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FICHA PARA CATÁLAGO
PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Título: Matematicamente falando da escassez da água no
planeta Terra utilizando as mídias tecnológicas
Autora Vilma Mazzotti Fraccaroli
Escola de Atuação CEEBJA - Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos - Poty Lazzarotto
Município da Escola Curitiba
Núcleo Regional de Educação Curitiba
Orientador M.Sc. Anderson Roges Teixeira Góes
Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná – UFPR
Disciplina/Área Matemática
Produção Didático-pedagógica Unidade Didática
Relação Interdisciplinar
Público Alvo Alunos do Ensino Médio – EJA
Localização CEEBJA Poty Lazzarotto Rua São Francisco nº 34 – Centro – Curitiba – PR
Apresentação
Este trabalho pedagógico baseia-se no estudo da escassez da água em nosso planeta objetivando a sensibilização do educando quanto à situação da mesma. Os educandos poderão verificar seus hábitos diários e rotineiros em relação ao tema proposto por meio de atividades contextualizadas explorando os conteúdos matemáticos: regra de três simples, porcentagem, razão. Nessas atividades também serão desenvolvidas a leitura e interpretação de gráficos, e tabelas como estratégia educacional para motivar os educandos, familiarizando assim com a construção de conhecimentos matemáticos. Nesse material o educador encontrará sugestões de atividades, bem como encaminhamentos metodológicos quanto ao uso de mídias tecnológicas (computador, vídeo, áudio,...).
Palavras-chave Escassez da água; sensibilização; mídias tecnológicas; regra de três; porcentagem; gráficos; tabelas.
1
VILMA MAZZOTTI FRACCAROLI
UNIDADE DIDÁTICA
MATEMATICAMENTE FALANDO DA ESCASSEZ DA
ÁGUA NO PLANETA TERRA UTILIZANDO AS MÍDIAS
TECNOLÓGICAS
CURITIBA
2011
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VILMA MAZZOTTI FRACCAROLI
MATEMATICAMENTE FALANDO DA ESCASSEZ DA
ÁGUA NO PLANETA TERRA UTILIZANDO AS MÍDIAS
TECNOLÓGICAS
Material Didático Pedagógico apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional PDE-2010, da Secretaria Estadual de Educação do Paraná – SEED em parceria com a Universidade Federal do Paraná sob a orientação do Professor M.Sc. Anderson Roges Teixeira Góes.
CURITIBA 2011
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DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Professor PDE: VILMA MAZZOTTI FRACCAROLI
Área PDE: MATEMÁTICA
NRE: CURITIBA
Professor Orientador IES: M. Sc. ANDERSON ROGES TEIXEIRA GÓES
IES vinculada: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ -UFPR
Escola de Implementação: CEEBJA POTY LAZZAROTTO
Público objeto da intervenção: ALUNOS DO ENSINO MÉDIO
4
SUMÁRIO
1 APRESENTAÇÃO …......................................................................................................05
2 MATERIAL DIDÁTICO....................................................................................................07
2.1 CONTEÚDOS..............................................................................................................07
2.2 ATIVIDADES................................................................................................................07
2.2.1 Atividade 1 ..............................................................................................................08
2.2.2 Atividade 2................................................................................................................09
2.2.3 Atividade 3.................................................................................................................10
2.2.4 Atividade 4.................................................................................................................11
2.2.5 Atividade 5.................................................................................................................12
2.2.6 Atividade 6.................................................................................................................14
2.2.7 Atividade 7.................................................................................................................16
2.2.8 Atividade 8.................................................................................................................17
2.2.9 Atividade 9.................................................................................................................19
2.2.10 Atividade 10............................................................................................................22
2.2.11 Atividade 11.............................................................................................................24
2.2.12 Atividade 12.............................................................................................................27
2.2.13 Atividade 13.............................................................................................................29
2.2.14 Atividade 14.............................................................................................................31
2.3 RECURSOS E MATERIAIS.........................................................................................33
2.4 AVALIAÇÃO.................................................................................................................33
3 ORIENTAÇÃO E RECOMENDAÇÕES AO PROFESSOR …........................................34
4 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO.............................................40
REFERÊNCIAS …..............................................................................................................41
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1 APRESENTAÇÃO
Com o passar dos anos houve a evolução da humanidade, consequentemente o
aumento populacional e a falta da real compreensão sobre o uso indiscriminado da água,
esta passou a ser tratada sem mais cuidados, sendo poluída e desperdiçada.
Mais de 70% da superfície da Terra é ocupada pela água. Mas só uma parcela
ínfima desse líquido está disponível para consumo humano.
Se toda a água do planeta fosse representada por 200 litros, 195 litros seriam de
água salgada, e apenas 5 litros seriam de água doce. Mas, como a maior parte da água
doce está nas geleiras ou em depósitos subterrâneos de difícil acesso, a humanidade tem
a sua disposição para consumo apenas o equivalente a 20 mililitros. (Revista Veja, p.74,
2010).
Mediante a notória visibilidade sobre sua futura escassez, a ONU, (Organização
das Nações Unidas), criou em 22 de março de 1992, o Dia Mundial da Água com o intuito
de promover discussões acerca da sensibilização do homem em relação à mesma,
promovendo e divulgando cuidados e procedimentos para cuidar desse bem, necessário e
finito. Alertando assim, a futuras guerras entre nações e povos pela disputa do precioso
líquido.
O uso indevido da água hoje pode acelerar essas previsões: varrer a calçada e
lavar o carro com a mangueira, deixar a torneira aberta enquanto escova os dentes,
banhos demorados e vazamentos, lavar roupas em quantidades inferiores a capacidade
da máquina de lavar, jogar o óleo de cozinha no encanamento, são algumas das ações
que devemos tentar modificar.
Comparando o Brasil a outras nações, pode-se dizer que o nosso País se encontra
em uma posição relativamente confortável. É um dos países com mais disponibilidade
hídrica. Algumas estimativas apontam que o Brasil possui em torno de 12% de toda água
doce que circula pela superfície da Terra. Neste século, a água está se tornando a
questão central por trás dos grandes conflitos no planeta. Mas a distribuição desigual
desta abundância é percebida na Bacia Amazônica, onde se encontra cerca de 80% da
água disponível, por outro lado maior parte da população e da atividade econômica do
país está em grandes centros urbanos na região sudeste, mais próximo da bacia do Prata,
onde a oferta de líquido potável é cada vez mais escassa.
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A distribuição dos recursos hídricos no País é extremamente desigual: a
Região Norte tem a maior concentração de água (68%), porém, representa
apenas 7% da população brasileira. As Regiões Sudeste e Sul, onde se
concentram a maior parte da população brasileira (60%), convivem com
uma maior carência de disponibilidade da água (apenas 13%). (PARANÁ,
2004, p.7)
Na crosta terrestre, sob a superfície do solo, encontram-se os aquíferos, uma das
principais fontes de água que pode ser utilizada pelo homem. Estas águas se infiltram
lentamente no solo e se acomodam em diferentes profundidades nas camadas rochosas,
onde ficam armazenadas.
Os problemas com a falta de água poderão ser evitados se houver adequadamente
gerenciamento, armazenamento, tratamento e distribuição das águas, e termos como
prioridade a não poluição das mesmas, ou seja, temos que fazer nossa parte: ter os
cuidados básicos e essenciais com o líquido indispensável em nossas vidas.
Assim, uma proposta metodológica para conteúdos matemáticos que envolva o
tema acima discursado é de extrema importância na sensibilização de nossos educandos
(Ensino Médio - EJA) e educadores, gerando assim benefícios ao nosso planeta.
Este trabalho pedagógico baseia-se no estudo da escassez da água em nosso
planeta objetivando a sensibilização do educando quanto à situação da mesma. Os
educandos poderão verificar seus hábitos diários e rotineiros em relação ao tema
proposto por meio de atividades contextualizadas explorando os conteúdos matemáticos:
regra de três simples, porcentagem, razão. Nessas atividades também serão
desenvolvidas a leitura e interpretação de gráficos, e tabelas como estratégia educacional
para motivar os educandos, familiarizando assim com a construção de conhecimentos
matemáticos. Nesse material o educador encontrará sugestões de atividades, bem como
encaminhamentos metodológicos quanto ao uso de mídias tecnológicas (computador,
vídeo, áudio,...).
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2 MATERIAL DIDÁTICO
Esta seção contém uma breve apresentação com fundamentação teórica sobre o
tema central da pesquisa “Água” onde as atividades exploram os conteúdos matemáticos
de forma contextualizada: razão, regra de três simples, porcentagem, gráficos e tabelas.
Estas atividades são direcionadas, principalmente aos alunos do ensino médio - EJA.
Ao final da seção são apresentadas orientações quanto ao encaminhamento
metodológico do material disponibilizado.
2.1 CONTEÚDOS
Os conteúdos matemáticos, apresentados de forma contextualizada, explorando o tema central “Água”, são:
• Razão
• Regra de três simples
• Porcentagem
• Gráficos
• Tabela
2.2 ATIVIDADES
Nesta subseção são apresentadas as atividades que compõem esta unidade
didática, estas foram diagramadas de tal forma que o professor possa reproduzir e
desenvolver com seus educandos.
8
Nome:..............................................................................................
Idade: ( ) 18 a 24 anos ( ) 25 a 31 anos
( ) 32 a 38 anos ( ) 39 anos acima
Escolarização:......................... Profissão:...................................
Cidade:.................................... Bairro:........................................
Levantamento de dados quanto a pesquisa da água
1) Ao tomar banho você o faz com a torneira/registro do chuveiro.
( ) ligado durante todo o banho.
( ) fechado enquanto se ensaboa.
( ) quando se lembra fecha o registro
enquanto se ensaboa.
2) Ao escovar os dentes você o faz com a torneira fechada?
( ) Sim, sempre
( ) Sim, sempre que me lembro
( ) Às vezes
( ) Nunca
3) Na sua casa, ao lavar as roupas a água é reaproveitada?
( ) Não sei
( ) Sempre
( ) Às vezes
( ) Nunca
4) Na sua casa, ao ensaboar a louça a torneira permanece aberta?
( ) Não sei
( ) Sempre
( ) Às vezes
( ) Nunca
5) Ao perceber uma torneira pingando, qual a sua reação?
( ) Ignoro sempre
( ) As vezes eu fecho
( ) Fecho sempre
( ) Isso não me incomoda
6) Em sua residência, quando acontece algum tipo de vazamento, em quanto tempo o problema é solucionado?
( ) até uma semana
( ) de uma semana até um mês
( ) Ignoro o problema
7) Frequentemente os meios de comunicação alertam sobre a necessidade de se economizar água evitando assim que futuramente ela venha faltar. Diante disso você
( ) acredita nas informações.
( ) duvida que isso venha a acontecer.
( ) acho que há uma valorização
exagerada do tema.
( ) não tenho opinião formada sobre o assunto.
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“O que será desse Planeta Azul?
O rio que desce as encostas
Já quase sem vida parece que chora,
Num triste lamento das águas
Ao ver devastada a fauna e a flora”
(Planeta Azul Chitãozinho e Xororó)
Em grupos escute as músicas Planeta Água e Planeta Azul, analise suas letras e
responda as questões abaixo:
A) Qual a ideia central das letras das músicas Planeta Água e Planeta Azul?
B) Na música Planeta Água o que o autor quer dizer com “águas que movem moinhos são
as mesmas que encharcam o chão”?
C) Individualmente o que pode ser feito em relação à problemática das músicas, ou essas
ações são de caráter coletivo?
10
“Para 2030, estima-se uma população de 238 milhões de
pessoas, cada vez com maior poder econômico e ávidos por
energia elétrica e produtos industrializados”. (National
Geographic do Brasil, p.65, 2011)
Assista trechos dos filmes citados a seguir e responda as questões.
Erin Brockovich
O mar não está para peixe
O livro de Eli A) Qual o papel do poder público em relação a escassez da água doce em muitos países do mundo? B) Estudos prevêem que futuramente o petróleo não será mais motivo de guerras, e sim a falta de água. Qual o seu posicionamento em relação a esta situação?
11
“Com mais de 1 quilômetro de largura média acima das
cataratas, o rio Iguaçu estreita-se em um canal de 65 metros.
E então desaba em quedas cuja altura chegam a 80 metros.
Em certas épocas, desaguam 6 milhões de litros de água por
segundo”. (National Geographic do Brasil, p.49, 2011)
Conforme as orientações direcionadas pelo professor, construa uma tabela que
contenha os dados coletados, bem como o gráfico que melhor represente estas
informações.
12
“Estão tirando a água das nossas matas. Na região da mata
Atlântica, a mais populosa do Brasil, centenas de rios vão
perdendo vida e, assim, desenhando um futuro seco para
seus moradores.” (Horizonte Geográfico, p.30, 2011)
Pesquise nos sites sugeridos e responda as questões.
Sugestão de sites:
www.caminhoaguas.org.br
www.multicursoaguaboa.org.br
www.aguasdoamanha.com.br
www.ana.gov.br
A) Quanta água utilizamos para produzir alimentos?
B) Onde falta água e onde ela é abundante no planeta Terra?
C) Qual a diferença entre: água subterrânea e água superficial?
D) Descreva as etapas do ciclo hidrológico.
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E) Como aproveitar a água das chuvas nos meses de estiagem?
F) Como pode ser feita a reciclagem da água? Represente em forma de ilustração.
G) Qual o consumo de água doce nas indústrias, agricultura e no uso doméstico?
14
“Calcula-se que a agricultura absorva pelo menos 70% do
volume consumido de água doce do planeta. A indústria suga
outros 20% o consumo doméstico – a água que usamos para
matar a sede, cozinhar e manter a higiêne e a saúde –
responde por apenas 10%”. (Revista Veja, p.75, 2010)
1) Após pesquisa referente a gráficos e tabelas realizada no laboratório de
informática, responda as questões propostas preenchendo as tabelas:
TABELA 1 – Capacidade total de água de um balde em litros e porcentagem
CAPACIDADE (LITRO) CAPACIDADE (%)
40 100
35
20,8
7,2
18
TABELA 2 – Distribuição de água no planeta Terra
ÁGUA (%) TERRA (%)
TABELA 3 – Uso mundial da água doce por setores em (%).
SETOR Porcentagem
Agrícola
Doméstico
Industrial
Analise a tabela três e escreva sua conclusão.
15 2) Analise e interprete a figura a seguir e responda as questões.
FIGURA 1: DISTRIBUIÇÃO DA ÁGUA NA TERRA
FONTE: UFAM, 2011
A) a figura 1 é composta de três gráficos, determine o tipo de gráfico utilizado.
B) há possibilidade de usar outros tipos de gráficos para representar as mesmas informações? Quais?
C) o uso de gráficos pode facilitar a leitura de informações a respeito de um tema? Por quê?
3- De acordo com as informações apresentadas na figura 1, por que a situação da água doce é preocupante no mundo hoje?
16
Na contramão da tendência mundial para este século, o
Brasil dispõe de fartura de água doce. Mas o consumo
inconsequente e a falta de infraestrutura ameaçam jogar
pelo ralo esse presente da natureza. (Revista National
Geographic Brasil, p.46, 2011)
Observe o gráfico a seguir e responda as questões
GRÁFICO 1 - DEMANDA E DISPONIBILIDADE DE ÁGUA
Fonte: Atlas de Abastecimento Urbano de Água, 2011
A) Qual o título deste gráfico? B) Que tipo de gráfico é este? C) Qual foi o intervalo utilizado no eixo das ordenadas? D) Qual a diferença de população urbana com abastecimento satisfatório em 2015 entre São Paulo e Espírito Santo?
E) Quantos habitantes necessitarão de investimento em 2015 no estado de São Paulo? F) Represente em linguagem matemática o valor escrito no item anterior.
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Se toda a água do planeta fosse representada por 200 litros,
195 litros seriam de água salgada e apenas 5 litros seriam
de água doce. Mas, como a maior parte da água doce está
nas geleiras ou em depósitos subterrâneos de difícil acesso,
a humanidade tem a sua disposição para consumo apenas o
equivalente a 20 mililitros de água. (VEJA, p.7, 2010)
FIGURA 2 – IMAGEM DO RIO PIQUIRI
FONTE: A autora (2011) Considerando o texto do início da página e supondo que o total de água do planeta é 1,400 milhões de km³ responda as questões:
A) Determine a porcentagem de água doce disponível no planeta em km³. A1 ) Converta este resultado em litros.
B) Determine a porcentagem de água salgada disponível no planeta em km³. B1) Converta este resultado em litros.
18
C) Considerando os 5 litros de água
doce, calcule a porcentagem equivalente
aos 20 mililitros (ml) de água doce
disponível para consumo.
D) Represente os resultados percentuais
dos itens anteriores em forma de
números decimais.
E) Qual foi o veículo de informação desta
reportagem?
F) Represente em forma de ilustração
(imagem ou gráfico).
19
A cada ano, mais de cinco milhões de pessoas morrem de
alguma doença associada à água, ambiente doméstico sem
higiêne e falta de sistemas de esgotamento sanitário. (Água
e Saúde, Organização Panamericana da Saúde, 2001)
Observe o gráfico abaixo, publicado na revista Horizonte Geográfico, e responda as
seguintes questões
GRÁFICO 2 - DISTRIBUIÇÃO DE ÁGUA E COLETA DE ESGOTO (EM % DE DOMICÍLIOS)
FONTE: COPPE/UFRJ, 2010
A) De que assunto se refere o gráfico? B) Onde foram obtidas as informações
apresentadas neste gráfico?
REGIÃO NORTE REGIÃO NORDESTE REGIÃO SUDESTE REGIÃO SUL REGIÃO CENTRO-OESTE
68
78
9491
80
2
13
71
18
33
A maior parte dos domicílios brasileiros é atendida com rede de distribuição de água. O mesmo não se confirma com relação à rede coletora de esgoto, inexistente na
maioria das residências. Veja essa situação no gráfico:
DISTRIBUIÇÃO DE ÁGUA COLETA DE ESGOTO
20 C) Em qual região a distribuição de água e a coleta de esgoto, aparecem em maior percentual?
D) Qual o percentual de distribuição de água e coleta de esgoto, em nossa região? E) Como os dados são apresentados no gráfico?
F) Observe o texto abaixo:
Pesquisa divulgada pelo IBGE, diz que foram 57,3 milhões de residências
pesquisadas no Censo/2010. (Gazeta do Povo, p.4, 30/04/2011)
Mediante esta informação, com o uso da calculadora, preencha as tabelas abaixo
calculando o número de residências pesquisadas por região que possuem e NÃO
possuem distribuição de água e coleta de esgoto.
(Obs.: não se esqueça de utilizar os dados do gráfico da página anterior)
21
TABELA 1 - NÚMERO DE RESIDÊNCIAS QUE SÃO ATENDIDAS COM DISTRIBUIÇÃO
DE ÁGUA E COLETA DE ESGOTO
REGIÃO DISTRIB.ÁGUA
(%) DISTRIB.ÁGUA
Nº RESIDÊNCIAS COLETA DE ESGOTO (%)
COLETA DE ESGOTO Nº
RESIDÊNCIAS
NORTE
NORDESTE
SUDESTE
SUL
CENTRO OESTE
TABELA 2 - NÚMERO DE RESIDÊNCIAS QUE NÃO SÃO ATENDIDAS COM
DISTRIBUIÇÃO DE ÁGUA E COLETA DE ESGOTO
REGIÃO DISTRIB. ÁGUA (%)
DISTRIB. ÁGUA Nº RESIDÊNCIAS
COLETA DE ESGOTO (%)
COLETA DE ESGOTO Nº
RESIDÊNCIAS
NORTE
NORDESTE
SUDESTE
SUL
CENTRO OESTE
22
De uma simples camiseta ao bife consumido no almoço,
todos os produtos – sejam eles agropecuários, sejam
industriais – embutem um grande volume de água, usada
direta ou indiretamente na cadeia produtiva. É a chamada
água virtual.
Analise a tabela abaixo, e responda as questões que foram propostas.
TABELA 3 - A ÁGUA QUE NINGUÉM VÊ
PRODUÇÃO ÁGUA CONSUMIDA NA PRODUÇÃO – EM LITROS
1 kg de carne bovina 15 500
1 par de sapatos de couro 8 000
1 hambúrguer 2 400
1 camiseta de algodão 2 000
1 xícara de café 140
1 taça de vinho 120 Tabela adaptada da Revista Veja, p.75, 2010
A) Qual a diferença percentual entre o
produto de maior e o de menor consumo
de água?
B) Calcule a quantidade de litros de
água que seriam consumidos na
produção de uma arroba de carne.
(Sugestão: Considere 1 arroba = 1000
kg)
C) Supondo que uma taça comporte
aproximadamente 200 ml de vinho,
quantos litros de água seriam
consumidos para a produção de 5 taças
de vinho iguais a esta?
D) Você observou algo de errado na
questão anterior? Justifique.
23
E) Determine quantos litros de água são consumidos na produção de:
• Quatro pares de sapatos de couro.
• dois hambúrgueres.
• três camisetas de algodão
F) Determine os resultados da questão anterior em metro cúbico.
24
Comparando o Brasil a outras nações, pode-se dizer que o
nosso País se encontra em uma posição relativamente
confortável. É um dos países com mais disponibilidade
hídrica. Algumas estimativas apontam que o Brasil possui
em torno de 12% de toda água doce do Mundo. (Sanepar,
p.7, 2004)
Leia o texto acima e veja que esta relação inversa existente entre o nº de habitantes
em relação à distribuição dos recursos hídricos por região no Brasil, pode ser
observada nos gráficos abaixo:
GRÁFICO 3 - DISTRIBUIÇÃO DA POPULAÇÃO EM % DE TODO O BRASIL ( POR REGIÃO)
FONTE: Gráfico adaptado, disponível em <http://www.idec.org/biblioteca/mcsagua.pdf>
GRÁFICO 4 - DISTRIBUIÇÃO DE ÁGUA EM % NO BRASIL (POR REGIÃO)
FONTE: SANEPAR, p. 7, 2004
25 Preencha a tabela abaixo, de acordo com as informações existentes nos dois gráficos
acima:
TABELA - 4 DISTRIBUIÇÃO PERCENTUAL DOS RECURSOS HÍDRICOS E POPULACIONAL
REGIÃO DISTRIBUIÇÃO DOS
RECURSOS HÍDRICOS (%)
DISTRIBUIÇÃO DA POPULAÇÃO (%)
NORTE
NORDESTE
SUDESTE
SUL
CENTRO OESTE
Responda as questões de acordo com os dados da tabela:
A) Analisando o texto e os gráficos
apresentados no início da atividade a
autora está correta?
B) Os gráficos presentes neste material
apresentam os resultados de quais
investigações?
C) Como são denominados os tipos
destes gráficos?
D) Quais os títulos específicos dos dois
gráficos deste material?
26
190 MILHÕES EM AÇÃO (CENSO 2010)
“O IBGE investiu R$ 1,2 bilhão em 2010, o equivalente a quatro dólares por habitante,
para chegar a resultados como a população de 190.755.799” (Gazeta do Povo, p. 4
30/04/11)
Considere aproximadamente a população de 190 milhões de habitantes e preencha as
colunas das tabelas abaixo, com o uso da calculadora.
TABELA 5 - DISTRIBUIÇÃO DA POPULAÇÃO REGIONAL BRASILEIRA
REGIÃO DISTRIBUIÇÃO DA POPULAÇÃO EM %
DISTRIBUIÇÃO DA POPULAÇÃO EM Nº DE
HABITANTES
NORTE 7,00%
NORDESTE 29,00%
SUDESTE 43,00%
SUL 15,00%
CENTRO OESTE
6,00%
TABELA 6 - POPULAÇÃO REGIONAL BENEFICIADA PELOS RECURSOS HÍDRICOS
REGIÃO DISTRIBUIÇÃO DOS
RECURSOS HÍDRICOS EM %
DISTRIBUIÇÃO DOS RECURSOS HÍDRICOS EM Nº
POPULACIONAL
NORTE 68,00%
NORDESTE 3,00%
SUDESTE 6,00%
SUL 7,00%
CENTRO OESTE
16,00%
27
“A Terra tem muita água, mas só uma ínfima parte é
própria para consumo. O desafio é como usá-la para que não
falte no futuro próximo” ( Revista Veja, dezembro, 2010)
Observe a tabela abaixo, adaptada de Consumo Sustentável (2005)
TABELA 7 - CONSUMO DE ÁGUA NO USO DE ATIVIDADES DOMÉSTICAS
ATIVIDADE QTD (L)
1 descarga no WC (vaso sanitário - caixa econômica) 6
1 minuto de chuveiro elétrico (banho) 10
1 minuto de ducha (banho) 16
1 tanque com água (15 min. torneira meio aberta) 117
1 lavagem de mãos 4
1 lavagem com máquina de lavar roupas (5 kg) 135
1 lavagem com lava-louça ( 6 pessoas ) 40
1 lavagem de louça durante 15 min.(torneira meio aberta) 243
Escovar os dentes com água corrente (torneira meio aberta) 11
Lavagem de automóvel com mangueira 100 FONTE: A autora (2011)
De acordo com as informações contidas na tabela acima, responda as seguintes questões:
A) Aproximadamente quantos litros de água você gasta por dia? B) Você utiliza em seu banho chuveiro elétrico ou ducha?
C) Normalmente qual a média de tempo que você gasta em seu banho? D) E esse tempo equivale a quantos litros de água?
28 E) Represente esta situação em forma de razão. F) Quantos litros de água serão consumidos numa lavagem de louças (torneira meio aberta), durante 18 minutos? G) Supondo o modelo de lava-louça mencionado na tabela, qual a média de consumo de água por pessoa?
H) Quantos litros de água contém o reservatório de descarga do WC (vaso sanitário) de sua residência?
I) Na sua opinião o que deve ser feito para gastar menos água na lavagem de um carro?
29
Declaração Universal dos Direitos da Água.
Art. 3º “Os recursos naturais de transformação da água
potável são lentos, frágeis e muito limitados. Assim sendo, a
água deve ser manipulada com racionalidade, precaução e
parcimônia” . (Sanepar, p.31, 2004)
Para responder as perguntas abaixo, complete e consulte a tabela:
TABELA 8 - BANHO CONSCIENTE
Tempo gasto no banho em minutos ( ' )
Quantidade de água consumida em litros ( l )
0,5 16
1 32
1,5
2
2,5
3
3,5
FONTE: A autora (2011)
A) Qual o tempo gasto para um banho que consome 80 litros de água? B) Qual o número que se obtém dividindo a quantidade em litro de água pelo tempo gasto?
C) Qual o seu significado? D) Quando o tempo aumenta, a quantidade de água consumida aumenta ou diminui?
30
E) Quando o tempo diminui, a quantidade de água consumida aumenta ou diminui? F) Esta situação se trata de uma grandeza direta ou inversa?
G) Represente o tempo gasto pela quantidade de água consumida em cada caso em forma de razão.
31
Nome:..............................................................................................
Idade: ( ) 18 a 24 anos ( ) 25 a 31 anos
( ) 32 a 38 anos ( ) 39 anos acima
Escolarização:......................... Profissão:...................................
Cidade:.................................... Bairro:........................................
Responda novamente ao questionário abaixo
1) Ao tomar banho você o faz com a torneira/registro do chuveiro.
( ) ligado durante todo o banho.
( ) fechado enquanto se ensaboa.
( ) quando se lembra fecha o registro
enquanto se ensaboa.
2) Ao escovar os dentes você o faz com a torneira fechada?
( ) Sim, sempre
( ) Sim, sempre que me lembro
( ) Às vezes
( ) Nunca
3) Na sua casa, ao lavar as roupas a água é reaproveitada?
( ) Não sei
( ) Sempre
( ) Às vezes
( ) Nunca
4) Na sua casa, ao ensaboar a louça a torneira permanece aberta?
( ) Não sei
( ) Sempre
( ) Às vezes
( ) Nunca
5) Ao perceber uma torneira pingando, qual a sua reação?
( ) Ignoro sempre
( ) As vezes eu fecho
( ) Fecho sempre
( ) Isso não me incomoda
6) Em sua residência, quando acontece algum tipo de vazamento, em quanto tempo o problema é solucionado?
( ) até uma semana
( ) de uma semana até um mês
( ) Ignoro o problema
7) Frequentemente os meios de comunicação alertam sobre a necessidade de se economizar água evitando assim que futuramente ela venha faltar. Diante disso você
( ) acredita nas informações.
( ) duvida que isso venha a acontecer.
( ) acho que há uma valorização
exagerada do tema.
( ) não tenho opinião formada sobre o assunto.
32
A) Compare suas respostas nos dois questionários. Houve mundança de conscientização quanto ao uso da água? B) Houve mudança de conscientização quanto ao uso da água em sua turma?
33
2.3 RECURSOS E MATERIAIS
Os recursos e materiais necessários ao desenvolvimento das atividades propostas são:
• Internet
• TV Pendrive
• Rádio
• DVD
• Vídeos
• Textos
• Modelos diferentes de gráficos
• Calculadora
• Questionário
2.4 AVALIAÇÃO
A ação avaliativa será através da participação e envolvimento dos educandos no
desenvolvimento de todas as atividades propostas.
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3 ORIENTAÇÕES E RECOMENDAÇÕES AO PROFESSOR
A seguir são apresentadas breves sugestões de procedimento metodológico para cada atividade, a fim de que o professor tenha um direcionamento, mas não na obrigatoriedade de seguir sequência sugerida.
Atividade 1
• Aplicar o questionário no início do trabalho, com o objetivo de sensibilizar o educando quanto a utilização da água em seu cotidiano, obtendo elementos que permitam direcionar as atividades sugeridas.
Atividade 2
• Solicitar aos educandos que façam uma análise das letras das músicas citadas abaixo, com o objetivo de encontrar diferenças e semelhanças quanto às mensagens, apelos, informações e linguagens de cada uma.
o Planeta Água (Guilherme Arantes) - Disponível em: http://www.youtube.com
o Planeta Azul (Chitãozinho e Xororó) - Disponível em: http://www.youtube.com
• Outra sugestão é trabalhar com a disciplina de Português, com enfoque na procura de significados de alguns termos consultando o dicionário.
Atividade 3
• Reproduzir na TV pendrive ou nos computadores do laboratório de informática ao menos um dos trechos de filmes a seguir que são relacionados com a escassez da água. Enfatize sobre a importância da mesma na preservação da vida.
o Erin Brockovich - Baseado em uma história verídica, o filme conta a trajetória de Erin Brockovich que, após conseguir um emprego numa firma de advogados, começa a investigar um caso que confronta uma poderosa empresa a Pacific Gás & Eletric Company, PG&E – Gás e Eletricidade do Pacífico. O cromo-6 (usado para tirar ferrugem das máquinas) foi utilizado por essa empresa e liberado nos rios da região em grandes quantidades, durante anos, causando
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o contaminação dos lençóis freáticos, ocasionando crimes ambientais. Essa contaminação seria, também, a causa de várias doenças produzidas na população da localidade, inclusive canceres. Este trecho aborda a situação de uma das famílias que sofreu com a contaminação. (ERIN BROCKOVICH, 2000)
Palavras-chave: Saúde, aborto, câncer, meio ambiente, crime ambiental, lençol freático, água contaminada.
o O Livro de Eli - em um futuro pós-apocalíptico um herói solitário protege um livro sagrado que pode conter o segredo para a salvação da humanidade. Neste trecho, Eli entra em um bar para comprar água, novamente o comércio é na base da troca. O dono do bar vende uma parte da ração de água a que tem direito. Chama uma moça, Solara, para que vá buscar a água, ela precisa levar o cartão de racionamento para que a porção de água seja liberada. (O LIVRO DE ELI, 2010)
Palavras-chave: escassez de água, racionamento de água, comércio, escambo, troca, moeda, dinheiro, fonte de água
o O mar não está para peixe - Os oceanos recebem diariamente, em todo o mundo, uma infinidade de poluentes como o esgoto doméstico, industriais e lixo sólido que provoca a degradação da qualidade das águas ao redor das grandes cidades e dos centros industriais, prejudicando o desenvolvimento da vida marinha. (O MAR NÃO ESTÁ PARA PEIXE, 2006)
Palavras-chave: poluição marinha, degradação ambiental, mutação.
• Faça comentários e solicite sugestões para inverter esta situação.
Atividade 4
• Solicitar que os alunos anotem em seus cadernos sugestões para evitar o desperdício de água.
• Na sequência distribua a cada aluno um cartão, onde ele deverá anotar 3 sugestões das que foram registradas em seu caderno.
• Com ajuda de um ou mais alunos anote no quadro de giz todas as sugestões, tabulando os dados (importante: não faça neste momento a tabela).
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• Proponha aos alunos a construção de tabela para melhor visualizar os dados.
• Discuta com os alunos qual o melhor gráfico para representar a quantidade de cada item anotado. Assim, solicite que construam em seu caderno um gráfico de colunas, de acordo com informações da tabela
Atividade 5
• Pesquisa no laboratório de informática (agrupados de acordo com a disponibilidade de computadores) sobre o tema central do trabalho.
• As sugestões de sites são:
• www.caminhoaguas.org.br
• www.multicursoaguaboa.org.br
• www.aguasdoamanha.com.br
• www.ana.gov.br
Atividade 6
• Os conteúdos estruturantes desta atividade são: tratamento da informação; números e álgebra, explorando assim os conteúdos básicos de: dados, tabelas e gráficos; porcentagem; regra de três simples, com os objetivos de resolver situações problemas que envolvam porcentagem, ler, interpretar e identificar diferentes tipos de gráficos.
• Pesquisa no laboratório de informática sobre diferentes tipos de gráficos, tabelas e sua utilidade. Preferencialmente em duplas ou de acordo com a disponibilidade de computadores
• Organizar a sala em grupos de 3 ou 4 alunos
• Apresentar na sala de aula material com diferentes tipos de gráficos e tabelas, com perguntas a serem respondidas após análise do mesmo.
• Explicar sobre a utilidade e facilidade na compreensão que os gráficos ou tabelas nos oferecem.
• Solicite que cada aluno interprete seu gráfico.
• Realizar troca do material para que possa ser discutido em grupos diferentes.
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Atividade 7
• Os conteúdos estruturantes desta atividade são: tratamento da informação; números e álgebra, explorando assim os conteúdos básicos: dados e gráficos, números decimais, com os objetivos de compreender as possíveis consequências da contaminação da água na vida das atuais e futuras gerações.
• Discutir o gráfico com os alunos e bem como as respostas das questões da atividade.
Atividade 8
• Os conteúdos estruturantes desta atividade são: números e álgebra; grandezas e medidas; explorando assim os conteúdos básicos: regra de três simples; números decimais; medidas de volume, com os objetivos de alertar para a escassez da água; falar sobre a gravidade do problema; aprender a valorizar e cuidar da água.
• Discutir o texto e chamar a atenção para a imagem.
• Trazer para sala uma garrafa de 5 litros de água, retirar desta 200ml que representam a quantidade equivalente a água para consumo.
• Desenvolver as questões constantes no material relacionadas ao conteúdo matemático regra de três.
Atividade 9
• Os conteúdos estruturantes desta atividade são: tratamento da informação; números e álgebra, explorando assim os conteúdos básicos: dados, tabelas e gráficos; porcentagem; regra de três simples, com os objetivos de: que os educandos sintam-se envolvidos no preenchimento dos dados das tabelas; levantar e discutir hipóteses a respeito das informações constantes nas tabelas; perceber a importância do saneamento ambiental para a preservação do meio ambiente e para a proteção da vida.
• Discutir o gráfico com os educandos e responder as questões.
• Solicitar que os alunos preencham as tabelas constantes na atividade com o auxílio do gráfico.
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Atividade 10
• Os conteúdos estruturantes desta atividade são: números e álgebra; grandezas e medidas; tratamento da informação, explorando assim os conteúdos básicos: números naturais; regra de três simples; medidas de volume; dados e tabelas; porcentagem, com os objetivos de: compreender a importância da água para a sobrevivência de todas as espécies que habitam o planeta; aprender a valorizar e cuidar da água; ler e intepretar tabela.
• Discutir a tabela, e sensibilizar os estudantes quanto a quantidade de água consumida na produção de alguns produtos.
• Discutir as questões da atividade.
Atividade 11
• Os conteúdos estruturantes desta atividade são: tratamento da informação; números e álgebra; grandezas e medidas, explorando assim os conteúdos básicos: dados e tabelas; regra de três simples; números naturais; razão; medida de volume, com os objetivos de: comparar a diferença entre número populacional e quantidade hidrica da mesma região.
• Organizar os estudantes em pequenos grupos para que discutam os gráficos preenchendo as tabelas correspondentes.
• Solicitar que os alunos preencham as tabelas constantes na atividade com o auxílio do gráfico.
Atividade 12
• Os conteúdos estruturantes desta atividade são: tratamento da informação; números e álgebra; grandezas e medidas, explorando assim os conteúdos básicos: dados e tabelas; regra de três simples; números naturais; razão; medidas de volume, com os objetivos de: consultar as faturas de água de suas residências; relacionar qualidade de água com qualidade de vida; procurar soluções a nível pessoal e comunitário, que caminhem no sentido do consumo sustentável de água.
• Solicitar que analisem a tabela e respondam as questões.
• Sensibilizar os alunos quanto ao consumo de água.
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Atividade 13
• Os conteúdos estruturantes desta atividade são: tratamento da informação; números e álgebra; grandezas e medidas, explorando assim os conteúdos básicos: dados e tabelas; números naturais; números decimais; razão; medidas de tempo, com os objetivos de: valorizar e cuidar da água; analisar e completar a tabela; refletir a maneira como utiliza a água em seu cotidiano; sensibilizar-se quanto à mudança de hábitos.
• Preencher e analisar a tabela.
• Responder as questões.
• Sensibilizar os alunos quanto ao consumo de água no banho.
Atividade 14
• Os conteúdos estruturantes desta atividade são: tratamento da informação, explorando assim os conteúdos básicos: dados; tabelas e gráficos, com os objetivos de verificar se houve sensibilização e mudanças nos hábitos rotineiros.
• Reaplicar a atividade 01.
• Tabular os dados da atividade 01 e da atividade 14.
• Construir tabelas comparativas.
• Analisar os resultados referentes à sensibilização do consumo de água.
• Construir gráficos que melhor represente as questões discutidas no decorrer da aplicação de todas as atividades. Para isto sugerimos a utilização do software CALC, do pacote BROffice, com a finalidade de agilizar a construção dos gráficos.
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4 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO
• Além da minha aplicação deste material este será disponibilizado no Grupo de Trabalho em Rede-GTR, onde os professores inscritos irão aplicá-lo e posteriormente avaliá-lo, sugerindo alterações e melhorias para esta Unidade Didática.
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REFERÊNCIAS
ERIN BROCKOVICH. Direção: Steven Soderbergh. Universal/Pictures/Columbia/TriStar Pictures, EUA , 2000. Drama, 145 minutos. Disponível em <http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/singlefile.php?id=20027> Acesso em 03 de ago. de 2011.
CARRIEL, Paola. O Brasil envelhece. Gazeta do Povo, Curitiba, 30 de abr. de 2011. Vida e Cidadania, p. 4.
Disponível em: http://www.youtube.com. CHITÃOZINHO E XORORÓ “PLANETA AZUL”. Acesso 07 de junho de 2011.
Disponível em: http://www.youtube.com. GUILHERME ARANTES “PLANETA ÁGUA”. Acesso 07 de junho de 2011.
MARTINO, Natália. Demanda e Disponibilidade de Água. Revista Horizonte Geográfico n.134. São Paulo: Editora Horizonte. 2011.
O LIVRO de Eli (The Book of Eli). Direção: Albert Hughes e Allen Hughes. EUA, 2010, 118 minutos, colorido. Disponível em <http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/singlefile.php?id=21507> Acesso em 03 de ago. de 2011.
O MAR não está para peixe. Direção: Howard E. Baker e John Fox. Animação, Coréia do Sul/EUA, 2006, 77 minutos. Disponível em <http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/singlefile.php?id=17309> Acesso em 03 de ago. de 2011.
PARANÁ, Companhia de Saneamento do Paraná. Água, Direito Humano e Bem Público. Sanepar, 2004.
TAVARES, Osny. Casa própria, saneamento precário. Gazeta do Povo, Curitiba, 30 de abr. de 2011. Vida e Cidadania, p. 6.
UFAM – Universidade Federal do Amazonas. Clube da Química - Água. Disponível em <http://www.cq.ufam.edu.br/moleculas/agua/agua.html>. Acesso 01 de ago. de 2011.
VEJA. O Planeta Gota. Revista Veja, n. 2196. São Paulo: Editora Abril. 2010.
