UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE LETRAS E ARTES LICENCIATURA EM MSICA

A Flauta Doce no Ensino Fundamental nas Turmas de 1 ao 5 ano

FRANK DE ANDRADE PEREIRA

RIO DE JANEIRO, 2009

A FLAUTA DOCE NO ENSINO FUNDAMENTAL NAS TURMAS DE 1 AO 5 ANO

por

FRANK DE ANDRADE PEREIRA

Monografia apresentada para concluso do curso de Licenciatura Plena em Educao Artstica Habilitao em Msica do Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e Artes da UNIRIO, sob a orientao do Professor Helder Parente.

Rio de Janeiro, 2009

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AGRADECIMENTOS

A minha amada esposa, por tudo; A Diretora Jane, pela confiana; Ao mestre Helder Parente, por sua diligncia.

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PEREIRA, Frank de Andrade. A Flauta Doce no Ensino Fundamental nas Turmas do 1 ao 5 ano. 2009. Monografia (Licenciatura Plena em Educao Artstica Habilitao em Msica) Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e Artes, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro.

RESUMO

Baseado na prtica do ensino de msica em escolas particulares que tm a flauta doce como instrumento bsico de musicalizao, a presente pesquisa prope uma avaliao entre as necessidades das escolas e suas propostas pedaggicas para o ensino de msica, tendo como suporte terico idias extradas das reflexes de Freire (1996) e de Swanwick (2003), na prtica educativa. O conto do caso relatado, procura mostrar como so os primeiros passos de um professor quando chega ao mercado de trabalho, das dificuldades encontradas para desenvolver suas metas e de como foram solucionadas. Esse processo resultou na elaborao de um material didtico, destinado a dar suportes s aulas, incluindo nele os principais tpicos, visando alfabetizao musical dos alunos nas turmas de primeiro ao quinto ano do ensino fundamental. O material elaborado relevante no s como ferramenta de apoio ao docente em sala de aula, mas tambm como incentivo ao desenvolvimento de novas propostas pedaggicas que agreguem melhor qualidade no ensino da educao musical.

Palavras-chave: Flauta doce Ensino Fundamental Flauta doce na Escola Ensino de Flauta para crianas

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SUMRIO Pgina LISTA DE FIGURAS................................................................................................................vi INTRODUO..........................................................................................................................1 CAPTULO 1 O ENSINO DE MSICA NAS ESCOLAS.....................................................3 1.1 O que se quer e o que se pode 1.2 Mudana do perfil do professor 1.3 A performance CAPTULO 2 CONTEXTUALIZAO DE FATOS QUE INFLUENCIAM O DESENVOLVIMENTO DA PRTICA MUSICAL NA FLAUTA DOCE..............................7 2.1 Um pouco de histria 2.2 O dedilhado germnico CAPTULO 3 AS ESCOLAS................................................................................................11 3.1 A primeira experincia 3.2 A primeira produo 3.3 As necessidades das Escolas 3.4 As apresentaes 3.5 Apresentao do Primeiro Ano 3.6 Apresentao do Segundo Ano 3.7 Apresentao do Terceiro Ano 3.8 Apresentao do Quarto Ano 3.9 Apresentao do Quinto Ano 3.10 As escolas no sabem onde encontrar professores de msica 3.11 Espao fsico para aulas e tempo de aula 3.12 Planejamento e material didtico CAPTULO 4 AS APOSTILAS DE MSICA.....................................................................21 4.1 Apostila do Primeiro Ano do Ensino Fundamental CAPTULO 5 CONSIDERAES FINAIS.........................................................................42 REFERNCIAS........................................................................................................................43

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LISTA DE FIGURAS Pgina Figura 1 - Dedilhados................................................................................................................22 Figura 2 Dedilhado das notas Sol e D..................................................................................23 Figura 3 Dedilhado das notas do exerccio proposto.............................................................23 Figura 4 Representao de pauta e das notas na pauta..........................................................24 Figura 5 Compasso dois por quatro.......................................................................................25 Figura 6 Representao de tempo..........................................................................................27 Figura 7 Representao de tempo..........................................................................................28 Figura 8 Representao da escala Diatnica..........................................................................30 Figura 9 Notas na pauta musical............................................................................................32 Figura 10 Representao da nota Si.......................................................................................35 Figura 11 e 12 Exerccios com a nota Si ...............................................................................35 Figura 13 Representao da nota L......................................................................................36 Figura 14 e 15 Exerccios com a nota L...............................................................................36 Figura 16 Fragmento de Partitura da Msica Baile...............................................................37 Figura 17 Fragmento de Partitura da Msica Barcarola........................................................39 Figura 18 Fragmento de Partitura da Msica A Ovelha de Maria.........................................40 Figura 13 Representao da nota R......................................................................................41 Figura 20 Fragmento de Partitura da Msica Jingle Bells.....................................................41

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INTRODUO

O presente trabalho foi desenvolvido com base no estudo do caso por mim vivenciado durante trs anos em escolas particulares nas cidades do Rio de Janeiro e Niteri. Foram analisadas questes pertinentes: (a) ao dia-a-dia do professor quando da sua primeira experincia no mercado de trabalho e como o ensino da flauta doce tem sido conduzido nessas escolas; (b) a falta de conhecimento dos professores que antecederam o autor em seu trabalho e suas conseqncias na qualidade do desenvolvimento da educao musical das crianas que permaneceram nas escolas aps sua passagem; (c) a necessidade das escolas mostrarem suas produes ao seu pblico e como as aulas so afetadas por esse procedimento. A performance dos alunos posta em primeiro plano e passam a nortear o rumo do trabalho, implicando inclusive na mudana do perfil do professor, que tem que se adaptar realidade, dentro desses estabelecimentos de ensino, visando s apresentaes performticas nos eventos festivos na escola. Devido a essa urgncia dessas exibies, eventualmente pulamse fases importantes do ensino. Segundo Swanwick (2003), restries aos programas de performance da Amrica do Norte tm sido levantadas por muitos escritores, que se posicionam contra a nfase excessiva em conjuntos performticos. feito um breve levantamento histrico retratando a flauta no seu apogeu no sculo XVIII como instrumento artstico e como essa caracterstica do instrumento pouco conhecida, alm de contextualizar o equivoco que levou criao das flautas com dedilhado germnico e os problemas oriundos dessa questo.

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As escolas no se organizam no sentido de prepararem um ambiente estimulante prtica musical. As aulas so ministradas no mesmo espao em que acontecem aulas de outras matrias, sem equipamentos tcnicos necessrios audio de materiais gravados ou quaisquer outras ferramentas de trabalho com este fim. O objetivo da pesquisa levar aos colegas que esto chegando ao mercado de trabalho um pouco da experincia vivida com a prtica de aulas, em escolas particulares, que tm a flauta doce como instrumento de musicalizao alm de apresentar os problemas e as solues encontradas no dia-a-dia escolar e como desenvolver as atividades em aula, atendendo s necessidades das escolas. A falta de material didtico adequado s aulas nas escolas um dos pontos fundamentais na elaborao deste trabalho. Vi o quanto era importante desenvolver esse material como suporte didtico no contedo das aulas. Este material foi revisado pelo orientador desse trabalho e pode ser complementado com sugestes que os colegas julgarem pertinentes.

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CAPTULO 1 O ENSINO DE MSICA NAS ESCOLAS

Este captulo ter como objetivo mostrar como os professores sofrem influncias na conduo de seus trabalhos a partir da interferncia dos pais e alunos nos resultados que as escolas esperam obter, mostrando que h um jogo poltico que pode determinar o fluxo dos trabalhos.

1.1 O que se quer e o que se pode

So muitas as formas de conduo das propostas das escolas particulares e de suas relaes com os professores e alunos. Encontramos vrios nveis de conhecimentos e de como estes so passados. De modo geral as matrias que fazem parte do currculo, ou seja, portugus e matemtica, so as que mais requerem cuidados, pois estaro ligadas a questes futuras que podero levar admisso em alguma instituio de ensino ou de trabalho. Assim, tornam-se obrigatrias, e todos tm que passar por elas, no h opo de no querer curs-las. Quando nos referimos ao ensino da msica, vimos que este no tem as mesmas caractersticas peculiares s outras matrias e que as prprias escolas do um tratamento diferenciado questo, interferindo na relao do professor com o aluno. H as que elegem representantes com o objetivo de fazer um intercmbio entre os alunos e a direo, na qual os alunos ganham poder de deciso. Abrem suas portas aos pais de modo que esses possam fazer sugestes e de alguma forma proteger seus filhos, quando estes por algum motivo, no vo

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bem na matria, num jogo poltico que eventualmente dita a ordem dos trabalhos. Outras que determinam o que fazer impondo as regras do jogo que devem ser seguidas a risca. Ento, percebe-se que escolas tm suas propostas poltico pedaggicas com objetivos relevantes a serem alcanados, mas que esto igualmente comprometidas por um sistema mercadolgico que as envolvem como empresas com fins lucrativos. A educao musical em estdios, escolas e faculdades no pode estar limitada a apoiar uma nica funo social. Isso muito restrito (Swanwick, 2003, p.54).

1.2 Mudana do perfil do professor

Quando um docente entra em uma instituio de ensino, traz consigo sua bagagem de conhecimento que possivelmente foi o motivo pelo qual fora convidado a trabalhar naquele local. Porm, com o passar do tempo percebe que ter que se adaptar realidade daquela escola revendo seus conceitos, outrora fator determinante para sua ascenso na carreira docente. Sob esse aspecto notrio que as aulas de msica tornam-se, em sua maioria, meramente repetitivas e imitativas. Para Paulo Freire uma das principais aptides de um professor deve ser a capacidade de fazer seus alunos construrem o pensamento de forma concreta com rigorosidade metdica.Ensinar exige rigorosidade metdica. O educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. Uma de suas tarefas primordiais trabalhar com os educandos a rigorosidade metdica com que devem se aproximar dos objetos cognoscveis. (Freire, 2007, p.26).

Contudo, como poder um professor de msica desenvolver suas atividades sem interferncias alheias? O ensino de msica pode e deve ser de grande valia dentro de uma

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escola, mas, nem sempre assim. As propostas dos professorem nem sempre so aceitas e o trabalho passa a ser focado nas performances. Dentro do trabalho que tenho feito nas escolas, procurei desenvolver um material didtico que desse suporte s aulas, com exerccios complementares oferecendo subsdios necessrios aos alunos para que estudassem em casa, entre outros. Porm quando levei o projeto ao conhecimento de uma dessas escolas, ouvi um peremptrio no. A direo indagou que havia muita coisa escrita, que as crianas precisavam de mais figuras e que a escola no pretendia torn-los msicos. Levei o mesmo material para outra escola e essa aceitou a proposta, porm no interveio junto aos pais para que fizessem acompanhamento em casa, enfraquecendo assim o processo do desenvolvimento didtico e cronolgico das aulas.

1.3 A performance

A performance na educao musical figura como poder centralizador nas decises tomadas pelas escolas. Mostrar os trabalhos implica em preparar os alunos a estarem aptos a apresentaes constantes, eventualmente pulam-se fases importantes do ensino devido urgncia dessas exibies. Essa uma prtica que parece no se restringir ao ensino de msica no Brasil.Restries aos programas de performances da Amrica do Norte tm sido levantadas por muitos escritores, Entre eles, Leonhard e House, Kirchhoff, e Reimer, que se posicionam contra a nfase excessiva em conjuntos performticos e a concentrao em tcnica, que trabalham contra a compreenso musical (Kirchhoff 1988; Leonhard, 1959; Reimer, 1989).

(Swanwick, 2003, p.53).

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Com isso, observa-se que este problema vai alm das fronteiras. Talvez faa parte de um processo de acelerao, ditado por um sistema de consumo que prioriza resultados imediatos sem maiores preocupaes com o saber. Um dos objetivos principais do ensino de msica fazer com que os alunos tenham uma conscincia musical no plano da construo e do raciocnio voltado criatividade e a capacidade de poder articular-se dentro de um discurso musical com autonomia.

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CAPTULO 2 CONTEXTUALIZAO DE FATOS QUE INFLUENCIAM O DESENVOLVIMENTO DA PRTICA MUSICAL NA FLAUTA DOCE

Este captulo destina-se a trazer breves esclarecimentos sobre as dificuldades tcnicas encontradas na flauta doce com embasamento em fatos histricos, reflete sobre a importncia de os professores oferecerem um repertrio que no se restringe s msicas folclricas ou a adaptaes feitas pelos professores nas escolas. Mostra ainda como uma informao equivocada pde influenciar na construo de instrumentos com dedilhado invertido e de como esses dificultam o ensino.

2.1 Um pouco de histria

Facilmente encontrada nas escolas como instrumento didtico na prtica da Educao Musical, a flauta doce tem sido usada pedagogicamente no Brasil a partir da dcada de 1960. Contudo, esse instrumento que reproduz sons sem maiores problemas bastando apenas um sopro sem exageros para que se obtenha uma nota musical, vem sendo explorado de forma contestvel em sua tcnica especfica nas escolas de ensino fundamental. A facilidade inicial oferecida por sua simplicidade traz consigo a falsa impresso de que seria fcil us-la nas salas de aula sem um mnimo de conhecimento prvio, suscitando assim desinformao e despreparo. No incomum encontrarmos professores que desconhecem, por completo, peas originais ou exerccios apropriados ao instrumento que certamente poderiam contribuir para um melhor desenvolvimento de seus trabalhos em classe. Antes de ser um instrumento

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didtico, a flauta foi um instrumento artstico com destaque na histria da msica, com um repertrio belo por natureza e de difcil execuo.No sculo XVIII, na Europa era utilizada em grupo e como instrumento solista tanto na msica sacra quanto na msica profana, marcando seu lugar na histria da msica figurando na obra de grandes compositores como Telemann, Handel, Vivaldi, Purcell, Bach e tantos outros (Paoliello, 2007, p.20).

Tocar o repertrio desse instrumento no to simples quanto parece. A flauta doce ainda tratada com certo preconceito. Algumas pessoas no a vm como um instrumento, mas sim eventualmente, como um brinquedo que qualquer um pode tocar. No basta

conhecer uma oitava de extenso porque esse um espao pequeno dentro de um universo que pode alcanar mais de duas oitavas e dedilhados diferentes para algumas notas. Quando pensamos na flauta doce, esquecemo-nos de que essa possui uma famlia e intuitivamente referimos voz soprano normalmente usada em salas de aula. importante estudar um pouco dessa famlia. Muitas peas so escritas a duas, trs e quatro vozes divididas entre soprano, contralto, tenor e baixo. Portanto, faz-se necessrio o aprimoramento gradativo no instrumento com estudos tcnicos e repertrio adequado, visando melhores resultados tanto na performance quanto essencialmente na qualidade do ensino didtico.

2.2 O Dedilhado germnico

Problemas causados pela desinformao da tcnica e de fatos histricos, como a inverso do dedilhado da quarta nota feita pelo alemo Peter Harlan, podem comprometer os estudos em grupos, porque alm de apresentar desafinao, certamente a facilidade de tocar a quarta nota com o dedilhado germnico levar a dificuldades posteriores decorrentes desse

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processo. Algumas notas devero ser feitas de modo diferente dificultando o aprendizado. As crianas tm os dedos pequenos e pouco alongamento nas mos. Faz-las fecharem os furos com a mo direita, requer muito trabalho demandando tempo at que o possam faz-lo com preciso. Com o dedilhado germnico h notas que tm que ser dedilhadas de maneira ainda mais arrojada. Podemos tomar como exemplo a nota f# 1 que se torna muito mais difcil quando feita com dedilhado germnico. No raro encontrar escolas que usam a flautas germnicas em sua prtica de ensino evidenciando o despreparo de alguns professores menos avisados. Assim temos um grande problema que vai passando de professor para professor como uma herana de desinformao. Quando cheguei em uma das escolas que trabalho, encontrei esse problema que me leva, eventualmente, a evitar algumas notas da melodia forando-me a adaptaes. Para as turmas novas que entram no primeiro ano, peo que comprem suas flautas com dedilhado barroco para que possam ser substitudas gradativamente. Edgar Hunt relata fatos histricos que trazem tona a origem desse problema.Atravs de dois alemes Max Seiffert e Peter Harlan as flautas Dolmetsch, foram copiadas e produzidas em srie na Alemanha onde se tornaram muito populares. A dupla comprou uma quantidade destes instrumentos, com a inteno de copi-los na Alemanha, entretanto, no haviam aprendido os dedilhados corretos (Hunt, 1997, p.130).

Ao tentar tocar equivocadamente com o dedilhado da quarta nota, Harlan se deparou com um problema, pois o dedilhado original com forquilha. Para tentar corrigir e fazer esta nota soar afinada, Peter Harlan modificou a furao para que esta nota soasse afinada apenas utilizando o dedo indicador da mo direita. Este terrvel engano foi o incio das flautas com o dedilhado germnico que ainda so fabricadas em grande nmero e so encontradas em lojas mundo afora exceto, felizmente, na Inglaterra 1 (Hunt, 1977, p.131). Cabe ressaltar que as

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flautas Dolmetsch foram desenvolvidas com base nas flautas originais do perodo barroco pelo ingls Arnold Dolmetsch. Podemos concluir que um equvoco histrico, ainda afeta a qualidade de ensino da flauta doce em todo mundo, aliado ao descaso de fabricantes despreocupados com o valor artstico e didtico da flauta que continuam a reeditar novos modelos, frgeis no s por seu dedilhado incomum, mas como tambm pela baixa qualidade no material usado em seu fabrico. Encontramos modelos que muito se assemelham a brinquedos de criana e que podem ser facilmente adquiridos em papelarias, pescarias de festas juninas, casas de R$ 1,99 entre outras.A flauta doce talvez seja o instrumento de iniciao musical mais adequado em se

tratando de prtica instrumental. Podemos trabalhar melodia, ritmo, leitura musical, criatividade, formao de grupos, motricidade fina, prazer e beleza. Contudo, imperativo que tenhamos professores engajados questo empenhados na busca de materiais tcnicos e informaes pertinentes ao ensino nas escolas. Hunt j havia percebido o problema na dcada de 1960 na Inglaterra e alertou: Aqui na Inglaterra, ela largamente utilizada em escolas primrias alguns podem dizer mal utilizadas, j que o ensino nem sempre est nas mos de pessoas capacitadas (Hunt, 1977, p.143).

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Traduo do Original, This stupid mistake was the beginning of records with German fingering which are still manufactured in large numbers and are to be found in shops all over the world, except, fortunately, in England.

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CAPTULO 3 AS ESCOLAS

Este captulo destina-se ao relato do panorama encontrado nas escolas particulares que trabalhei. Sero tratadas questes pertinentes ao dia-a-dia do professor iniciante, ressaltando as dificuldades encontradas, solues e sugestes prticas que possam ajudar a quem est entrando no mercado de trabalho. Aqui conto como foi minha primeira experincia e como isso pode nortear o resto do trabalho. Falo das necessidades da escola em mostrar suas produes periodicamente ao seu pblico e de como isso afeta o desenvolvimento das aulas e de como difcil para a escola substituir um professor por no saber onde encontrar o profissional da rea.

3.1 A primeira experincia

Fui convidado a trabalhar em uma escola muito bem conceituada na cidade do Rio de Janeiro, onde fiz entrevista com uma psicloga e uma coordenadora. Naquele momento a escola estava procura de algum que substitusse a professora que acabara de sair. Os motivos da troca seriam basicamente os resultados das produes que no foram apresentadas e o desanimo das crianas, que haviam perdido o entusiasmo pelas aulas. Havia a necessidade de usar a flauta doce como instrumento de trabalho nas turmas de primeiro ao quinto ano do ensino fundamental, como tambm de trabalhar com a pr-escola. A primeira pergunta da entrevista foi se eu sabia tocar flauta. Ento toquei algumas notas que conhecia e foi o suficiente. A segunda foi se eu poderia mostrar algumas produes.

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Indaguei o que seria e as entrevistadoras completaram que precisavam de algum que pudesse mostrar a produo feita nas aulas, em outras palavras, que pudesse fazer apresentaes. Respondi que no haveria como mostrar o trabalho sem tocar e consegui meu primeiro trabalho como professor. Estava no segundo ano do curso de Licenciatura e a escola viu o fato com bons olhos. A documentao exigida foi um comprovante de matrcula do curso e carteira da ordem dos msicos. Apresentados os documentos comecei a trabalhar.

3.2 A primeira produo

Minha primeira aula foi no dia 30 de julho e dois domingos depois seria o dia dos pais. No segundo dia de trabalho a diretora da escola me procurou e disse que eu teria que fazer uma apresentao em homenagem aos pais dos alunos, com a turma do primeiro ano que tem crianas com idade entre cinco e seis anos. Em menos de quinze dias teria que mostrar um trabalho que ainda no tinha comeado. Eu havia investigado o trabalho feito anteriormente pela colega e encontrei quase nada, porm um dos alunos havia deixado no armrio da sala uma pauta contendo um fragmento da Nona Sinfonia de Beethoven, a parte cantada Hino Alegria. As seis notas da melodia poderiam ser alcanadas, exceto f#1 cujo dedilhado deveria ser feito com os dedos 0 (polegar), 1 (indicador), 2 (mdio), 3(anular), da mo esquerda e os dedos 5 (mdio) e 6 (anular), da mo direita que naquele momento seria impossvel realizar. At a nota sol usamos somente a mo esquerda e as crianas seguram a flauta com a mo direita. Ento, a nota f#1 teria que ser excluda. Trabalhamos a melodia de forma silbica, escrevendo as notas no quadro com os desenhos dos dedilhados ao lado. Pedia aos alunos que falassem os nomes das notas do comeo ao fim e cortava sempre a ltima para que eles memorizassem todas; os ritmos foram trabalhados concomitantemente silabao e

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no final os alunos haviam conseguido. Faltava ento uma base que desse suporte deixando-as mais seguras. Tocar a capella seria perigoso e eu no estava disposto a correr riscos, a partir da comecei a elaborar um arranjo que no se distanciasse do teor clssico, mas que tivesse tambm algo contemporneo. Usei um piano na ponta fazendo a melodia pensando em uma dobra com as flautas que servisse tambm como guia, cordas na harmonia, cello fazendo contra ponto, contra baixo pontuando a harmonia e uma bateria com timbre eletrnico contrabalanando. No final da apresentao tivemos que fazer um bis e depois a diretora da escola comentou que essa teria sido a melhor apresentao de msica que ela j tinha dirigido. Percebi que essa seria a principal exigncia da escola, que precisa abrir suas portas periodicamente para mostrar a seu pblico suas produes.

3.3 As Necessidades das escolas

A educao musical nas escolas vista de diferentes formas que variam de acordo com o perfil de cada uma. Algumas preferem dirigir o trabalho com sua proposta polticopedaggica, interferindo diretamente nas decises do professor; outras deixam que os professores os conduzam com mais liberdade. Neste caso o professor pode planejar como ir desenvolver suas metas sem deixar de referir-se ao planejamento geral da escola. De qualquer forma, as duas deparam-se com uma necessidade que lugar comum nas escolas particulares, as apresentaes. Embora tenham convico que a msica pode fazer substanciais mudanas no comportamento da criana, criam uma ruptura quando priorizam apresentaes em momentos festivos. As aulas passam a ser baseadas em repeties e imitaes limitando o

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ensino prtica de conjunto. H o caso de ter que suspender as aulas de msica para ensaiar quadrilha de festa junina, desviando o foco por completo. Dentro de uma escola nem sempre possvel priorizar e desenvolver alguns pontos que se relacionam com o valor de transformao que a msica traz em sua essncia. Os projetos organizados a serem desenvolvidos ao longo do perodo letivo, so estabelecidos com bases na prtica efetiva da msica com apresentaes peridicas nos eventos festivos. No podemos esquecer o fato de que as escolas antes de abrirem suas portas como instituies de ensino so empresas voltadas a explorar o mercado, por isso as apresentaes tomam grande vulto e passam a ser prioritrias nas aulas de msica. Indubitavelmente esses momentos tm grande importncia e a msica est diretamente relacionada como um dos principais focos de ateno e de atrao. Minha forma de relacionar esses projetos e tentar execut-los de forma a abranger os principais pontos que julgo necessrios ao ensino da msica alfabetizar os alunos musicalmente fazendo com que possam conduzir com independncia o ato de ouvir, tocar e criar a partir de conceitos relativos e da leitura musical. Para tanto, necessrio que possam reconhecer os signos bsicos e que disponham de algum tempo de estudo em casa. Ento, questes que vo pela contra mo da realidade escolar vm tona. Dispomos de muito pouco tempo em aula e com isso no possvel criar maiores vnculos com os alunos, que os tornem mais participativos, tal como as professoras regentes os tem. Cria-se ento, uma barreira que com muita dificuldade deve ser transposta no dia-a-dia. As escolas tm a necessidade de apresentar aos pais os trabalhos desenvolvidos por seus filhos, mesmo que estes no traduzam a realidade das aulas, pois alguns alunos acompanham com autonomia e outros no mostram o mnimo interesse, sobretudo quando encontram dificuldades, aproveitando-as como desculpa para no executarem as tarefas propostas.

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3.4 As apresentaes

De posse do calendrio anual das escolas, verifico quantas apresentaes deverei preparar. A primeira geralmente em maro no incio do ano e serve, entre outras coisas, como carto de visita. Nesse momento, a habilidade do professor posta prova: se tudo correr bem, timo, seno vem a desconfiana. Esta a primeira apresentao do ano e o tempo curto o trabalho tem que ser preparado rapidamente com a mxima preciso possvel. A credibilidade do professor o que est em jogo, tanto para a escola quanto para os pais, No h tempo a perder. Como no dispomos de tempo e a relao estabelecida com os alunos ainda est em construo, as msicas so preparadas basicamente atravs de repeties. Embora saiba que ensinar e aprender no se resume a repeties e imitaes, eventualmente essa prtica e necessria, preciso fazer com que as crianas toquem. As notas so escritas no quadro e tocamos sem parar at que os alunos tenham assimilado a melodia. Cada turma tem uma msica a ser apresentada e os nveis de dificuldades so relativos ao nvel escolar, ou seja, aumentam gradativamente de acordo com a idade.

3.5 Apresentao do Primeiro Ano

As turmas de primeiro ano esto chegando vindas da pr-escola, ser seu primeiro contato com a flauta. Por isso prudente que o repertrio seja escolhido baseado em msicas que tenham poucas notas e que estas estejam localizadas a partir da segunda oitava entre r (2) e sol (1). As crianas esto muito curiosas e trabalham com prazer, tudo novo e

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fascinante impelindo-os a aplicarem-se com mais afinco. Esta uma turma que ganha especial ateno, so os novatos que provavelmente ficaro at o quinto ano.

3.6 Apresentao do Segundo Ano

Agora as crianas j fizeram algumas apresentaes e j tm alguma intimidade com o com a flauta, conhecem as notas: r, d, si, l e sol e podem com isso tocar vrias msicas. Passado o impacto inicial algumas tendem a manter o mpeto, mas outras retornam das frias com um ritmo mais lento, porm percebe-se que com a mudana de turma elevando-as a um nvel mais alto, os alunos passam por uma singular mudana tornando-os mais maduros e mais voltados s aulas. Ento, passo a mostrar-lhe msicas mais abrangentes, que tragam novidades rtmicas, mas que continuem a usar as notas aprendidas no primeiro ano. A primeira apresentao da turma tambm est baseada em repeties, porm agora estas ganham valores rtmicos escritos junto s slabas, visando memorizao das figuras rtmicas.

3.7 Apresentao do Terceiro Ano

Quando chegamos ao terceiro ano, o panorama diferente. Agora as crianas j esto em franco processo de alfabetizao musical e conhecem parte dos smbolos referentes leitura, porm ainda no conseguem faz-la por completo. So includas novas notas e os alunos comeam a usar a mo direita. Nesse momento enfatizo a leitura rtmica e proponho exerccios pertinentes s dificuldades encontradas na pea a ser executada. Escolho uma

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msica que traga novidades, mas sem muitas complicaes e geralmente a apresentao muito boa.

3.8 Apresentao do Quarto Ano

Nesse momento a turma j comea a mostrar fluncia na execuo das peas. possvel comear com msicas mais complexas, pois as crianas aceitam novos os desafios, embora eventualmente os achem difceis. Contudo a tendncia que superem e transponham as dificuldades. Os alunos j conseguem fazer uma leitura mais elaborada e apesar de no se prenderem pauta, podem com isso buscar o auxlio da partitura fazendo treinamento individual. A apresentao mostra bom nvel de compreenso musical.

3.9 Apresentao do Quinto Ano

Este o ltimo ano desses alunos na escola e eles passaram por um longo perodo estudando a flauta doce. Agora comeam a aparentar cansao e desejam trocar de instrumento, porm isso se torna impossvel para uma primeira apresentao na escola mesmo porque no tm intimidade com outros instrumentos. Os que comearam a estudar msica fora da escola com aulas de violo, por exemplo, ainda no tm fluncia no instrumento que muito mais difcil de se tocar. A apresentao inicial ainda deve ser feita com a flauta doce. exigido um nvel muito mais alto, igualmente correspondido pelos alunos que se adaptam s dificuldades sem maiores problemas.

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3.10 As escolas no sabem onde encontrar professores de msica

Seis meses aps ser convidado a trabalhar na primeira escola, recebi um novo convite agora de uma escola em Niteri e para trabalhar somente com as turmas do primeiro ao quinto ano do ensino fundamental ainda com a flauta doce. Ingressei na escola e depois de nossa primeira apresentao, recebi mais um convite. Dessa vez para lecionar em uma escola internacional, porm nesta a flauta doce era vista com maus olhos pela direo. Tal como a primeira, esta tambm deixou claro que estava insatisfeita e passava por dificuldades em encontrar candidatos no mercado de trabalho. Geralmente, professores de msica permanecem por longo tempo nas escolas. Quando uma escola precisa fazer substituies em seu quadro docente mexe com uma estrutura na qual os alunos esto na ponta. Trocar de professores voluntariamente requer muita ateno e no caso dos professores de msica a situao ainda mais delicada, h preocupao com a reao das crianas e as escolas no sabem onde encontrar profissionais, desconhecendo o fato de haver universidades que oferecem cursos de licenciatura em msica. Quase sempre fazem contrataes de pessoal menos qualificado, pondo em risco a qualidade do ensino e o desenvolvimento musical da criana. Talvez esse problema pudesse ser solucionado com uma parceria entre as universidades e as escolas Brasil afora. As universidades oferecem estgios curriculares como prtica de ensino, mas no se preocupam em inserir seus formandos no mercado de trabalho. Estamos passando por um momento de adaptao em que o governo cria a obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas e apesar de encontrarmos um mercado aberto e carente de profissionais, parecemos estar longe das oportunidades.

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3.11 Espao fsico para aulas e Tempo de aula

De modo geral as aulas so ministradas em salas de aulas comuns, com durao que varia entre quarenta a quarenta e cinco minutos semanais. A estrutura de uma sala de aula comum desfavorece as aulas de msica. No h espao, as salas esto sempre cheias de cadeiras e mesas apropriadas a outras matrias. As escolas oferecem poucos instrumentos, que geralmente so de percusso conhecidos como bandinha, tais instrumentos no so fabricados com fim profissional e apresentam baixa qualidade sonora.

3.12 Planejamento e Material didtico

Antes de comear o ano letivo, vimos uma grande movimentao em torno dos assuntos a serem abordados por cada matria nas escolas, eventualmente com visitas de professores que produziram material didtico junto a editoras. So apresentados livros que abrangem globalmente as matrias do currculo escolar relativos s turmas de primeiro ao quinto ano do ensino fundamental. Quando este material est de acordo com os parmetros curriculares e sua formatao agrada a direo e as professoras, podero ser incorporados s classes que desenvolvero os trabalhos ao longo do ano. No difcil encontrar essa literatura nas livrarias credenciadas pelas escolas. No incio do ano, geralmente quando ainda estamos em frias, somos convidados a reciclar idias, a arregimentar e a organizar cronologicamente todo material com contedo e objetivos a serem alcanados durante o ano letivo. Falamos em projetos e determinamos datas para apresentao dos trabalhos. Contudo, quando falamos em artes de modo geral, no

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encontramos material didtico adequado a realidade das escolas. Certamente h no mercado vrios mtodos que se propem ao ensino de instrumentos como violo, guitarra, baixo, piano e flauta doce entre outros, porm esses mesmos mtodos passam por cima de vrios elementos que sem explicao minuciosa, vo dificultar ou at mesmo inviabilizar a compreenso do trabalho causando frustrao e desnimo ao aluno. comum encontrarmos edies com melodias e letras escritas na pauta, que nada esclarecem queles que desconhecem a leitura musical, tudo no passa de smbolos indecifrveis, sem sentido musical. As msicas apresentadas quase sempre so desconhecidas e no trazem esclarecimentos suficientes para sejam estudadas e executadas sem ajuda de algum que conhea os cdigos musicais. A falta desse material interfere sobremaneira nas aulas. O professor precisa escrever no quadro e pedir que as crianas copiem, gerando desconforto e perda de tempo. Quando o contedo a ser copiado de uma matria pela qual os alunos tm avaliaes escritas e estas valem notas, eles aceitam mesmo que por imposio, mas quando sabem que no so obrigados a prestarem contas, tendem a se refutar as ordens, alm de no conseguirem faz-lo de forma organizada. O tempo passa e pouco se aproveita logo aps as aulas de msica, a turma segue estudando outras matrias. Este s um dos aspectos negativos de no se ter material didtico institucionalizado nas escolas. Observando essa situao atentamente, passei a desenvolver apostilas com todo contedo que penso ser necessrio para atender s necessidades da prtica de ensino da flauta doce dentro do contexto escolar. Pensando em alfabetizar os alunos musicalmente, procurei levar os princpios bsicos da leitura musical aliado a prtica de conjunto com repertrio diversificado que vai da musica folclrica at Bach. Maiores detalhes sero apresentados no prximo captulo deste trabalho.

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CAPTULO 4 AS APOSTILAS DE MSICA

Este Captulo dedicado a apresentao de material didtico desenvolvido a partir da necessidade de suporte ao ensino da flauta doce no contexto escolar. Isso se deve ao fato de ainda no termos no mercado subsdios adequados questo. Este apenas um projeto inicial, que vem sendo desenvolvido e revisado a partir da identificao do que pode ou no ser implementado em sala de aula. O objetivo geral poder direcionar as aulas num sentido cronolgico, e dessa forma levar ao conhecimento dos alunos o mnimo de informaes necessrias compreenso da leitura, objetivando o aumento da cultura musical e as facilidades que essa poderia trazer. O que se quer a independncia no estudo, no s da flauta doce, mas da msica escrita para qualquer instrumento que esteja relacionado cultura ocidental. Foram desenvolvidas cinco apostilas para as turmas vo do primeiro ao quinto anos do ensino fundamental, porm neste trabalho somente apresentarei a apostila referente aos primeiros passos do ensino da flauta doce nas turmas do primeiro ano.

4.1 Apostila do Primeiro Ano do Ensino Fundamental

Ol amiguinhos! Meu nome Flauta doce Soprano.

Embora no seja doce de

verdade, o meu som muito doce e com ele vamos trabalhar juntinhos para poder encantar os nossos ouvintes. Soprano tambm parte do meu nome e isso se d pelas notas agudas que alcano. Voc vai ver! Vai ser a maior diverso! Tocaremos msicas muito bonitas e todos vo ver que eu no sou de brinquedo. No se esquea de me tratar com carinho. No posso

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cair e nem ser esquecida em um canto qualquer. Quanto mais voc me soprar melhor vamos nos entender. A ento, formaremos uma grande dupla e sempre estaremos juntos. Ento, mos obra.

Figura 1 Dedilhados

Para comearmos a exercitar, precisamos fazer um pequeno mapa de sua mo esquerda chamando seus dedinhos assim: Dedo 0 abafador (polegar), dedo 1(indicador), dedo 2 (mdio) e dedo 3 (anular). Note que no usamos o dedo mnimo da mo esquerda e que voc deve me apoiar com o polegar da mo direita para eu no cair. Muito importante tambm que voc produza um bom som. Para isso a lngua o principal agente, voc deve dizer tu quando soprar, sem pronunciar a palavra, ou seja, o som mudo e transformado em notas musicais. Alm disso, feche os furos completamente. No precisa fazer fora s no deixar o ar escapar. Pronto? Ento a vamos.

Exerccio 1. Este exerccio o seu primeiro desafio. Voc deve saltar entre duas notas e quando estiver pronto daremos incio a nossa primeira msica. Ah, j estou ouvindo meu som no ar! sol ---- ---- d. Ento salte!

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SOL Figura 2 Dedilhado das notas Sol e D

D

Figura 3 Dedilhados das Notas do exerccio proposto

Treine bastante a troca das notas e siga estas regras: a) Nunca me faa de apito! Eu sou um instrumento musical. b) No deixe o ar escapar, tampe os furos com seus dedos sem fazer fora. c) Quando saltar entre as notas no afaste demais os dedos dos furos. d) No coma nem beba nada antes de tocar.

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Observando Voc deve ter notado que comeamos a descrever as notas dentro de cinco linhas e quatro espaos. Tambm dividimos com barras a cada 2 tempos. Vamos falar sobre isso! Observando o exerccio 1, notamos que h vrios smbolos que nunca vimos e nem sabemos do que se trata certo? O primeiro smbolo que aparece a pauta. Cada linha e cada espao tm um determinado nome quando usamos uma clave qualquer que poder ser de sol de f ou de d. Em nossos estudos, usaremos apenas a clave de sol e passamos a nomear assim: primeira linha mi; primeiro espao f; segunda linha sol; segundo espao l; terceira linha si; terceiro espao d; quarta linha r; quarto espao mi; quinta linha f. Ento, quando escrevemos sobre essas linhas ou sobre esses espaos temos uma nota musical.

Figura 4 Representao de pauta e das notas na pauta

Dentro dessas cinco linhas e desses quatro espaos voc vai ler e escrever minhas notas. Em breve faremos exerccios de fixao. Aguarde!

Este smbolo que lembra um caracol se chama clave de sol. Houve um tempo em que a clave de sol era escrita na primeira linha, porm agora ela parte da segunda linha de baixo para cima. Alis, devemos contar sempre desse jeito, de baixo para cima.

Desenhe a clave de sol no espao abaixo:

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Este o prximo smbolo e se chama frmula de compasso, h vrias frmulas de compasso. Por enquanto vamos falar apenas do compasso 2 por 4 no qual o numerador (nmero de cima), a unidade de tempo que indica que o compasso deve ser dividido em dois tempos. Com a frmula de compasso possvel saber quanto tempo vamos levar para dar um passo a frente. Neste caso, contamos 1, 2 e seguimos em frente compasso por compasso, at o final da msica. Esse compasso chamado de dois por quatro e um compasso binrio simples.

Figura 5 Compasso dois por quatro

Responda: a) Quantas linhas h na pauta? ______________________________________ b) Quantos espaos h na pauta? ______________________________________ c) Quais so os nomes das linhas? ______________________________________

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d) Quais so os nomes dos espaos? ______________________________________ c) Em que linha est escrita a clave de sol? ______________________________________ e) Qual o nome da clave que usaremos em nossos estudos? ______________________________________

f) Em quantos tempos o compasso

dividido?

______________________________________

Muito bem, agora que voc j conhece parte dos smbolos de nosso exerccio vamos continuar nossa descoberta.

o nome desse smbolo semnima. Podemos pensar na semnima como um nmero, ela passa a valer 1 tempo nos compassos com denominador 4. Ateno: em nossos estudos s veremos divises por 4, o que significa que o nosso denominador (numero de baixo da frao), ser 4 por isso atribuiremos a mnima e a sua pausa o valor de um tempo. 1 tempo tem a durao de uma palma e 1 silncio. Imagine que voc est batendo palmas quando voc bate uma mo na outra voc ouve um estalo, a est a metade de 1 tempo e quando voc d o impulso para o prximo estalo, a est a outra metade do tempo, ou seja, metade do tempo em baixo e a outra metade do tempo em cima. O som deve soar durante esse percurso.

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+ palma ta silncio

= 1 tempo

Figura 6 Representao de tempo

Este o smbolo da pausa de 1 tempo. Voc deve fazer silncio durante 1 tempo quando ele aparecer.

O nome desse smbolo colcheia. Podemos pensar na colcheia como um nmero, ento ela passa a valer _ (metade de 1 tempo). Em nosso exerccio ela aparece junto outra igual, isso comum e podemos junt-las criando uma ponte entre elas. Vamos ver.

ou

a mesma coisa e facilita na hora de escrever.

No difcil executar 2 colcheias em 1 tempo, s lembrar das palmas. Voc dever tocar uma nota no estalo e outra no silncio.

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ta

ti

Figura 7 Representao de tempo

Este o smbolo da pausa de _ tempo. Voc deve fazer silncio durante meio tempo quando ele aparecer. Som pulsao Som musical: a) Grave e agudo b) Forte e fraco c) Longo e curto Cite exemplos de sons musicais grave _____________ agudo _____________ forte _____________ fraco longo_____________ curto _____________ _____________

Pulsaes O pulso nada mais do que a velocidade entre as batidas de uma msica.

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Ateno: pulso e ritmo so coisas diferentes. Voc tem seu prprio pulso, seu corao bate de acordo com seus movimentos. Se voc estiver em repouso ele bate mais devagar, mas se voc correr ele acelera lembra? Na musica igual, algumas musicas so mais lentas e outras so mais rpidas e o pulso marca o andamento da pea musical. som e silncio - som e pausas __ voz * _ * ta palma ___ * * ta a _______ * * * * ta a a a * * * * mudo

Exerccios rtmicos 1) __ * __ * * __ * * __ * * ____ * * __ * * * __ * __ * * * ____ * * __ * __ * * ____ * * * * ____ * * __ * __ * * * *

2) ______________ * 3) ____ * 4) * * * * __ * ____ * *

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5) ____ * * *

____ * *

__ * * *

____ * * *

Escala diatnica d - r - mi - f - sol - l - si - d

Figura 8 Representao da Escala Diatnica

Estas so as notas que usaremos para construir nossas melodias. a maioria das msicas usa essa escala. s vezes precisamos dar saltos entre as notas e outras vezes no. Assim caminhamos para cima ou para baixo. Quando subimos a escala ( e quando descemos a escala( diatnica temos apenas 7 notas. ) o som fica mais agudo

) o som fica mais grave. Como voc pode ver na escala

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Vamos em frente fazendo pequenos exerccios escritos. Ento, pegue o lpis e escreva! a) Copie os nomes das notas musicais ____________________________________________________

b) Entre quais notas no existe espao? ___, ___ e ___, ___ Complete a escala: d ___ m_ f ___ ___ si ___ si ___ sol ___ mi___ r_ ___

Faa sua escala. Voc pode comear de qualquer nota, mas no esquea, volte primeira nota. Exemplo: mi - f - sol - l - si - d - r - mi - r - d - si - l - sol - f - mi Sua vez! __ - __ - ___ - __ - __ - __ - __ - __ - __ - ___ - __ - __ - __ - __ - __

Muito bem! Agora hora de voltar pauta musical. Voc dever ter como ponto de partida a segunda linha da pauta (de baixo para cima). A linha sol ser nossa base e subiremos at encontrar a linha r. Com as notas que vo aparecer tocaremos vrias msicas legais.

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Pinte as notas com as cores pedidas: sol = vermelho, l = azul, si = amarelo, d = verde, r = preto.

Figura 9 Notas na pauta musical

Voc j sabe o nome das notas, e onde elas esto. Vamos nos divertir um pouco mais! Desenhe as notas pedidas e complete os espaos com os nomes de cada uma delas:

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a) segundo espao; b) terceira linha;

_______ _______

c) primeiro espao; _______ d) quarta linha; e) Primeira linha; f) terceiro espao; g) segunda linha; h) quarto espao; i) quinta linha. _______ _______ _______ _______ _______ _______

E ento, crianas, vamos primeira msica! Nossa primeira msica o samba de uma nota s do maestro Tom Jobim. Essa msica faz parte do repertrio da bossa nova. Apesar do nome samba de uma nota s, a msica foi composta com vrias notas, mas em sua primeira parte a melodia construda com apenas duas notas. Essas notas se repetem e marcam a melodia dando a impresso de que s h uma nota. Com as notas sol e d tocaremos esse sucesso da msica popular brasileira (MBP).

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Msica 1

1 sol sol sol sol sol sol soool sol sol sol sol sol sol soool sol sol sol sol sol sol soool sol sol sol sol sol sol soool

2 sol sol sol sol sol sol soool sol sol sol sol sol sol soool sol sol sol sol sol sol soool sol sol sol sol sol sol soool

d d sol sol

d d d d d d

d d d d

d d

d d d d

d d d d d d d d d d d d

d d d d d d d d

d d d d

sol sol sol sol sol sol sol sol

sol soool sol d

Agora precisamos acrescentar duas notas ao nosso estudo. Chegou a vez do si e do l. Vamos dobrar nossa frmula de compasso.

Passaremos ao compasso 4 por 4, quaternrio simples. Agora passamos a contar at quatro em cada compasso, observe tambm que apareceu um novo smbolo.

Sinal de repetio. Significa que devemos repetir o que vem antes dele ou o que estiver entre ele.

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As marchinhas de carnaval so escritas no compasso quaternrio simples.

Figura 10 Representao da nota Si

a)

Figura 11 exerccios com a nota si

b)

Figura 12 - exerccios com a nota si

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Figura 13 Representao da nota L

a)

Figura 14 exerccios com a nota L b)

Figura 15 exerccios com a nota L

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Esta a mnima e podemos pensar nela como o nmero dois. Sua durao de dois tempos e ela sozinha preenche um compasso binrio simples. Observe o compasso nmero 9 da msica abaixo, s h uma nota.

Este o smbolo da pausa de 2 tempos, voc deve fazer silncio por dois tempos quando ele aparecer.

Msica 2

Figura 16 Fragmento de Partitura da Msica Baile

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Compasso ternrio simples Este compasso e dividido em trs tempos e devemos ler 3 por 4. Contamos 1, 2, 3 e seguimos em frente compasso por compasso at o fim da msica. Este compasso caracterstico das valsas e com ele tocaremos uma nova msica que vai incluir todas as notas que estudamos at agora certo? Ento, em frente!

Ateno, novidades! 1) Ponto de aumento Repare que no stimo compasso aparece um pontinho ao lado da nota si isto significa que seu valor ser aumentado. O ponto de aumento indica que devemos somar nota a metade de seu valor, ou seja, quem valia 2 passou a valer 3.

Exemplo:

=

+

3 tempos

2) Ligadura de tempo No stimo compasso aparece tambm uma ligadura que vai at o oitavo compasso, isso significa que a nota deve continuar soando at o termino do oitavo compasso. 3) Casas 1 e 2 Em cima do nono compasso aparece a casa 1 com a barra de repetio, isto significa que voc deve tocar do incio at o compasso 9, voltar ao incio repetir tudo mas pular a casa 1 e seguir para a casa 2 finalizando a msica.

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Msica 3

Figura 17 Fragmento de Partitura da Msica Barcarola

Exerccios com ponto de aumento

Ento amiguinhos, vamos tocar mais uma msica com as notas aprendidas? Agora vamos usar apenas as notas si, l e sol. Essa uma msica muito divertida e fcil e tocar. Mas ateno, para que ela soe direitinho vamos ter que respeitar o ponto de aumento e as pausas. Vamos l!

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Msica 4

Figura 18 Fragmento de Partitura da Msica A Ovelha de Maria

Por ltimo vamos tocar uma msica para o Papai Noel. Jingle Bells tem uma linda melodia que todos conhecemos e gostamos muito, no crianas? Ento, vamos toc-la com muito carinho para comemorar o natal. Ah! Mais uma coisinha, vamos ter que aprender mais uma notinha. A nota r, no difcil e ela vai finalizar nosso aprendizado. Ano que vem, tem mais. At l.

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Figura 19 Representao da nota R

Msica 5

Figura 20 Fragmento da Partitura Jingle Bells

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CAPTULO 5 CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho foi estruturado com base nas experincias vividas durante trs anos em escolas particulares no eixo Rio-Niteri, nas turmas de primeiro ao quinto anos do ensino fundamental. um estudo de caso motivado pela busca constante de melhores resultados no ensino da msica, onde a flauta doce usada como instrumento bsico. O escopo deste trabalho de poder de alguma forma contribuir com os colegas que esto chegando ao mercado de trabalho, alertando-os para possveis ocorrncias que costumam acontecer no diaa-dia das instituies de ensino. Sem maiores pretenses, ou seja, sem nenhuma vaidade, creio que podemos partir das experincias vividas por cada um de ns para que possamos galgar mais qualidade no ensino de msica na sociedade de modo geral. Cabe aos formandos investigarem seus propsitos, visando o enriquecimento dos contedos a serem abrangidos. Cabe ainda traar novas diretrizes que tragam ao ensino da msica um afastamento dos estigmas causados pela negligncia de um modelo que visa to somente resultados imediatos, geralmente efmeros que muitos tm buscado. Por fim, estamos entrando numa nova fase onde o ensino de msica torna-se obrigatrio, e com isso, corre-se o risco de uma grande banalizao, ou de uma continuidade de algo que talvez nunca tenha sido construdo. Quero dizer que muito podemos contribuir para a construo de um pblico pensante, que sem dvida, poder oferecer melhores momentos aos que esto por vir. Assim, penso que este trabalho est apenas iniciado e que a continuidade do mesmo pode ser de interesse geral.

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REFERNCIAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

PAOLIELLO, Noara de Oliveira. A flauta doce e sua dupla funo como instrumento artstico e de iniciao musical. 2007. Monografia (Licenciatura em Msica). Instituto Villa Lobos, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro.

SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

YAMAHA, Sopro Novo. Caderno de flauta doce soprano. Rio de Janeiro: Irmos Vitale, 2006.