tecnologia na disciplina de Arte para a pesquisa de

espaccedilos virtuais na internet com obras de arte biografia de pintores e artistas

colabora para suprir a carecircncia de ambientes culturais que natildeo existem em muitas

cidades como os museus e centros culturais para a visitaccedilatildeo hoje esta visita ocorre

de maneira virtual e contribui para o desenvolvimento e compreensatildeo da arte pelo

educando

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Portanto na atualidade contemporacircnea poacutes-moderna deixar as ferramentas

tecnoloacutegicas fora da sala eacute impossiacutevel e fora da realidade tornando este trabalho de

suma importacircncia para o desenvolvimento da disciplina de Arte na educaccedilatildeo baacutesica

Outro aspecto que demonstra a relevacircncia do trabalho eacute que o governo

federal atraveacutes do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) que eacute um

programa educacional criado pela Portaria nordm 522MEC de 9 de abril de 1997 para

promover o uso pedagoacutegico de Tecnologias de Informaacutetica e Comunicaccedilotildees (TICs)

na rede puacuteblica de ensino fundamental e meacutedio incentiva de maneira concreta a

utilizaccedilatildeo da tecnologia por meio da aquisiccedilatildeo de laboratoacuterios de informaacutetica com

computadores com acesso agrave internet e impressoras Estes equipamentos estatildeo

sendo entregues em todas as escolas puacuteblicas da educaccedilatildeo baacutesica de todo o paiacutes

Assim utilizar as tecnologias eacute possiacutevel em todas as escolas porque jaacute

possuem os laboratoacuterios e portanto estas ferramentas apontam novas

possibilidades para o ensino de Arte O seja instrumentos mediadores entre a

cultura em suas mais variadas formas e aspectos e os educandos que anseiam em

aprofundar o conhecimento na arte na danccedila e o teatro com o auxiacutelio das

ferramentas tecnoloacutegicas disponiacuteveis

Eacute importante ressaltar que os equipamentos tecnoloacutegicos satildeo inventados

reinventados e transformados com muita rapidez e em processo contiacutenuo Portanto

natildeo se trata de propor novas foacutermulas ou esgotar o tema

A monografia visa compreender a importacircncia e a utilizaccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas no ensino da disciplina de Arte dando ecircnfase as Artes Visuais nas

seacuteries finais do Ensino Fundamental demonstrando algumas ferramentas que

contribuem para a construccedilatildeo do conhecimento Como objetivos especiacuteficos tecircm-se

definir a evoluccedilatildeo da tecnologia e das Artes na modernidade e poacutes-modernidade

descrever o desenvolvimento do ensino de arte por meio dos PCNs ndash Paracircmetros

Curriculares Nacionais e o papel do professor apontar ferramentas tecnoloacutegicas e a

importacircncia da utilizaccedilatildeo delas nas aulas de Artes Visuais

A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliograacutefica visando construir o

referencial teoacuterico por meio de autores com trabalhos sobre o tema abordado para

esclarecer as questotildees propostas e conhecimentos relevantes sobre o tema

O primeiro capiacutetulo apresenta um Histoacuterico da Arte e a tecnologia na

Modernidade e na Poacutes-Modernidade ressaltando os recursos tecnoloacutegicos que

surgiram ao logo do tempo O segundo capiacutetulo analisa o papel do professor de Arte

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diante dos recursos tecnoloacutegicos confrontando com os PCNs de Arte e as Diretrizes

Curriculares Estaduais de Arte relatando a importacircncia de planejar as aulas de

modo especial quando utiliza os recursos tecnoloacutegicos O terceiro capiacutetulo

apresenta os recursos tecnoloacutegicos como o computador a internet e o viacutedeo e

formas como estes podem dinamizar as aulas de Arte

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2 A ARTE MODERNA E POacuteS-MODERNA

21 O Contexto Histoacuterico de Modernidade

Inicialmente eacute importante conceituar o termo modernidade e para Reis

(2005 p22) o surgimento do conceito de modernidade define um corte na

identidade ocidental formada por um novo sujeito definido historicamente A

modernidade constituiacuteda por uma nova ordem cultural econocircmica e social ocorrida

no ocidente que tornou possiacutevel a expansatildeo europeacuteia

A ideia de liberdade do homem foi bastante promovida pela religiatildeo cristatilde

mas com a modernidade essa liberdade possui significado profundo a consciecircncia

que o homem tem de si mesmo e do mundo que o rodeia fundamenta-se na razatildeo e

na forma primordial de conhecimento que eacute alcanccedilado a partir de fatos reais Como

afirma Santi (2003 p 26)

A modernidade eacute muitas vezes definida como campo da interiorizaccedilatildeo do Homem O nascimento da consciecircncia internalizada parece derivar dos primoacuterdios do mundo cristatildeo e ter sido a condiccedilatildeo de reflexividade moderna A interioridade levou agrave instituiccedilatildeo de um sujeito tomado como livre e autocircnomo diante do mundo identificado agora a um campo de objetos de conhecimento e uso do homem

O conjunto de transformaccedilotildees decorrentes da modernidade transformou o

homem e a sociedade de forma geral Paralelamente a essas mudanccedilas caminhava

o desenvolvimento tecnoloacutegico dando impulso agrave industrializaccedilatildeo

A modernidade pode ser entendida como a experiecircncia histoacuterica na qual se

disseminaram valores baseados no processo do conhecimento cientiacutefico e no

aprimoramento social e cultural da humanidade bem como um estado de espiacuterito

Assim Harrison na obra Modernismo discorre sobre a modernizaccedilatildeo e a

modernidade ndash haacute raras discordacircncias entre os dois conceitos na visatildeo de Harrison

ndash como resultado do processo de desenvolvimento da sociedade

Como Harrison (2001 p 06) relata

Modernizaccedilatildeo se refere a uma seacuterie de processos tecnoloacutegicos econocircmicos e poliacuteticos associados agrave revoluccedilatildeo industrial e suas consequumlecircncias modernidade das condiccedilotildees sociais e experiecircncias que satildeo vistas como efeitos desse processo

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O capitalismo tambeacutem colaborou com as transformaccedilotildees ocorridas no

acircmbito social cultural e econocircmico favorecendo a expansatildeo industrial O sistema

econocircmico feudal foi sendo superado pela implantaccedilatildeo de uma nova forma de

produccedilatildeo a fabril A industrializaccedilatildeo permitiu o aumento da produtividade por meio

da implantaccedilatildeo de novas tecnologias A adoccedilatildeo dessa nova forma de produccedilatildeo por

meio das faacutebricas marca a ascensatildeo do sistema econocircmico capitalista

Na visatildeo de Vieira (2004 p34) no primeiro seacuteculo do surgimento da

modernidade o capitalismo se confundia com o mercantilismo e a partir da

revoluccedilatildeo tecnoloacutegica industrial houve notaacutevel mudanccedila dentro deste contexto

dando forccedila ao capitalismo O desenvolvimento industrial eacute definido como um

produto da evoluccedilatildeo histoacuterica econocircmica e tecnoloacutegica

Alguns autores discutem o desenvolvimento do capitalismo a tecnologia eacute

marcada de forma distinta em cada uma delas esse processo caracteriza-se pela

tecnologia a vapor o transporte ferroviaacuterio e a produccedilatildeo tecircxtil em um segundo

momento destaca-se as novas formas de energia e em uma fase mais recente

marcada pelo desenvolvimento cientiacutefico-tecnoloacutegico Libacircneo divide visivelmente

trecircs fases da Revoluccedilatildeo Industrial

Libacircneo (2008) destaca as fases da revoluccedilatildeo industrial a primeira fase

nasce na Inglaterra com a evoluccedilatildeo da tecnologia aplicada ao sistema de produccedilatildeo

a substituiccedilatildeo da forccedila humana pela energia a vapor e a valorizaccedilatildeo da concepccedilatildeo

do capital e seu domiacutenio sobre o trabalho a segunda fase caracteriza-se pelo

surgimento de novas mateacuterias-primas como accedilo petroacuteleo e da energia eleacutetrica

outros avanccedilos significativos ocorreram neste periacuteodo nos campos do transporte e

da comunicaccedilatildeo a terceira fase caracteriza-se pela revoluccedilatildeo tecnoloacutegica e

cientiacutefica com os avanccedilos no desenvolvimento da informaacutetica biotecnologia

roboacutetica quiacutemica fina fibra oacuteticas e os chips Tambeacutem enfatiza o aperfeiccediloamento

nos meios de transporte e comunicaccedilatildeo transformaccedilatildeo da ciecircncia e da tecnologia

em mateacuterias-primas por excelecircncia

As mudanccedilas que ocorreram no modo de produccedilatildeo industrial sempre

estiveram ligadas ao desenvolvimento e agraves exigecircncias do capitalismo O iniacutecio do

periacuteodo da Revoluccedilatildeo Industrial surgiu formas mais organizadas do trabalho

decorrente ao desenvolvimento teacutecnico o aperfeiccediloamento das maacutequinas e com a

descoberta de novas tecnologias e a substituiccedilatildeo do tipo artesanal de produccedilatildeo por

um tipo industrial

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Vieira (2004 p 66) aponta

Em cada um desses estaacutegios ocorreram ciclos tecnoloacutegicos com a consolidaccedilatildeo e a evoluccedilatildeo de determinados paradigmas A maacutequina a vapor mobilizou uma poderosa estrutura industrial e de transporte tornando-se o paradigma tecnoloacutegico da primeira fase da Revoluccedilatildeo Industrial A eletricidade e os combustiacuteveis liacutequidos garantiram a modernizaccedilatildeo das estruturas industriais e dos meios de transportes desencadeando uma nova e profunda transformaccedilatildeo nos meios de produccedilatildeo de circulaccedilatildeo e das estrateacutegias de mercado

Vieira (2004) e Libacircneo (2008) apontam transformaccedilotildees no acircmbito teacutecnico-

produtivos pontos essenciais no processo do desenvolvimento sociais culturais e

econocircmico

Ainda para VIEIRA (2004) o final do seacuteculo XX foi rico no avanccedilo da

tecnologia e da ciecircncia os quais mudaram substancialmente o rumo das atividades

do comportamento e das relaccedilotildees humanas

22 A Arte na Modernidade

Na Idade Meacutedia a Arte foi conduzida em funccedilatildeo da igreja para inspirar a

devoccedilatildeo e retratar a realidade Com a manifestaccedilatildeo de novos conhecimentos

teacutecnicos com o estudo da anatomia e a valorizaccedilatildeo da figura humana um conjunto

de conhecimentos oriundos da modernidade colabora para o ressurgimento do estilo

Claacutessico denominado Renascimento

Proenccedila (1999) escreve que o Renascimento natildeo somente como um

momento histoacuterico que retoma a antiga cultura claacutessica mas tambeacutem um periacuteodo

onde houve grande desenvolvimento no campo da arte literatura e ciecircncia O ideal

humanista valorizando a figura o homem e o questionamento agrave Igreja foi agrave base do

progresso do Espiacuterito Renascentista

A visatildeo humanista o homem demonstra importacircncia a si mesmo como

indiviacuteduo rejeitando a influecircncia medieval definindo assim limites entre a ciecircncia e a

religiatildeo Diante desse quadro culminava o desenvolvimento cultural e artiacutestico O

artista se tornou um indiviacuteduo valorizado por sua produccedilatildeo como afirma Gombrich

(1994 p 475) ―Recordamos a importacircncia desta eacutepoca na arte Foi o periacuteodo da

Renascenccedila o tempo em que a pintura ou a escultura deixou de ser uma ocupaccedilatildeo

18

como qualquer outra para tornar-se uma profissatildeo distinta

Enquanto na Idade meacutedia o artista era considerado um artesatildeo na

Renascenccedila eacute reconhecido agrave forccedila da inspiraccedilatildeo O reconhecimento da autonomia

do artista em relaccedilatildeo e sua obra tornaram-se possiacuteveis por meio dos traccedilos tiacutepicos

do artista Como apresenta Proenccedila (1999 p 82)

Durante a Idade Meacutedia como vimos a produccedilatildeo artiacutestica era anocircnima Isso ocorreu porque toda a arte resultou de ideacuteias anteriormente estabelecidas ndash seja pelo poder real seja pelo poder eclesiaacutestico ndash agraves quais o artista deveria se submeter Com o Renascimento esse quadro se altera jaacute que o periacuteodo se caracterizou pelo ideal de liberdade e consequentemente pelo individualismo

O decliacutenio do comeacutercio mercantilista e a ascendecircncia do capitalismo

implicaram na revoluccedilatildeo industrial que configurou novos rumos agrave sociedade assim

como na arte O avanccedilo no campo tecnoloacutegico em todo o processo histoacuterico da

Revoluccedilatildeo Industrial desde as primeiras maacutequinas que compunham o processo de

produccedilatildeo fabril ateacute os avanccedilos tecnoloacutegicos e cientiacuteficos da uacuteltima fase

Estes desenvolvimentos ocasionaram mudanccedilas no acircmbito da arte A

fotografia foi uma teacutecnica de reproduccedilatildeo da imagem ndash dentro das evoluccedilotildees

tecnoloacutegicas ndash que deu novo rumo agrave arte

Argam (1992 p78) cita que a invenccedilatildeo da fotografia e o raacutepido avanccedilo na


mudanccedilas na psicologia da visatildeo Houve profundas mudanccedilas nas produccedilotildees

artiacutesticas principalmente na pintura assim como no desenvolvimento das correntes

artiacutesticas ligadas ao Impressionismo (Figuras 1 e 2)

Figura 1 Theodore Geacutericault Corrida de cavalos em Epsom 1821 Disponiacutevel em httpweberblogssapopt367009html acesso em 10 mai 2011

19

Com o surgimento e desenvolvimento teacutecnico da cacircmera fotograacutefica

consegue-se notar nas imagens aperfeiccediloadas pelas fotografias o verdadeiro

movimento feito pelos cavalos correndo diferente da forma representada ateacute entatildeo

nas obras de arte Essas descobertas foram aplicadas nas pinturas mas causou

certa desconfianccedila no espectador que achava estranho a tal forma de

representaccedilatildeo A forma de representaccedilatildeo como a de Theacuteodore ficou obsoleta em

consequecircncia ao avanccedilo da tecnologia por meio da fotografia

Figura 2 Eadweard Muybridge Movimento de um cavalo a galope 1872 Sequecircncia fotograacutefica Kingston ndash upon ndash Thames Museum Disponiacutevel em httpwwwglobe-mdedeboulevardeadweard-muybridge-s-motion-tate acesso em 15 mai 2011





importacircncia para as transformaccedilotildees ocorridas na sociedade moderna A oposiccedilatildeo agrave

visatildeo claacutessico-acadecircmica acarretou na autonomia do pensamento artiacutestico e no

domiacutenio no campo da ciecircncia e da tecnologia

Toda a arte ocidental moderna produzida pela ruptura com o passado

libertou a arte da expressatildeo tradicionalista os artistas desafiaram convenccedilotildees

acadecircmicas que predominavam ateacute entatildeo Com toda intensidade da arte moderna

nasce tendecircncias artiacutesticas como o Cubismo Surrealismo e o Fauvismo

20

23 O significado de Poacutes-modernidade

O termo poacutes-modernidade remete a uma eacutepoca que resultou em uma nova

ordem social A sociedade poacutes-moderna ou era poacutes-moderna se caracteriza pelo

movimento poacutes-industrial Estaacute vinculada ao sistema de ideias do modo de produccedilatildeo

capitalista e portanto relacionado agrave globalizaccedilatildeo Haacute consideraccedilotildees significativas

sobre a origem e significado de poacutes-modernidade e poacutes-modernismo no cotidiano do

ser humano ao longo da histoacuteria da civilizaccedilatildeo ocidental

O indiviacuteduo que emergiu na idade moderna e tornou-se centrado ndash no seu

proacuteprio eixo senhor de seus atos ndash nos discursos e nas praacuteticas que moldaram a

sociedade moderna transformando-se em um sujeito ―descentrado na poacutes-

modernidade isso ocorre na metade do seacuteculo XX Para Morais (2007 p 19) ―A

descrenccedila do sujeito racional nos discursos universalistas e na sociedade comeccedilou

a despontar iniciando o processo que chamamos de poacutes-modernidade

Os processos de mudanccedilas tomados num conjunto representam um processo

de transformaccedilatildeo da sociedade e foram impulsionadas pela falecircncia da

modernidade da falecircncia da razatildeo eacute a condiccedilatildeo poacutes-moderna chega ao fim agraves

grandes ideologias acabaram-se as utopias da modernidade A Poacutes-Modernidade eacute

caracterizada por um periacuteodo de incertezas fragmentaccedilotildees do vazio do niilismo -

ausecircncia de resposta ndash do imediatismo e do fim dos grandes discursos da

modernidade Segundo Lyotard a falecircncia dessas ideacuteias leva a falecircncia da

modernidade

Os ideais da modernidade estatildeo em decliacutenio na opiniatildeo geral dos paiacuteses ditos desenvolvidos [] O que causou a falecircncia do discurso emancipatoacuterio natildeo foi agrave ausecircncia do progresso mas o que ele ocasionou o desenvolvimento teacutecnico cientiacutefico artiacutestico econocircmico e poliacutetico [] (LYOTARD apud PEIXOTO 1998 p35)

A visatildeo de multiplicidade que deriva da poacutes-modernidade afirma que o

indiviacuteduo precisa de uma formaccedilatildeo multifuncional integrada globalmente As

mudanccedilas ocorreram tambeacutem no campo do saber na aquisiccedilatildeo do conhecimento

No mundo de raacutepidas e progressivas mudanccedilas tecnoloacutegicas eacute preciso desenvolver

aptidotildees cognitivas e uma capacidade de administrar as muacuteltiplas possibilidades do

conhecimento que se abrem agraves exigecircncias Essas mudanccedilas refletiram na

construccedilatildeo de uma nova atuaccedilatildeo da educaccedilatildeo

21

Hall declara que haacute uma mudanccedila gradativa na noccedilatildeo de sujeito no interior da proacutepria modernidade mas que vai sendo questionada e substituiacuteda pelo sujeito plural fragmentado enquanto fruto da sociedade poacutes-moderna (HALL 2002 apud MORAIS 2007 p42)

O indiviacuteduo da poacutes-modernidade eacute bombardeado de informaccedilotildees

fragmentadas diante de uma cultura eminentemente visual a singularidade se

constitui na complexidade da expansatildeo midiaacutetica Assim a sociedade na poacutes-

modernidade a imagem a fragmentaccedilatildeo das linguagens do sujeito e a ausecircncia de

historicidade acompanham a revoluccedilatildeo tecnoloacutegica e datildeo a designaccedilatildeo geneacuterica de

poacutes-modernidade

A ―nova concepccedilatildeo cunha-se no fragmento e no indiviacuteduo como sujeito de uma histoacuteria fragmentada desarticulada e individual Para tal concepccedilatildeo tomar forma e introjetar-se no campo do comportamento e do auto-entendimento do proacuteprio sujeito a miacutedia se estrutura e se compotildee por meio de suas varias especialidades instrumentalizando-se cada vez mais para construir a imagem de tal sujeito (PEIXOTO 1998 p96)

A poacutes-modernidade se refere agraves mudanccedilas ou melhor a ruptura com os

princiacutepios modernos essa transformaccedilatildeo ocorreu em vaacuterios aspectos desde as

artes ateacute nas ciecircncias O sujeito presentemente torna-se cada vez mais

individualista liberto da grande narrativas do mundo moderno assume vaacuterios estilos

de vida e de filosofia este eacute um periacuteodo caracterizado pelas incertezas

fragmentaccedilotildees e desconstruccedilotildees bem como da trocas de valores

24 A Arte na Poacutes-modernidade

A arte tambeacutem se transformou com o impacto da chegada da poacutes-

modernidade Refletir a arte na poacutes-modernidade remete a uma reflexatildeo do homem

que agora natildeo eacute mais centrado na razatildeo eacute cheio de incertezas a arte aparece com

muacuteltiplas faces a qual reflete as condiccedilotildees da poacutes-modernidade alguns autores a

chamam de antiarte

Estamos agora em outro ciclo que natildeo eacute mais puramente artiacutestico mas cultural radicalmente diferente do anterior e iniciado digamos pele pop art A esse nono ciclo de vocaccedilatildeo antiarte chamaria de arte poacutes-moderna (PEDROSA 2004 p355)

Os artistas poacutes-modernos sugeriram um novo modo de ver o mundo onde as

linguagens artiacutesticas mostravam a realidade multifacial refletida pelas caracteriacutesticas

22

da poacutes-modernidade fragmentada A Pop Art eacute considerada por alguns artistas a

pioneira na expressatildeo artiacutestica poacutes-moderna Nasce na Inglaterra e ganha forccedila em

Nova Iorque faz criacutetica ao consumismo e ao subjetivismo modernos A Pop Art

surge com a explosatildeo dos sistemas comunicaccedilotildees de massa utilizando os objetos

do cotidiano desta forma ocorrer uma quebra na fase dos ―ismos e nas referecircncias

esteacuteticas do modernismo

A Pop Art traz em si o coacutedigo geneacutetico da condiccedilatildeo poacutes-moderna da contaminaccedilatildeo como estatuto Estamos sob o domiacutenio do artifiacutecio onde tudo se formula e se constroacutei As coisas parecem ser efecircmeras e descartaacuteveis Estabelece-se assim um culto agrave superfiacutecie agrave aparecircncia agrave superficialidade e ao invoacutelucro no qual tudo se transforma em embalagem e tende a ser vorazmente consumido Nesse contexto a ilusatildeo passa a ser o paradigma para todas as coisas e a proacutepria noccedilatildeo de identidade passa a ser tambeacutem uma formulaccedilatildeo vazia um artifiacutecio que se inscreve no molde da sociedade poacutes-industrial (FIGUEIREDO 2007 p46)

Alguns artistas integraram esse sentido as suas obras como Heacutelio Oiticica um

dos artistas que colocam o espectador como peccedila integrante de sua obra e natildeo um

mero espectador observador

Afinal a arte contemporacircnea se marca exatamente por obras que natildeo soacute sejam um ―objeto no mundo alcanccedilando uma ―autonomia de vida pela dimensatildeo mas tambeacutem cresccedilam tanto que acabem por engolir o espectador no espaccedilo A obra passa a criar seu espectador como objeto daiacute ela extravasar o limite artiacutestico que a cingia antes alcanccedilando um campo cultural amplo Assim diz Mario Pedrosa da arte ―poacutes-moderna ao falar da obra de Heacutelio Oiticica (FAGUNDES 1996 p 163)

A Figura 3 mostra os ―Parangoleacutes de Heacutelio Oiticica que satildeo ―capas que

podem ser vestidas que cada pessoa a compotildee de forma subjetiva

Figura 3 De Heacutelio Oiticica Disponiacutevel em httppicasawebgooglecomlhviewq=hC3A9lio+oiticicaampuname=trcortelacciamppsc=Gampfilter=15260364866507481426 Acesso 10 mai 2011

23

A reflexatildeo sobre a arte na poacutes-modernidade remete as mudanccedilas ocorridas

natildeo somente no campo da arte como tambeacutem em todas as esferas seja cultural

social econocircmica ou poliacutetica essas transformaccedilotildees levam a conceituaccedilatildeo de poacutes-

modernismo

O poacutes-modernismo eacute o nome aplicado agraves mudanccedilas ocorridas nas ciecircncias nas artes e nas sociedades avanccediladas desde 1950 quando por convenccedilatildeo se encerra o modernismo (1900 ndash 1950) Ele nasce com a arquitetura e a computaccedilatildeo nos anos 50 Toma corpo com a Arte Pop nos anos 60 Cresce ao entrar pela filosofia durante os anos 70 como criacutetica da cultura ocidental e amadurece hoje alastrando-se na moda no cinema na muacutesica e no cotidiano programado pela tecnociecircncia (ciecircncia + tecnologia) invadindo o cotidiano desde alimentos processados ateacute microcomputadores sem que ningueacutem saiba se eacute decadecircncia ou renascimento cultural (SANTOS 2000 p 7-8)

Natildeo se pode negar que os avanccedilos tecnoloacutegicos bem como os meios de

comunicaccedilatildeo de massa tambeacutem tiveram grande influecircncia na arte em um momento

de profundas mudanccedilas em todos os setores a cultura das miacutedias o hibridismo

tiacutepico da uma sociedade poacutes-moderna que valoriza a simulaccedilatildeo do real Neste

sentido o avanccedilo da tecnologia e a miacutedia tomam um espaccedilo importante no contexto

da arte poacutes-moderna

A televisatildeo e posteriormente o viacutedeo o computador pessoal e a internet tiveram forte impacto na produccedilatildeo artiacutestica contemporacircnea mas natildeo no sentido de uma representaccedilatildeo mimeacutetica de suas formas esteacuteticas como ocorreraacute no modernismo em relaccedilatildeo aos iacutecones da revoluccedilatildeo industrial [] Ao contraacuterio das maacutequinas de produccedilatildeo do capitalismo fordistas as maacutequinas de reproduccedilatildeo poacutes-moderna tecircm expressatildeo material inconspiacutecua (JAMESON 1996 p 38)

Haacute uma multiplicidade nas expressotildees artiacutesticas na poacutes-modernidade

concebidas por uma infinidade de teacutecnicas dos mais variados materiais e suportes

como pintura escultura cinema viacutedeo danccedila e muacutesica haacute uma infinidade de

possibilidades de construir e materializar a arte em um sentido que procura impactar

o puacuteblico Para Santos (2000) a arte moderna nasceu com esteacuteticas definidas

manifestos ruidosos jaacute a antiarte poacutes-moderna natildeo eacute nada definida e convive com

vaacuterios estilos e tendecircncias Os grupos e movimentos satildeo ecleacuteticos pluralistas e com

estilos misturados

24

3 O ENSINO DE ARTE E O PROFESSOR DE ARTE

31 O ensino de Artes Visuais e os Paracircmetros Curriculares Nacionais

Todas as discussotildees intensificadas nos anos 80 em torno da disciplina de

Artes estimularam o desenvolvimento de pesquisas estudos e formulaccedilotildees

conceituais que apontaram caminhos mais consistentes para o ensino dessa

disciplina configurando uma articulaccedilatildeo entre o conceitual e a praacutetica educacional

Desta forma a elaboraccedilatildeo dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (1998)

representou a superaccedilatildeo do ponto de vista institucional da concepccedilatildeo vigente ateacute

entatildeo sobre a Educaccedilatildeo Artiacutestica destacando que o processo de aprendizagem

compreende tambeacutem a interaccedilatildeo dos alunos entre si essencial agrave socializaccedilatildeo

(PCN1998 p93)

A aprendizagem desta forma eacute um processo e que por meio desse o aluno e

professor constroacuteem o conhecimento O PCN de Arte (1998 p 08) aponta como um

dos objetivos do Ensino Fundamental ―saber utilizar diferentes fontes de informaccedilatildeo

e recursos tecnoloacutegicos para adquirir e construir conhecimentos Assim ele leva a

educaccedilatildeo para as novas tecnologias que ajudam construir conhecimento

Na anaacutelise dos PCN percebe-se que o tratamento do uso das tecnologias

recebe evidecircncia em dois pontos de um lado a necessidade de materiais recursos

e do outro os modos de trabalhar como estaacute em PCN de Arte (1998 p 41)

Intermediando o processo de produccedilatildeo e apreciaccedilatildeo de arte encontram-se entre outros os meios de comunicaccedilatildeo (as miacutedias) que podem ser informatizados ou natildeo Os modos de praticar e pensar a comunicaccedilatildeo sociocultural em arte mediados pelos meios de comunicaccedilatildeo (mais tradicionais novos e noviacutessimos) incluindo os informatizados satildeo por vezes contraditoacuterios o que implica encontrar maneiras de compreendecirc-los e superaacute-los

A arte afinal natildeo deve ser justificada apenas pela obrigatoriedade de uma lei

mas pelo reconhecimento de sua importacircncia como sensibilizadora dos sentidos e

facilitadora das interaccedilotildees sociais No PCN de Arte (1998 p 41) esclarece

Nas aulas alunos e professores podem vivenciar e refletir sobre situaccedilotildees comunicacionais em arte e suas propagaccedilotildees nas miacutedias Haveraacute uma ampliaccedilatildeo da compreensatildeo do processo comunicacional e artiacutestico se eles puderem relacionar questotildees que tratem das contradiccedilotildees quanto agraves resistecircncias e agraves rupturas nos princiacutepios eacuteticos e nos criteacuterios de qualidades

25

teacutecnicas expressivas e socioculturais presentes nas formas e conteuacutedos dos meios de comunicaccedilatildeo em arte agraves transformaccedilotildees necessaacuterias e agraves possiacuteveis de serem praticadas para aperfeiccediloar os princiacutepios eacuteticos os criteacuterios de qualidade inclusatildeo e exclusatildeo das pessoas e a ressignificaccedilatildeo de valores esteacuteticos humanos nos meios de comunicaccedilatildeo de arte

As escolas nos dias de hoje possuem as tecnologias como laboratoacuterios de

informaacutetica televisatildeo aparelhos de DVD e CD e estes precisam permanecer a

serviccedilo da aprendizagem do fenocircmeno artiacutestico PCN de Arte (1998 p 62) ―O

fenocircmeno artiacutestico estaacute presente em diferentes manifestaccedilotildees que compotildeem os

acervos da cultura popular erudita modernos meios de comunicaccedilatildeo e novas

tecnologias Estes acervos contribuem e auxiliam para que aluno e professor

produzam o conhecimento

Desenvolvendo a sensibilidade a percepccedilatildeo a observaccedilatildeo e a imaginaccedilatildeo

para compreenderem o fazer artiacutestico como estaacute em PCN de Arte (1998 p 44) ―com

fontes de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (reproduccedilotildees textos viacutedeos gravaccedilotildees raacutedio

televisatildeo discos Internet)

Por fim eacute preciso afirmar que o mundo atualmente eacute formado por imagens

cores informaccedilotildees luzes em um segundo pode-se acessar o mundo pela internet

e as artes visuais podem favorecer a compreensatildeo sobre o mundo e

posicionamentos criacuteticos seratildeo formados PCN de Arte (1998 p 63) afirmam que

As artes visuais aleacutem das formas tradicionais mdash pintura escultura desenho gravura arquitetura objetos ceracircmica cestaria entalhe mdash incluem outras modalidades que resultam dos avanccedilos tecnoloacutegicos e transformaccedilotildees esteacuteticas do seacuteculo XX fotografia moda artes graacuteficas cinema televisatildeo viacutedeo computaccedilatildeo performance holografia desenho industrial arte em computador Cada uma dessas modalidades artiacutesticas tem a sua particularidade e eacute utilizada em vaacuterias possibilidades de combinaccedilotildees entre elas por intermeacutedio das quais os alunos podem expressar-se e comunicar-se entre si e com outras pessoas de diferentes maneiras No mundo contemporacircneo as linguagens visuais ampliam-se fazendo novas combinaccedilotildees e criam novas modalidades A multimiacutedia a performance o videoclipe e o museu virtual satildeo alguns exemplos em que a imagem integra-se ao texto som e espaccedilo

32 O Professor de Arte e o uso da Tecnologia

Deve-se discutir o papel do professor diante do processo de ensino e

aprendizagem valendo-se dos recursos tecnoloacutegicos disponibilizados pelas novas

Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TIC)

26

PCN de Arte (1998 p 65) apresenta os objetivos que os alunos do Ensino

Fundamental sejam capazes entre eles relata ―interagir com variedade de

materiais naturais e fabricados multimeios (computador viacutedeo holografia cinema

fotografia) percebendo analisando e produzindo trabalhos de arte

O aprendizado eacute uma parte ligada estruturalmente agrave carreira profissional do

professor Assim ela descobre novos caminhos metodoloacutegicos reformulando e

formando conceitos substituindo modelos jaacute ultrapassados por novos e atualmente

muito novos como as tecnologias sobretudo a Internet e as multimiacutedias

Por isso o professor deve repensar sobre sua praacutetica pedagoacutegica para criar

situaccedilotildees de aprendizagem Entatildeo a praacutetica pedagoacutegica do professor de Arte ocorre

em trecircs momentos

O primeiro momento eacute aquele antes da aula como afirma PCN de Arte (1998

p 99)

bull o professor eacute um pesquisador de fontes de informaccedilatildeo materiais e teacutecnicas bull o professor eacute um apreciador de arte escolhendo obras e artistas a serem estudados bull o professor eacute um criador na preparaccedilatildeo e na organizaccedilatildeo da aula e seu espaccedilo bull o professor eacute um estudioso da arte desenvolvendo seu conhecimento artiacutestico bull o professor eacute um profissional que trabalha junto agrave equipe da escola

O segundo momento eacute durante a aula quando o professor natildeo pode ser

aquele em que o conhecimento estaacute centrado mas aquele que incentiva estimula

propicia e orienta para a construccedilatildeo do conhecimento como relata PCN de Arte

(1998 p 99-100)

bull o professor eacute um incentivador da produccedilatildeo individual ou grupal o professor propotildee questotildees relativas agrave arte interferindo tanto no processo criador dos alunos (com perguntas sugestotildees respostas de acordo com o conhecimento que tem de cada aluno etc) como nas atividades de apreciaccedilatildeo de obras e informaccedilotildees sobre artistas (buscando formas de manter vivo o interesse dos alunos construindo junto com eles a surpresa o misteacuterio o humor o divertimento a incerteza a questatildeo difiacutecil como ingredientes dessas atividades) bull o professor eacute estimulador do olhar criacutetico dos alunos com relaccedilatildeo agraves formas produzidas por eles pelos colegas e pelos artistas e temas estudados bem como agraves formas da natureza e das que satildeo produzidas pelas culturas bull o professor eacute propiciador de um clima de trabalho em que a curiosidade o constante desafio perceptivo a qualidade luacutedica e a alegria estejam presentes junto com a paciecircncia a atenccedilatildeo e o esforccedilo necessaacuterios para a continuidade do processo de criaccedilatildeo artiacutestica bull o professor eacute inventor de formas de apreciaccedilatildeo da arte mdash como apresentaccedilotildees de trabalhos de alunos mdash e de formas de instruccedilatildeo e comunicaccedilatildeo visitas a ateliecircs e oficinas de artesatildeos locais ensaios maneiras inusitadas de apresentar dados sobre artistas escolha de objetos

27

artiacutesticos que chamem a atenccedilatildeo dos alunos e provoquem questotildees utilizando-os como elementos para uma aula leitura de notiacutecias poemas e contos durante a aula bull o professor eacute acolhedor de materiais ideacuteias e sugestotildees trazidos pelos alunos (um familiar artesatildeo um vizinho artista um livro ou um objeto trazido de casa uma histoacuteria contada uma festa da comunidade uma muacutesica uma danccedila etc) bull o professor eacute formulador de um destino para os trabalhos dos alunos (pastas de trabalhos exposiccedilotildees apresentaccedilotildees etc) bull o professor eacute descobridor de propostas de trabalho que visam a sugerir procedimentos e atividades que os alunos podem concretizar para desenvolver seu processo de criaccedilatildeo de investigaccedilatildeo ou de apreciaccedilatildeo de obras de arte Assim exerciacutecios de observaccedilatildeo de elementos da natureza ou das culturas por exemplo podem desenvolver a percepccedilatildeo de linhas formas cores sons gestos e cenas o que contribuiraacute para o enriquecimento do trabalho artiacutestico dos alunos bull o professor eacute reconhecedor do ritmo pessoal dos alunos o que envolve seu conhecimento da faixa etaacuteria do grupo e de cada crianccedila em particular bull o professor analisa os trabalhos produzidos pelos alunos junto com eles para que a aprendizagem tambeacutem possa ocorrer a partir dessa anaacutelise na apreciaccedilatildeo que cada aluno faz por si do seu trabalho com relaccedilatildeo aos dos demais

O terceiro momento eacute o depois da aula porque o professor precisa elaborar e

direcionar seus conteuacutedos dentro da proposta curricular da escola fazendo a

interdisciplinaridade com professores de outras disciplinas criando um ambiente

sempre propicio para a aprendizagem como estaacute em PCN de Arte (1998 p 100)

bull o professor eacute articulador das aulas umas com relaccedilatildeo agraves outras de acordo com o propoacutesito que fundamenta seu trabalho podendo desenvolver formas pessoais de articulaccedilatildeo entre o que veio antes e o que vem depois bull o professor eacute avaliador de cada aula particular (contando com instrumentos de avaliaccedilatildeo que podem ocorrer tambeacutem durante o momento da aula realizados por ele e pelos alunos) e do conjunto de aulas que forma o processo de ensino e aprendizagem tal avaliaccedilatildeo deve integrar-se no projeto curricular da sua unidade escolar bull o professor eacute imaginador do que estaacute por acontecer na continuidade do trabalho com base no conjunto de dados adquiridos na experiecircncia das aulas anteriores e da sequumlecircncia de aprendizagens planejadas

Entretanto no contexto da inovaccedilatildeo tecnoloacutegica ainda se vecirc uma resistecircncia

do educador em inovar utilizando as novas tecnologias e os modelos de ensino

Todavia qualquer que seja o motivo da resistecircncia agrave inovaccedilatildeo eacute preciso

integrar as novas tecnologias agrave educaccedilatildeo No processo de mudanccedila proacutepria Boog

(2002 p 9) diz ―Antes de mudar os outros eacute fundamental primeiro mudar a si

mesmo Se o professor natildeo tiver a mente aberta ao novo mundo tecnoloacutegico

caracterizado pelas redes de computadores especificamente pela rede Internet e

multimiacutedia natildeo conseguiraacute integrar as novas tecnologias ao processo de ensinar

Batalha (1994 p 201) ao mostrar o medo de ser substituiacutedo pela maacutequina e

28

tendo como consequumlecircncia a perda de emprego explicita que ―A princiacutepio

argumentava-se que o computador poderia vir a substituir o professor Isso natildeo se

confirma e ele tem funcionado muito mais como um coadjuvante do professor De

fato a substituiccedilatildeo do homem pela maacutequina na educaccedilatildeo eacute somente um fantasma

Na verdade a maacutequina se torna uma importante ferramenta mas em nenhum

momento substitui o homem Isto vale especialmente para o educador cuja missatildeo

vai muito aleacutem do ensino de novas tecnologias Aleacutem do mais o relacionamento

interpessoal e a convivecircncia do professor com o aluno natildeo podem ser substituiacutedos

por maacutequina alguma O relacionamento gera afetividade de ambas as partes e

favorece uma melhor aprendizagem enquanto o computador sem um uso

devidamente planejado pode gerar alienaccedilatildeo e isolamento tanto do professor

quanto do aluno

33 A importacircncia de planejar a utilizaccedilatildeo das Ferramentas Tecnoloacutegicas

Planejar de acordo com Houaiss e Villar (2009 p 582) significa ―elaborar

―programar ―projetar ―organizar ―ter a intenccedilatildeo de Ou seja antes da aula

programar

O planejamento aponta subsiacutedios para que o professor estabeleccedila as

atividades que seratildeo desenvolvidas de forma organizada poreacutem na fase da

aplicaccedilatildeo pode ocorrer um aprimoramento do projeto

A presenccedila da tecnologia no ambiente de sala de aula contribui para a

construccedilatildeo do conhecimento do aluno e promove o desenvolvimento do pensamento

criacutetico e seletivo a toda essa explosatildeo de informaccedilatildeo

A autora Ana Rita Martins (2008) faz menccedilatildeo sobre a importacircncia do

planejamento elaborou um quadro onde abrange casos onde o uso do computador

ndash uma das ferramentas tecnoloacutegicas presentes na arte educaccedilatildeo ndash apresenta o

desenvolvimento positivo e a forma de utilizaccedilatildeo e o uso desta tecnologia que

proporciona resultado negativo Essas informaccedilotildees foram resultado da pesquisa de

dados publicados por outros autores O quadro cita dez passos que datildeo certo e dez

formas de utilizaccedilatildeo do computador

As formas corretas satildeo escolher o conteuacutedo eacute essencial para que a aula seja

objetiva e produtiva selecionar um programa que se encaixe na proposta da

29

atividade fazer roteiro da aula pois a organizaccedilatildeo evita a dispersatildeo incentivar a

interaccedilatildeo para auxiliar na construccedilatildeo do conhecimento utilizar jogos educativos para

complementar a aula de forma luacutedica explorar os recursos aacuteudios visuais

favorecendo a aprendizagem permitir que o aluno tenha a liberdade na hora da

criaccedilatildeo evitar a desatenccedilatildeo permitindo o acesso somente a conteuacutedos relacionados

a aula criar espaccedilo luacutedico e por fim preparar-se bastante para ter seguranccedila e

alcanccedilar o melhor resultado

Alguns desses dados citado por Ana Rita Martins satildeo elementos que tem que

estar presente em qualquer plano de aula seja ele tradicional ou com a presenccedila da

tecnologia Esses apontamentos permitem que o professor tenha de forma

organizada o melhor aproveitamento do tempo disponiacutevel para a apresentaccedilatildeo do

conteuacutedo

Ela tambeacutem aponta formas de aplicaccedilatildeo do conteuacutedo que natildeo datildeo certo com

a utilizaccedilatildeo do computador dar aula utilizando somente para ensinar a operar o

programa escolhido pois a aula tem que ter o objetivo de auxiacutelio na aprendizagem e

natildeo a formaccedilatildeo de teacutecnicos natildeo ter um planejamento compromete a aprendizagem

achar que todos os alunos jaacute sabem lidar com as ferramentas isso faz com que

aqueles que natildeo tecircm muita destreza com o equipamento natildeo conseguiratildeo

acompanhar a aula limitar a utilizaccedilatildeo dos equipamentos somente para fins

didaacuteticos

Pois a possibilidade de liberar o equipamento para o entretenimento dispersa

o aluno da proposta de aula deixar o aluno desamparados sem mediaccedilatildeo do

professor censurar de mais propor-se navegar na internet com objetivo de obter

subsiacutedios para a aula ter pouco equipamento isso prejudica na hora da

manipulaccedilatildeo dos mesmos e portanto na aprendizagem natildeo saber utilizar e explorar

o equipamento comprometendo o ensino-aprendizagem por fim se a escola possui

equipamentos ultrapassados a aula poderaacute ser comprometida

Exceto alguns itens especiacuteficos do uso do computador citados a cima essas

observaccedilotildees sobre os dados do que daacute certo ou natildeo tambeacutem podem ser

empregadas como base para a utilizaccedilatildeo de todas as formas de tecnologias e

miacutedias aplicadas nas aulas de Arte bem como a escolha de conteuacutedos fazer roteiros

das aulas permitirem que o aluno crie e prepare-se bastante satildeo condiccedilotildees que datildeo

certo e podem ser utilizados em outras formas de aplicaccedilotildees tecnoloacutegicas

30

O professor de Artes Visuais tem que utilizar a seu favor essa gama de

elementos gerados por essa atmosfera tecnoloacutegica presente na atualidade Como

diz Azevedo (2007 p 12)

Na atualidade existem vaacuterias maneiras de se representar a realidade ou a imaginaccedilatildeo Hoje em dia aleacutem das formas tradicionais (desenho pintura escultura gravura arquitetura) existe o cinema a televisatildeo o computador e a Internet Atraveacutes dessas novas tecnologias surgiram tambeacutem vaacuterias manifestaccedilotildees artiacutesticas que satildeo produzidas basicamente utilizando-se das suas possibilidades e inovaccedilotildees

Os recursos tecnoloacutegicos e midiaacuteticos disponiacuteveis atualmente oferecem uma

gama de oportunidade ao professor de Artes Visuais pois esses elementos

tecnoloacutegicos exploram extraordinariamente imagens cores luzes formas

informaccedilotildees que satildeo elementos que podem ser utilizados de forma didaacutetica pelo

docente

31

4 FERRAMENTAS TECNOLOacuteGICAS

O professor de Arte atraveacutes da tecnologia eacute capaz de mudar sua atuaccedilatildeo e

desempenhar com muito mais rapidez e seguranccedila o processo de ensino-

aprendizagem criando um ambiente onde a apropriaccedilatildeo dos conteuacutedos acontece de

forma ativa PCN de Arte (1998 p 141) esclarece

A tecnologia eletrocircnica mdash televisatildeo videocassete maacutequina de calcular gravador e computador mdash pode ser utilizada para gerar situaccedilotildees de aprendizagem com maior qualidade ou seja para criar ambientes de aprendizagem em que a problematizaccedilatildeo a atividade reflexiva atitude criacutetica capacidade decisoacuteria e a autonomia sejam privilegiados Os meios eletrocircnicos de comunicaccedilatildeo oferecem amplas possibilidades para ficarem restritos apenas agrave transmissatildeo e memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees Permitem a interaccedilatildeo comdiferentes formas de representaccedilatildeo simboacutelica mdash graacuteficos textos notas musicais movimentos iacutecones imagens mdash e podem ser importantes fontes de informaccedilatildeo da mesma forma que textos livros revistas jornais da miacutedia impressa Entrevistas debates documentaacuterios filmes novelas muacutesicas noticiaacuterios softwares CD-ROM BBS e Internet satildeo apenas alguns exemplos de formatos diferentes de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo possiacuteveis utilizando-se esses meios Na escola podem ser usados para obter comparar e analisar informaccedilotildees de diferentes naturezas sobre periacuteodos da Histoacuteria fenocircmenos naturais acontecimentos mundiais usos da linguagem oral e escrita etc por meio de uma apropriaccedilatildeo ativa da informaccedilatildeo que gere novos conhecimentos

41 O computador como recurso pedagoacutegico

Apesar de algum empecilho em relaccedilatildeo ao emprego do computador seja na

aversatildeo de alguns professores quanto agrave inserccedilatildeo tecnoloacutegica na escolar ou ainda

pela ausecircncia de equipamentos o computador eacute um oacutetimo instrumento tecnoloacutegico

que auxilia o professor nas aulas permite uma maior interatividade entre aluno

conteuacutedo e professor tecircm a possibilidade de tornar a aula mais estimulante e

trabalhar o desenvolvimento cognitivo do aluno

Ao atuar em um ambiente informatizado o professor pode favorecer a mediaccedilatildeo e interaccedilatildeo ao usar o computador considerando os aspectos soacutecio-culturais e ainda trabalhar a aquisiccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico ampliando determinados aspectos da cogniccedilatildeo e da afetividade (MATTAS LIMA 2002 p188)

Alguns programas de computador auxiliam muito nas aulas de Arte como o

Microsoft Office Power Point Paint Movie Maker Corel Draw e Photoshop entre

outros

32

O Microsoft Office Power Point permite a ediccedilatildeo de slide para apresentaccedilotildees

e sua manipulaccedilatildeo natildeo eacute muito complexa Existe tambeacutem o programa BrOfficeorg

Impress ndash software livre ndash com o mesmo formato do Office Power Point no entanto

tem menos recursos que o da Microsoft (Anexo 1)

Estes programas satildeo bastante usados por professores para apresentaccedilatildeo de

slides seja de texto imagem e som ou a combinaccedilatildeo entre eles tem tambeacutem

possibilidades de efeitos de transiccedilatildeo de slides entre outros efeitos Por ser um

programa que natildeo tem muitas dificuldades quanto ao seu manuseio eacute bastante

difundido na aacuterea da educaccedilatildeo O autor a seguir cita uma experiecircncia de um projeto

no campo da Arte com a utilizaccedilatildeo do programa de forma interdisciplinar

Mariacutelia escolheu para anaacutelise e comparaccedilatildeo a obra ―O Grito do pintor Edvard Munch buscando estabelecer relaccedilotildees entre o ―problema a ser abordado e uma forma de expressatildeo que fosse capaz de ampliar a compreensatildeo da situaccedilatildeo procurando armazenar o excesso de preocupaccedilatildeo desses jovens aleacutem de proporcionar um enriquecimento cultural Aproveitando ainda outras obras do artista apresentadas na Bienal do Mercosul que ocorria na cidade de Porto Alegre Mariacutelia propocircs aos alunos que concebessem e realizassem um projeto focalizando como tema ―O Grito da Adolescecircncia podendo dessa forma utilizar os mais diferentes meios de expressatildeo e de comunicaccedilatildeo para a produccedilatildeo artiacutestica integrando outras aacutereas de conhecimento Os alunos expressam-se atraveacutes de desenho pintura criaccedilatildeo de texto expressatildeo corporal e danccedila Com a adesatildeo de professores de outras disciplinas [] a proposta inicial pode ser ampliada e se constituiu em um desafio ainda maior para os alunos criar uma animaccedilatildeo virtual desse ―grito atraveacutes de recursos graacuteficos como os programas Paint e Power Point (HERNAacuteNDES 2006 p 52)

Como na citaccedilatildeo de Hernaacutendes (2006) os alunos fizeram uso do Paint como

soluccedilatildeo graacutefica Eacute um programa com recursos mais simples que possibilita desenhar

a matildeo livre com auxiacutelio do mouse e a manipulaccedilatildeo de imagem de forma bem

simplificada vale ressaltar que seus recursos satildeo bem limitados em relaccedilatildeo a outros

programas de ediccedilatildeo e manipulaccedilatildeo de imagem

O faacutecil manuseio possibilita que alunos de vaacuterios niacuteveis de desenvolvimento ndash

seja ele intelectual ou cognitivo ndash tenham a capacidade de desenvolver suas

produccedilotildees criativas sem muitas dificuldades Com o Paint o professor pode

desenvolver a criatividade a coordenaccedilatildeo motora e a sensibilidade visual por meio

da produccedilatildeo do aluno

O software livre equivalente ao Paint eacute o Tux Paint ndash em quanto agraves funccedilotildees

33

das ferramentas os dois satildeo bem parecidos mas na aacuterea de trabalho do Tux Paint

as ferramentas satildeo maiores e mais faacuteceis de ser compreendidas pelas crianccedilas

(Anexo 1)

A produccedilatildeo e exibiccedilatildeo de viacutedeos no ambiente educacional tambeacutem eacute uma

ferramenta que pode auxiliar no processo de ensino-aprendizagem O Windows

Movie Maker eacute um programa de ediccedilatildeo de viacutedeos suas ferramentas satildeo de faacutecil

manipulaccedilatildeo (Anexo 1) O programa possibilita vaacuterios efeitos de transiccedilatildeo permite

editar viacutedeos a partir de imagens ou ateacute mesmo de outros viacutedeos aleacutem de ediccedilatildeo de

texto

Eacute fundamental que os alunos possam realizar atividades de autoria utilizando essas novas loacutegicas Desta forma eacute interessante que estes cursos possam possibilitar a produccedilatildeo individual e coletiva dos alunos natildeo apenas atraveacutes da escrita mas tambeacutem se utilizando das linguagens audiovisuais Hoje existem softwares que possibilitam mecanismo de ediccedilatildeo e de animaccedilatildeo de imagem e som de forma bastante simples O proacuteprio Windows em sua versatildeo comercial mais moderna jaacute disponibiliza um sistema de ediccedilatildeo de viacutedeo (o Windows Movie Maker) que possibilita mecanismo de manipulaccedilatildeo de imagens em movimento de maneira simples como integraccedilatildeo de viacutedeo e aacuteudio em bandas distintas fusatildeo e construccedilatildeo de legendas entre outros (NOVA ALVES 2006 p133)

O ―curso que os autores Nova e Alves (2006) cita no trecho diz respeito a

formaccedilatildeo dos professores e o incentivo dos alunos na utilizaccedilatildeo de meios

tecnoloacutegicos como recurso pedagoacutegico A produccedilatildeo de viacutedeos por meio do Windows

Movie Maker daacute margem agrave criatividade estimula a imaginaccedilatildeo o raciociacutenio podendo

trabalhar a sensibilidade visual e auditiva

O Corel Draw eacute um programa mais avanccedilado por isso seu acesso se torna

mais difiacutecil na rede puacuteblica de ensino haacute uma grande chance de natildeo ser aplicado

mas natildeo impossiacutevel Um dos fatores que complica a utilizaccedilatildeo eacute a complexidade de

manipulaccedilatildeo das ferramentas e a falta da formaccedilatildeo de profissionais que possam

administrar o programa de forma correta Entretanto na educaccedilatildeo privada haacute uma

maior possibilidade de utilizaccedilatildeo desta rica ferramenta que permite a vetorizaccedilatildeo e a

produccedilatildeo de imagens pois as escolas particulares dispotildeem de maior infra-estrutura

e disponibilidade de profissionais qualificados

A EEB Santa Helena trabalha com propostas que venham em prol da interdisciplinaridade sendo que para este trabalho no iniacutecio do 1deg bimestre foram escolhidas temaacuteticas a serem abordadas em cada turma No ensino meacutedio o 1degano tinha como temaacutetica Antiguidade x Modernidade [] O objetivo portanto era oportunizar aos educandos a interaccedilatildeo de seus trabalhos com a virtualidade sendo que a arte virtual eacute uma arte da atualidade Nesse sentido ilustraram muacutesicas de acordo com suas

34

preferecircncias posteriormente os desenhos foram digitalizados alguns foram modificados ou melhorados atraveacutes do software Corel Draw Disponiacutevel em httpeebsantahelenablogspotcom200905arte-visualhtml acesso em 290511

Outro programa que encontra as mesmas dificuldades do Corel Draw no

campo educacional eacute o Adobe Photoshop um software bastante complexo que

permite a manipulaccedilatildeo de imagens e dispotildees de uma gama de ferramentas O

Adobe Photoshop assim como outros programas de manipulaccedilatildeo de imagem

quando utilizados para fins pedagoacutegicos deixa que a imaginaccedilatildeo e a cogniccedilatildeo do

aluno sejam transpostas para aquilo que ele cria ou manipula permite que o aluno

desconstrua a visatildeo empiacuterica que muitas vezes uma imagem carrega para

reconstruiacute-la com uma nova visatildeo utilizando signos siacutembolos e informaccedilatildeo

podendo transformaacute-lo em novos conhecimentos a partir da criaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo

das imagens Na revista Nova Escola de 2009 Amanda Porto relatou uma

experiecircncia da utilizaccedilatildeo da tecnologia envolvendo o Photoshop para o

desenvolvimento do projeto que tem com objetivo ampliar as possibilidades reflexatildeo

e expressatildeo no processo de construccedilatildeo da imagem na contemporaneidade

No que diz respeito agrave fotografia o trabalho tambeacutem precisa incluir a indispensaacutevel etapa de familiarizaccedilatildeo com os diferentes gecircneros No CE Presidente Kennedy em Rolacircndia a 393 quilocircmetros de Curitiba a professora Denise Maria Ramos Lugli iniciou um projeto com as turmas de 8ordf seacuterie por uma conversa sobre fotos como registro pessoal Em seguida explorou caracteriacutesticas de outras modalidades - fotografia de moda publicidade fotojornalismo e artiacutestica Soacute depois chegou a hora de produzir - nessa etapa a cabeccedila cheia de referecircncias fez a diferenccedila O olhar dos alunos mudou com a ampliaccedilatildeo de repertoacuterio conta ela O conhecimento dos tipos de fotografia ajudou ainda na ediccedilatildeo das imagens Usando programas especiacuteficos como o Photoshop a garotada pocircde mudar a luz refinar cores e fazer cortes - teacutecnicas muito usadas em revistas de moda por exemplo (PORTO 2009)

A Figura 4 mostra a releitura da obra de Tarsila do Amaral ―Operaacuterios por

meio do Photoshop demonstrando vaacuterias maneiras de se trabalhar com a

manipulaccedilatildeo de imagens As quatro imagens demonstram algumas das muitas

possibilidades que o programa permite envolvendo a criatividade que pode ser

realizada no ambiente educacional assim como nas aulas de artes

35

Figura 4 Disponiacutevel em httpwwwarteducaunbbrgaleriamostra-arteduca-2008operarios-minhas-releiturasimage_large Acesso em 10 mai 2011

Para ajudar o professor na praacutetica pedagoacutegica com um computador e um

datashow em sala de aula eacute possiacutevel desenvolver atividades diferenciadas das

praacuteticas convencionais o equipamento permite ao professor projetar na tela ou

parede conteuacutedos como slides viacutedeos imagens textos ou ateacute mesmo a produccedilatildeo

digitalizada dos proacuteprios alunos de forma mais dinacircmica

Hoje eacute possiacutevel utilizar jornais revistas computadores internet dvd datashow projetor estoacuterias em quadrinhos maquetes eletrocircnicas pesquisas na web e um infinidade de recursos que contribuem para o enriquecimento da metodologia didaacutetica Assim tem sido exigido do docente uma formaccedilatildeo mais direcionada a utilizaccedilatildeo das TIC em seu projeto metodoloacutegico como forma de desenvolvimento de uma aula mais dinacircmica libertadora e participativa onde o educando tem a capacidade interagir com um universo amplo (BARBOSA et al 2007 p 32)

A citaccedilatildeo de Barbosa et al 2007 destaca a apresentaccedilatildeo de texto mas o

professor de Artes Visuais pode utilizar o datashow tendendo aos conteuacutedos de arte

para aproximando cada vez mais o aluno das obres de arte ou ateacute mesmo os textos

de Histoacuteria da Arte

42 Utilizaccedilatildeo do cinema (filme) como praacutetica pedagoacutegica em Artes

Os viacutedeos e o cinema (filme) tambeacutem satildeo formas de miacutedias que fazem parte o

cotidiano do indiviacuteduo contemporacircneo e podem ser encontradas no ambiente

36

educacional aleacutem de ser uma forma de entretenimento tem um grande potencial

educativo Tanto os viacutedeos e o cinema abrangem os mais variados assuntos dando

ao professor de arte uma gama de possibilidades para trabalhar conteuacutedos de arte

Ana Mae Barbosa escreve o relato da professora Rosacircngela de Souza com a

experiecircncia da utilizaccedilatildeo de filme como recurso pedagoacutegico em seu plano de aula

A exposiccedilatildeo Arte da Aacutefrica foi extensamente trabalhada por ela em conjunto a professora de Histoacuteria Levou a classe pesquisar na internet sobre a aacutefrica apresentou o filme Kiriku e a Feiticeira e estimulou os alunos a desenhar a partir do filme Os alunos trabalharam com laacutepis colorido sobre papel produzindo bem humorados desenhos sobre este filme [] (BARBOSA 2005 p 34)

O filme instiga a imaginaccedilatildeo subjetiva do aluno no momento da criaccedilatildeo

percebe-se que cada um tem uma forma de representar a mensagem transmitida

pelo filme Cada aluno coloca em sua produccedilatildeo artiacutestica a subjetividade e a visatildeo

que ele tem diante daquela experiecircncia que eacute resultado dos signos e toda

simbologia que o rodeia (Figura 5 )

Figura 5 imagens extraiacutedas livro de Artes Visuais Da Exposiccedilatildeo agrave Sala de Aula (Figuras 23-28) BARBOSA et al (2005)

Fantin (2008) discorre sobre a escolha de filmes para fins pedagoacutegicos

Quanto agrave escolha correta do filme a ser visto pelos alunos deve se levar em

consideraccedilatildeo filmes que inspiram provocam e apresentam novos conhecimentos A

riqueza de conteuacutedo tambeacutem eacute um ponto importante diante da escolha do filme para

37

possibilitar a produccedilatildeo de novas leituras e visatildeo de mundo

43 A Fotografia na Arte-educaccedilatildeo

A fotografia teve grande influecircncia no campo da arte criou novos

paradigmas natildeo somente na arte como tambeacutem no contexto cultural Na escola a

utilizaccedilatildeo da fotografia eacute um oacutetimo recurso pedagoacutegico pode ser utilizado como

fonte de pesquisa como meio de anaacutelise da imagem ou ateacute mesmo como resultado

da produccedilatildeo do aluno como forma de expressatildeo artiacutestica

As fotografias portanto pode transformar-se em fontes histoacutericas iconograacuteficas possibilitando a pesquisa sobre o mundo escolar em determinada eacutepoca e espaccedilo remetendo ao vestuaacuterio aos tipos eacutetnicos [] indicando campos discursivos nos quais estatildeo presentes ideologias esteacuteticas enfim uma gnose que organiza e daacute sentido a visualidade (GATTI INAacuteCIO 2005 p 129)

Antes do advento da fotografia digital era utilizada a fotografia analoacutegica feita

por processo quiacutemico com a popularizaccedilatildeo da fotografia digital possibilitou que

muito mais pessoas tivessem acesso a esse elemento visual

A utilizaccedilatildeo em sala de aula tanto na apresentaccedilatildeo das imagens quanto na

produccedilatildeo fornecendo ao indiviacuteduo um processo de conscientizaccedilatildeo visual

instrumento de inclusatildeo no quadro social visto que essa tecnologia digital estaacute muito

presente na sociedade de modo geral Ainda para Gatti e Inaacutecio (2005) a sociedade

eacute saturada por imagens e a escola deve sistematizar conhecimentos como forma de

garantir que o indiviacuteduo tenha experiecircncias explorando sua subjetividade por meio

de atividades produzidas com fotografia

A proposta da utilizaccedilatildeo da fotografia implicaraacute na releitura de uma pintura

resultado de pesquisa histoacuterica e anaacutelise da imagem e a ser reproduzida Nesta

atividade o aluno poderaacute refletir sobre sua subjetividade capacidade criadora e

revelar por meio da composiccedilatildeo fotograacutefica sua visatildeo de mundo

Portanto a leitura de imagem como uma atividade subjetiva compromissada com a experiecircncia racional e sensiacutevel de tomada de consciecircncia do mundo deve ser uma conquista e assim sendo exige uma educaccedilatildeo esteacutetica do olhar (SOUZA 2003 p73)

Considerado a relaccedilatildeo que atual os alunos tem com a as imagens

fotograacuteficas desde muito cedo a escola precisa avaliar a inclusatildeo da fotografia em

38

seu curriacuteculo procurando compreender qual a melhor forma de incluiacute-la na praacutetica

pedagoacutegica

39

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS


interesse dos educandos para a aprendizagem Pais escolas educandos e

comunidade devem estar interligados e satildeo co-responsaacuteveis por este processo de

aprendizagem

Dentro de um mundo contextualizado e globalizado a disciplina de Arte surge

como componente curricular importante para estimular e desenvolver habilidades

aproximando alunos da realidade utilizando as novas tecnologias de informaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo disponiacuteveis

A tecnologia traz vaacuterios benefiacutecios para o ambiente educacional a

implementaccedilatildeo do computador da internet e dos diversos programas que estatildeo agrave

disposiccedilatildeo na escola amplia o campo de pesquisa sobre arte e favorece a praacutetica do

ensino de Arte de maneira que a tecnologia natildeo substitui o professor ou o livro de

Arte mas deve contribuir e diversificar sua praacutetica

Infelizmente uma grande parte dos professores e funcionaacuterios da escola natildeo

estaacute familiarizada com as novas tecnologias A carecircncia de equipamentos softwares

e formaccedilatildeo adequada principalmente nas escolas puacuteblicas prejudica o conhecimento

proporcionado pela Tecnologia Educacional

Mas haacute uma crescente preocupaccedilatildeo dos professores em se adequarem aos


cotidiano e no acircmbito educacional Quando a utilizaccedilatildeo destes programas se

tornarem possiacutevel o professor teraacute em matildeos uma riqueza de ferramentas que

podem ser usadas nas praacuteticas pedagoacutegicas o educando passaraacute a ser produtor e

criador de arte

Eacute importante ter em mente e ressaltar que os equipamentos tecnoloacutegicos satildeo

inventados reinventados e transformados com muita rapidez e em processo

contiacutenuo Portanto nesta monografia natildeo se propotildeem novas foacutermulas ou encerra-se

o tema Ao contraacuterio espera-se que a mesma possa contribuir para que professores

conheccedilam e se integrem a nova realidade mundial de comunicaccedilatildeo

40

6 REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

AREcircDES Ana Carolina Machado Os traccedilos modernistas da pintura de Candido

Portinari Revista de Artes e Humanidades n 3 Nov-Abr2009 Disponiacutevel em

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Moderna do iluminismo aos movimentos contemporacircneos 5 ed Satildeo Paulo

Companhia Das Letras 1992

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Comunicaccedilatildeo e Design 2007

BARBOSA Ana Mae COUTINHO Rejane Galvatildeo SALES Heloisa Margarido

Artes Visuais Da Exposiccedilatildeo agrave Sala de Aula Satildeo Paulo Universidade de Satildeo

Paulo 2005

BARBOSA Cleone Messias LIMA Joseacute Pereira de MERCADO Luiacutes Paulo

Leopoldo SILVA Quiteacuteria Moraes COSTA Roseane Ferreira da As Tecnologias

da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo na Educaccedilatildeo da resistecircncia agrave efetiva contribuiccedilatildeo

na praacutetica pedagoacutegica Maceioacute EDUFAL 2007

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Satildeo Paulo Berbeley 2002

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PINTO Manuel (Org) Comunicaccedilatildeo e Cidadania Actas do 5ordm Congresso da

41

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Comunicaccedilatildeo 2008

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Annablume Fapesp 2007

GATTI Jr Deacutecio INAacuteCIO F Geraldo Histoacuteria da Educaccedilatildeo em Perspectiva

ensino pesquisa produccedilatildeo e novas investigaccedilotildees Campinas Satildeo Paulo Autores

Associados Uberlacircndia MG Edufu 2005

GOMBRICH E H Histoacuteria da Arte Satildeo Paulo Ciacuterculo do Livro 1999

HARRISON Charles Traduccedilatildeo Joatildeo Moura Jr Modernismo Satildeo Paulo Cosac

Naif Ediccedilotildees 2001

HERNAacuteNDES Fernando O desafio em tornar puacuteblica uma experiecircncia Instituto Arte

na Escola (Org) Arte escola e cidadania um Precircmio e seus premiados Satildeo

Paulo UNESP 2006

HOUAISS Antocircnio VILLAR Mauro de Salles Minidicionaacuterio da Liacutengua

Portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2009

JAMESON Fredric Poacutes-Modernismo A loacutegica cultural do capitalismo tardio Satildeo

Paulo Aacutetica 1996

LIBAcircNEO Joseacute Carlos OLIVEIRA Joatildeo Ferreira TOSCHI Mirza Seabra

Educaccedilatildeo Escolar Poliacuteticas estruturas e organizaccedilatildeo 6 ed Satildeo Paulo Cortez

2008

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092008 Disponiacutevel em httprevistaescolaabrilcombrartepratica-

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Maceioacute EDUFAL 2002

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MERCADO Luiacutes Paulo Leopoldo FORMACcedilAtildeO DOCENTE E NOVAS

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httpwwwceduufalbrprojetosinternetbrasiliadefhtm Acesso em 20 abr 2011

MORAIS Andreacutea Pereira Entre monstros e Lagartosuma criacutetica a sociedade poacutes-

moderna em o sorriso do lagarto de Joatildeo Ubaldo Ribeiro Maceioacute EDUFAL 2007

NOVA Cristina ALVES Lynn Estaccedilatildeo online a ―ciberescrita as imagens e a EAD

In SILVA Marcos (Org) Educaccedilatildeo online teorias praacuteticas legislaccedilatildeo formaccedilatildeo

corporativa 2 ed Satildeo Paulo Loyola 2003

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cotidiano das escolas ndash sobre rede de saberes 2 ed Rio de Janeiro DPampA 2002

OLIVEIRA Ramon de Informaacutetica educativa dos planos e discursos agrave sala de

aula 7 ed Campinas Papirus 2003

PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS ArteSecretaria de Educaccedilatildeo

Fundamental - Brasiacutelia MECSEF1998

PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS Introduccedilatildeo aos Paracircmetros

Curriculares nacionaisSecretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Brasiacutelia

MECSEF1997

PARANAacute Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo

Baacutesica Arte Curitiba SEED 2008

PEDROSA Mario Acadecircmicos e Modernos Textos Escolhidos III In Otilia

Arantes (Org) Satildeo Paulo Universidade de Satildeo Paulo 2004

43

PEIXOTO Madalena Guasco A condiccedilatildeo poliacutetica na poacutes-modernidade a questatildeo da democracia Satildeo Paulo Educ FAPESP 1998 PORTO Amanda O uso de recursos digitais para ensinar arte Revista Nova

Escola Ed 223 2009 Disponiacutevel em httprevistaescolaabrilcombrartepratica-


2011

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REIS Carlos Joseacute Histoacuteria amp teoria historicismo modernidade temporalidade e

verdade 2 ed Rio de Janeiro FGV 2005

SANTI Pedro Luiz Ribeiro A Criacutetica ao Eu na Modernidade em Montaigne e

Freud Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo FAPESP 2003

SANTOS Jair Ferreira dos O que eacute poacutes-moderno Satildeo Paulo Brasiliense 2000

SANTOS Laymert Garcia dos Politizar as novas tecnologias o impacto soacutecio-

teacutecnico da informaccedilatildeo digital e geneacutetica Satildeo Paulo 34 2003

SOUZA Solange Jobim e O olhar e a cacircmera (Educaccedilatildeo poacutes-modernidade) Rio

de Janeiro 7letras 2003

VIEIRA Euriacutepedes Falcatildeo A dialeacutetica da poacutes-modernidade a sociedade em

transformaccedilatildeo Rio de janeiro FGV 2004

44

ANEXOS

45

Anexo 1 imagens de programas computacionais que podem ser utilizados nas aulas

de Artes Visuais Em sequecircncia Power Point Tux Paint e Movie Maker

http1bpblogspotcom_9JZia5rEwLITIDjs6B7RnIAAAAAAAAAD440EBae5CPpss1600inserindo+imagem1png Acesso em 280511

httppenta3ufrgsbrPEADtutoriaistuxpainttutorial_tuxpaintpdf Acesso em 010511

46

httpwitnessthisfileswordpresscom200903movie_makerjpg Acesso em 190511

1



Monografia apresentada como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do grau de Licenciado em Arte e Educaccedilatildeo do Programa Especial de Formaccedilatildeo Pedagoacutegica de Docentes em Arte e Educaccedilatildeo da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza Orientadora Ms Ismaacutelia Cassandra Costa Maia Dias

Fortaleza-CE 2011

2




Fortaleza ndash FGF




3

AGRADECIMENTOS














4


5

LISTA DE FIGURAS






19






6

SUMAacuteRIO










7 ANEXOS44

7


































8






de tal contexto





























9




























10





conhecimento

























11











afirma













tecnoloacutegicas



12



























educando

13



































14






15

























16


































um tipo industrial

17





econocircmico





















18





















19




















20





















modernidade









21




















chamam de antiarte




22















23




modernismo
















estilos misturados

24











(PCN1998 p93)














25






















26













p 99)





(1998 p 99-100)


27
















28












quanto do aluno




programar
















29












conteuacutedo








didaacuteticos














30









docente

31

















outros

32























33



(Anexo 1)






texto
















34





















35















36

















37


























38


pedagoacutegica

39





aprendizagem



















criador de arte






40





2011








Paulo 2005











Paulo SENAC 1996




41













Paulo UNESP 2006







2008




2011



42






















MECSEF1997





43




2011













44

ANEXOS

45





46


2




Fortaleza ndash FGF




3

AGRADECIMENTOS














4


5

LISTA DE FIGURAS






19






6

SUMAacuteRIO










7 ANEXOS44

7


































8






de tal contexto





























9




























10





conhecimento

























11











afirma













tecnoloacutegicas



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educando

13



































14






15

























16


































um tipo industrial

17





econocircmico





















18





















19




















20





















modernidade









21




















chamam de antiarte




22















23




modernismo
















estilos misturados

24











(PCN1998 p93)














25






















26













p 99)





(1998 p 99-100)


27
















28












quanto do aluno




programar
















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conteuacutedo








didaacuteticos














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docente

31

















outros

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(Anexo 1)






texto
















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35















36

















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pedagoacutegica

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aprendizagem



















criador de arte






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2011








Paulo 2005











Paulo SENAC 1996




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Paulo UNESP 2006







2008




2011



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MECSEF1997





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2011













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ANEXOS

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p 99)





(1998 p 99-100)


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quanto do aluno




programar
















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outros

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FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA - FGF … · Cubismo, o Abstracionismo, o Surrealismo e o...

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