Filosofia EM FINAL - modernadigital.com.br · Material de Divulgação da Editora Moderna ENSINO...

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ENSINO MÉDIO

FILOSOFANDOINTRODUÇÃO À FILOSOFIA

PLANEJAMENTOINTERATIVO

CÓDIGO DO LIVRO

28886L2928

Professor, acesse o blog Moderna e conte uma experiência marcante sobre sua atuação com jovens do Ensino Médio. Sua história nos ajudará a produzir os programas da série Nota 10 Enem do canal Futura.

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A GENTE PENSA, INOVA E FAZ MAIS PELO PROFESSOR.

FAZ ATÉ UMA SÉRIE SOBRE O ENEM COM O CANAL FUTURA.

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A Editora Moderna tem redes sociais estruturadas para que professores, alunos, pais e gestores possam contar com serviços e informações completas sobre nossos projetos educacionais. E, a partir do segundo semestre de 2011, a Moderna estará ainda mais próxima de seu público, através do programa Nota 10 Enem, resultado da parceria com o canal Futura. A bandeira da Editora Moderna é reconhecer a importância do Enem como um dos indicadores para a melhoria da qualidade do Ensino Médio no país. Sabemos que uma educação de qualidade é um processo complexo, por isso trabalhamos para que professores, alunos, família e diretores tenham todas as possibilidades de construir uma educação de valor.

A SÉRIE DE TV QUE VÊ E OUVE O PROFESSOR.

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PROFESSOR

ESCOLA

ANO TURMA

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ENSINO MÉDIO

CONHEÇA NOSSA PROPOSTA COMPLETA

CONEXÕES COM AFÍSICABlaidi Sant’AnnaGloria MartiniHugo Carneiro ReisWalter Spinelli

Autores que são fenômenos em sala de aula e no Enem.

CÓDIGO DA COLEÇÃO

25050COL22

FÍSICACIÊNCIA E TECNOLOGIACarlos Magno A. TorresNicolau Gilberto FerraroPaulo Antonio de Toledo Soares

A dinâmica perfeita entre ciência e cotidiano.


25052COL22

CONEXÕES COM AHISTÓRIAAlexandre AlvesLetícia Fagundes de Oliveira

Mais que uma fonte histórica, um registro indispensável para suas aulas.


25047COL06


25142COL01

PORTUGUÊSCONTEXTO, INTERLOCUÇÃO E SENTIDOMaria Luiza M. AbaurreMaria Bernadete M. AbaurreMarcela Pontara

Um trio de autoras que virou sinônimo de educação.

QUÍMICANA ABORDAGEM DO COTIDIANOFrancisco Miragaia PeruzzoEduardo Leite do Canto

A mistura de grandes talentos em uma coleção que é um laboratório para a vida.


25073COL21

FILOSOFANDOINTRODUÇÃO À FILOSOFIAMaria Lúcia de Arruda AranhaMaria Helena Pires Martins

Um novo olhar para construir identidades e exercer a cidadania.

CÓDIGO DO LIVRO

28886L2928

FILOSOFANDOINTRODUÇÃO À FILOSOFIA

CÓDIGO DO LIVRO

28886L2928


PNLD 2012

HISTÓRIADAS CAVERNAS AO TERCEIRO MILÊNIOPatrícia Ramos BraickMyriam Becho Mota

Uma viagem pela história com passaporte para o futuro.


25022COL06

FREEWAYEditora responsável: Veronica Teodorov

Richmond é a marca de Inglês da Editora Moderna.


25074COL33

UPGRADEEditora responsável: Gisele Aga

Richmond é a marca de Inglês da Editora Moderna.


25185COL33

PORTUGUÊSLITERATURA • GRAMÁTICA • PRODUÇÃO DE TEXTOLeila Lauar SarmentoDouglas Tufano

Uma coleção com os melhores predicados da Língua Portuguesa.


25143COL01

CONEXÕES COM AMATEMÁTICAEditora responsável:Juliane Matsubara Barroso

A soma de experiências vista por um ângulo inovador.


25042COL02

MATEMÁTICAPAIVAManoel Paiva

A Matemática a toda prova.


25117COL02

BIOLOGIAJosé Mariano AmabisGilberto Rodrigues Martho

A seleção natural é clara: só as obras mais adaptadas se destacam no atual mundo dos jovens.


25035COL20


25058COL05

CONEXÕESESTUDOS DE GEOGRAFIA GERAL E DO BRASILLygia TerraRegina AraújoRaul Borges Guimarães

Uma inovação que ultrapassa a fronteira da sala de aula.


ENSINO MÉDIO

MARIA LÚCIA DE ARRUDA ARANHAMARIA HELENA PIRES MARTINSFILOSOFANDO

INTRODUÇÃO À FILOSOFIA

NOSSAS OBRAS E AUTORES PENSAM COMO VOCÊ.ENTRAR EM SALA DE AULA E FAZER ACONTECER:

A construção de uma educação de valor se dá quando pensamos a realidade do Ensino Médio e inovamos com recursos e metodologias efi cientes para fazer a diferença na vida de milhares de jovens.Por isso, este Planejamento interativo traz sugestões detalhadas que orientam a exposição dos conteúdos essenciais de cada capítulo da coleção, para despertar o interesse dos alunos e potencializar o aprendizado.Para enriquecer ainda mais suas aulas você encontrará no site sugestões de objetos instrucionais multimídia, links interessantes e indicações de slides disponíveis em Powerpoint com as principais imagens de todos os capítulos. Outra grande novidade é a indicação de vídeos especiais do canal Futura em nosso site para garantir que você entre em sala de aula com os recursos mais atuais do momento.Você poderá também baixar este suplemento no site e personalizá-lo de acordo com sua prática pedagógica e com o projeto de ensino de sua escola.Bom trabalho!

JANEIRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 311 CONFRATERNIZAÇÃO UNIVERSAL

FEVEREIRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 2921 CARNAVAL

MAIO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 311 DIA DO TRABALHO

JUNHO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 307 CORPUS CHRISTI

MARÇO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ABRIL D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 6 PAIXÃO DE CRISTO 8 PÁSCOA 21 TIRADENTES

CALENDÁRIO 2012


Filosofi a • PNLD 2012

UNIDADE 1 DESCOBRINDO A FILOSOFIA

CAPÍTULO 1 A EXPERIÊNCIA FILOSÓFICA

CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Como é o pensar • fi losófi co?A Filosofi a de vida• Para que serve a • Filosofi a?Informação, • conhecimento e sabedoriaÉ possível defi nir • Filosofi a?Um fi lósofo• Para não concluir...•

Apresentar como se constrói o pensamento fi losófi co, explorando a ideia de experiência fi losófi ca. Refl etir sobre o papel da Filosofi a na construção do conhecimento e do saber.Discutir as diferentes visões sobre Filosofi a.

Análise de texto.Questão de vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 1Mafalda, tirinha cômica de Quino.

Questões de 5 a 10 da seção Atividades (p. 24). As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade. Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Pergunte aos alunos o que eles entendem por Filosofi a. Peça aos alunos que leiam as tiras da Mafalda (p. 15 e 16) e pergunte se há um pensar fi losófi co nelas. Faça a atividade Caiu no vestibular (p. 24). Veja comentários dessa questão no Suplemento para o Professor (p. 18).

VOLUME ÚNICO

CONTEÚDOApresenta os eixos centrais abordados em cada capítulo para orientar o seu planejamento pedagógico.

OBJETIVOSDefi ne as principais competências exigidas para a assimilação dos conteúdos do capítulo.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICASTraz indicações de uso dos recursos propostos, com base nas sugestões do Suplemento para o professor e na vivência em sala de aula.

RECURSOSSugere materiais retirados

do livro e da internet, como objetos multimídia, artigos de revistas e indicações de

slides em Powerpoint.

AVALIAÇÃOSeleciona textos, questões e atividades para promover o acompanhamento do aprendizado dos alunos.

JULHO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

AGOSTO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

NOVEMBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 2 FINADOS 15 PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA

SETEMBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 307 INDEPENDÊNCIA DO BRASIL

DEZEMBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3125 NATAL

CALENDÁRIO 2012

OUTUBRO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3112 N. SRA. APARECIDA


ENSINO MÉDIO

JANEIRO1 D 2 S3 T4 Q5 Q6 S7 S8 D9 S

10 T11 Q12 Q13 S14 S15 D16 S17 T18 Q19 Q20 S21 S22 D23 S24 T25 Q26 Q27 S28 S29 D30 S31 T

1 CONFRATERNIZAÇÃO UNIVERSAL

FEVEREIRO 1 Q2 Q3 S4 S5 D6 S7 T8 Q9 Q

10 S11 S12 D13 S14 T15 Q16 Q17 S18 S19 D20 S21 T22 Q23 Q24 S25 S26 D27 S28 T29 Q

21 CARNAVAL

JUNHO1 S2 S3 D4 S5 T6 Q7 Q8 S9 S

10 D11 S12 T13 Q14 Q15 S16 S17 D18 S19 T20 Q21 Q22 S23 S24 D25 S26 T27 Q28 Q29 S30 S

7 CORPUS CHRISTI

MAIO1 T2 Q3 Q4 S5 S6 D7 S8 T9 Q

10 Q11 S12 S13 D14 S15 T16 Q17 Q18 S19 S20 D21 S22 T23 Q24 Q25 S26 S27 D28 S29 T30 Q31 Q

1 DIA DO TRABALHO

ABRIL1 D2 S3 T4 Q5 Q6 S7 S8 D9 S

10 T11 Q12 Q13 S14 S15 D16 S17 T18 Q19 Q20 S21 S22 D23 S24 T25 Q26 Q27 S28 S29 D30 S

6 PAIXÃO DE CRISTO8 PÁSCOA21 TIRADENTES

MARÇO1 Q2 S3 S4 D5 S6 T7 Q8 Q9 S

10 S11 D12 S13 T14 Q15 Q16 S17 S18 D19 S20 T21 Q22 Q23 S24 S25 D26 S27 T28 Q29 Q30 S31 S

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PLANEJAMENTO 2012



JULHO1 D2 S3 T4 Q5 Q6 S7 S8 D9 S

10 T11 Q12 Q13 S14 S15 D16 S17 T18 Q19 Q20 S21 S22 D23 S24 T25 Q26 Q27 S28 S29 D30 S31 T

OUTUBRO1 S2 T3 Q4 Q5 S6 S7 D8 S9 T

10 Q11 Q12 S13 S14 D15 S16 T17 Q18 Q19 S20 S21 D22 S23 T24 Q25 Q26 S27 S28 D29 S30 T31 Q

12 N. SRA. APARECIDA

SETEMBRO1 S2 D3 S4 T5 Q6 Q7 S8 S9 D

10 S11 T12 Q13 Q14 S15 S16 D17 S18 T19 Q20 Q21 S22 S23 D24 S25 T26 Q27 Q28 S29 S30 D

7 INDEPENDÊNCIA DO BRASIL

DEZEMBRO1 S2 D3 S4 T5 Q6 Q7 S8 S9 D

10 S11 T12 Q13 Q14 S15 S16 D17 S18 T19 Q20 Q21 S22 S23 D24 S25 T26 Q27 Q28 S29 S30 D31 S

25 NATAL

NOVEMBRO1 Q2 S3 S4 D5 S6 T7 Q8 Q9 S

10 S11 D12 S13 T14 Q15 Q16 S17 S18 D19 S20 T21 Q22 Q23 S24 S25 D26 S27 T28 Q29 Q30 S

2 FINADOS15 PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA

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PLANEJAMENTO 2012AGOSTO

1 Q2 Q3 S4 S5 D6 S7 T8 Q9 Q

10 S11 S12 D13 S14 T15 Q16 Q17 S18 S19 D20 S21 T22 Q23 Q24 S25 S26 D27 S28 T29 Q30 Q31 S


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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVO

UNIDADE 1 DESCOBRINDO A FILOSOFIACAPÍTULO 1 A EXPERIÊNCIA FILOSÓFICACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Como é o pensar • fi losófi co?A Filosofi a de vida• Para que serve a Filosofi a?• Informação, • conhecimento e sabedoriaÉ possível defi nir • Filosofi a?Um fi lósofo• Para não concluir...•

Apresentar como se constrói o pensamento fi losófi co, explorando a ideia de experiência fi losófi ca. Refl etir sobre o papel da Filosofi a na construção do conhecimento e do saber.Discutir as diferentes visões sobre Filosofi a.

Análise de texto.Questão de vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 1Mafalda, tirinha cômica de Quino.


Pergunte aos alunos o que eles entendem por Filosofi a. Peça aos alunos que leiam as tiras da Mafalda (p. 15 e 16) e pergunte se há um pensar fi losófi co nelas. Faça a atividade Caiu no vestibular (p. 24). Veja comentários dessa questão no Suplemento para o Professor (p. 18).

CAPÍTULO 2 CONSCIÊNCIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Dois relatos míticos• O que é mito?• Os rituais• Teorias sobre o mito• O mito nas civilizações • antigasO mito hoje• Para fi nalizar...•

Defi nir o que é um mito, explicando tratar-se de uma intuição compreensiva da realidade. Refl etir sobre a função do mito.Analisar a importância dos mitos como forma de pensamento.Discutir a atualidade da ideia de mito e suas manifestações contemporâneas.

Análise de imagem.Debate.MODERNA DIGITAL:Slide: 2A queda de Ícaro, de Peter Paul Rubens.

Questões de 1 a 4 e 7 da seção Atividades (p. 35).As questões primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade e a questão 7 exige do aluno um exercício de refl exão. Tais questões avaliam, ao mesmo tempo, a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Pergunte aos alunos se eles conhecem algum mito indígena brasileiro e peça para relatarem. Contar a eles um mito grego antigo, como o de Narciso. A seguir, pergunte que semelhanças observam entre os dois.Utilize a imagem A queda de Ícaro para discutir o signifi cado dos mitos (p. 25). Complemente com as orientações do Suplemento para o Professor (p. 19).Proponha uma discussão sobre o tema racismo, com base na seção Para refl etir do Suplemento para o Professor (p. 20).A seção Debate, do Suplemento para o Professor, propõe ainda uma discussão sobre diferentes tipos de preconceito (p. 20).

CAPÍTULO 3 O NASCIMENTO DA FILOSOFIA CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Situando no tempo• Uma nova ordem • humanaOs primeiros fi lósofos• Mito e Filosofi a: • continuidade e ruptura

Apresentar as condições históricas que permitiram à Grécia Antiga tornar-se o berço da Filosofi a.Analisar o pensamento dos primeiros fi lósofos gregos.

Análise de imagens.Questões.Pesquisa.Debate.MODERNA DIGITAL:Slide: 3Homem na balança dos quatro elementos, de autor desconhecido.

Questões de 1 a 4 da seção Atividades (p. 43).As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade.Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Analise a imagem de abertura do capítulo, o mapa A Filosofi a da Grécia Antiga, com o apoio das orientações do Suplemento para o Professor (p. 21).Peça aos alunos que façam as questões 10 e 11 (p. 43). Estimule a pesquisa e o debate sugeridos no Suplemento para o Professor (p. 22).

ACESSE OS RECURSOS INDICADOS NO PORTAL: www.modernadigital.com.br

VOLUME ÚNICO




UNIDADE 2 ANTROPOLOGIA FILOSÓFICACAPÍTULO 4 NATUREZA E CULTURA CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O comportamento • animalO agir humano: a cultura• Uma nova sociedade?• A cultura como • construção humana

Distinguir as características do comportamento animal e humano.Refl etir sobre o conceito de cultura como fenômeno tipicamente humano.

Análise de imagens.Dissertação.MODERNA DIGITAL:Slide: 4Foto de um vespeiro.

Questões de 1 a 4 da seção Atividades (p. 53). Aplicar a Leitura Complementar e o exercício, com base no texto (p. 52).

Questione os alunos sobre aquilo que acham ser o diferencial entre o ser humano e o animal.Analise as duas imagens de abertura do capítulo. No Suplemento para o Professor há uma sugestão para a condução dessa atividade (p. 23).Proponha a elaboração da dissertação (p. 53). No Suplemento para o Professor (p. 24), há uma sugestão para orientação aos alunos.

CAPÍTULO 5 LINGUAGEM E PENSAMENTOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A linguagem do desenho• O que é uma linguagem?• A linguagem verbal• Funções da linguagem• Linguagem, pensamento • e cultura

Abordar a importância da linguagem para o pensamento e a formação do mundo humano. Discutir as diversas formas da linguagem e suas manifestações. Apresentar as funções da linguagem e sua relação com o pensamento e a cultura.

Análise de imagens.Questão de vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 5Foto da série Bibliotheca Rosângela Rennó, 1960.


Explore a imagem de abertura do capítulo (p. 54). Há quatro perguntas no Suplemento para o Professor que podem ajudar na condução da atividade (p. 25).Peça aos alunos que respondam à questão 9 da seção Caiu no vestibular (p. 65). Confi ra a resposta no Suplemento para o Professor (p. 26).

CAPÍTULO 6 TRABALHO, ALIENAÇÃO E CONSUMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Trabalho como tortura?• A humanização pelo • trabalhoÓcio e negócio• Uma nova concepção de • trabalhoO trabalho como • mercadoria: a alienaçãoA era do olhar: a disciplina• De olho no cronômetro• Novos tempos na fábrica• Da fábrica para o • escritórioConsumo ou • consumismo?Crítica à sociedade • administradaUma “civilização do • lazer”?A sociedade • pós-moderna: o hiperconsumoPara onde vamos?•

Abordar os conceitos fundamentais de trabalho, alienação e consumo.Refl etir sobre as diferentes formas de trabalho ao longo da história.Analisar o mundo do trabalho na era capitalista.Discutir as relações entre globalização, consumismo, alienação e trabalho.

Discussão coletiva.Análise de imagens.Questão de vestibular.Proposta de refl exão.Seminário em grupo.MODERNA DIGITAL:Slides: 6 e 7Os construtores, de Fernand Léger.Linha de montagem do Ford T, em Michigan.

Questões de 1 a 4 da seção Atividades (p. 79).As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade. Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Questione os alunos sobre o consumismo. Peça para refl etirem se tudo o que compram é essencial, e se já compraram coisas que não utilizaram.Discuta a alienação pelo trabalho, com base na imagem da página 72. Incentive o debate sobre como a linha de montagem industrial inaugurou uma nova forma de trabalho. Solicite que os alunos respondam a questão 10 da seção Caiu no vestibular (p. 79).Proponha a elaboração do seminário sugerido no Suplemento para o Professor (p. 28). Esse é um excelente exercício para estimular a oralidade e a autonomia dos estudantes.

Confi ra indicações de vídeos no site www.futuranet.org.br


10

ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 7 EM BUSCA DA FELICIDADECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O que signifi ca ser feliz?• A “experiência de ser”• Os tipos de amor• Platão: Eros e a Filosofi a• O corpo sob o olhar da • ciênciaA inovação de Espinosa• As teorias • contemporâneasIndividualismo e • narcisismoFelicidade e autonomia•

Analisar os conceitos de felicidade. Discutir os temas existenciais do corpo, do amor e do erotismo. Refl etir sobre o conceito de felicidade na Filosofi a, desde a Antiguidade clássica até a contemporaneidade.Analisar a ideia do individualismo no contexto dos conceitos de felicidade.

Leitura de imagem.Leitura de texto.MODERNA DIGITAL:Slide: 8Hotel Room, de Edward Hopper.


Pergunte aos alunos o que eles consideram ser a felicidade. Mostre os conceitos gregos de felicidade e questione se são parecidos.Analise com seus alunos a foto da maratonista suíça Gabrielle Andersen--Schiess (p. 89), propondo a questão: A competição extrema traria a felicidade? Veja a sugestão para essa atividade no Suplemento para o Professor (p. 29).Proponha a Leitura complementar (p. 93). Utilize a orientação do Suplemento para o Professor (p. 29).

CAPÍTULO 8 APRENDER A MORRER...CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A morte como enigma• Os fi lósofos e a morte• O tabu da morte• Aqueles que morrem • mais cedoÉ legítimo deixar ou fazer • morrer?A negação da morte• As mortes simbólicas• O sofrimento da natureza• Pensar na morte: refl etir • sobre a vida

Apresentar o pensamento fi losófi co sobre a morte.Analisar as razões da interdição do tema morte.Discutir a morte e suas razões sociais.Refl etir sobre as possibilidades de antecipação da morte.Discutir o comportamento e os valores diante da inevitabilidade da morte.

Debate e trabalho em grupo.Questões da seção Revendo o capítulo.Questão da seção Caiu no vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 9Morte e Vida, de Gustav Klimt.


Pergunte aos alunos o que eles pensam da eutanásia. Separe a sala em um grupo a favor e um grupo contra e fomente a discussão, pedindo que cada grupo argumente de acordo com sua visão. Peça aos alunos que respondam à questão 7 da seção Caiu no vestibular (p. 105). Veja a sugestão de resposta no Suplemento para o Professor (p. 31).

UNIDADE 3 O CONHECIMENTOCAPÍTULO 9 O QUE PODEMOS CONHECER?CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O ato de conhecer• Os modos de conhecer• A verdade• Podemos alcançar a • certeza?Teorias sobre a verdade• A verdade como horizonte•

Estudar as formas de se absorver conhecimento.Discutir as ideias de verdade e certeza na perspectiva do conhecimento.Abordar as teorias fi losófi cas sobre o conceito de verdade.

Análise de ilustração. Dissertação.Questão da seção Caiu no vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 10A persistência da memória, de Salvador Dalí.

Questão da seção Caiu no vestibular (p. 118).Questões de 1 a 4 da seção Atividades (p. 118).As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade. Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Assista ao fi lme Matrix. Refl ita com os alunos, de acordo com o que foi visto no capítulo, sobre o que é verdade, o que é aparência e o que é real.Questione com os alunos se de fato existe uma realidade objetiva. Para estimulá-los, peça que observem a ilustração Relatividade, de Escher (p. 108). Há uma sugestão de encaminhamento dessa atividade no Suplemento para o Professor (p. 32).Solicite que o alunos elaborem a dissertação sugerida na página 118.O Suplemento para o Professor traz uma orientação de encaminhamento (p. 33).




PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 10 IDEOLOGIAS


Conceito geral de • ideologiaIdeologia: sentido restrito• Conceito marxista de • ideologiaA ideologia em ação• O discurso não ideológico• Outras concepções • marxistas de ideologiaQuestionamento e • conscientização

Caracterizar o que é a ideologia, a partir dos elementos de naturalização, universalização, abstração, aparecer social, lacuna e inversão. Analisar a concepção clássica marxista de ideologia e suas derivações. Apresentar as características de um discurso não ideológico.

Elaboração de painel.Audição de música.MODERNA DIGITAL:Slide: 11Capa do livro Tintin au Congo, de Hergé, 1970.

Questões 1 a 3. seção Atividades (p. 129). As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade. Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Proponha a construção de um painel, atividade 6 (p. 129). Siga as orientações do Suplemento para o Professor (p. 35).Apresente aos alunos a música Ideologia, de Cazuza, para, em seguida, discutir o signifi cado da letra. Se possível, apresente o clipe da música e analise as imagens.

CAPÍTULO 11 LÓGICA ARISTOTÉLICACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O que é lógica• Termo e proposição• Princípios da lógica• Quadrado de oposições• Argumentação• Tipos de argumentação• Falácias• A lógica pós-aristotélica•

Defi nir a lógica, mostrando sua importância básica para o pensamento fi losófi co.Analisar os princípios da lógica e seus elementos mínimos.Mostrar os tipos de argumentação: dedução e indução.Estudar a lógica aristotélica e pós-aristotélica.

Análise de imagem.Leitura de texto expositivo.Elaboração de texto.MODERNA DIGITAL:Slide: 12Dom Quixote e o moinho de vento, de Gustave Doré.


Pergunte aos alunos o que eles entendem com a frase “isto não tem lógica”. A seguir, pergunte o que a palavra lógica signifi ca neste contexto.Peça a seus alunos que observem as ilustrações e as fotos das páginas 130, 136, 137 e 138, questionando qual a relação dessas imagens com a lógica.Estimule-os a construir frases com as palavras Dedução, Indução e Analogia, sugerindo que consultem as defi nições das p. 134 e 135.

CAPÍTULO 12 LÓGICA SIMBÓLICACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Uma linguagem artifi cial• Lógica proposicional• Tabelas de verdade• Sinais de pontuação• Formas de enunciado• Consistência dos • enunciadosA lógica de predicados• Lógicas complementares • e alternativasA importância da lógica • simbólica

Mostrar o surgimento e a importância da lógica simbólica no século XIX, como desenvolvimento da lógica aristotélica. Refl etir sobre a tentativa de criar uma linguagem artifi cial para maior rigor na argumentação. Ressaltar a importância da criação de uma linguagem artifi cial, que introduz maior rigor no pensamento lógico e se torna importante instrumento para análise e dedução formal. Apresentar os elementos da lógica simbólica, em suas partes principais.

Leitura de texto expositivo.Exercícios.MODERNA DIGITAL:Slide: 13Autorretrato probabilístico, de Waldemar Cordeiro.


Comente com os alunos a proximidade entre a lógica simbólica e a matemática.Explique o texto 1, Uma lógica artifi cial (p. 142), utilizando o texto Lógica simbólica, disponível no Suplemento para o Professor (p. 38).Indique a seus alunos os Exercícios de notação (p. 148). Confi ra as respostas no Suplemento para o Professor (p. 39).

Professor, para saber mais sobre as propostas de avaliação, leia as orientações do Suplemento para o Professor, ao fi nal do seu livro.Consulte tabela completa com indicações de slides na página 21.



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 13 A BUSCA DA VERDADE


A Filosofi a pré-socrática• Os sofi stas: a arte de • argumentarSócrates e o conceito• Platão: o mundo das • ideiasAristóteles: a metafísica• A Filosofi a medieval: • razão e fé

Compreender a relação entre Filosofi a e a busca pela verdade, desde o pensamento pré-socrático até os fi lósofos da Idade Média.Analisar o discurso fi losófi co e suas transformações, desde a Grécia Antiga até a era medieval.

Leitura de texto complementar.Questão de vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 14A escola de Atenas, de Rafael Sanzio.


Discuta com os alunos sobre o que eles acham que é verdade. Como se julga o que é verdade e o que não é? Compare algumas respostas dos alunos com os critérios antigos e medievais.Após a leitura do texto Alegoria da caverna, peça aos alunos que respondam às questões relacionadas (p. 164 e 165). Confi ra sugestões de respostas no Suplemento para o Professor (p. 40).Solicite também a realização da questão 11 da seção Caiu no vestibular (p. 166).

CAPÍTULO 14 A METAFÍSICA DA MODERNIDADECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

As mudanças na • modernidadeA questão do método• O racionalismo • cartesiano: a dúvida metódicaO empirismo britânico•

Ressaltar a mudança de paradigma da Antiguidade para a Modernidade, com o predomínio do racionalismo. Refl etir sobre o uso fundamental do método como crítica, a partir de Descartes. Analisar os elementos da Filosofi a empirista.

Análise de imagem.Leitura de texto expositivo.Debate.Questões.MODERNA DIGITAL:Slide: 15O pensador, escultura de Rodin.


Alie a análise da fi gura Homem vitruviano com a leitura do texto (p. 169). O Suplemento para o Professor (p. 42) também traz um texto relativo a essa imagem.Leia com a classe a seção Para refl etir (p. 173). Liste na lousa os principais preconceitos citados pelos alunos. No Suplemento para o Professor há mais subsídios para essa discussão (p. 42).Peça aos alunos que façam as questões 8 e 9 da seção Caiu no vestibular (p. 178). As respostas estão no Suplemento para o Professor (p. 43).





PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 15 A CRÍTICA À METAFÍSICA


A Ilustração: o Século das • LuzesKant: o criticismo• Hegel: o idealismo • dialéticoComte: o positivismo• Marx: materialismo e • dialéticaPara uma visão de • conjunto

Apresentar os principais pontos da Filosofi a iluminista.Analisar o pensamento dos fi lósofos Kant e Hegel.Discutir no que consiste o positivismo de August Comte e sua infl uência no Brasil.Analisar a estrutura do pensamento fi losófi co marxista.

Leitura de texto para refl exão.Dissertação.MODERNA DIGITAL:Slide: 16Detalhe do frontispício da Enciclopédia, ou Dicionário analítico de ciências, artes e ofícios. Charles Nicolas Cochin, o jovem.


Leia a seção Para refl etir sobre a adolescência (p. 185). Quais seriam as diferenças entre a infância, a adolescência e a vida adulta? No Suplemento para o Professor há subsídios para essa discussão (p. 44).Proponha a elaboração de uma dissertação sobre o pensamento de Kant (p. 193). No Suplemento para o Professor há mais subsídios para orientar os estudantes (p. 45).

CAPÍTULO 16 A CRISE DA RAZÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Antecedentes da crise• A crise da subjetividade• Fenomenologia e • intencionalidadeA Escola de Frankfurt• Habermas: o agir • comunicativoFoucault: verdade e poder• Pragmatismo e • neopragmatismoA Filosofi a da linguagem• O discurso da pós-• -modernidade

Discutir as principais críticas feitas no século XX à razão clássica, abordando os autores mais representativos. Apresentar as principais correntes de crítica à razão no século XX.Analisar os desdobramentos da crise da subjetividade no surgimento de correntes, como a Fenomenologia e o Pragmatismo no discurso da pós-modernidade.

Análise de imagem.Dissertação.MODERNA DIGITAL:Slides: 17 e 18A nau dos loucos, de Hieronymus Bosch.O sono da razão, de Francisco de Goya.


Peça aos estudantes que observem a ilustração A nau dos loucos, de Bosch, e leiam o texto do mesmo box (p. 201). Estimule um debate sobre a ideia de razão e loucura no passado e nos dias atuais. No Suplemento para o Professor podem ser encontrados mais subsídios para essa discussão (p. 45).Solicite a produção da dissertação sugerida na página 209. Encontre orientações no Suplemento para o Professor (p. 46).

UNIDADE 4 ÉTICACAPÍTULO 17 ENTRE O BEM E O MAL


Uma história real• Os valores• Moral e ética• Caráter histórico e social • da moralA liberdade do sujeito • moralDever e liberdade• A bússola e a balança• Ética aplicada• Aprender a conviver•

Discutir conceitos-chave para compreender a diferença entre ética e moral, o que são valores, além da dialética entre o pessoal e o social na moral. Refl etir sobre a liberdade e os deveres em sociedade.Compreender o universo da convivência e do compromisso coletivo.

Leitura de box.Debate.Dissertação.MODERNA DIGITAL:Slide: 19Minduim, tirinha cômica de Schulz.


Leia com os alunos a charge da página 217 e pergunte sobre a importância das regras. Leia para a classe a seção Para refl etir (p. 217). Liste na lousa atitudes que são inspiradas na razão ou na sensibilidade. Encontre orientações no Suplemento para o Professor (p. 47).Com a seção Leitura Complementar introduza o questionamento: Por que ética? (p. 220).



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 18 NINGUÉM NASCE MORAL


Aprender a autonomia• A teoria de Piaget• A teoria de Kohlberg• Pressupostos fi losófi cos• Outras tendências• A construção da • personalidade moral

Aprofundar o caráter de formação da moralidade.Examinar, de acordo com a teoria de Piaget, quais são os estágios da formação da moralidade.Examinar, de acordo com a teoria de Kohlberg, quais são os níveis de moralidade. Refl etir sobre como se consolida uma personalidade moral.

Leitura de tiras.Pesquisa.Debate.MODERNA DIGITAL:Slide: 20Gossips (Bisbilhoteiros), Norman Rockwell.


Refl ita com os alunos sobre os termos moral e imoral. Pergunte sobre algo que consideram imoral e o porquê.Solicite a leitura das tiras das páginas 223 e 227 e a elaboração das Atividades associadas. No Suplemento para o Professor há subsídios para ampliação dessa atividade (p. 49).Oriente os alunos para o desenvolvimento das Atividades, Pesquisa e Debate (p. 223).

CAPÍTULO 19 PODEMOS SER LIVRES?CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Mito, tragédia e Filosofi a• Somos livres ou • determinados?A liberdade incondicional • e o livre-arbítrioO que é determinismo?• Os teóricos da liberdade• Consciência e liberdade• A fenomenologia: a • liberdade situadaÉtica e liberdade•

Contextualizar a liberdade na Antiguidade, ressaltando essa questão na tragédia e nos mitos. Refl etir sobre a ideia de determinismo e livre--arbítrio.Apresentar o pensamento de Espinosa, Merleau-Ponty e Sartre como importantes teóricos da liberdade. Analisar a ideia de ética e consciência no contexto da liberdade.

Leitura de texto complementar.MODERNA DIGITAL:Slide: 21As parcas fi ando o destino de Marie de Médici, de Peter Paul Rubens.


Peça aos estudantes que leiam na classe o texto A liberdade, de Merleau--Ponty, da seção Leitura complementar. Auxilie-os a responderem às questões coletivamente.Veja orientações no Suplemento para o Professor (p. 51).Questione os alunos sobre o que é ser livre, comparando com a situação de alguém preso. O que é a liberdade nesse sentido?

CAPÍTULO 20 TEORIAS ÉTICASCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A diversidade das teorias• A refl exão ética grega• As concepções éticas • medievaisO pensamento moderno• A moral iluminista• O utilitarismo ético• As ilusões da consciência• A Filosofi a da existência• A ética contemporânea: o • desafi o da linguagem

Abordar as várias teorias sobre ética.Retomar a questão da ética em sua origem, com Platão e Aristóteles.Analisar a moral iluminista, enfatizando o pensamento kantiano do imperativo categórico e da autonomia. Abordar o utilitarismo ético de Jeremy Bentham e Stuart Mill. Analisar a crítica de Nietzsche à ética tradicional. Refl etir sobre a ética do discurso proposta por Jürgen Habermas.

Análise de foto.Leitura de texto expositivo.Questão de vestibular.MODERNA DIGITAL:Slide: 22Foto de manifestantes protestando em Colônia contra a construção de uma mesquita.


Realize a leitura complementar “O que é Esclarecimento”, de Kant, um dos textos mais importantes da história da Filosofi a (p. 262).Analise com os estudantes a foto da página 247 e leia para a classe o texto de abertura, No Brasil em crescimento haverá fenômeno similar? Há orientações para essa atividade no Suplemento para o Professor (p. 52).Leia o tópico, Para não concluir, e desafi e os estudantes a elaborar uma refl exão sobre os atos morais. É possível obter a universalidade dos valores morais?Indique a questão 10 da seção Caiu no vestibular.





UNIDADE 5 FILOSOFIA POLÍTICACAPÍTULO 21 POLÍTICA: PARA QUÊ?


A Filosofi a política• Poder e força• Estado e legitimidade do • poderA institucionalização do • poderUma refl exão sobre a • democraciaO avesso da democracia: • totalitarismo e autoritarismoO equilíbrio instável de • forças

Estudar os conceitos fundamentais da Filosofi a política.Analisar os conceitos de poder e força, centrais para o pensamento político.Refl etir sobre os aspectos de funcionamento da democracia.Discutir os modelos políticos avessos à democracia: o autoritarismo e o totalitarismo.

Análise da página de abertura.MODERNA DIGITAL:Slide: 23Página de jornal que reproduz receitas, em substituição a reportagens censuradas.


Peça a seus alunos que leiam o título do capítulo e observem a ilustração de Claudio Tozzi. Como eles interpretam essa relação? Subsídios para orientar os alunos estão no Suplemento para o Professor (p. 53).Se possível, pergunte quem já votou e qual a importância do voto em uma democracia.

CAPÍTULO 22 DIREITOS HUMANOS CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Direito natural e direito • positivoA tradição grega• Os teóricos da • modernidadeOs códigos modernos e os • direitos sociaisLiberdade e igualdade?• A comunidade • internacionalDireitos humanos: • “direitos de bandidos”?

Conceituar o direito natural e o direito positivo, e como se relacionam com os direitos humanos.Analisar as teorias sobre direitos humanos, da Antiguidade à Modernidade.Discutir a situação dos direitos humanos após a Segunda Guerra Mundial e a Declaração Universal dos Direitos Humanos.

Análise de imagem.Filme Carandiru.MODERNA DIGITAL:Slides: 24 e 25Abu Ghraib, 72, de Fernando Botero.Imagem do fi lme Tropa de Elite.


Realize a atividade da p. 275. Veja a orientação no Suplemento para o Professor (p. 55).Assista ao fi lme Carandiru, baseado no livro de Dráuzio Varella. O fi lme mostra as condições inumanas a que são submetidos os presos.Lembre os alunos do Massacre do Carandiru, no qual 111 presos foram assassinados num dos episódios mais cruéis da história brasileira.

CAPÍTULO 23 A POLÍTICA NORMATIVACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A política como teoria• A democracia grega• Os sofi stas e a retórica• A teoria política de Platão• A teoria política de • AristótelesO bom governo• Idade Média: política e • religiãoAgostinho, bispo de • HiponaA escolástica: Tomás de • AquinoTempos de ruptura•

Estudar a democracia grega e seus principais pensadores políticos.Relacionar as características do pensamento político medieval com o papel central da Igreja.

Seminário.MODERNA DIGITAL:Slide: 26Dante e seu poema, de Domenico Michelino.


Oriente os estudantes a elaborar o seminário proposto (p. 297). Mais subsídios podem ser encontrados no Suplemento para o Professor (p. 58).Pergunte aos alunos quais as possíveis diferenças entre a política na Antiguidade e a política nos dias de hoje, no que diz respeito ao funcionamento da democracia.




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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 24 A AUTONOMIA DA POLÍTICA


A formação do Estado • nacionalA Itália dividida: • MaquiavelSoberania e Estado • modernoHobbes e o poder • absoluto do EstadoA teoria política de Locke• O liberalismo clássico• O liberalismo do • século XVIIIA concepção política • da modernidade

Abordar os aspectos centrais do surgimento do Estado moderno.Discutir as principais características do pensamento político de Maquiavel.Analisar semelhanças e diferenças da Filosofi a política de Hobbes e Locke.Caracterizar os princípios fundamentais dos pensadores liberais.Discutir as concepções principais do pensamento moderno.

Leitura de imagem.Leitura de texto.MODERNA DIGITAL:Slide: 27Iluminura: Roda da Fortuna.


Realize atividade com a leitura da imagem 9 (p. 298). Explore a seção Leitura complementar, realizando as atividades propostas (p. 310), com base na importância do contato direto com a produção dos fi lósofos.

CAPÍTULO 25 LIBERALISMO E DEMOCRACIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Liberdade ou igualdade?• O liberalismo inglês• O liberalismo francês• Hegel: a crítica ao • contratualismoAs contradições do • século XIX

Refl etir sobre o liberalismo conservador e o liberalismo radical.Contextualizar historicamente o liberalismo francês e inglês, comparando-os teoricamente.Apresentar a teoria hegeliana como crítica ao contratualismo, baseada na dialética do senhor e do escravo.

Leitura de texto complementar.Debate.Questões.MODERNA DIGITAL:Slide: 28Três de maio de 1808, de Francisco de Goya.


Questione os alunos sobre o que eles entendem por democracia. Pergunte se vivemos um regime democrático e o porquê.Estimule a refl exão sobre a ideia de liberdade e explore o texto Liberdades e igualdade, de Norberto Bobbio, da seção Leitura complementar (p. 317).Exija do aluno maior capacidade de comparação, análise e argumentação. Para tanto, pode ser útil adicionar os exercícios de 5 a 9 (p. 318). Confi ra as respostas no Suplemento para o Professor (p. 60 e 61).





PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 26 AS TEORIAS SOCIALISTAS


A origem do proletariado• O socialismo utópico• O marxismo• O anarquismo: principais • ideiasO socialismo no século XX• Fim da utopia socialista?•

Expor as características do socialismo utópico e seus principais teóricos.Analisar a crítica de Marx ao socialismo utópico e à sociedade capitalista.Analisar os conceitos marxistas de materialismo histórico, luta de classes, mais-valia, alienação, proletariado e ideologia. Analisar as principais ideias do anarquismo.Mostrar o histórico do socialismo e da social-democracia no século XX.Discutir as possibilidades do ideal socialista no século XXI.

Filme Adeus Lênin.Dissertação.Questão.MODERNA DIGITAL:Slide: 29O México hoje e amanhã, mural de Diego Rivera.


Assista com os alunos ao fi lme Adeus, Lênin (p. 476), para depois questionar se, ainda hoje, existe algum país socialista que eles conheçam. Peça a dissertação da p. 333. Comentários sobre essa atividade são encontrados no Suplemento para o Professor (p. 62).Explore a questão 10 da seção Caiu no vestibular (p. 333). Veja a resposta no Suplemento para o Professor (p. 62)

CAPÍTULO 27 O LIBERALISMO CONTEMPORÂNEO CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Um retrospecto• Liberalismo social• Liberalismo de esquerda• Neoliberalismo•

Analisar o liberalismo na atualidade e seus principais pensadores.Compreender o que são o liberalismo social e o liberalismo de esquerda.Analisar o neoliberalismo e suas propostas políticas, econômicas e sociais.

Análise de imagem.Análise de tira.MODERNA DIGITAL:Slide: 30Cartaz do Fórum Social Mundial de 2009, de Bira e Henfi l.


Analise a imagem (p. 334). Interprete a imagem do quadrinho cômico (p. 337) e proponha um debate sobre o liberalismo contemporâneo.

UNIDADE 6 FILOSOFIA DAS CIÊNCIASCAPÍTULO 28 CIÊNCIA, TECNOLOGIA E VALORES


Que caminho devo • tomar?Senso comum e ciência• O método científi co• A comunidade científi ca• Ciência e valores• Benefícios das ciências, • para quem?A responsabilidade social • do cientista

Analisar as características do pensamento baseado no senso comum e distingui-lo do pensamento científi co.Apresentar as formulações do método científi co e o signifi cado da comunidade científi ca.Refl etir sobre a relação da ciência com os valores éticos e morais.

Análise de imagem.Pesquisa.MODERNA DIGITAL:Slide: 31Julgamento de Galileu, de autor desconhecido.


Solicite que os estudantes analisem atentamente as páginas de abertura da unidade 6 (p. 340 e 341). Há uma orientação para conduzir essa atividade no Suplemento para o Professor (p. 64).Peça que os alunos pesquisem sobre células- -tronco para depois discutir os prós e os contras de seu uso.Discuta também a utilização de animais em pesquisas de laboratório.



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 29 CIÊNCIA ANTIGA E MEDIEVAL


Filosofi a e ciência• Geometria e medicina• Platão• Aristóteles• Alexandria e a escola • helenísticaA ciência na Idade Média• A decadência da • escolástica

Expor as teorias científi cas da Antiguidade, em Platão e Aristóteles.Abordar a questão da ciência na Idade Média e os confl itos com a Igreja.Abordar a relação entre Filosofi a e Ciência no pensamento escolástico.

Filme O nome da Rosa.MODERNA DIGITAL:Slide: 32Iluminura medieval.


Mostre aos alunos a queda de um objeto. Pergunte o motivo do objeto ter caído (a gravidade). A seguir, questione se na Antiguidade esse movimento seria explicado do mesmo modo.Peça aos alunos que assistam ao fi lme O nome da Rosa para, então, fazer uma refl exão sobre o poder da Igreja.

CAPÍTULO 30 A REVOLUÇÃO CIENTÍFICA DO SÉCULO XVIICONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Uma nova mentalidade• Características do • pensamento modernoGalileu e as duas novas • ciênciasA síntese newtoniana• Novas ciências, novo • mundo

Estudar as características do pensamento científi co moderno.Destacar o papel de Galileu para a nova Física e a proposta da teoria heliocêntrica.Enfatizar a importância de Newton para a Física Moderna.Discutir as relações entre os avanços da ciência e as transformações na sociedade.

Projeto interdisciplinar.MODERNA DIGITAL:Slide: 33Telescópio de Galileu Galilei, séc. XVIII.


Convide professores de outras disciplinas a participarem da atividade interdisciplinar sugerida no Suplemento para o Professor (p. 69). Esta é uma ótima oportunidade para demonstrar a complexidade dos problemas reais, que só podem ser pensados de maneira interdisciplinar.Trabalhe o texto A revolução científi ca, da seção Leitura Complementar (p. 370).

CAPÍTULO 31 O MÉTODO DAS CIÊNCIAS DA NATUREZACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O desafi o do método• A investigação científi ca• O método experimental• A ciência como • construçãoO desenvolvimento das • ciências da naturezaA crise da ciência• Novas orientações • epistemológicasA ambiguidade do • progresso científi co

Discutir os métodos e as formas de investigação científi ca.Refl etir sobre o desenvolvimento das ciências da natureza, especialmente após a obra de Charles Darwin.Analisar o início da investigação genética e os impactos da descoberta da molécula do DNA.

Filme O vento será a sua herança.Debate.MODERNA DIGITAL:Slide: 34Filósofo dando uma aula sobre o planetário de Joseph Wright of Derby.


Pergunte aos alunos o que eles entendem por método. Questione se usam método para resolver alguma coisa em sua vida cotidiana. Assista ao fi lme O vento será a sua herança (p. 477). Discuta com os alunos o impacto das novas descobertas e como algumas delas demoram para ser aceitas. Proponha o debate sobre o tema Evolucionismo ou criacionismo, sugerido no Suplemento para o Professor (p. 69).





PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 32 O MÉTODO DAS CIÊNCIAS HUMANAS


Explicar e compreender• Difi culdades • metodológicas das ciências humanasO nascimento das • ciências humanasA psicologia • comportamentalistaA psicologia da forma• Freud e o inconsciente• As três instâncias do • aparelho psíquicoRetomando a controvérsia•

Discutir as formas metodológicas das ciências humanas, explicar e compreender. Analisar as difi culdades inerentes à metodologia das ciências humanas. Abordar o nascimento das ciências humanas sob o viés histórico, a partir do exemplo da psicologia e da psicanálise.

Análise de imagem.Dissertação.MODERNA DIGITAL:Slide: 35Imagem de bebês representando clones.


Proponha a realização do seminário do item 9 (p. 397).Analise a fi gura da p. 386. Pergunte aos alunos o que entendem por explicação e por compreensão. Realize a atividade da p. 394. Peça que os estudantes elaborem uma dissertação, com base nas ideias de Freud (p. 397). Leia as orientações no Suplemento para o Professor (p. 71).

UNIDADE 7 ESTÉTICACAPÍTULO 33 ESTÉTICA: INTRODUÇÃO CONCEITUAL


Conceito e história do • termo estéticaO belo e o feio: a questão • do gostoA atitude estética• A recepção estética• A compreensão pelos • sentidos

Abordar o conceito de estética e a história do termo, desde o seu surgimento no século XVIII.Caracterizar os elementos principais com os quais lida a estética: o belo e o feio, o gosto e a subjetividade.Conceituar a atitude, a recepção e a compreensão da estética.

Leitura e análise da página de abertura.Leitura complementar.Questão.MODERNA DIGITAL:Slide: 36O monte Santa Vitória, de Cézanne.


Questione os alunos sobre o que entendem pela palavra estética.Analise as páginas de abertura da unidade 7 e responda, com os alunos, às questões propostas. Há sugestões para essa atividade no Suplemento para o Professor (p. 72).Proponha a leitura do texto A arte depois de seu fi m (p. 406) e responda coletivamente às questões associadas ao texto. As respostas estão no Suplemento para o Professor (p. 72).Peça aos alunos que façam a questão 11 da seção Caiu no vestibular (p. 407).

CAPÍTULO 34 CULTURA E ARTE CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Cultura • hip-hopOs sentidos de cultura• As diferenças entre arte e • culturaArte e cultura•

Explicar o conceito de cultura, recorrendo à cultura hip-hop e à expressão artística do grafi te. Defi nir os sentidos do termo cultura: antropológico, patrimonial e artístico. Esclarecer as diferenças entre arte e cultura.

Perguntas.Filme Vinte Dez.MODERNA DIGITAL:Slides: 37 e 38Grafi tti de Jana Joana e Vitché.Grafi tti Cabeça de Nunca.

Questões 1 a 5 da seção Atividades (p. 415).As questões escolhidas primam por uma avaliação objetiva dos conhecimentos trabalhados na unidade. Tais questões avaliam ao mesmo tempo a compreensão de texto do aluno, bem como a interpretação correta das teorias apresentadas.

Questione os alunos sobre a diferença entre grafi te e pichação. Pergunte também o que eles conhecem da cultura hip-hop. Assista ao fi lme Vinte Dez (p. 478).



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ENSINO MÉDIO

PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 35 ARTE COMO FORMA DE PENSAMENTO


Retrato de uma infância• Arte é conhecimento • intuitivo do mundoFunções da arte• O conhecimento pela arte•

Analisar a arte como uma forma de conhecimento intuitivo do mundo. Abordar o papel da imaginação na arte, na criação e na recepção estética. Analisar as funções da arte: utilitária, naturalista e formalista.

Leitura.Debate.Filme Batman, o cavaleiro das trevas.MODERNA DIGITAL:Slides: 39 e 40Emerson, de Vik Muniz.Rebus, de Rauschenberg.


Proponha a seguinte refl exão: A arte é uma forma de pensamento? Obtenha subsídios para essa atividade no Suplemento para o Professor (p. 75).Realize a leitura do texto Industrialização das tintas e seu refl exo nas artes (p. 424). Assista ao fi lme Batman, o cavaleiro das trevas (p. 479).

CAPÍTULO 36 A SIGNIFICAÇÃO NA ARTE CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A especifi cidade da • informação estéticaA forma• O conteúdo• A educação em arte• A importância de saber • ler uma imagem

Caracterizar o que é a informação estética, em face do conceito tradicional de informação.Conceituar o que é forma e o que é conteúdo e analisar suas relações.Refl etir sobre a importância de saber interpretar uma imagem na sociedade de imagens em que vivemos.Discutir as formas e as funções da arte na sociedade contemporânea.

Leitura de imagem.Análise de obra de arte.Leitura complementar.MODERNA DIGITAL:Slides: 41 e 42Tirinha Pepê e Jotabê, de Walter Kostner.Vestido de baile, de Nazareth Pacheco.


Explore, junto com o professor de Artes e História, a seção Leitura visual do Suplemento para o Professor (p. 78). É necessário que os alunos façam uma preparação prévia para essa atividade.Analise a obra Vestido de Baile (p. 432), perguntando aos alunos como eles entendem essa obra. Realize a atividade da seção Leitura complementar relativa ao texto Interpretação (p. 435)

CAPÍTULO 37 CONCEPÇÕES ESTÉTICASCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Isto é arte?• A arte grega e o conceito • de naturalismoA estética medieval e a • estilizaçãoO naturalismo • renascentistaRacionalismo e • academismo: a estética normativaOs empiristas ingleses• Kant e a crítica do juízo • estéticoO idealismo de Schiller• A estética romântica• A modernidade e o • formalismoO pós-modernismo• O pensamento estético • no BrasilComo fi camos?•

Recapitular os principais conceitos de arte e suas formas, desde a arte da Antiguidade. Compreender o desenvolvimento histórico das concepções estéticas, desde a Grécia Antiga até a pós-modernidade.

Leitura de texto expositivo.Leitura complementar.MODERNA DIGITAL:Slides: 43 a 45Onça pintada I, acrílico sobre cobertor de Leda Catunda.Discóbolo.Senecio, de Paul Klee.


Leitura do tópico 13: Como fi camos? (p. 449). Refl exão sobre o curso e o que os alunos levarão dele para além da escola.Realize a atividade da seção Leitura complementar (p. 450).




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IMAGENS EM POWERPOINT (SLIDES)


VOLUME ÚNICODESCRIÇÃO DA IMAGEM

N0 CAPÍTULO 1 Página

1 Mafalda, tirinha cômica de Quino 15


2 A queda de Ícaro, de Peter Paul Rubens 25


3 Homem na balança dos quatro elementos, de autor desconhecido 41


4 Foto de um vespeiro 47


5 Foto da série Bibliotheca Rosângela Rennó, 1960 63


6 Os construtores, de Fernand Léger 66

7 Linha de montagem do Ford T, em Michigan 72


8 Hotel Room, de Edward Hopper 87


9 Morte e Vida, de Gustav Klimt 98


10 A persistência da memória, de Salvador Dalí 115


11 Capa do livro Tintin au Congo, de Hergé, 1970 123


12 Dom Quixote e o moinho de vento, de Gustave Doré 137


13 Autorretrato probabilístico, de Waldemar Cordeiro 141


14 A escola de Atenas, de Rafael Sanzio 149


15 O pensador, escultura de Rodin 171


16Detalhe do frontispício da Enciclopédia, ou Dicionário analítico de ciências, artes e ofícios. Charles Nicolas Cochin, o jovem

179


17 A nau dos loucos, de Hieronymus Bosch 201

18 O sono da razão, de Francisco de Goya 208


19 Minduim, tirinha cômica de Schulz 217


20 Gossips (Bisbilhoteiros), Norman Rockwell 222


21 As parcas fi ando o destino de Marie de Médici, de Peter Paul Rubens 234


22 Foto de manifestantes protestando em Colônia contra a construção de uma mesquita 247


23 Página de jornal que reproduz receitas, em substituição a reportagens censuradas 269


24 Abu Ghraib, 72, de Fernando Botero 275

25 Imagem do fi lme Tropa de Elite 283


26 Dante e seu poema, de Domenico Michelino 295


27 Iluminura: Roda da Fortuna 300


28 Três de maio de 1808, de Francisco de Goya 312


29 O México hoje e amanhã, mural de Diego Rivera 319


30 Cartaz do Fórum Social Mundial de 2009, de Bira e Henfi l 334


31 Julgamento de Galileu, de autor desconhecido 345


32 Iluminura medieval 351


33 Telescópio de Galileu Galilei, séc. XVIII 366


34 Filósofo dando uma aula sobre o planetário de Joseph Wright of Derby 372


35 Imagem de bebês representando clones 387


36 O monte Santa Vitória, de Cézanne 406


37 Grafi tti de Jana Joana e Vitché 408

38 Grafi tti Cabeça de Nunca 413


39 Emerson, de Vik Muniz 416

40 Rebus, de Rauschenberg 424


41 Tirinha Pepê e Jotabê, de Walter Kostner 429

42 Vestido de baile, de Nazareth Pacheco 432


43 Onça pintada I, acrílico sobre cobertor de Leda Catunda 437

44 Discóbolo 440

45 Senecio, de Paul Klee 450


ENSINO MÉDIO

PORTAL MODERNA DIGITALO Moderna Digital é um portal que traz animações, vídeos, simuladores e outros objetos instrucionais, desenvolvido para dar suporte aos professores e ampliar as possibilidades de ensino. Ainda oferece um banco atualizado, com questões dos principais vestibulares do país para a elaboração de atividades e avaliações, de acordo com as necessidades de cada disciplina.Além disso, o portal apresenta detalhes das coleções, comentários de cada capítulo dos livros e oferece avaliações e atividades prontas para a aplicação em sala de aula.

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CONFIRA OS RECURSOS- Provas e atividades.- Comentários de cada capítulo

da obra.- Sugestões de plano de aula.- Acesso à versão on-line das

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