Caderno 4Caderno 4

3cinova@uol.com.br

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A TERRA EM MINIATURAA TERRA EM MINIATURA• 61 asiáticos61 asiáticos• 12 europeus12 europeus• 13 africanos13 africanos• 14 americanos14 americanos• 1 australiano 1 australiano

• 50 homens50 homens• 50 mulheres50 mulheres• 67 não cristãos67 não cristãos• 33 cristãos33 cristãos• 70 não brancos70 não brancos

6 pessoas possuem 59% de toda a riqueza do mundo6 pessoas possuem 59% de toda a riqueza do mundo 25 sobrevivem com menos de 1 real25 sobrevivem com menos de 1 real 47 sobrevivem com menos de 2 reais47 sobrevivem com menos de 2 reais 14 não sabem ler - 13 passam fome14 não sabem ler - 13 passam fome

8 pessoas têm 1 computador8 pessoas têm 1 computador 1 teria formação universitária 1 teria formação universitária

vv            Se você tem comida na geladeira, roupa no armário, Se você tem comida na geladeira, roupa no armário, um teto sobre sua cabeça, um lugar para dormir, um teto sobre sua cabeça, um lugar para dormir, considere-se considere-se

mais rico que 75% dos habitantes deste mundo. mais rico que 75% dos habitantes deste mundo.

Se a Terra fosseSe a Terra fosse

reduzida a reduzida a 100 100 ppessoas ....essoas ....

www.miniature-earth.com

CONSTRUIR UM CURRÍCULO QUE REFLITA :

- o nível de incerteza presente na vida, no qual é impossível obter uma única resposta válida e verdadeira ....

- os múltiplos problemas que surgem em uma realidade na qual se inter-relacionam múltiplas e diferentes variáveis e dimensões ...

- uma formação que facilite uma visão mais complexa e crítica do mundo ...

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Enfoque GlobalizadorEnfoque Globalizador

O objeto de estudo é a realidadeO objeto de estudo é a realidade

A compreensão e atuação na A compreensão e atuação na realidade são complexas e sistêmicasrealidade são complexas e sistêmicas

Apesar das limitações, as disciplinas Apesar das limitações, as disciplinas são os instrumentos, meios para o são os instrumentos, meios para o conhecimento da realidadeconhecimento da realidade

9

CONTEXTUALIZAÇÃO e CONTEXTUALIZAÇÃO e INTERDISCIPLINARIDADEINTERDISCIPLINARIDADE

1

São PRINCÍPIOS que apontam possibilidades de:São PRINCÍPIOS que apontam possibilidades de:- interação entre as disciplinas, a partir de temas interação entre as disciplinas, a partir de temas

sociais com infinitos desenhos na teia sociais com infinitos desenhos na teia de entrelaçamento de seus conteúdos. de entrelaçamento de seus conteúdos.

- implicam uma visão globalizadora e de inserção no real implicam uma visão globalizadora e de inserção no real para possibilitar para possibilitar uma uma aprendizagem significativa.aprendizagem significativa.

Através do Através do desenvolvimdesenvolvimento de ento de competênciacompetências cognitivas e s cognitivas e sociais pró-sociais pró-ativasativas

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Marianela RodriguesMarianela Rodrigues

Cinova@uol.com.brCinova@uol.com.br

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14

INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃOINTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO

• VISÃO ORGÂNICA DO CONHECIMENTOVISÃO ORGÂNICA DO CONHECIMENTO•

A Escola é um espaço de multiplicidade, de polissemia. Experiências, realidades, cosmovisões, relações sociais,

estruturas de poder, tradições históricas evivências culturais diversos,

. . . . conhecimentos sob várias perspectivas. . . .

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PROBLEMAPROBLEMAGERADORGERADOR

Explicação, compreensão, intervenção são processosExplicação, compreensão, intervenção são processosque requerem competências para deduzir, inferir, que requerem competências para deduzir, inferir,

formular hipóteses sobre os dados levantados.formular hipóteses sobre os dados levantados.

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Reconstituição Reconstituição e de ampliação do e de ampliação do CONHECIMENTOCONHECIMENTO

COTIDIANOCOTIDIANO

CONTEÚDOSCONTEÚDOSConceituais Procedimentais AtitudinaisConceituais Procedimentais Atitudinais

CONTEÚDOSCONTEÚDOSConceituais Procedimentais AtitudinaisConceituais Procedimentais Atitudinais

A B C D E F G H I J L M NA B C D E F G H I J L M N

DISCIPLINASDISCIPLINAS A B C D E F G H I J L M NA B C D E F G H I J L M N

DISCIPLINASDISCIPLINAS

REALIDADEREALIDADEProblemas e Problemas e

QuestõesQuestões

Dá respostasDá respostas

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• Implementar um novo contrato didático;Implementar um novo contrato didático;• Adotar um planejamento flexívelAdotar um planejamento flexível• Integrar conhecimentos para trabalhar resolução Integrar conhecimentos para trabalhar resolução de problemasde problemas• Trabalhar regularmente com problematização de Trabalhar regularmente com problematização de situaçõessituações• Negociar e conduzir projetos com os alunosNegociar e conduzir projetos com os alunos• Incluir problemáticas extraídas das práticas sociais Incluir problemáticas extraídas das práticas sociais • Construir o saber a partir dos conhecimentosConstruir o saber a partir dos conhecimentosprévios dos alunosprévios dos alunos

TRABALHO COM PROJETOSTRABALHO COM PROJETOS

TRABALHO A PARTIR DE EIXOS SOCIAIS GLOBALIZADORES

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HistóriaHistóriaGeografiaGeografia

MatemáticaMatemática

Educação Educação ArtísticaArtística

BiologiaBiologia

EspanholEspanhol

FísicaFísicaQuímicaQuímica

InglêsInglês

Educação Educação FísicaFísica

Ciências Ciências NaturaisNaturais

Língua Língua PortuguesaPortuguesa

BIBLIOTECABIBLIOTECAPESQUISAPESQUISAINFORMÁTICAINFORMÁTICA

TRABALHO TRABALHO COM PROJETOSCOM PROJETOS

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Os alunos aprendemOs alunos aprendem em múltiplas e em múltiplas e variadas situaçõesvariadas situações

Recebem informaçõesRecebem informações e aprendem e aprendem através de sons, das cores; imagens, através de sons, das cores; imagens,

filmes, links...filmes, links...Com Com formas de raciocínioformas de raciocínio que que envolvem aspectos globais nas envolvem aspectos globais nas dimensões afetiva, cognitiva, dimensões afetiva, cognitiva,

emocional, intuitiva, emocional, intuitiva, criativa e racional.criativa e racional.

Retemos:Retemos:10% do que lemos10% do que lemos20% do que ouvimos20% do que ouvimos30% do que vemos30% do que vemos50% do que vemos 50% do que vemos executamosexecutamos70% do que ouvimos70% do que ouvimos e logo discutimose logo discutimos90% do que ouvimos 90% do que ouvimos e logo realizamose logo realizamos

Aprendemos através dos sentidos:Aprendemos através dos sentidos:• 11% através do ouvido; 83% através da visão ; 11% 11% através do ouvido; 83% através da visão ; 11%

através da audição; 3,5% através do olfato; 1,5% através através da audição; 3,5% através do olfato; 1,5% através do tato; do tato;

1% através da gustação1% através da gustação

Pesquisas sobre percepção PILETTI, 1991Pesquisas sobre percepção PILETTI, 1991

NÍVEIS DE INTERDISCIPLINAS:Erich Jantsch (1979)

Multidisciplinaridade

A multidisciplinaridade representa o primeiro nível de integração entre os conhecimentos disciplinares.

as disciplinas são propostas simultaneamente sem que se manifestem explicitamente as relações que possam existir entre elas.

Pluridisciplinaridade

Presença de algum tipo de interação entre os conhecimentos interdisciplinares, embora eles ainda se

situem num mesmo nível hierárquico.

Quando várias disciplinas começam a cooperar entre si, por exemplo, em torno de um conteúdo, mas cada qual

mantêm objetivos distintos.

Interdisciplinaridade

É a integração das diferentes áreas do conhecimento. um trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao planejamento. Há integração de objetivos, atividades, procedimentos, trabalho com conceitos, que propiciem o trabalho conjunto e complementar.

Disciplina 2

Objeto de conhecimen

to

Disciplina 3Disciplina 1

Disciplina 4

INTERDISCIPLINARIDADE

No processo interdisciplinar, existe um diálogo entre as disciplinas que promove uma

interação entre elas e o objeto de conhecimento.

Transdisciplinaridade

As relações não seriam apenas de integração das diferentes disciplinas, indo mais além, propondo um sistema sem fronteiras, em que a integração chegou a um nível tão alto que é impossível distinguir onde começa e onde termina uma disciplina. A finalidade a ser atingida é comum a todas as disciplinas.

Disciplina 1 Disciplina 2 Disciplina 3 Disciplina 4

Objeto de conhecimento

As diferentes disciplinas abordam o mesmo tema, mas não existe troca entre elas.

Multidisciplinaridade e Pluridisciplinaridade

Disciplina 2

Disciplina 1

Disciplina 4

Disciplina 3Saberunificado

A integração entre as disciplinas produz um conjunto unificado de conhecimento que não é propriedade de

nenhuma delas em separado, diluindo-se em um saber unificado.

TRANSDISCIPLINARIDADE

CESARE SCURAI (1974)MULTIDISCIPLI

NARIDADEPLURIDISCIPLINARI

DADEINTERDISCIPLINA

RIDADETRANSDISCIPLIN

ARIDADE

SOMATIVA CONTIGUIDADE INTERAÇÃO UNIFICAÇÃO

Justaposição de diferentes disciplinas, às vezes sem relação aparente entre si. Por ex:Música+matem.+história.

Justaposição de disciplinas mais ou menos próximas em um mesmo setor de conhecimentos. Por ex: Mat+físicaPort+francês+espanhol

Interação entre duas ou mais disciplinas que pode ir desde a simples comunicação até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia, dos dados de investigação e do ensino.

Execução axiomática comum a um conjunto de disciplina. Objetiva-se em constituir uma ciência que explique a realidade sem fragmentações.

• Interdisciplinaridade é o processo que envolve a integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo e serem capazes de enfrentar problemas complexos,

amplos e globais da realidade atual (LÜCK, 1994)).

Por quê , a previsão de Anísio Teixeira falhou?

• A orientação da educação leva, entretanto, a crer que, dentro de 10 ou 20 anos, ninguém mais tentará o ensino por lições, nem a organização do currículo em matérias escolares, nem a coação intelectual de hoje. (Anísio Teixeira, 1967, p.82)

Quais as dificuldades para o trabalho interdisciplinar

• Abertura da equipe (comunicação)• Tempo e disposição da equipe• Domínio didático• Poder entre as disciplinas (disputa)• Reunir as disciplinas em um projeto• Ter profissionais para orientar• Conhecimento• Interação entre professores, equipe pedagógica e

sociedade• Cultura organizacional voltada ao individualismo

Referências

Ederson Halair. Inter e Transdisciplinaridade :Educar para o Todo. In: SESI PARANÁ: Diálogos com a prática: construções teóricas –Coletânea 1 - SESI, Serviço Social da Indústria/ PR., Edição digital.2008. SANTOMÉ, J. T. Globalização e Interdisciplinariedade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.FAZENDA, I. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia? 5. ed. São Paulo: Loyola, 2002.LÜCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. Petrópolis: Vozes. 1994.LÜDKE, M; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.BRASIL. Resolução CNE/CP 1/2002. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores para a educação básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília, DF. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf. Acesso em: 10 de fev. 2011.