ORALIDADE

Profa. Dra. Leziany Silveira

Daniel

Pra começo de conversa

Linguagem …

… é um elemento estruturante no aperfeiçoamento de outras

aprendizagens e conhecimentos e permite o desenvolvimento da

afetividade e do pensamento, a elaboração de ideias e a construção de

significados, a experimentação em situações diversas e a aquisição dos

conhecimentos produzidos pela humanidade.

Tem duas funções básicas:

1 – intercâmbio cultural – criação e utilização de sistemas de linguagens para

comunicação entre as pessoas;

2 - generalização do pensamento – formação de conceitos sobre os objetos e

as formas de organização do real. Essa função generalizante faz da linguagem o

instrumento do pensamento.

Pra começo de conversa

As crianças precisam de um ambiente

rico em linguagem, no qual elas sejam

incentivadas a falar, a expressar-se.

Por meio da linguagem a criança ...

… manifesta seus sentimentos, ideias, necessidades e desejos, ouvindo também

os demais;

… conhece o patrimônio da cultura oral de sua comunidade;

… amplia seu vocabulário;

… comunica e ouve intenções e preferências;

… relata e ouve relatos de situações do cotidiano;

… desenvolve sua autonomia;

… interage com adultos e outras crianças.

Pra começo de conversa

Cada bebê tem seu tempo, mas deve ser constantemente estimulado a falar e a

expressar-se. Para isso os adultos podem utilizar …

… conversas;

... brincadeiras com palavras;

… leitura de histórias;

… jogos com narrativas;

… músicas;

… cantigas de roda.

A linguagem dos Bebês Cada bebê tem seu tempo, mas deve ser constantemente estimulado a falar e a

expressar-se.

Necessidade da criança:

Ambiente acolhedor e estimulante, onde possa exercitar a fala e a escuta,

ampliando sua forma de expressão e seu conhecimento de mundo.

No primeiro ano a criança se manifesta com ...

… gestos de apontar;

… expressões faciais;

… sons;

… choro;

… riso;

… balbucio.

A partir do segundo ano a fala da criança vai se desenvolvendo aos poucos e a

criança vai entendendo o significado das palavras.

Suas possibilidades de comunicação vão sendo aperfeiçoadas principalmente por

conta das situações vividas no seu cotidiano, no meio físico, no meio social, e no

contato com objetos linguísticos inseridos no seu convívio com a linguagem..

A conversa

A conversa é fundamental para a formação das crianças. É através dela

que as pessoas se apropriam do vocabulário e conseguem ampliar seus

conhecimentos, expor seus desejos, contar algo, enriquecer o vocabulário, saber

ouvir, comunicar-se.

Este ato deve ocorrer entre o adulto e a criança ( de forma individual), entre

o adulto e as crianças (de forma coletiva), entre as crianças (de forma coletiva).

As melhores formas de efetivar a conversa são:

A roda de apreciação – consiste em fazer uma roda e colocar no meio

dela diversos materiais que estimulem a curiosidade e permitam a exploração

pelas crianças. Este método propicia a observação e a sensibilização das crianças.

A roda de conversa – consiste em fazer uma roda e os educadores

estimulam e orientam as crianças a debaterem, contarem, discutirem sobre temas

variados.

Roda de conversa Roda de apreciação

RODA DE CONVERSA

Se o educador não souber desenvolver e estimular a conversa com as

crianças pode gerar problemas como:

Monólogo – O educador fala e responde sem dar oportunidade de ter outro

interlocutor na “conversa”.

Coro – O educador faz perguntas obtendo respostas de toda a turma junta.

Revezamento – O educador (geralmente) escolhe um tema e cada um tem sua hora

de falar.

Lição de moral – Conversa buscando disciplinar os alunos, sempre passando um

valor moral ao fim do diálogo.

É importante que os educadores utilizem a norma culta na conversa com

as crianças, usando vocabulário que os educandos compreendam e as ensinem a

respeitar a linguagem coloquial. Apresentar para elas a linguagem coloquial

através de vídeos, músicas...É função do educador orientar as crianças

quando devem usar cada linguagem.

O educador deve selecionar os temas das conversas visando o

interesse das crianças. É através das atividades propostas pelo

professor/educador que a família, as crianças, a comunidade e a escola estarão

mais unidas e poderão compartilhar e dividir o aprendizado das crianças em

diferentes ambientes que não só o da escola.

RODA DE CONVERSA

Jogos de Linguagem – A poesia na Infância

A poesia é considerada a primeira manifestação literária e própria para

vivenciar o lúdico, o prazer e o encantamento com a palavra e pela palavra.

A essência da poesia está na emoção e nos sentimentos.

A poesia desperta imaginação, enriquece vocabulário, desperta o

interesse pela linguagem e desenvolve a sensibilidade.

O gosto pela poesia se manifesta desde a infância, despertado pelos

recursos sonoros, valor estético e ludicidade.

O jogo está presente na poesia por meio da rima, ritmo, musicalidade,

estética e encantamento.

Criança e Poesia

CMEI Servidores I – Núcleo Regional

da Educação da Matriz

Professoras: Clair Antunes e Daisily de

Quadros

Projeto: Fazer leituras de poemas

infantis com entonação e emoção,

seguidas de elaboração de um livro

composto por esses poemas e desenhos

feitos pelas crianças. O livro pode ser

levado para casa para ser lido com a

família, a qual é convidada a participar,

na próxima etapa, da declamação das

poesias na escola ou enviar poesias

para compor um mural da escola.

Dois projetos:

As Crianças e as Flores

Centro Municipal de Educação Infantil

São Braz – Núcleo Regional da

Educação de Santa Felicidade

Profissionais: Marciane Gaspareto

Stella, Neusa Aparecida Mazuroski e

Lúcia de Lara Grande

Projeto: Passear com as crianças e

observar flores nos jardins da escola,

flores de interesse do grupo e flores que

a família conhece. Associar nome de

flores a nomes de pessoas. Ler poemas

sobre flores, seguido de eleição da flor

mais bela, com elaboração de um

gráfico. Dramatizar letras de músicas e

cantigas de roda. Cultivar seu próprio

jardim. E confeccionar livro, cujo título é

“Nosso Jardim”, com registros mediante

desenhos.

Poetas que escreveram para crianças: Mario Quintana, Sidónio Muralha, Cecília Meireles, Vinícius de Moraes, José Paulo Paes, Sérgio Cappareli

Sugestão de atividades:

1) Rimas com nomes: descobrir palavras que rimam com os próprios nomes;

2) Rimas: escolher a figura de um objeto e falar o nome de outro objeto cuja palavra

tenha a mesma terminação da do primeiro;

3) Variação de rimas: entregar um cartão para a criança e pedir que encontre outro

cartão, entre outros virados para baixo, que tenha uma figura cuja palavra rime

com a palavra de seu primeiro cartão;

4) Sarau de poesias, quadrinhas ou advinhas: escolher o poema que mais gostou

e pedir aos pais que leiam ou, ainda, ler na sala de aula para os colegas;

5) Jogo de percurso: pedir à criança que cante uma música, recite um versinho ou

diga uma palavra que rime, durante o percurso preestabelecido;

6) Resgate de versos/brincadeiras de roda tradicionais: recitar um verso em meio

a brincadeiras de roda.

As narrativas

Segundo Perroni (1993), existem três tipos de narrativas para as crianças:

RELATO – é quando a criança conta algo vivenciado por ela mesma. Um Fato!

HISTÓRIA - Nesse tipo de narrativa, há uso consistente do tempo passado, enredo

fixo, personagens definidos e sequência lógica (início, meio e fim).

CASO - Não há compromisso com enredo fixo nem com a verdade. Há liberdade de

criação de uma realidade fictícia. A linguagem é utilizada para o prazer, o prazer de

inventar.

AS CONCEITUADAS

“É interessante comparar essas

narrativas (casos) com os “causos”,

manifestação popular de histórias

extraordinárias, não raro de

assombração, comuns em determinadas

culturas no discurso do adulto. Refiro-me

aos “causos” que têm toda uma

aparência de verdade, mas que

invariavelmente contêm elementos do

sobrenatural, ou desligados de qualquer

compromisso com o real. A semelhança

entre “casos” da criança e esses outros

de adultos está na liberdade de criação:

são narrativas em que não se pode

prever enredos ou desfechos”.

PERRONI, 1992, p . 77

Muitos “causos” estão relacionados à

cultura que vai passando de geração a

geração!

As histórias contadas são

importantes para o desenvolvimento do

discurso narrativo, pois propiciam “viajar

sem sair do lugar”, alimentam a

criatividade, a imaginação e a fantasia,

possibilitam a construção de universos

diferentes, ampliam o vocabulário e o

conhecimento de mundo. De acordo com

Vygotsky, citado por Leite (1996, p. 14), “a

imaginação criativa também é aprendida e

toda atividade criativa de imaginação

depende de uma rica e variada

experiência prévia”.

Ouvir histórias também amplia a

competência comunicativa e as

possibilidades de expressão verbal das

crianças, por isso é importante no trabalho

com educação infantil. Vale notar, no

entanto, que há uma grande diferença

entre ler e contar histórias.

A CONTAÇÃO DE HISTÓRIA

A contação de histórias é um ato criador, pois a narração exige do contador

algumas habilidades, como o domínio da história a ser contada, a expressão facial e

gestual e as infinitas possibilidades de entonação da voz. Para isso, é preciso criar

expectativas, vivenciar o enredo com entusiasmo, criar um clima mágico,

possibilitando o desenvolvimento do imaginário infantil, pois não há o objeto (livro)

intermediando esse momento e, “a voz do mediador faz a mediação entre os dois

contextos: o da história e o do ouvinte” (REZENDE, 2002, p. 72).

A VIVÊNCIA DA NARRATIVA PELAS CRIANÇAS CONTRIBUI PARA:

• Desenvolvimento do pensamento lógico;

• Imaginação;

• Transmissão do saber pela manifestação oral;

• Resgate de necessidades e desejos primitivos (curiosidade, medo,

aconchego);

• Conhecimento dos acervos da história da humanidade;

• Compreensão das relações existentes na natureza e sociedades;

• Conhecer e aprender sobre o mundo;

• Desenvolver o senso ético e estético;

A NARRATIVA É UMA ATIVIDADE

CULTURAL UNIVERSAL

Ela varia de cultura para cultura,

influenciando o tipo de história e seus

conteúdos.

Conforme Perrotti (1984, p. 22),

nos grupos infantis existe “uma cultura

própria, viva, transmitida de boca a boca”,

que é reelaborada pelas crianças segundo

suas necessidades e, muitas vezes,

transformada em algo diferente daquilo que

serviu como inspiração.

HISTÓRIAS LIDAS

Pode se tratar de:

• Linguagem

• Possibilidade de a criança relacionar-se

e interagir com o outro e com o mundo

• Alimento primordial para o faz de conta

do imaginário infantil

Lembrando que o papel do professor

é essencial para que, através das escolhas

literárias, a criança desenvolva o gosto pela

leitura e possa experimentar e perceber

auditivamente as características que a

linguagem escrita carrega (que diferem da

linguagem oral), segundo Simões (2000, p.

26). Ela também antecipa os fatos quando

ouve por várias vezes a mesma história

mostrando segurança e domínio. E essa

repetição também faz com que ela assuma o

papel do narrador, possuindo um papel mais

ativo.

AMBIENTES PARA LER E CONTAR HISTÓRIAS

SÃO IMPORTANTES:

• Criar o hábito de leitura diária com as crianças;

• Criar um ambiente favorável e próprio para o envolvimento no enredo e

acomodação confortável;

• “entonação mais marcada; pausas numerosas; ritmo mais lento; frequentes

descrições; segmentação da história por episódios e sequências temporais mais

marcadas (por: e depois ... e depois)”, segundo Perroni (1992, p. 58);

• Escolher a história com antecedência;

• Ter domínio da leitura ou narração;

• Lidar com a participação das crianças. Isso não é interferência!

BRINCAR E JOGAR COM A NARRATIVA

Em razão do vasto repertório de narrativas, é possível ao

educador/professor propor diferentes situações para que as crianças experimentem

os usos possíveis de sua língua.

1.Esses jogos podem acontecer em brincadeiras de faz de conta, abordando temas

contextualizados e que tenham relevância para as crianças, o que possibilita a

vivência de situações práticas do cotidiano.

2.Oferecer quantidade e qualidade de material literário para ampliar o repertório

imaginativo infantil.

3.Uma boa apresentação de teatro pode estimular a criatividade, a imaginação e a

fantasia infantil, e ajudar a conviver com suas angústias e medos.

4.O teatro de representação pode ser feito também através de bonecos e fantoches,

permitindo que a criança os utilize para brincar e criar diálogos com as outras

crianças.

5.Outra possibilidade é o teatro de sombras, em que as figuras aparecem na forma

de silhuetas refletidas em uma tela.

6.O teatro de bonecos, mas desenhados pelas próprias crianças ou, recortados de

cartolina, revista e preso a palitos.

7.Utilização de máscaras. Elas possibilitarão vencer as inibições.

CONVERSANDO, LENDO E

ESCREVENDO NA PRIMEIRA

INFÂNCIA

Pressupostos para o trabalho com a

linguagem escrita

1. O direito à cultura letrada

O trabalho com a linguagem escrita deve respeitar a criança como

produtora de cultura, pois exerce um papel importante na formação de leitores e

usuários competentes do sistema de escrita.

Na educação infantil as crianças não precisam compreender as relações grafema

x fonema, mas o simples contato delas com a linguagem escrita irá auxiliar no:

processo de construção da linguagem, a fazer distinções entre letras,

números e palavras, a apropriar-se dela com novos saberes e experiências.

Através do contato das crianças com a linguagem escrita desde pequenas

há a compreensão de signos e símbolos e os mais complexos sistemas de

representação que circulam socialmente e assim apropriar-se deles:

2. A linguagem escrita como instrumento de interação social

É de grande importância o aprendizado da linguagem escrita, uma vez que

ela é instrumento de interação social. O letramento é fundamental, pois possibilita ao

indivíduo lidar com o texto de modo que ele se coloca como sujeito durante a leitura,

ao comentar, comparar e também julgar.

O sujeito que lê sente-se incluso ao meio social, pois é capaz de participar

de diferentes formas de discurso, inclusive expondo opiniões e construindo críticas a

partir do entendimento. Logo tem envolvimento com a cultura letrada.

A criança no processo de letramento (leitura e escrita) desenvolve a

oralidade em conjunto, portanto ambas linguagens: oralidade e escrita, estão

interagindo constantemente.

Como prática cultural, a linguagem escrita possui diferentes funções,

variedades de estilos e maneiras de utilização.

O exercício pedagógico deve promover diferentes situações para que a

criança na Educação Infantil, utilize a escrita confiante de que esta é ferramenta para

interação e a leitura é ferramenta para interpretação.

Considerando as especificidades

da infância,

é possível vincular:

APRENDIZADO DA ESCRITA

+ MUNDO

+ IMAGINAÇÃO

+ BRINCADEIRA

+ SOCIALIZAÇÃO

3. A brincadeira como experiência de cultura, forma

privilegiada de expressão da criança e eixo do processo educativo

A brincadeira deve ser entendida como um dos eixos do processo

educativo e a intervenção pedagógica precisa entender a brincadeira como prática

cultural. As crianças produzem sim, cultura.

A criança se desenvolve socialmente enquanto brinca, pois é através da

observação que ela tem do seu entorno que vai definir a forma das interpretações

durante a brincadeira. A existência de regras exigem um certo esforço de todos os

participantes da brincadeira, pois é neste convívio que se desenvolve a interação da

criança com o mundo.

Ao observar o mundo adulto, a criança se apropria dos objetos e as recria

em sua brincadeira para satisfazer a ânsia de vivenciar o universo que até então ela

sabe que não pode se apropriar, logo, constrói ações a partir de suas próprias

possibilidades.

Normalmente, a criança experimenta brincar com uma idade cronológica

acima da sua faixa etária, para saciar a vontade de viver aquilo que ainda não está

em suas aptidões imediatas.

A relação entre imaginação e brincadeira desenvolvida pela criança nasce a

partir do acúmulo de materiais obtidos através da observação diária de seu entorno

no cotidiano.

Para que se instigue boa base para uma criança afirmar seu processo de

criação, é necessário expô-la a experiências.

PERCEPÇÃO + EXPERIMENTAÇÃO = APRENDIZADO + ASSIMILAÇÃO = AMPLITUDE

DA ATIVIDADE CRIADORA.

Orientações para a construção de uma prática

educativa comprometida com o direito da

criança de expandir seu conhecimento É importante promover situações para a criança realizar atividades

significativas no interior da cultura letrada. Sendo assim, as práticas educativas

devem assegurar à criança o direito a uma educação que reconheça a infância como

uma construção da qual ela participa como ator social.

Nesse sentido, há parâmetros para construir uma prática educativa coerente

com os pressupostos citados acima.

1. Considerar a literatura infantil como arte

De acordo com Marina Colasanti, é fácil conduzir as crianças à literatura,

pois elas vivem no império do imaginário, com um pé na realidade e outro na fantasia.

Logo, a relação entre literatura e imaginação é de extrema importância na prática

educativa, para realizar atividades de leitura, manipulação de textos literários e

conversas sobre eles.

Aspectos importantes:

1º aspecto - a escolha dos textos literários é condição importante para o

desenvolvimento do letramento literário.

2º aspecto – verificar imagens e projetos gráficos por servirem para ampliar

experiências estéticas e possibilitar novas construções de sentido.

De acordo com PAIVA (2008), existem agrupamentos de livros seguindo

temáticas:

1º agrupamento: “A fantasia como tradição”, que inclui contos de fada, fábulas,

histórias de animais, fazendas, parques, jardins zoológicos e circos. Sugere-se que

os professores revisitem a tradição, avaliando a qualidade da abordagem textual e

gráfica escolhida.

2º agrupamento: trata de questões contemporâneas, como poluição, escassez

de água no planeta e diversidade étnica. Visa a abordagem de temas transversais,

com intenção pedagógica e educativa, pretendendo que a criança aprenda sobre o

tema através da transmissão de informações e conscientização sobre as questões

debatidas.

3º agrupamento: traz a realidade como aposta, utilizando temas como morte,

medo, abandono, separações e sexualidade, proporcionando recursos

psicológicos para crianças em determinados acontecimentos que elas não

podem compreender, fortalecendo sua identidade como seres humanos.

É importante que o educador ouça e entenda a criança no que tange às

escolhas literárias, respeitando-a como sujeito de direitos e produtora de

conhecimentos.

2. Ensinar aquilo que a criança deseja saber e incentivá-la a

saber mais sobre a linguagem escrita

O professor deve assegurar informações, incitar a curiosidade e o desejo

de conhecer, levar a criança a formular perguntas, a verbalizar e a formular

hipóteses.

Vygotsky definiu a fase inicial da aprendizagem da língua escrita como a

“pré-história da linguagem escrita”, que abrange rabiscos, desenhos, jogos e

brincadeiras de faz de conta.

A criança pensa o funcionamento da escrita quando o professor mostra que

pode-se ler algo e extrair sentido sem apoio de desenhos, que se pode registrar algo

ocorrido em sala de aula e reler depois, o que faz o discente pensar nas funções da

escrita que são de preservar a memória, comunicar algo e nos emocionar.

Sendo assim, o professor deve orientar a exploração desses materiais,

valorizando os conhecimentos prévios da criança, possibilitando que ela

formule deduções e descobertas, fazendo inferências e relacionando com

textos e contextos.

Nesse sentido, quanto maior o contato da criança com situações que

envolvam escrita e interação social, maior a chance dela levantar hipóteses e pensar

sobre o funcionamento da linguagem. Logo, é preciso apropriar-se de

conhecimentos sobre as técnicas usadas na escrita, sabendo manuseá-las.

3. Assegurar as condições materiais adequadas

É necessária a criação de um ambiente que estimule a leitura e a escrita, a

imaginação e a criatividade das crianças, organizado de maneira que os discentes

tenham acesso livre, podendo ver e tocar os livros e outros materiais.

REFLEXÕES E INDAGAÇÕES

O trabalho com a leitura e escrita deve ser coerente com o universo infantil,

utilizando formas lúdicas para a criança construir significados de acordo com o

que faz, vê e experimenta.

Nessa perspectiva, a educação infantil deve contribuir para trazer para a

criança o interesse pela leitura e escrita, o desejo de aprender a ler e escrever e

fazer com que ela acredite que é capaz de fazê-lo.