FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título:

A leitura ultrapassando limites: uma proposta de ações metodológicas para o 6ºano do ensino fundamental, a partir da diversidade textual, numa perspectiva de leitura crítica.

AutorVERA LÚCIA PEREIRA BAIDO

Escola de Atuação Col. Est. Maria da Luz Furquim

Município da escola Rio Branco do Sul

Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Norte

Orientador Professora Dra.Gesualda Rasia

Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná

Disciplina/Área (entrada no PDE) Língua Portuguesa

Produção Didático-pedagógica Ensino e Aprendizagem da Leitura

Localização Col. Est. Maria da Luz Furquim. Ens. Fund. Médio e Formação de Docente.

Rio Branco do Sul.

Rua Paraná, 90

Apresentação: JUSTIFICATIVAPesquisas apontam que muitos estudantes concluem a oitava série sem conseguir ler e compreender um texto. A leitura, por sua vez, contribui para a compreensão textual, amplia os conhecimentos e, assim, fortalece o processo de aprendizagem, pois o indivíduo adquire segurança nas relações do que apreende, aprende e do que já conhece. Este processo estimula a vontade de aprender sempre mais e, melhor ainda, poder transferir, trocar e compartilhar o conhecimento: objetivo maior da escola.

OBJETIVO GERAL

Estimular a leitura na escola, com vistas a um desempenho global do educando, com reflexos em sua formação acadêmica, profissional e pessoal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Buscar alternativas de leitura mais dinâmicas e contextualizadas que influenciem no gosto pela atividade de leitura na escola.Compreender as causas da insatisfação do educando no que se refere ao ato de ler para atuar significativamente nas causas da questão. Propor ações conjuntas entre professores e alunos atendendo a necessidade de contextualizar a leitura na escola, criando situações e condições motivadoras.Criar estratégias de leitura compartilhada em todos os segmentos da escola, incentivando a prática da leitura em toda a comunidade escolar: educando, professores, funcionários.Diversificar os espaços e as condições de leitura na escola, motivando o educando a ler sempre e em qualquer lugar.Compartilhar as leituras realizadas.

METODOLOGIA

Proposta e elaboração de atividades diferenciadas de leitura, otimizando ações que atendam a demanda.

Diversificação dos gêneros textuais trabalhados em sala de aula.Elaboração de um Plano Escolar de Leitura para toda a comunidade escolar, com a participação desta.

Sistematização das leituras propostas para o 6º ano, com sugestões e trabalhos diversificados: construção de portfólio, contato com autor paranaense, exposições.Organização de espaços de leitura já existente e viabilização de novos espaços.

Palavras-chave) Leitura, Escola, Planejamento, Organização e Produção

Os direitos do leitor

(Daniel Pennac)

O direito de não ler

O direito de saltar páginas

O direito de não acabar um livro

O direito de reler

O direito de ler não importa onde

O direito de ler não importa o que

O direito de amar os heróis dos romances

O direito de saltar de livro em livro

O direito de ler em voz alta

O direito de não falar do que se leu

PREÂMBULO

A leitura na escola e na vida só será efetivada se forem respeitados os

direitos do leitor, propostos por Daniel Pennac, no livro “Como um romance”.

Obrigação, dever, tarefa, são expressões que não se aliam à leitura, pois esta

supõe liberdade, imaginação, criatividade e espaço de pensamento e, se quiser,

reflexão. Portanto, não há como vincular a leitura à imposição escolar ou de

qualquer outra natureza. Se a leitura liberta, o seu propósito deve ser livre e a

escolha deve ser exclusiva do leitor. Evidente, que o papel de mediador é

fundamental, no contexto escolar, pois incentiva, divulga, propõe discussão,

comentários e reflexões acerca das leituras realizadas. Mas, muito mais ainda, ele

compartilha, divide e multiplica as possibilidades e as leituras do grupo em que está

inserido.

Neste contexto e com este propósito se construiu o presente Plano Escolar de

Leitura, como síntese dos estudos e reflexões, nesta primeira etapa do Programa de

Desenvolvimento da Educação (PDE) do Paraná. Dessa maneira, objetiva-se a

sistematização da leitura na escola, em todos os âmbitos: educacional/pedagógico,

lazer, cultura, de forma a garantir e contribuir para a qualificação do leitor, expansão

dos espaços e multiplicidade de temas, obras e autores, bem como a significação da

leitura na escola, em todos os segmentos, principalmente em sala de aula.

Para tanto, sugere-se uma sequência didática, entre outras atividades, e

leituras de obras do autor paranaense Juarez Boletto que, posteriormente,

conhecerá seus leitores neste espaço escolar, conversando sobre leitura, suas

obras e a importância de ser leitor. Quanto aos registros das atividades, trabalhos e

composição dos educandos, será construído um portfólio (caderno ou pasta) que

servirá para a produção pessoal, coletiva e outros registros afins.

Tornar pública as ações do PDE é fundamental para o cumprimento desta

formação continuada, partilhada, por isso, serão realizadas exposições nos murais

da escola e em outros momentos pertinentes e relevantes e/ou criados

especificamente para este fim.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................31 PLANO ESCOLAR DE LEITURA ......................................................................................... 4

(Baseado no Plano Nacional do Livro e da Leitura) ................................................................... 4

1.1 Objetivos .......................................................................................................................... 4

1.2 Justificativa ....................................................................................................................... 5

1.3 Metodologia ...................................................................................................................... 5

1.4 Quadro das ações .............................................................................................................. 6

1.5 Proposta de auto-avaliação ............................................................................................... 8

1.6 Avaliação .......................................................................................................................... 9

1.7 Conhecendo o autor .......................................................................................................... 9

2 ORGANIZANDO OS ESPAÇOS DE LEITURA ................................................................. 11

2.1 Biblioteca ........................................................................................................................ 11

3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA ..................................................................................................... 12

3.1 Objetivos ......................................................................................................................... 12

3.2 Conteúdo ..................................................................................................................... 12

3.3 Metodologia/Procedimentos .......................................................................................... 12

4 CRIAÇÃO DO PORTFÓLIO ................................................................................................ 13

4.1 Objetivo ........................................................................................................................... 13

4.2 Justificativa ..................................................................................................................... 13

4.3 Metodologia .................................................................................................................... 13

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................. 14

6 REFERÊNCIAS ..................................................................................................................... 15

3

INTRODUÇÂO

Pesquisas apontam que muitos estudantes concluem a oitava série sem

conseguir ler e compreender um texto. A leitura, por sua vez, contribui para a

compreensão textual, amplia os conhecimentos e, assim, fortalece o processo de

aprendizagem, pois o indivíduo adquire segurança nas relações do que apreende,

aprende e do que já conhece. Este processo estimula a vontade de aprender

sempre mais e, melhor ainda, poder transferir, trocar e compartilhar o conhecimento:

objetivo maior da escola.

Sabe-se, contudo, que muitos alunos leem pouco, que há uma séria crise de

leitura na escola. Então, como estimular as atividades de leitura na escola?

Para tanto, é necessário:

• buscar alternativas de leitura mais dinâmica e contextualizada que

influenciem na vontade e disposição para as atividades de leitura na

escola;

• compreender as causas da insatisfação do educando no que se refere

ao ato de ler para atuar significativamente nas causas da questão;

• propor ações conjuntas entre professores e alunos atendendo à

necessidade de contextualizar a leitura na escola, criando situações e

condições motivadoras;

• criar estratégias de leitura compartilhada em todos os segmentos da

escola, incentivando a prática da leitura em toda a comunidade

escolar: educando, professores, funcionários;

• diversificar os espaços e as condições de leitura na escola, motivando

educando a ler sempre e em qualquer lugar.

4

1 PLANO ESCOLAR DE LEITURA

(Baseado no Plano Nacional do Livro e da Leitura)

1.1 Objetivos

_ Sistematizar ações de leitura na escola envolvendo professores, alunos e

funcionários.

_ Sensibilizar o leitor “adormecido” em cada cidadão alfabetizado no contexto

escolar.

_ Despertar o interesse, a curiosidade e a vontade de ler de toda a comunidade

escolar, utilizando mecanismos e oportunidades de leitura na escola.

_ Formar leitores em todas as faixas etárias priorizando o nível qualitativo das

leituras realizadas.

_ Estimular a leitura na escola em todos os âmbitos, principalmente no que diz

respeito à formação do leitor independente e livre para realizar suas próprias

leituras.

_ Inserir o plano no Projeto Político Pedagógico (PPP).

_ Criar espaços diferenciados de leitura.

_ Facilitar o acesso ao livro e a outras formas de expressão da leitura.

_ Incorporar o uso de tecnologias de informação e comunicação no processo de

leitura.

_ Estimular a atuação de mediadores de leitura nos grupos específicos: em sala de

aula, professores, e em outras situações e ambientes como biblioteca, o próprio

bibliotecário.

5

1.2 Justificativa

A leitura vem perdendo espaço no ambiente escolar. Alunos, quando leem é por

obrigação. Por isso leem pouco e mal. Esta leitura é pouco produtiva e não gera

significado. Procurando reverter esta situação, todo o corpo escolar será motivado à

leitura.

1.3 Metodologia

Entre docentes e discentes, será organizada uma relação de obras, por série

escolar (do sexto ao nono ano) com respectivas atividades, inclusive

extracurriculares, para efetivar-se durante o ano.

Entre os funcionários, serão sistematizadas ações com textos específicos

acerca das necessidades e interesses do grupo. Para tanto, será realizada uma

pesquisa simples para identificação do gênero, autores e obras para esta leitura.

As estratégias serão discutidas com os pares, que escolherão um

responsável para contribuir com as ações: seleção, coleta e reprodução do material,

organização do tempo e dos espaços disponíveis, entre outras ações que podem e

devem envolver o funcionário e o espaço da biblioteca.

Atividades:

Promoção da Leitura, através de:

* Criação de situações de leitura.

* Contato com o Autor.

*Participação em concursos de leitura e produção textual.

* Realização de exposições.

*Varal de poesias

6

*Ambientes diversificados voltados à leitura.

*Criação de redes de leitura e escrita.

*Conselho Gestor formado por membros da comunidade escolar que auxiliarão na

escolha, sugestões e viabilização de livros e de outros materiais para a leitura dos

funcionários.

Gêneros propostos para leitura

Informativo: jornais, revistas, periódicos e outros.

Literário: conto, romance, poesia

1.4 Quadro das ações

Objetivos Ações Período

Conhecer o acervo bibliográfico

da escola.

Levantamento do material

disponível na biblioteca.

De maio a agosto

Construir o Plano de Leitura

Escolar

Auto-avaliação de leitura dos

indivíduos.

Discussão das propostas do

professor PDE/2010.

Formação do Conselho Gestor.

A partir de agosto de

2011

7

Sensibilizar o leitor para a

leitura

Práticas de leitura com o apoio

de mediadores.

Criar espaços diferenciados de

leitura.

Despertar o interesse, a

curiosidade e a vontade de ler

Facilitar o acesso ao livro e a

outras formas de expressão da

leitura.

Exposição das produções pós-

leitura.

Divulgar as obras literárias e

demais títulos da biblioteca.

Formar leitores em todas as

faixas etárias

Incorporar o uso de tecnologias

de informação e comunicação no

processo de leitura;

Viabilizar situações diversificadas

de leitura: livro e texto para

todos, compartilhar leituras e

conhecimento.

Estimular a leitura na escola em

todos os âmbitos, unindo o

pedagógico (aprendizagem) ao

lazer e entretenimento.

Realizar passeios/excursões/

anuais para cada tema

trabalhado por série: 6º, 7º, 8º e

9º anos.

Inserir o Plano no Projeto

Político Pedagógico (PPP)

8

Divulgar ações de leitura na

escola

Criação de folders, cartazes,

jornais, rádio, etc.

Acompanhar a leitura realizada

quantitativa e qualitativamente

Levantamento de empréstimos

na biblioteca. Atenção e

acompanhamento dos resultados

dos alunos (rendimento escolar).

Sistematizar as leituras por

série no ensino fundamental.

Relacionar obras e autores como

sugestão para cada ano: do 6º ao

9º ano.Viabilizar e promover outras formas de leitura: visual, artística.

Recursos Avaliação Observação

Papel, tinta, cartolina

Humanos: professores, alunos,

funcionários

Livros, jornais, revistas e

outros materiais impressos.

Internet, TV, câmera

fotográfica,

Pintura, escultura e outras

obras de arte.

Enquanto processo, a

avaliação será contínua e

acontecerá também de

forma subsequente aos

trabalhos e atividades

realizadas.

1.5 Proposta de auto-avaliação

9

(Para refletir individualmente)

1. Você gosta de ler?

2. O que você lê por necessidade e por vontade?

3. O que você lê por obrigação?

4. Quantos livros você costuma ler por mês?

5. Qual o título do último livro que você leu?

6. Que livros você indica para outros lerem?

7. Você lê o tanto que gostaria de ler? Por quê?

8. Você acha a leitura importante? Por quê?

9. Você acha que a leitura modifica as pessoas, influi na vida delas?

1.6 Avaliação

As práticas das leituras realizadas serão avaliadas pelos participantes no final

do ano, através de discussões, propostas de novas ações ou continuidade das

mesmas, bem como outras formas de avaliação, escolhidas pelo grupo.

A criação do portfólio estende-se à equipe de funcionários, que participará das

ações propostas.

1.7 Conhecendo o autor

Considerando a necessidade de valorização de autores paranaenses, será

proposto o trabalho com a obra de Juarez Poletto. Dessa maneira, será possível um

aprofundamento a respeito da literatura proposta em consonância com a visão e

parecer do próprio autor, num encontro deste com a comunidade escolar

Currículo do autor

Juarez Poletto é doutor em Letras pela Universidade Federal do Paraná

(2007); Mestre em Letras pela Universidade Federal do Paraná (2001); Graduado

10

em Letras pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (1975); Professor na

Universidade Tecnológica Federal do Paraná; Escritor com experiência na área de

Letras e ênfase em poesia e ficção, atuando principalmente nos gêneros poesia e

crônica.

Juarez Poletto (por Juarez Poletto)

“Natureza em recesso (1952), inverno seco, cinza só. Vim magro,

primogênito, esperança minúscula. Fiz-me estudante cedo, fuga da lavoura. Devorei

livros, mastiguei experiências de outro e comecei a sentir as próprias. Costureiro

quase fui; as letras, entretanto, já me prendiam e amarrado estou.” “Profissão:

professor. Com gente lidar é bom, especialmente com moços. Mocidade é verde,

árvore espreguiçando-se, procurando espaço, faz a gente esquecer cupins no

próprio corpo.”“Escrever é deleite, delírio de férias e folgas. Organizar o que penso,

vivo e sonho em palavras fez-se necessidade. Segurar é morrer; dizer, porém, viver

faz. Escrevo, pois.”

Obras em prosa:

“No limiar da imaginação” (1986)

“O anjo fatal” (1987)

“Teia” (1988)

“Corpo de marfim” (1989)

Obras em verso:

“Alma nos dedos”(1988)

“Diálogo “(1991)

“Armazém” (1995)

“Silhueta” (1998)

“Vaidade” (2002)

“Adverso” (2009)

11

“Entre a corda e o nó” (2010); “Vôo de vaga lume” (1983) – Juarez Poletto e outros

2 ORGANIZANDO OS ESPAÇOS DE LEITURA

2.1 Biblioteca

Em consonância com as atividades das bibliotecárias, buscar reativar este

espaço de leitura, pouco frequentado para este fim. Há necessidade de uma reflexão

da utilidade, objetivos e sentido para a biblioteca na escola; uma consulta da

comunidade escolar a respeito de como está e como pode ficar a biblioteca, de

modo a atender seu papel fundamental: espaço de leitura e de leitores.

Dessa maneira, procurar torná-la mais atrativa e aconchegante, pensando

desde a reformulação do espaço físico (mesas, cadeiras e estantes), mas,

principalmente no incentivo à leitura, estimulando empréstimos, bem como leituras

no próprio ambiente.

2.2 O saco de leitura

Criar um saco grande que guardará os livros doados por professores,

estudantes e funcionários, que ficará em lugar estratégico (saguão, corredores),

mudando semanalmente de lugar. Os livros serão emprestados pelos leitores, sem

controle externo, Isto é, com o compromisso de devolução do leitor.

2.3 A leitura pró-funda

12

No final dos corredores do segundo e terceiros pisos, criar um ambiente com

cadeira ou poltrona, estante com livro para que o estudante utilize este espaço para

suas leituras, no tempo que for possível.

2.4 Mural do leitor:

Cada leitor terá um espaço reservado ao registro de suas leituras: um parecer

sobre a obra ou sobre o autor, uma frase, um pensamento, sugestões de leitura,

entre outras. É livre e sem avaliação ou crítica ou qualquer outra forma de controle

3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Ou Isto ou Aquilo, de Cecília Meireles

3.1 Objetivos

Conhecer a obra de Cecília Meirelles, Ou isto ou aquilo.

Ler poesia, considerando som, rimas, repetições e outros recursos poéticos.

Identificar a forma e o conteúdo da poesia.

Diferenciar poesia prosa.

Produzir paródias do poema de Cecília Meirelles, a partir do título Ou isto ou aquilo.

Ilustrar as produções escritas.

3.2 Conteúdo

O texto poético: estrutura e composição

3.3 Metodologia/Procedimentos

Apresentar o livro para a turma considerando: capa, título, autora.

Ler os poemas e destacar aquele do título.

Conversar livremente sobre os poemas.

Explicar o que é um poema, suas características: forma, rimas, figuras, sonorização.

Diferenciar poesia de texto narrativo.

Escolher um poema do livro Ou isto ou aquilo e reescrevê-lo em outro gênero.

Ler para a turma a sua produção.

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Discutir o poema Ou isto ou aquilo: suas ideias, outras possibilidades, a importância

das escolhas em nossas vidas, etc..

Escrever um poema com o mesmo título.

Ler para a turma.

Expor no mural da escola.

Registrar no portfólio.

Desenvolver a mesma sequência didática com a obra “Vaidade”, de Juarez Poletto.

4 CRIAÇÃO DO PORTFÓLIO

4.1 Objetivo

Produzir um portfólio que servirá de registro das atividades de leitura e

produção de textos afins.

4.2 Justificativa

Tem-se como portfólio tudo o que pode ser guardado, agrupado, selecionado

numa temática que apresente a intenção e significado para quem o faz. Neste

sentido, propõe-se a criação de um portfólio das atividades decorrentes da leitura

com o sexto ano para registro das mesmas e, de forma significativa, estimular o

olhar do estudante para realidades e possibilidades de leitura existentes. Assim, este

material servirá também para a seleção e registro dos textos, imagens e produções

curriculares e extracurriculares dos estudantes.

4.3 Metodologia

Primeiramente deverá ser explicado para a turma o que é, qual o objetivo do

portfólio e como poderá ser feito utilizando diversos materiais: lápis coloridos, giz de

cera, figuras, tecidos, caderno ou papel sulfite, se iniciará o trabalho pela capa:

14

decorando-a a critério do aluno. A primeira página será destinada à apresentação do

material com um poema, frase, pensamento ou provérbio, ilustração, colagem ou

desenho. A seguinte será a identificação do aluno: nome, telefone e escola; também

sugere-se uma ilustração ou a página decorativa. A partir daí, será realizado o

registro das atividades propostas como síntese, por isso a forma de apresentá-las

ficará sempre a critério do aluno.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Se um país se constrói com homens e mulheres e livros, vale ressaltar que

estes homens e mulheres devem ser leitores de fato para a construção de um país

melhor. Não há dúvidas que a leitura emancipa, dá asas, vez e voz. Alimenta o

espírito e enriquece as almas. É uma necessidade, senão não estaria virando

política pública (Plano Nacional do livro e da leitura e propostas de planos estaduais

e municipais). Há, contudo, ações urgentes e imediatas que dependem de cada um

de nós. Na escola, incentivar a leitura em toda a comunidade escolar, incluindo,

principalmente os pais dos educandos. Fortalecer as práticas de leitura literária,

enquanto arte acessível e fundamental para a formação do cidadão.

A leitura é uma temática extremamente profunda e necessária que, nesta

proposta de intervenção e material do PDE, configurou-se apenas como uma leve e

singela gota, sem pretensão ou vaidade, mas com um imenso propósito de

contagiar, afetar (agir com afeto) os educandos, educadores e demais membros da

comunidade escolar, para ler muito, pouco, mas, principalmente, sem parar, sempre.

Fica o convite para aventurar-se nas letras e, a partir desta proposta, seguir

criando momentos, circunstâncias e pretextos para leitura, em todos os lugares,

mas, de modo especial, na escola. Se lá, a leitura persistir, certamente, cumprir-se-á

o papel da educação que liberta e faz feliz.

15

6 REFERÊNCIAS

MEIRELLES, Cecília. Ou isto, ou aquilo. Editora Nova Fronteira, 1990, Rio de

Janeiro.

PENNAC, Daniel. Como um romance. Rocco editora. Rio de Janeiro ,1994.

16

POLETTO, Juarez. Adverso. Juruá editora, 2009 .

_____________ . O anjo fatal. Editora HDV. Curitiba, 1987.

_____________. Entre a corda e o nó. Juruá editora. Curitiba, 2010.

_____________. No limiar da imaginação, Editora n/d, 1986

_____________. Teia. Editora HDV. Curitiba, 1988.

_____________. Corpo de marfim. Editora HDV. Curitiba, 1989.

____________. Silhueta. Copyright, 1998, by Juarez Poletto

_____________. Vaidade. Copyright, 2002, by Juarez Poletto,Editora gráfica

Mileart- Grupo Milênio. Curitiba, PR.

17

ANEXOS

18

Plano de aula 01

Objetivos específicos:

Desenvolver habilidades de leitura, escrita e compreensão textual;

Produzir textos;

Desenvolver a oralidade e a capacidade de ouvir e reproduzir a história.

Procedimentos

Docente:

19

Ler o texto para os alunos;

Discutir o texto com eles, trocando ideias e opiniões;

Orientar a produção de texto (anedota, causa, etc);

Escolher um texto dos alunos para reestruturação no quadro -de- giz;

Reestruturar o texto.

Discente:

Ouvir atenciosamente;

Expressar oralmente suas ideias e opiniões

Produzir o texto;

Ler para os colegas;

Participar da reestruturação do texto;

Copiar o texto reestruturado.

Avaliação:

Instrumentos:

Avaliar a participação dos alunos na discussão do texto;

Correção do texto;

Critérios:

Avaliar o processo de comunicação (saber ouvir e falar);

Escrever com coerência, com clareza e objetividade.

Recursos/bibliografia:

Livro: “O bichinho da mação”, de Ziraldo

Quadro-de-giz;

Giz:

Apagador.

Material do aluno.

20

Plano de aula 02

Objetivos específicos

- Desenvolver habilidades de leitura, escrita e compreensão textual;

- Produzir textos;

- Desenvolver a oralidade e a capacidade de ouvir e reproduzir a história.

Procedimentos

Docente:

Ler o texto para os alunos;

Discutir o texto com eles, trocando ideias e opiniões;

Propor a comparação do texto da Literatura infantil com o texto bíblico (Gênesis);

Orientar a reprodução do texto;

Escolher um texto dos alunos para reestruturação no quadro -de- giz;

Discente:

Ouvir atenciosamente;

Expressar oralmente suas ideias e opiniões

Comparar as tipologias textuais (bíblico com o literário);

Reproduzir o texto através de desenhos e escrita;

Ler para os colegas;

Participar da reestruturação do texto; -

Copiar o texto reestruturado.

Avaliação

Critérios

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Avaliar o processo de comunicação (saber ouvir e falar);

Escrever com coerência, com clareza e objetividade.

Instrumentos

Participação dos alunos nas atividades propostas

Produção de texto.

Recursos/bibliografia

Livro: “O menino mais bonito do mundo”; de Ziraldo

Bíblia;

Quadro-de-giz;

Giz:

Apagador.

Material do aluno

Plano de aula 03

Conteúdo

Oralidade

Leitura

Produção de texto

Objetivos (específicos

Ler o texto “As Borboletas”, de Cecília Meirelles (leitura silenciosa e individual);

22

Ouvir a leitura realizada pela professora;

Ler coletivamente (leitura coral);

Conversar sobre o texto;

Discutir aspectos textuais: estrutura e forma (poema), rimas, figuras de linguagem,

som;

Ler poemas em profundidade. Conhecer recursos da linguagem poética;

Ilustrar o texto;

Produzir coletivamente o texto em sequência;

Procedimentos

Docente

Leitura do texto “As Borboletas”, de Cecília Meirelles;

Motivação e encaminhamento da discussão acerca do texto lido;

Leitura coletiva, coral, destacando a entonação do poema;

Instruções para a confecção da dobradura;

Proposta de produção de texto com o grupo; Exposição, no mural, dos trabalhos

produzidos.

Discente:

Leitura silenciosa;

Acompanhamento da leitura;

Discussão do texto;

Confecção de dobraduras; Ilustração do texto;

Produção de texto coletivo.

Avaliação

Critérios

23

Participação e interesse dos alunos;

Envolvimento nas atividades propostas.

Instrumentos

Produção de texto;

Registro no caderno;

Recursos

Textos impressos;

Folhas coloridas para as dobraduras;

Papel craft ou bobina para a colagem das dobraduras e exposição dos textos.

As Borboletas - Cecília Meirelles

Brancas, Azuis, Amarelas E pretasBrincam Na luz As belas Borboletas

Borboletas brancasSão alegres e francas.

Borboletas azuisGostam muito de luz.

As amarelinhasSão tão bonitinhas!

24

E as pretas, então. . .Oh, que escuridão!