FICHA PARA CATÁLOGOPRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: Música - uma ponte para a prática de leitura

Autor Maria Sônia Ferreira Bergamini

Escola de Atuação Colégio Estadual Joaquim Maria Machado de Assis

Município da escola Santa Mariana

Núcleo Regional de Educação Cornélio Procópio

Orientador Maria Aparecida de Fátima Miguel

Instituição de Ensino Superior UENP – Univ. do Norte do Paraná - Campus de C. Procópio

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

Público Alvo Alunos de 3º. Ano Ensino Médio do Colégio Estadual J. M. M. de Assis

Localização Colégio Estadual J. M. M. de Assis, Rua Antonio Manuel dos Santos nº. 335 – Santa Mariana

Apresentação: Este projeto pretende desenvolver ações com alunos do Ensino Médio do Colégio Estadual Joaquim Maria Machado de Assis, de Santa Mariana – PR, de modo a fazer da leitura um hábito agradável e comum. Tais ações serão desenvolvidas através do Método Recepcional elaborado por Vera Teixeira de Aguiar e Maria da Glória Bordini, com base nos pressupostos da Estética da Recepção. A aplicação didática do método, divide-se em cinco etapas sucessivas: a) determinação do horizonte de expectativas; b) atendimento do horizonte de expectativas; c) ruptura do horizonte de expectativas; d) questionamento do horizonte de expectativas; e) ampliação do horizonte de expectativas. Depois de vencidas todas as etapas do Método Recepcional, os alunos conscientes das novas possibilidades de manejo da literatura, buscam outros textos, outras possibilidades com grau mais elevado. Assim, a partir desse estágio, reinicia-se todo o processo do método, mas em um nível mais elevado. O tema abordado será o “Amor” em todos os aspectos: amor paixão, amor fraternal, amor às coisas, enfim, todas as formas de amar. O trabalho será desenvolvido por meio de músicas, poesias, filme, videoclipes, o texto Apelo (Dalton Trevisan) e trecho retirado do livro São Bernardo (Graciliano Ramos).

Palavras-chave Leitura, amor, música, poesia.

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APRESENTAÇÃO

Apesar de sua importância, nota-se que a leitura literária não é um hábito comum à

maioria dos alunos e que há certas dificuldades dos mesmos entenderem o que leem. Diante

desse quadro negativo é importante desenvolver um trabalho que permita ao professor

compreender e buscar soluções frente às dificuldades encontradas no meio escolar e que fuja

do apego ao livro didático.

Os problemas comuns a deficiência na leitura existentes no meio escolar, podem ser ao

menos minimizados ou até mesmo superados com um ensino amparado cientificamente. O

aspecto relevante está no regate do propósito do professor pesquisador, que, diante das

dificuldades encontradas na prática docente, necessita voltar-se à produção de conhecimentos

como forma de socializar as soluções através de uma aprendizagem continuada. Assim, a

perspectiva desta proposta é promover o gosto pela leitura, através de um projeto de incentivo

à leitura literária e ao mesmo tempo enfrentar o problema do apego aos livros didáticos. Tais

procedimentos contemplaram essa Unidade Didática com a aplicação da metodologia

científica de ensino denominado Método Recepcional, junto aos alunos do 3º. Ano do Ensino

Médio do Colégio Estadual Joaquim Maria Machado de Assis de Santa Mariana – PR.

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INTRODUÇÃO

A formação de leitores em potencial é um dos anseios pedagógicos de todas as

escolas. A leitura é o conteúdo mais importante da aprendizagem, deve e pode ser ensinada,

como qualquer outro conteúdo. Para tanto, é necessário método, empenho e organização das

aulas por parte dos professores, em especial do professor de Língua Portuguesa. Muitas vezes,

o professor embora leitor, nem sempre consegue despertar em seus alunos o gosto de torná-los

leitores em potencial. As Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do

Ensino Fundamental e Ensino Médio propõe o ensino da literatura como prática social.

É uma proposta que vem de encontro ao atual mundo competitivo, onde o saber ler, o

saber interpretar é imprescindível. Entretanto, verifica-se no meio escolar, a falta do hábito, a

falta do gosto e a falta de competência pela leitura de textos literários que são considerados

mais completos, porque traz benefícios culturais e sociais, além de ajudar a formar seres

humanos melhores, visto que a literatura informa e humaniza o homem.

A proposta desta Unidade Didática é difundir a leitura literária, por meio do Método

Recepcional defendido por Bordini e Aguiar (1993) e ainda pouco conhecido nas escolas

brasileiras, cuja preocupação com o ponto de vista do leitor não é parte da tradição. A

proposta objetiva a formação gradativa do leitor crítico e competente que saiba interpretar,

opinar, debater e questionar. O trabalho será desenvolvido por meio de textos do mais simples

ao mais complexo, pois assim, atende as necessidades de ficção e fantasia do aluno e ajuda na

formação do caráter e na aquisição de conhecimento de si mesmo e de mundo.

OBJETIVO

• Espera-se com esta proposta formar leitores competentes, com capacidade de ler e

interpretar textos, com senso crítico para interpretar, opinar, debater, questionar os

temas mais complexos tratados na literatura.

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METODOLOGIA

Esta Unidade Didática será trabalhada com os alunos do 3º. Ano do Ensino Médio

Colégio Estadual Joaquim Maria Machado de Assis (CEJMMA) de Santa Mariana-PR,

vinculada ao projeto do IES. O trabalho será desenvolvido por meio de atividades

motivadoras que despertem nos alunos interesse pela leitura de textos mais elaborados, com

vistas à formação do leitor competente. Inicialmente os alunos serão informados sobre o

caráter do projeto e convidados a participarem do mesmo.

A proposta de trabalho será desenvolvida nos seguintes parâmetros:

Turma: 3º ano do Ensino Médio

Local: a sala de aula, biblioteca e laboratório de informática.

Tema: Aprendizagem da leitura através da poesia e prosa.

Título: Música – uma ponte para a prática de leitura.

Duração: Encontros semanais com duração de 1h: 40min, totalizando dez encontros.

Para prática de leitura, inicialmente serão utilizadas letras de músicas, textos poéticos,

filmes e trecho literário e outros recursos que descrevem sobre as diversas formas de

amor.

Sistema de trabalho: equipes

Inicialmente será feito uma sondagem para Determinar o horizonte de expectativas

por meio de uma dinâmica de grupo. Para o Atendimento ao horizonte de expectativas, a

prática será conduzida de modos a deixar os alunos bem a vontade para expor suas opiniões.

A introdução de poesias de amor é o passo para a Ruptura do horizonte de expectativas

para que o aluno se aventure por um caminho desconhecido, mas com muito interesse em

participar. Na fase do Questionamento do horizonte de expectativas dar-se-á a comparação

das fases anteriores e, finalmente, a Ampliação do horizonte de expectativas, quando os

alunos vão buscar novos textos que atendam suas expectativas.

As atividades serão realizadas semanalmente em encontros com duração de 1h: 40min

totalizando dez encontros.

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DESENVOLVIMENTO DAS ESTRATÉGIAS

1º. Encontro

Apresentação da proposta aos alunos;

Dinâmica de grupo: A proposta inicial de sondagem para Determinar horizonte de

expectativas, será através de uma dinâmica de grupo onde os alunos serão convidados a

sentarem em circulo e escrever em pequenos retângulos de papel palavras que lembrem as

formas de amor.

Comparação e análise das palavras;

Comentários orais;

O objetivo desse primeiro encontro é estimular um diálogo sobre o tema com o

propósito de ampliar esse repertório de palavras (mesmo as de sentido figurado) que tenham

relação com as formas de amar.

Comparar e discutir as palavras que mais se repetiram;

Estimular os alunos a associarem palavras a alguma história, conto, “causo”,

um acontecimento fato pessoal, entre outros.

2º. Encontro

Questionário individual.

1) Você ouve música constantemente?

2) Qual é seu gênero preferido de música?

3) Você gosta de musicas românticas (que falam de amor)?

4) Em sua opinião, a música é uma boa forma para expressar o amor?

5) Além da música, há outras formas de retratar o amor, como, por exemplo, através de

filmes, novelas, poesias, romances literários e outros. Em sua opinião, qual o mais

convincente. Enumere pela ordem de preferência, incluindo a música:

1ª. —————————

2ª. —————————

6

3ª. —————————

4ª. —————————

5ª. —————————

6) Em sua opinião qual a música que mais retrata o amor?

7) Quando você ouve música romântica, o que mais te chama atenção: a letra ou o som

da música?

8) Faça uma seleção de 10 músicas preferidas?

9) Você conhece uma boa história de amor?

10) De que forma você chegou a essa história?

Por meio de filme

Romance literário

Novelas

Alguém contou

Outros meios

Comentários sobre os resultados do questionário;

Seleção e análise das músicas mais citadas;

Seleção das cinco mais citadas.

3º. Encontro

Fomentar uma discussão sobre as formas de amar.

A música é uma forma cativante de dar voz a sentimentos enfurnados de dentro das

pessoas. Por meio dos gêneros é possível conhecer os pensamentos, as convicções políticas, a

irritabilidade social e tantas outras possibilidades que estão guardadas dentro de alguém.

Sugestão do professor: música Monte Castelo1

Projeção do Vídeoclip2;

Leitura da letra da música: Monte Castelo: Renato Russo;

Comentários e opiniões sobre a música (estímulo a oralidade);

1 Retirado do site http://letras.terra.com.br/legiao-urbana/22490/. Acesso em 03/08/2011.2 Retirado do site <(http://www.youtube.com/watch?v=ctAWPmcHoF8>. Acesso e,-4/08/2011.

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A função do professor é criar condições para a aprendizagem, conforme os interesses,

dúvidas e fantasias dos alunos. E para isso é preciso valer-se de uma teoria e de uma

metodologia que direcione o trabalho de formação desse aluno como leitor.

4º. Encontro

A partir do trabalho realizado para o atendimento às expectativas o professor proporá a

introdução de poesias, filmes para dar continuidade ao tema proposto, ou seja, a Ruptura do

horizonte de expectativas, assim o aluno poderá arriscar-se por uma via desconhecida, mas

com muito interesse em participar.

O grande amor: Tom Jobim e Vinícius de Moraes3

1. Sobre o texto acima, é correto afirmar que:

a) possui interdependência entre elementos argumentativos e descritivos, os quais são

transformados em poesia.

b) narra, poeticamente, a história de um personagem que conseguiu esquecer um falso

amor quando encontrou um grande amor.

c) apresenta um narrador que expõe seu ponto de vista sobre o relacionamento amoroso,

usando o procedimento de auto-referência.

d) expressa a ideia, por meio de elementos discursivos, arranjados numa linguagem

poético-argumentativa, de que o verdadeiro amor sempre vence.

e) Comente com suas palavras o significado do texto

Poesia: Matemática: Millor Fernandes4

Apresentação de videoclip5

3 Retirado do site < http://letras.terra.com.br/vinicius-de-moraes/86815/>. Acesso em 01/08/2011.4 FERNANDES Millor. Trinta anos de mim mesmo. Rio de Janeiro: Nórdica, 1954.5 Retirado do site <http://www.youtube.com/watch?v=szyhQnVTCFE> acesso em 01/08/2011

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Atividades relacionadas aos textos:

Com certeza não existe um só modo de falar ou escrever sobre o amor. As pessoas de

cada época têm uma maneira própria de viver seus amores e também de julgá-los.

Observe como Millor Fernandes trata o mesmo assunto de modo diferente do de

Vinicius de Moraes. Relacione algumas dessas diferenças.

Explique o que autor quis dizer no versos finais:

“Mas foi então que Einstein descobriu a Relatividade

E tudo que era espúrio passou a ser

Moralidade

Como aliás em qualquer

Sociedade.”

Atividade extraclasse:

Pesquisa de outros poemas, outros poetas para compor um mural.

5º. Encontro

Leitura do material recolhido;

Comentários orais sobre o material.

6º. Encontro

Projeção do filme “O casamento de Romeu e Julieta”

Comentários orais.

Atividade extraclasse:

Pesquisa sobre obras (em todas as formas de expressão) baseadas no romance

“Romeu e Julieta”.

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7º. Encontro

Questionamento do horizonte de expectativas. Nessa fase serão comparados os dois

primeiros momentos verificando quais conhecimentos foram proporcionados. É feita uma

comparação de textos literários, letra da música e o texto poético. Analisa-se a linguagem

empregada, as diferenças, as suas características. Enfatiza-se o uso da linguagem metafórica.

Atividades relacionadas:

a) Comente a forma de amor descrita em cada texto;

b) O filme “O casamento de Romeu e Julieta” mostra diferentes formas de amor.

Faça uma relação das formas que você conseguir identificar e comente-as;

c) Compare as respostas do grupo.

8º. Encontro

Ampliação do horizonte de expectativas quando os alunos vão buscar novos textos que

atendam suas expectativas, a partir de textos sugeridos pelo professor:

São Bernardo: Trecho da obra de Graciliano Ramos6;

Apelo: Dalton Trevisan7

Apresentação de Vídeoclip do texto Apelo

Atividades relacionadas:

Texto São Bernardo

Segundo o texto, o narrador não pôde conhecer totalmente sua esposa, Madalena,

sobretudo:

a) Porque ela nunca se revelou inteiramente.

b) Por causa “desta vida agreste”

c) Por ser sempre agitado por indefiníveis emoções.

6 Retirado do site < http://www.analisedetextos.com.br/2010/10/20-exercicios-de-lingua-portuguesa-com.html > Acesso em 03/082011.7 Retirado do site < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19005. Acesso em 10/05/2011.

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d) Porque as palavras são reproduções imperfeitas das inquietações.

A narrativa é inútil, porque o narrador:

a) Não conseguiu compor um retrato moral de sua esposa.

b) Foi forçado a escrever.

c) Tem uma alma agreste.

d) Não gosta do que escreve.

Texto Apelo

Questões sobre o texto a serem respondidas pelos alunos, por escrito8:

a) Descreva o narrador protagonista.

b) Quem poderia ser a “Senhora”? Crie hipóteses.

c) Que sentimentos do homem podemos perceber em relação à “Senhora”?

d) O texto possui 3 parágrafos. Dê um subtítulo a cada um deles.

e) Ao relatar as privações sofridas com a ausência da mulher, o narrador põe em destaque

uma imagem que possui da mulher. Que imagem é essa?

f) Qual frase do texto uma frase comprova que o narrador é do gênero masculino?

A partir desse momento os alunos expõem seus avanços na busca de leituras e na

produção de seus próprios contos, poemas e outros.

9º. Encontro

Avaliação dos resultados

Promover um debate com os alunos sobre os textos trabalhados. Em princípio com

grupo de cinco alunos, solicitando que cada grupo apresente opiniões. Em seguida abrir um

grande círculo para debate. Um aluno será encarregado de anotar no quadro, as colocações de

cada grupo. A avaliação terá como critério medir a capacidade de comparação e contrastes

de todas as atividades realizadas pelo grupo de alunos participantes.

8 Retirado do site < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19005> . acesso em 10/05/2011

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10º . Encontro

Mural com exposição;

Depoimento dos alunos sobre o projeto;

Encerramento.

REFERÊNCIAS

BORDINI, M e AGUIAR, V. T. A Formação do Leitor: Alternativas Metodológicas. 2ª ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

BORDINI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira de. A formação do leitor: alternativas metodologias. Literatura. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. Discutindo Língua Portuguesa. Ano 1, número 2. Escala educacional.

FERNANDES Millor. Trinta anos de mim mesmo. Rio de Janeiro: Nórdica, 1954.

GARCIA, Ana Luiza Marcondes; AMOROSO, Maria Betânia. Olha a língua. São Paulo: FTD, 1999.

JAUSS, Hans. A História da Literatura como provocação à Teoria Literária. Trad. Sérgio Tellaroli. São Paulo: Ática, 1994.

PARANÁ. Secretária de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 2006.

RAMOS. Graciliano. São Bernardo. São Paulo: Livraria Martins Editora, 1934.

TERRA, Ernani; CARVALLETE, Floriana Toscano. Projeto Radix – raiz do conhecimento. Scipione: São Paulo, 2010.

SITES CONSULTADOS

<HTTO://letras.terra.com.br/legiao-urbana/22490/>. Acesso em 03/08/2011.

<(http://www.youtube.com/watch?v=ctAWPmcHoF8>. Acesso em 4/08/2011.

< http://letras.terra.com.br/vinicius-de-moraes/86815/>. Acesso em 01/08/2011.

< http://www.analisedetextos.com.br/2010/10/20-exercicios-de-lingua-portuguesa-com.html> .Acesso em 03/08/2011.

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<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19005>. Acesso em 10/05/2011.