FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICO

TURMA - PDE/2012

Título: Variação Linguística na sala de aula: uma proposta de ensino por meio de canções.

Autor

Zelí Genitori Silva

Disciplina/Área(ingresso no PDE)

Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Emílio de Menezes-Ensino Fundamental e Médio Japurá - PR

Município da escola Japurá

Núcleo Regional da Educação

Cianorte

Professor orientador

Ana Paula Guedes

Instituição de Ensino

Universidade Estadual de Maringá

Relação Interdisciplinar

Língua Inglesa

Resumo

O presente trabalho apresenta como alvo principal a desmistificação de que as aulas de Língua Portuguesa sejam apenas para estudar normas e técnicas de falar e escrever corretamente, como também compreender e respeitar o fenômeno das variações lingüísticas, levando em consideração a forma que cada indivíduo tem de se expressar estando ele dentro ou fora do ambiente escolar. Dessa forma, o objetivo maior é proporcionar conhecimentos e aprendizagens que venham propiciar um ensino de qualidade, onde se evidencie as práticas vivenciadas pelos alunos, uma vez que valorizar somente a língua padrão culta, faz com que a sala deixe de ser um espaço de comunicação e interação já que a linguagem não deve ser substituída mas deve ser adequada a situações diversas.

Palavras-chave

Língua Materna. Norma padrão/não padrão. Preconceito Linguístico.

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Alvo

Alunos do 8º ano do Ensino fundamental

Figura 1: http://www.pedagogiaaopedaletra.com/posts/variacao-linguistica-preconceito-linguistico.

Brasil: país de uma enorme extensão territorial propício ao desenvolvimento,

com grandes variedades de paisagens, vegetações, climas relevos e fusos horários

fazendo com que ocupe um lugar de destaque por estar entre um dos mais

populosos do planeta.

E diante desse contingente físico e populacional, é possível pensarmos em

todos os habitantes desse território utilizando a língua da mesma maneira?

1 INTRODUÇÃO

Atualmente o ensino de Língua Portuguesa tem sido alvo de grandes

questionamentos por parte de alguns pesquisadores em relação à língua materna e

como vem sendo enfrentado o fenômeno das variações linguísticas tendo em vista

as diferenças sociais, geográficas, regionais, históricas , estilísticas credo, religioso

ou opção sexual. Isso, graças ao resultado da mistura de raças e costumes

diferentes que mesmo morando no mesmo país, cada pessoa utiliza seu jeito

particular para se comunicar socialmente.

O resultado dessa mistura acaba refletindo na escola, mais especificamente

na sala de aula, lugar onde a criança e o adolescente tem por direito (garantido na

Constituição Brasileira) estudar e se tornar um cidadão apto a enfrentar o mundo

socialmente. Mas o que se vê hoje, é, tanto a escola quanto professores agindo de

maneira equivocada em relação ao ensino, onde valorizando aqueles que sabem

falar e escrever “corretamente”, como se tivéssemos apenas uma única língua e

que essa obrigatoriamente deve ser àquela em que todos devem seguir. Nesse

contexto, tanto a escola quanto o professor e consequentemente os alunos passam

a ter atitudes preconceituosas em relação às diferenças existentes no ambiente

escolar principalmente naqueles alunos vindos de locais e ambiente muito simples

onde desde que nasceram não tiveram acesso a informações escritas tendo como

forma de comunicação apenas a oralidade.

Assim, o professor de Língua Portuguesa deve assumir a postura de que a

língua alcance seus objetivos estando de acordo com as práticas sociais nas quais

os sujeitos estejam inseridos, já que a sua finalidade é garantir a ampliação das

inúmeras maneiras de usá-la, com a certeza de que o mais importante para o aluno

é fazer com que ele saiba encarar as diversas situações enfrentadas no dia a dia.

Para que isso surja efeitos positivos é necessário ir além, pois só aprender a ler e a

escrever “corretamente” já não é suficiente. O professor deve desenvolver

habilidades como falar, escutar, interpretar, valorizar, incentivar, assim como

considerar como fator fundamental, o limite de conhecimento e o respeito à

individualidade de cada aluno.

2 OBJETIVOS

- Selecionar expressões mais freqüentes no discurso cotidiano de pessoas que

compõem o círculo familiar;

- Saber empregar a língua oral em diversas situações de uso assim como adequá-la

de acordo com o contexto e interlocutor;

- Reconhecer as variedades linguísticas existentes em letras de músicas;

- Contribuir para que o educando desenvolva uma visão não preconceituosa em

relação às variedades da língua;

- Conscientizar-se da importância da norma culta para a compreensão de processos

discursivos e o desenvolvimento da sua cidadania, como sujeito social e coletivo.

- Oportunizar ao educando o exercício de diferentes tipos de gêneros textuais com

vistas à produção motivada de textos escritos: paródias.

Este trabalho será desenvolvido de acordo com a proposta curricular ligada à

língua materna e às variedades linguísticas. Para que os objetivos pretendidos

sejam atingidos a contento, durante realização do estudo do tema abordado,

propomos a leitura, a análise linguística/comparativa e a compreensão do gênero

canção levando em consideração que a exploração em letras de músicas permite

um trabalho mais agradável e lúdico com a língua e a partir da criatividade de cada

compositor, compreender os mais diversos usos dela levando em conta o momento

histórico e cultural vividos durante as composições.

3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Antes de iniciar o nosso trabalho fique atento e responda as questões propostas

abaixo:

- Você certamente morou, mora ou tem alguém que viveu ou vive na zona rural?

( ) sim ( ) não

- Acha diferente a maneira de falar das pessoas que sempre viveram na zona rural?

( ) sim ( ) não

- Quando ouve alguém dizer:

“ Nóis vai no praça.”

“ Minha tia vortô do passeio”

“ Ela tá com pobrema de cabeça”

Pensa que é:

( ) incorreto porque não compreende o significado da conversa.

( ) a pessoa que fala não sabe conversar.

( ) compreensível e correto dependendo do ambiente em questão.

( ) a pessoa que fala demonstra total ignorância

O que você acha da linguagem usada na Internet? Observe a frase tirada de um

blog perdido e marque a alternativa que melhor lhe convier:

“... soh q custava 31 realz! Moh caro!..”

( ) Algumas palavras estão incompreensíveis , portanto, a frase está incorreta.

( ) A frase está correta porque os jovens e adolescentes inventaram essa

linguagem para o uso da Internet.

( ) As palavras destacadas foram escritas assim porque a pessoa ainda não

aprendeu as normas gramaticais.

Nas lanchonetes é muito comum vermos escrito nos cardápios de sanduíches:

X burguer ( pão com carne de boi ), X bacon ( pão com toucinho defumado ),

X egg ( pão com ovo ) - hot dog ( pão com salsicha ) - etc.

Qual das duas maneiras você utiliza para solicitar o seu sanduíche?

Justifique sua resposta.

INICIANDO AS PRÁTICAS DIDÁTICAS

Para dar sequência ao nosso trabalho, vamos concentrar nossos estudos nos

seguintes textos musicais: Cuitelinho, Chopis Centis, Samba do Approach e Amor

I Love You.

ESTUDO DOS TEXTOS

TEXTO I

1ª Atividade

De posse das cópias das letras da canção, acompanhar a música enquanto está

sendo tocada no aparelho de CD.

Figura 2: Fonte: http://images.google.com/imgres?q=imagens+de+cuitelinho&num=10&hl=pt-. Acesso em: 07 set.2012

Cuitelinho

Cheguei na beira do porto

Onde as ondas se espáia

As garça dá meia volta

E senta na beira da praia

E o cuitelinho não gosta

Que o botão de rosa caia, ai, ai, ai...

A letra completa está disponível no site:

Fonte: http://letras.mus.br/paulo-vanzolini/474037/. Acesso em: 07 set.2012

Após ouvirem a música, como sugestão, passar o vídeo disponível no site:

http://www.youtube.com/watch?v=pvm7WUXqLxw. Acesso em: 30 ago. 2012.

2ª atividade

Características discursivas do gênero canção

Leia atentamente o texto Cuitelinho proceda à seguinte análise:

a) Qual é temática desta canção?

b) Como seria a pessoa que escreveu esse texto? Com que propósito ela

escreveu?

c) Ao ouvir a canção, que tipo de sentimento pode despertar nas pessoas.

Estrutura do gênero

- Como é feita a disposição das palavras no texto?

- Quantas estrofes e quantos versos foi composto esse texto?

- Existe relação entre o título e o tema?

- Qual é a finalidade do uso das rimas?

Dados sobre o autor

A música Cuitelinho é de autoria desconhecida e sendo uma canção importante do

folclore musical, Paulo Vanzolini (pesquisador musical e compositor) foi quem

recolheu da boca do povo e escreveu a letra. Posteriormente vários cantores.

Independente de estilo ou época, deram sua interpretação particular a essa linda

música.

3ª atividade

Para pesquisar

- Que fatores históricos contribuíram para que essa canção fosse composta?

- Quando foi produzida a primeira interpretação e por quem?

- Onde essa música é mais tocada e por quê?

Momento de reflexão

Por ser diferentes uns dos outros, muitas pessoas escrevem exatamente como

se fala resultando aí as marcas da oralidade ( língua falada). No entanto, a língua é

viva e a todo momento podemos utilizá-la de forma diferente, ou seja, dependendo

do ambiente em questão, é normal usarmos uma linguagem mais solta, mais

despojada e informal, sem preocupação com as normas ou as exigências da

linguagem formal culta. E os autores das músicas, no momento de suas

composições também pensam dessa maneira já que seu objetivo maior é falar/tocar

diretamente o coração de seu público.

4ª Atividade

- Encontre as marcas de oralidade presentes no texto.

- Essas marcas dificultaram a compreensão do sentido do texto?

- Será que se essas palavras fossem escritas na norma culta da língua, teria o

mesmo efeito na música? Justifique.

Atividade de análise linguística

1 - Observe que a letra da canção é composta por RIMAS

ESPAIA / PRAIA - PARENTAIA / PARAGUAIA - NAVAIA / FAIA

a) Pense em outras palavras que rimam com:

ESPAIA /

PARENTAIA /

NAVAIA /

b) Complete a letra da música usando outras rimas:

Cheguei na bera do porto

Onde as onda se ...

As garça dá meia volta

E senta na bera...

2 - Nos versos: “ A tua saudade corta / Como o aço da navaia” Qual é o significado

da palavra “corta”? Ela está relacionada a quê?

3 - Em letras de músicas é melhor com o significado real (denotativo ) das palavras

ou criar novos significados (conotativos ) para elas? Por quê?

4 - Do texto em questão, retire um verso em há uma palavra escrita em sentido

conotativo ( fora do sentido normal da palavra)

5 - O que o autor quis enfatizar com o verso: “ O coração fica aflito”

6 - Teria o mesmo sentido se tivesse escrito assim:“ Cheguei tarde e meu pai

estava aflito”.

7 - Faça a reescrita do texto substituindo as marcas da oralidade por palavras que

estejam escritas na norma culta da língua.

8 - Essa canção teria o mesmo sentido e a mesma beleza se fosse escrita diferente?

TEXTO II

Vocês já ouviram falar dos Mamonas Assassinas? Já ouviram algumas de suas

músicas?

INFORMAÇÕES SOBRE O GRUPO

Com certeza seu pai, mãe, irmão, irmã, colega ou algum parente já ouviu muito

e com certeza ainda se lembra deles. Juntos: Dinho, Bento Samuel, Sérgio e Júlio

formaram um grupo musical de uma mistura de rock bem humorado. Iniciou a sua

carreira em 1995 e durou apenas sete meses mas o sucesso foi estrondoso pois

com apenas com um único álbum lançado, eles conseguiram vender milhões de

cópias aqui no Brasil se tornar inesquecíveis para as crianças, adolescentes e

jovens de todas as idades.

A fama do grupo se deu devido ao estilo irreverente e escrachado de cantar,

vestir e se apresentar nos palcos, segundo eles, o principal objetivo era levar alegria

ao público. Não se importavam de usar gírias, palavrões, marcados pela oralidade

popular em suas canções, muito pelo contrário, eles transformavam palavrões em

palavras comuns usadas no dia a dia do povo brasileiro. Diferente a tudo que havia

em relação a estilos musicais, os Mamonas assassinas arrastaram multidões de fãs

por onde que passavam.

No entanto a carreira do grupo acabou tão rápido quanto começou, pois

quando estavam voltando de um show em Brasília a São Paulo um acidente aéreo

interrompeu para sempre o sucesso da banda. O jatinho em que eles viajavam se

chocou na Serra da Cantareira, (Guarulhos – SP) causando a morte dos cinco

integrantes na noite do dia dois de março de 1996.

1ª Atividade

De posse das cópias das letras da canção, acompanhar a música enquanto

está sendo tocada no aparelho de CD; Fonte: http://letras.terra.com.br/mamonas-

assassinas/24144/. Acesso em: 04 set. 2012.

CHOPIS CENTIS

(Mamonas assassinas)

Eu “di” um beijo nela

E chamei pra passear

A gente 'fomos' no shopping,

Pra 'mó de' a gente lanchar

Comi uns bichos estranhos,

Com um tal de gergelim

Até que tava gostoso,

Mas eu prefiro aipim

Quanta gente,

Quanta alegria,

A minha felicidade

TRABALHANDO O TEXTO

2ª Atividade

Função social do gênero canção

Mais importante que estudar a estrutura composicional em textos musicais, é

reconhecê-lo quanto a sua função social, ou seja, a região geográfica, o meio social

do indivíduo, entre outros itens relacionados ao jeito de ser do brasileiro.

Para responder

a) Quem geralmente compõe esse tipo de música?

b) Pouco se sabe sobre a pessoa que fala na canção mas o autor deixa algumas

pistas possíveis de imaginar. Quem poderia ser?

c) É capaz de identificar:

- que classe social ela pertence?

- qual o seu grau de escolaridade?

- sua profissão?

- Quais filmes ela costuma assistir?

Para refletir

- Há diferenças de momento histórico em que foram compostas as duas letras de

músicas: Cuitelinho e Chopis Centis?

- É capaz de descrever essa (s) diferença(s)?

3ª Atividade

Exploração estrutural do texto

Para responder

- Como é feita a disposição das palavras no texto?

- Quantas estrofes e quantos versos foi composto esse texto?

- Existe relação entre o título e o tema?

- Qual é a finalidade do uso das rimas?

Como vemos, o texto apresenta uma linguagem fotográfica do cotidiano, ou

seja, foi escrito com a intenção de mostrar as diferentes maneiras de falar existentes

no país e ao mesmo tempo revela nas marcas da oralidade, que mesmo as palavras

sendo escritas de acordo com a fala, (especificamente aqui) não compromete o

sentido e a intenção da música.

4ª Atividade

Para pesquisar

No texto aparece a palavra “di” .

- A palavra grifada é mais utilizada por quem na sociedade e significa o quê na

linguagem formal?

- Qual é o significado da palavra “aipim” presente no último verso da segunda

estrofe?

- Há outros nomes para caracterizá-la?

Como é chamada em nossa região?

5ª Atividade

- Questões para análise Linguística

a) No verso “Pra “mó de” a gente lanchar”:

Essa expressão é muito usada em algumas regiões brasileiras e de acordo com o

sentido do texto tem o mesmo significado em:

( ) Por isso a gente vai lanchar.

( ) Porque a gente vai lanchar.

( ) Mas a gente vai lanchar.

( ) Portanto a gente vai lanchar.

b) A palavra “chuchuzinho”, foi empregada no terceiro verso da quinta estrofe no

sentido de:

( ) debochado/pejorativo

( ) real/denotativo

( ) carinhoso/afetivo

c) No verso “ e dar uns rolêzinhos”

O autor utilizou de um gíria ( variação cultura/social )

- Qual é o significado dessa palavra no contexto musical?

Nesse texto também fica claro o uso de estrangeirismo ( palavras estrangeiras

associadas à nossa língua).

- Qual é a palavra?

- Como você justifica a forma de escrita usada no título da canção?

- Qual é a relação existente entre o título e a temática do texto?

Atenção para a imagem:

Figura 3:

fonte:http://www.inglesnosupermercado.com.br/wp-content/uploads/2009/08/p%C3%A3o-bisnaguinha-seven-boys.jpg. Acesso em 05 set. 2012

- Repare que as palavras estão escritas em Língua Portuguesa e Língua Inglesa.

- Você costuma ler as embalagens ou preocupa apenas com o conteúdo?

Frequentemente estamos diante da inserção de outras culturas em nosso dia a

dia, principalmente a utilização de Língua Inglesa que se faz presente em letras de

músicas, rótulos, embalagens de produtos comestíveis, de higiene pessoal, em

marcas e logotipos, restaurantes, lanchonetes, eletrodomésticos, nomes de

pessoas, etc. Essa maneira de tomarmos como empréstimo outras línguas que não

a nossa é chamada de estrangeirismo. Tal uso não se faz apenas por questão da

língua, como também no sentido cultural, político e principalmente econômico, e

devido esse crescimento cada vez maior do estrangeirismo em nossa cultura, torna

evidente compreender e valorizar esse processo de construção linguística em nosso

país.

Figura 4: Fonte: http://images.google.com. Acesso em 07 set 2012

TEXTO III

Vamos entender um pouco mais com a música:

Samba do Approach ( Zeca Baleiro )

Venha provar meu brunch

Saiba que eu tenho approach

Na hora do lunch

Eu ando de ferryboat

Eu tenho savoir-fare

Meu temperamento é light

Minha casa é high-tech

Toda hora rola um insight

Já fui fã do Jethro Tull

Hoje me amarro no Slash

Minha vida agora é cool

Meu passado é que foi trash

Venha provar meu brunch...

Fonte: http://www.vagalume.com.br/zeca-baleiro/samba-do-approach.html#ixzz3pKMItxhS

Leitura e estudo do texto:

Características discursivas do gênero

1ª Atividade

- Quem escreveu este texto?

- Com que propósito?

- Quando?

- Quem ouve esse tipo de música?

- Que influência um leitor pode sofrer devido à leitura desse texto?

2ª atividade

Estudando a estrutura do texto

Depois de ouvir e acompanhar atentamente a música, proceda à análise:

a) Qual é o tema deste texto?

b) Existe relação entre o título e o tema?

c) Em quantos versos e estrofes ele foi escrito?

d) Mesmo estando em Língua Inglesa, você é capaz de identificas as rimas?

Questão para reflexão

- A intenção do autor pode ser um alerta para o crescente uso do estrangeirismo no

Brasil, visto para muitos como um enorme problema, considerando negativa essa

interferência em nossa língua e em nossa sociedade. Que problema poderia ser?

- Que fatores sociais contribuíram para essa crescente utilização de termos

estrangeiros em nossa língua?

3ª Atividade

Atividades para a análise linguística

Estudo em grupo (na sala de aula e no laboratório de informática).

a) Cada equipe vai identificar as palavras estrangeiras existentes no texto.

b) Em seguida, com o uso do dicionário de Língua Inglesa, encontre o significado

dessas palavras e faça um círculo naquela(s) cuja tradução não pode ser feita com o

mesmo.

c) Alguém descobriu palavra (s ) que não seja ( m ) escrita ( s ) em português ou

inglês? Em caso afirmativo identifique-a (s).

d) Pesquisar na Internet o significado das palavras das quais não conseguiram

traduzir com a ajuda do dicionário.

e) O autor utilizou no texto: Marque um X na única alternativa correta

( ) palavras em português, espanhol e francês.

( ) palavras em português, inglês e espanhol.

( ) palavras em português, inglês e francês.

( ) palavras em português, inglês e holandês.

4ª Atividade

Para responder individualmente

e) Na sexta estrofe, segundo verso “ saca só meu background”.

- Qual é o sentido da palavra destacada na frase?

- Esse termo é considerado o quê?

- Substitua por outro desde que esteja dentro das normas da linguagem formal.

- Depois da substituição da palavra, notou alguma diferença no sentido no texto?

f) O autor do texto mostra um certo individualismo onde deixa claro quando utiliza

várias vezes as mesmas palavras:

- Quais são elas?

- Que função elas exercem na frase?

- Qual é a classificação dessas palavras?

5ª Atividade

Encontre no diagrama as palavras abaixo:

T B Y A G W U A D R V N B T J

F A Q P H C E S R I D E Q Z D

O F O F L N W H A C S U U D I

I Y D B E I M B C H E B C W E

H T E V Y V X H L E R M M J Q

V D S B T R O J N H H J M A A

R I G H D Y R L S X A C H I R

R A G V D O Y E T P X B J B M

M I P E H B G G F B H X H Q O

L D L O O C M S J R C Q B V X

I C R Y I A N N K V N H S I R

Z A O I U J E P H G U Q Y F V

C K T V N H N S I B L N A P T

E A E U B K I H M G O P Y V V

F R A S H X U D V M I V B I R

CARD COOL DRINK

FERRYBOAT FRASH LIGHT

LOVE LUNCH QUEEN

RICHE

Depois de encontrar todas as palavras, é a vez de encontrar no texto àquelas que

completam os pares de rimas e escrever na frente de cada uma delas.

6ª Atividade

Práticas de leitura

Depois de estudar a letra da canção, é hora de fazer uma leitura comparativa

nos dois textos.

Momentos para reflexão

É esse jogo entre as palavras portuguesas e estrangeiras que nos chamam a

atenção, por alguma razão, ou nos emocionam ao ouvirmos a música. Assim, esse

uso exacerbado de palavras de origem estrangeiras misturadas à Língua

Portuguesa passa a contribuir de maneira sutil e descontraída e faz com que essa

utilização torna-se uma excelente ferramenta não apenas para despertar a alegria, a

descontração, como também a sensibilidade diante do estrangeirismo.

TEXTO IV

Agora vamos falar de outra canção: Amor I Love You

Dados sobre a compositora

Marisa Monte nasceu no Rio de Janeiro e iniciou sua carreira ainda muito

jovem, ela é cantora, compositora instrumentista e produtora musical da música pop

e samba, o sucesso de suas composições se fez mesmo antes dela gravar o seu

primeiro disco em 1989. Em 2000 lança Memórias, Crônicas e Declarações de Amor,

um trabalho centrado no tema do amor e muito aclamado pela crítica e nesse disco

está a Música Amor I Love You, que foi a mais tocada nesse ano, o que lhe rendeu

vários prêmios e a partir daí suas músicas a consagraram como uma das melhores

cantoras brasileiras até o momento.

1ª Atividade

Após ouvirem a música e assistirem o videoclipe disponível em

http://www.youtube.com. Acesso em: 13 set 2012.

Amor I Love You

(Marisa Monte)

Deixa eu dizer que te amo

Deixa eu pensar em você

Isso me acalma, me acolhe a alma

Isso me ajuda a viver

Hoje contei pras paredes

Coisas do meu coração

Passei no tempo, caminhei nas horas

Mais do que passo a paixão

É um espelho sem razão

Quer amor, fique aqui

Deixa eu dizer que te amo

Deixa eu gostar de você...

http://letras.mus.br/marisa-monte/47268/

2ª Atividade

Características discursivas do gênero canção

- Quem escreveu este texto?

- Com que propósito?

- Quando?

- Quem ouve esse tipo de música?

- Que influência um leitor pode sofrer devido à leitura desse texto?

3ª Atividade

Exploração da estrutura do gênero canção

Depois de ler com bastante atenção, responda as questões:

- Qual é o tema dessa canção?

- Em quantas estrofes ela está dividida?

- Em quantos versos ela foi escrita?

- Notou alguma diferença na estrutura composicional do texto?

- Quanto as rimas, o que você percebeu de diferente em relação aos textos

estudados?

Outras informações relacionadas ao texto

A compositora utilizou na letra da canção, um pequeno trecho do livro escrito

por Eça de Queirós - O Primo Basílio, uma importante obra da Literatura portuguesa

pertencente ao movimento realista, que relata os amores frustrados e as relações

extraconjugais do século XIX. Essa mistura, onde um texto se liga (dialoga) a outro é

chamado de intertextualidade.

Intertextualidade

É a criação de um texto a partir de um outro já existente e dependendo da

situação, a intertextualidade pode ter funções totalmente diferentes de acordo com o

contexto em que ela está inserida.

Geralmente a intertextualidade está ligada ao conhecimento amplo, de mundo

de mundo que a pessoa possui, ou seja, a experiência cultural que ela carrega,

porque no momento em que estiver lendo um texto, vendo um filme, uma novela,

uma pintura ou outros intertextos, será capaz de lembrar de onde trecho foi tirado. E

a função da intertextualidade no sentido de afirmar a mesma obra ou contestá-la.

Interpretando o texto

Depois de ler atentamente o texto, responda as seguintes questões:

- Esse texto é compreensível?

- Você teve alguma dificuldade para compreendê-lo?

- Que partes você não entendeu? Em caso afirmativo. O que você não entendeu?

Do que trata o texto?

- Em que situação foi produzido?

- Quem fala para quem nesse texto? É sempre uma mesma personagem que fala

no texto?

- Quantas vozes (pontos de vista, "eus-poéticos") você encontrou no texto? Quem

São?

- É comum os casais se separarem ou ter uma relação extraconjugal (namoro fora

do casamento?

- Que fatores sociais contribuem para que isso aconteça?

- No texto há um momento em que o eu-lírico parece conversar com a pessoa

amada. Identifique esse verso.

- Como você interpreta a quinta estrofe?

ATIVIDADE DE ANÁLISE LINGUÍSTICA

1ª Atividade

Essa letra foi tirada do site citado logo abaixo do trecho da música e ao lermos,

podemos observar uma incoerência no terceiro verso da segunda estrofe onde diz:

“ Passei no tempo “ – Observar escrita da palavra grifada é corrigida logo abaixo, na

quarta estrofe, terceiro verso: “ Passeei no tempo “. Isso mostra que nem sempre o

que pesquisamos na Internet é confiável e fiel ao texto original:

- Qual é a diferença de sentido entre as palavras citadas acima:

- Forma frases usando essas palavras.

- Na segunda estrofe é possível identificar uma marca da oralidade. Identifique-a:

- Como essa palavra é composta?

- A que classe gramatical pertence(m)?

-No verso “Hoje contei pras paredes”: A palavra grifada exerce uma função

conotativa da linguagem. De acordo com o texto qual é o significado dessa palavra?

2ª Atividade

No Verso “ Quer amor fique aqui?”

-Reconstrua a frase de maneira que possa utilizar o ponto de interrogação e o ponto

final.

-Continue o processo de reconstrução. Desta vez usando a vírgula e o ponto final.

-Percebeu alguma mudança de sentido da frase? Justifique.

-Continue o processo de reconstrução. Agora em discurso direto usando a

pontuação adequada.

3ª Atividade

a) As palavras: ( presentes no texto )

deixa acalma acolhe ajuda quer vivo

Remetem a:

( ) um tempo presente

( ) um tempo passado

( ) um tempo futuro.

b) Observe as palavras abaixo:

Essas palavras remetem:

( ) a um fato presente a ser concluído

( ) um fato passado concluído

( ) um fato passado, mas não concluído, uma ação prolongada.

c) Observe que algumas palavras são utilizadas para relacionar as partes do texto:

Nos versos: “Como um corpo ressequido/que se estira num banho tépido”

Defina o sentido que a palavra grifada estabelece:

( ) Estabelece uma ideia de explicação

( ) Estabelece uma ideia de finalidade

( ) Estabelece uma ideia de comparação

( ) Estabelece uma ideia de alternância.

era escreviam sentia conduzia cobria tinha

Momentos de Reflexão

Depois de estudar os textos, vocês devem ter percebido que a linguagem

apresentada neles é bastante variada em razão do momento e a intenção de cada

autor ou seja, cada um procurou escrever sem dar nenhuma importância à regras

gramaticais e nem por isso suas composições deixaram de ser compreendidas tendo

em vista que, para se aproximar mais da realidade do público, essas produções

apresentam elementos utilizados na língua falada e isso serve para despertar o

gosto e a compreensão de suas canções.

Agora vocês já sabem que os compositores têm liberdade para expressar seus

sentimentos em suas canções mas, nem sempre pode ser assim, porque mesmo

aceitando e respeitando a diversidade linguística tanto na oralidade quanto na

escrita, a escola é e continua sendo o lugar onde se busca o aprendizado de forma a

contemplar as várias situações impostas no dia a dia.

Por isso, a língua escrita deve ser encarada com muita responsabilidade não

só nas aulas de Língua Portuguesa mas em todas as aulas de disciplinas diversas,

pois é através dela que vocês desenvolverão seu senso de leitura, escrita,

interpretação e assim usá-la adequadamente de acordo com que o momento exige.

PRODUÇÃO FINAL

Estamos na etapa final do nosso trabalho e antes de iniciar a linguagem

escrita, é preciso que fiquem bem atentos às imagens: (TV pen drive)

Figura 5: Fonte: :http://www.hortifruti.com.br. Acesso em 04 out. 2012.

Figura 6: Fonte: http://www.hortifruti.com.br. Acesso em 04 out.2012.

Figura 7: Fonte: http://www.hortifruti.com.br/ . Acesso em 04 out 2012.

Figura 8: Fonte : http://www.hortifruti.com.br. Acesso em 04 out. 2012.

Leitura de textos do gênero

1ª Atividade

- Leitura crítica e interpretativa sobre as imagens.

Para responder individualmente:

- Depois da leitura das figuras, é capaz de compreender as mensagens contidas

nelas?

- Exponha seu ponto de vista em relação à intenção do autor ao recriar essas

imagens.

2ª Atividade

Vejam essa composição a seguir:

Figura 9: http://1.bp.blogspot.com/_xlucucj294g/schv44vdh7i/aaaaaaaaaam/rlzd6bxjuz8/s1600. Acesso em: 04 jan. 2012.

De posse das cópias do texto:

- Faça uma leitura bem detalhada do texto e responda:

- O texto acima te lembra o quê?

- O que levou você a pensar assim?

- Consegue identificar o tema:

( ) sim ( ) não

- Em caso afirmativo, qual a temática do texto?

- No texto, é possível identificar partes da escrita original de onde foi retirado?

Por que o autor utilizou a mesma estrutura e empregou palavras parecidas com as

do texto original?

Momento de reflexão

Sabendo que o Hino Nacional Brasileiro é uma composição de caráter nacionalista e

respeitosa reflita sobre a questão abaixo:

- Acredita que o autor criou essa versão com desrespeito e deboche em relação à

letra original? Por quê? Justifique sua resposta.

Creio que vocês já perceberam que as composições acima estudadas são

recriações que foram baseadas em outras obras. E não são só essas, há uma

infinidade de trabalhos que podem ser feitos dessa maneira, e isso se chama

paródia.

Definição do gênero

A paródia é a imitação de um texto literário de efeito irônico, debochado ou até

mesmo cômico.

Às vezes a paródia é parecida com a obra original entretanto, na maioria das vezes

possui sentidos diferentes.

Tendo surgido a partir de uma nova interpretação, a paródia é a recriação de um

texto já existente (de preferência os mais conhecidos e famosos).

O objetivo principal desse gênero e atribuir à obra original um novo sentido, com

versões mais soltas e despojadas para alegrar, criticar, ironizar ou satirizar o leitor

em geral.

Na música e na Literatura isso não é diferente, paródia também é um tipo de

intertextualidade (já estudada nesse trabalho) que tem como finalidade a

desconstrução ou a reconstrução de um texto.

(http://pt.wikipedia.org/wiki/Par%C3%B3dia. Acesso em: 04 out. 2012.

Momento da produção escrita

Agora sim chegou a sua vez de escrever uma letra de música em forma de paródia,

ou seja, uma reescrita dos textos estudados.

1º passo

- Formação de quatro grupos de alunos.

2º passo

Sorteio dos quatro textos já estudados ( Cuitelinho, Samba do Approach, Chopis

Centis e Amor I Love You )

3º passo

- Realização das atividades propostas.

4º passo

- Leitura das composições

Hora de trocar informações

1º passo

- Nesse momento as equipes farão a troca das composições para que cada aluno

tome conhecimento do texto das outras equipes.

- Nessa releitura é importante que vocês façam a correção ou adequação dos textos,

caso seja preciso. Não se esqueçam que essa é a produção de vocês! Por essa

razão dêem muito valor a ela.

2º passo

- Depois de fazerem uma boa leitura comparativa entre as composições, vocês vão

escolher o melhor texto da turma. (critérios a definir)

3º passo

- Agora é hora de ensaiar e cantar a música parodiada, o momento de demonstrar

o talento da turma, e se alguém souber acompanhar a música com um instrumento

musical, vai ficar melhor ainda.

REFERÊNCIAS

ANTONIO, Severino, Emília Amaral, Mauro Ferreira, Ricardo Leite. Português; novas palavras; Literatura, Redação. São Paulo: Editora FTD, 2000. BAGNO, Marcos. Português Brasileiro? um convite à pesquisa. 5. Ed. São Paulo: Parábola Editora, 2004. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica.

Língua Portuguesa. 2008. COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição (Org.). Sequência Didática: uma proposta para o ensino da língua portuguesa nas séries iniciais. Cascavel? Gráfica

Assoeste e Editora Ltda, 2007. 164 p. – caderno pedagógico 01. (exercícios adaptados) ______. Sequência Didática: uma proposta para o ensino da língua portuguesa nas

séries iniciais. Cascavel? Gráfica Assoeste e Editora Ltda, 2007. 164 p. – caderno pedagógico 02. (exercícios adaptados) ______. Sequência Didática: uma proposta para o ensino da língua portuguesa nas

séries iniciais. Cascavel? Gráfica Assoeste e Editora Ltda, 2007. 164 p. – caderno pedagógico 03. (exercícios adaptados) MARCUSHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: Atividade de Textualização. São

Paulo: Editora Cortez, 2007. PRETI, Dino. Estudos da Língua Oral e Escrita. Rio de Janeiro: Editora Lucena, 2004. PRETI, Dino. Sociolinguística. Os Níveis da Fala. São Paulo: Editora Edusp, 2003.

SACCONI, Luiz Antonio. Minidicionário da Língua Portuguesa. São Paulo: Atual

Editora Ltda. 1996. SANTOS, Annie Rose; RITTER, LÍLIAN CRISTINA BUZATO. Concepções de Linguagem e o Ensino de Língua Portuguesa. Maringá: Eduem. Editora da

Universidade Estadual de Maringá, 2005. WORMS, Luciana Salles; Welington Borges Costa ( Wella ) Brasil Século XX ao pé da letra da canção popular: Curitiba: Editora: Nova Didática, 2002. Sites visitados http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarAulas.html. Acesso em: 30 ago. 2012. http://letras.mus.br/Paulo-vanzolini/474037/. Acesso em: 30 ago. 2012. http:WWW.klickeducacao.com.br. Acesso em: 19 set. 2012. http://www.youtube.com/watch?=pvm7wuxqLxw. Acesso em: 30 ago. 2012. http://letras.terra.com.br/mamonas-assassinas/24144. Acesso em 04 set.2012. http://WWW.inglesnosupermercado.com.br/wcontent/uploads/2009/08p%C3%A3o-bisnaguinha-sevenboys.jpg. Acesso em: 12 set.2012. http://WWW.vagalume.com.br/Zeca-baleiro/samba-do-approach.htm. Acesso em: 12 set. 2012. http://www.youtube.com./watch?v=5TdTacizYdA. Acesso em: 13 set. 2012. http://letras.mus.br/marisa-monte/47268/. Acesso em: 14 set. 2012. http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/wordsearchsetupform.aspx Acesso em: 19 set. 2012. http://pt.wikipedia.org/wiki/wikip%c3%A9dia:P%A1gina.principal Acesso em 21 set. 2012. http://www.hortifruti.com.br/campanhas/campanhas-hortifruti.htm. Acesso em: 04 out. 2012. http://1.bp.blogspot.com/_XLUcUCj294g/SChv44VDh7I/AAAAAAAAAAM/rlzD6BxJUz8/s1600. Acesso em: 04 out. 2012. http://pt.wikipedia.org/wiki/Par%C3%B3dia. Acesso em: 04 out. 2012.

Lista de figuras

Figura 1 http://www.pedagogiaaopedaletra.com/posts/variacao-linguistica-preconceito-linguistico

Figura 2 http://images.google.com/imgres?q=imagens+de+cuitelinho&num=10&hl=pt-.

Figura 3 http://www.inglesnosupermercado.com.br/wp-content/uploads/2009/08/p%C3%A3o-

bisnaguinha-seven-boys.jpg.

Figura 4 http://images.google.com.

Figura 5 http://www.hortifruti.com.br

Figura 6 http://www.hortifruti.com.br.

Figura 7 http://www.hortifruti.com.br.

Figura 8 http://www.hortifruti.com.br.

Figura 9 http://1.bp.blogspot.com/_xlucucj294g/schv44vdh7i/aaaaaaaaaam/rlzd6bxjuz8/s1600.