FORMAÇÃO CONTINUADA CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL REALIZAÇÃO: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE...
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“FORMAÇÃO CONTINUADA
CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL”
REALIZAÇÃO:
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE
OSÓRIO
Secretário: Prof. Gil José Davóglio
PROBLEMAS HISTÓRICOS DAS
INSTITUIÇÕES DE ENSINO E DA
EDUCAÇÃO BRASILEIRA:
• PROJETO INSTITUCIONAL
• PLANEJAMENTO
• GESTÃO
• FORMAÇÃO DE PROFESSORES
• PRÁTICA PEDAGÓGICA
SITUAÇÃO-PROBLEMA 1
AUSÊNCIA DE PROJETO INSTITUCIONAL
(MISSÃO, VISÃO, PRINCÍPIOS, PPPI, ...) PARA
FIRMAR METAS E ORIENTAR AS AÇÕES, OU,
QUANDO EXISTE, É DE CONHECIMENTO DE
POUCOS E TEM LIMITADA APLICAÇÃO
PROJETO ESCOLAPROJETO ESCOLA
O ReferencialO Referencial Projeto Político- Pedagógico
Projeto Político- Pedagógico
Organização Formaldo Currículo
Organização Formaldo Currículo Plano de EstudoPlano de Estudo
Da Teoria à PráticaDa Teoria à PráticaPlano de TrabalhoPlano de Trabalho
SITUAÇÃO-PROBLEMA 2
É COMUM NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO
BRASILEIRAS (DIREÇÃO,
PROFESSORES, ...), A FALTA DE
PLANEJAMENTO, OU A FALTA DE
DISCIPLINA PARA A EFETIVAÇÃO,
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO
PLANEJADO
““Sem planejamento ninguém vai a lugar nenhum”
(Kátia Smole - Unicamp)
PRÁTICAS COMUNS DAS ESCOLASPRÁTICAS COMUNS DAS ESCOLAS
• LIMITADA IMPORTÂNCIA AO PROJETO E LIMITADA IMPORTÂNCIA AO PROJETO E PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO
•PROJETO-ESCOLA E PLANEJAMENTO: PROJETO-ESCOLA E PLANEJAMENTO: CONSTRUÇÃO E DECISÕES DE PEQUENOS CONSTRUÇÃO E DECISÕES DE PEQUENOS
GRUPOSGRUPOS
•PROJETO E PLANEJAMENTO: IMPORTÂNCIA PROJETO E PLANEJAMENTO: IMPORTÂNCIA LIMITADA NAS PRÁTICAS DO COTIDIANOLIMITADA NAS PRÁTICAS DO COTIDIANO
•PRÁTICAS: PAUTADAS EM ACHISMOS, DAR CONTA PRÁTICAS: PAUTADAS EM ACHISMOS, DAR CONTA DAS TAREFAS QUE APARECEMDAS TAREFAS QUE APARECEM
•FALTA DE REGISTRO, DE SISTEMATIZAÇÃO, DE FALTA DE REGISTRO, DE SISTEMATIZAÇÃO, DE COMPROMETIMENTO E DE CONTINUIDADECOMPROMETIMENTO E DE CONTINUIDADE
•FALTA CLAREZA QUANTO AO OBJETO DE FALTA CLAREZA QUANTO AO OBJETO DE TRABALHO E/OU FUGA DO MESMOTRABALHO E/OU FUGA DO MESMO
SITUAÇÃO-PROBLEMA 3
OS MODELOS E AS PRÁTICAS DE GESTÃO
EFETIVADAS NO DIA-A-DIA DAS
INSTITUIÇÕES (DIREÇÃO,
COLABORADORES E PROFESSORES),
AINDA ESTÃO, EM SUA GRANDE MAIORIA,
ARRAIGADAS NO PARADIGMA
TRADICIONAL (Vasconcellos)
O gestor atual passou de O gestor atual passou de transmissor de ordens, para a transmissor de ordens, para a
canalização de esforços canalização de esforços conjuntos para atingir as metasconjuntos para atingir as metas
SITUAÇÃO-PROBLEMA 4
O CONTEXTO MUDOU, NO ENTANTO AS
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ESTÃO, EM
GRANDE PARTE, AINDA VOLTADAS A
FORMAR PESSOAS PARA REALIDADES
QUE JÁ NÃO EXISTEM MAIS
relações causais linearesrelações causais lineares
Simplicidade Simplicidade
determinação-previsibilidadedeterminação-previsibilidade controlabilidade controlabilidade
EstabilidadeEstabilidade
representação única da realidade, representação única da realidade, verdades acabadas, uni-verso.verdades acabadas, uni-verso.
ObjetividadeObjetividade
CIÊNCIA TRADICIONALCIÊNCIA TRADICIONAL
contextualização, relações causais, contextualização, relações causais, busca dos porquêsbusca dos porquês
ComplexidadeComplexidade
indeterminação-imprevisibilidadeindeterminação-imprevisibilidade incontrolabilidade incontrolabilidade
InstabilidadeInstabilidade
compreensão múltipla do universo, compreensão múltipla do universo, de acordo com a individualidade de acordo com a individualidade (história, cultura) de cada sujeito(história, cultura) de cada sujeito
IntersubjetividadeIntersubjetividade
CIÊNCIA NOVO-PARADIGMÁTICA CIÊNCIA NOVO-PARADIGMÁTICA EMERGENTEEMERGENTE
(Vasconcellos)
SITUAÇÃO-PROBLEMA 5
AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, EM SUA
GRANDE MAIORIA, ESTÃO
DISTANCIADAS DA NATUREZA E DAS
NECESSIDADES HUMANAS
POTENCIALIDADESPOTENCIALIDADES
DIMENSÕESDIMENSÕES
- Emoções, Sentimentos- Sensibilidade, Percepção- Empatia, Relacionamentos- Abertura ao Sentido: Estético, Ético e Espiritual
- Emoções, Sentimentos- Sensibilidade, Percepção- Empatia, Relacionamentos- Abertura ao Sentido: Estético, Ético e Espiritual
- Compreender, Interpretar- Elaborar Conceitos Autônomos e Críticos- Formular os seus Próprios Juízos
- Compreender, Interpretar- Elaborar Conceitos Autônomos e Críticos- Formular os seus Próprios Juízos
- Tomar Iniciativas- Agir com Liberdade e Responsabilidade- Buscar um Sentido para o Ser e Estar no Mundo
- Tomar Iniciativas- Agir com Liberdade e Responsabilidade- Buscar um Sentido para o Ser e Estar no Mundo
AfetividadeAfetividade
InteligênciaInteligência
VontadeVontade
SITUAÇÃO - PROBLEMA 6
É NECESSIDADE PREMENTE DAS PESSOAS UTILIZAR OS
CONHECIMENTOS HISTORICAMENTE CONSTRUÍDOS PARA
COMPREENDER E RESOLVER PROBLEMAS DO SEU CONTEXTO.
PROFISSIONAL COMPETENTE, ALIÁS, É AQUELE QUE, UTILIZANDO-SE
DOS CONHECIMENTOS HISTORICAMENTE PRODUZIDOS, É CAPAZ
DE INOVAR E RESPONDER, COM BASE TEÓRICA, AOS NOVOS
DESAFIOS QUE O MERCADO COLOCA A SUA FRENTE.
NO ENTANTO, É CONSTANTE A QUEIXA DOS RECÉM FORMADOS E
DOS EMPRESÁRIOS, DIRETORES DE INSTITUIÇÕES DE ENSINO, ...,
A DISTÂNCIA ENTRE O CONHECIMENTO TEÓRICO ADQUIRIDO NO
MEIO ACADÊMICO E AS NECESSIDADES DO MERCADO DE
TRABALHO.
SITUAÇÃO-PROBLEMA 7
MESMO TENDO DEFINIDO O PERFIL DE ALUNO QUE A ESCOLA DESEJA FORMAR, POUCOS
PROFESSORES CONHECEM OU SE PREOCUPAM EM SABER:
- QUAL É O SIGNIFICADO DESSE PERFIL?- COMO DEVE SER O PROCESSO PEDAGÓGICO
PARA FORMAR ESSE PERFIL?- COMO DEVEM SER AS QUESTÕES DE
AVALIAÇÃO, COERENTES COM O PROCESSO E O PERFIL DESEJADO?
DO PERFIL DE ALUNO ALMEJADO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA
PERFIL ALMEJADO
(EX)
SIGNIFICADO DESSE PERFIL
PARA A ESCOLA
COMO DEVEM SER,PASSO A PASSO,
AS AULAS PARA DESENVOLVER ESSE
PERFIL
COMO DEVE SER A AVALIAÇÃO PARA VERIFICAR SE O PERFIL ALMEJADO FOI
DESENVOLVIDO (QUESTÕES, ...)
CRÍTICO
ESPÍRITO INVESTIGATIVO
ÉTICO
....
DIANTE DESTES PRINCÍPIOS DIANTE DESTES PRINCÍPIOS
E PROBLEMASE PROBLEMAS
QUE PROFESSOR PRECISAMOS QUE PROFESSOR PRECISAMOS
??
DIANTE DESTES PRINCÍPIOS DIANTE DESTES PRINCÍPIOS
E PROBLEMASE PROBLEMAS
QUE PROFESSOR PRECISAMOS QUE PROFESSOR PRECISAMOS
??
PROFESSOR:
algumas situações
e problemas
De acordo com Perrenoud:
“...exerce-se o ofício em contextos inéditos, diante de públicos que
mudam, em referência a programas repensados, supostamente
baseados em novos conhecimentos, até mesmo em novas abordagens e
novos paradigmas”
Professor:
um olhar para a história
Contreras afirma:
“Durante muito tempo predominou uma concepção na pesquisa pedagógica dos
professores que os reduzia a um elemento passivo dentro de um sistema educacional. Os
professores ficavam reduzidos a objetos a serem modificados”
Um olhar para
os formadores
dos formadores
Questiona Berbel:
“Como vão participar compromissadamente da solução
aos problemas sociais, regionais ou nacionais, os profissionais de nível
superior que não tiveram um mínimo de preparo para isso em seu tempo
de formação?”
Ser Professor
na atualidade
Embora do início do século passado, essa afirmação de Albert Einstein é bem atual:
“A arte suprema do mestre consiste em despertar o gozo da
expressão criativa e do conhecimento”
Segundo Vasco Moretto, o professor precisa:
• conhecer bem os conteúdos pertinentes a sua disciplina; • ter habilidades necessárias para organizar o contexto de aprendizagem;• levar em conta os valores culturais de seu grupo de alunos; e• ter capacidade de mobilizar recursos para abordar a situação complexa de ministrar uma aula.
UMA DAS COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR, NO ATUAL CONTEXTO,
COMPREENDE:
• A CONSTRUÇÃO DE LAÇOS DE
CONFIANÇA E AFETIVIDADE
COM OS ALUNOS
Sacristán contribui:
“Desde a origem, o pensamento vincula-se com aspectos emotivos, afetivos, com os quais estabelecerá um discurso permanente cheio de
contradições e apoios”.
Restrepo, médico colombiano, acrescenta:
“Não podemos esquecer que o cérebro humano é um autêntico órgão social, necessitado de estímulos ambientais
para o seu desenvolvimento. Sem aconchego afetivo, o cérebro não pode alcançar seus ápices mais elevados na
aventura do conhecimento”.
Transposição didática:
uma necessidade premente para o
professor hoje
Celso Antunes comenta:
“O papel do novo professor é o de usar a perspectiva de como se dá a aprendizagem, para que, usando a ferramenta dos conteúdos postos
pelo ambiente e pelo meio social, estimule as diferentes inteligências de seus alunos e os leve
a se tornarem aptos a resolver problemas ou, quem sabe, criar produtos válidos para seu
tempo e sua cultura”.
PROFESSOR:
Entre o caminho percorrido
e o caminho a percorrer
Perrenoud reflete:
“Os professores não imaginam a possibilidade de transmitir uma
matéria a propósito de um problema, quando toda a tradição pedagógica
leva-os a simples exercícios de memorização”.
Celso Antunes argumenta:
“O professor deixa de lado a responsabilidade de ser um ensinador de coisas para se
transformar em algo como um fisioterapeuta mental, animador da
aprendizagem, estimulador de inteligências”
Formação continuada dos professores em serviço
António Nóvoa comenta:
“A escola é o melhor lugar para atualizar cooperativamente os
professores”
SITUAÇÃO-PROBLEMA 8
O SER HUMANO TEM NECESSIDADE DE VER SENTIDO E
UTILIDADE NAS COISAS. MOTIVA-SE A PARTIR DESSE
SENTIDO E UTILIDADE, QUER SABER POR QUE AS COISAS
SÃO COMO SÃO.
AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, EM SUA GRANDE MAIORIA,
AINDA CONTINUAM PASSANDO TEORIAS DE FORMA
INSIGNIFICANTE QUE LEVAM OS ALUNOS A PERGUNTAR:
PROFESSOR, POR QUE ESTAMOS APRENDENDO ISSO?
ONDE VAMOS UTILIZAR ISSO?
SITUAÇÃO-PROBLEMA 9
O CONHECIMENTO ESCOLAR PRECISA TER SENTIDO PARA
O PROFESSOR E PARA O ALUNO E SER ÚTIL PARA A VIDA.
PARA DAR SENTIDO AO CONHECIMENTO, HOJE, O PROFESSOR PRECISA CONHECER O CONTEXTO, AS
SITUAÇÕES E OS PROBLEMAS QUE ORIGINARAM ESSE CONTEÚDO.
A GRANDE MAIORIA DOS PROFESSORES, NO ENTANTO, DESCONHECE ESSA VISÃO HISTÓRICA E, ASSIM, NÃO
CONSEGUE DAR SENTIDO AO MESMO NO CONTEXTO EM QUE VIVE O ALUNO
““MEU FILHO TEM 13 ANOS. ERA UMA CRIANÇAMEU FILHO TEM 13 ANOS. ERA UMA CRIANÇA
ALEGRE. AOS POUCOS FOI FICANDOALEGRE. AOS POUCOS FOI FICANDO
TRISTE. HOJE QUANDO VOLTA DA ESCOLA TRISTE. HOJE QUANDO VOLTA DA ESCOLA
ELE DÁ GRAÇAS A DEUS QUE AELE DÁ GRAÇAS A DEUS QUE A
AULA TERMINOU”AULA TERMINOU”
(2008 – Depoimento de uma mãe de 4 filhos)(2008 – Depoimento de uma mãe de 4 filhos)
““MEU FILHO TEM 13 ANOS. ERA UMA CRIANÇAMEU FILHO TEM 13 ANOS. ERA UMA CRIANÇA
ALEGRE. AOS POUCOS FOI FICANDOALEGRE. AOS POUCOS FOI FICANDO
TRISTE. HOJE QUANDO VOLTA DA ESCOLA TRISTE. HOJE QUANDO VOLTA DA ESCOLA
ELE DÁ GRAÇAS A DEUS QUE AELE DÁ GRAÇAS A DEUS QUE A
AULA TERMINOU”AULA TERMINOU”
(2008 – Depoimento de uma mãe de 4 filhos)(2008 – Depoimento de uma mãe de 4 filhos)
““NOS PRIMEIROS DOIS ANOS DE CURSO, NOS PRIMEIROS DOIS ANOS DE CURSO,
60% DOS ALUNOS DA ENGENHARIA60% DOS ALUNOS DA ENGENHARIA
ABANDONAM O CURSO, POR QUE É SÓABANDONAM O CURSO, POR QUE É SÓ
CÁLCULO E CÁLCULO ABSTRATO”CÁLCULO E CÁLCULO ABSTRATO”
““PARA RETER OS TALENTOS, EXIGE-SEPARA RETER OS TALENTOS, EXIGE-SE
AMBIENTE ESTIMULADOR E DESAFIANTE”AMBIENTE ESTIMULADOR E DESAFIANTE”
(Marcos Formiga - CNI – 08/03/2008)(Marcos Formiga - CNI – 08/03/2008)
““NOS PRIMEIROS DOIS ANOS DE CURSO, NOS PRIMEIROS DOIS ANOS DE CURSO,
60% DOS ALUNOS DA ENGENHARIA60% DOS ALUNOS DA ENGENHARIA
ABANDONAM O CURSO, POR QUE É SÓABANDONAM O CURSO, POR QUE É SÓ
CÁLCULO E CÁLCULO ABSTRATO”CÁLCULO E CÁLCULO ABSTRATO”
““PARA RETER OS TALENTOS, EXIGE-SEPARA RETER OS TALENTOS, EXIGE-SE
AMBIENTE ESTIMULADOR E DESAFIANTE”AMBIENTE ESTIMULADOR E DESAFIANTE”
(Marcos Formiga - CNI – 08/03/2008)(Marcos Formiga - CNI – 08/03/2008)
SIGNIFICAR SIGNIFICAR
OS OS
CONTEÚDOSCONTEÚDOS
SIGNIFICAR SIGNIFICAR
OS OS
CONTEÚDOSCONTEÚDOS
PARA SIGNIFICAR, PRECISAMOS PARA SIGNIFICAR, PRECISAMOS CONHECERCONHECER;;
PARA CONHECER, PRECISAMOS REVISITAR A PARA CONHECER, PRECISAMOS REVISITAR A
HISTÓRIAHISTÓRIA, REMOTA E PRÓXIMA, DO OBJETO, REMOTA E PRÓXIMA, DO OBJETO
A SER SIGNIFICADO E CONHECIDOA SER SIGNIFICADO E CONHECIDO
PARA SIGNIFICAR, PRECISAMOS PARA SIGNIFICAR, PRECISAMOS CONHECERCONHECER;;
PARA CONHECER, PRECISAMOS REVISITAR A PARA CONHECER, PRECISAMOS REVISITAR A
HISTÓRIAHISTÓRIA, REMOTA E PRÓXIMA, DO OBJETO, REMOTA E PRÓXIMA, DO OBJETO
A SER SIGNIFICADO E CONHECIDOA SER SIGNIFICADO E CONHECIDO
Bertrand afirma:Bertrand afirma:
““Uma ferramenta só tem Uma ferramenta só tem sentidosentido de existir em uma de existir em uma
situaçãosituação que permita o seu que permita o seu usouso e e apóia-se na históriaapóia-se na história de suas de suas
utilizações”utilizações”
Continua Bertrand:Continua Bertrand:
““É necessário retirar os É necessário retirar os conhecimentos do seu contexto conhecimentos do seu contexto
escolar, recolocá-los no seu escolar, recolocá-los no seu contexto original.contexto original. Caso contrário, Caso contrário,
os alunos os alunos não terão a mínima idéia não terão a mínima idéia do meio em que irão utilizar esses do meio em que irão utilizar esses
conhecimentos”conhecimentos”
Meirieu crítica:Meirieu crítica:
““[..] acreditamos nas aquisições[..] acreditamos nas aquisições
sem história”sem história”
““SE A GENTE NÃO TEM MEMÓRIA, SE A GENTE NÃO TEM MEMÓRIA,
A GENTE NÃO TEM IMAGINAÇÃOA GENTE NÃO TEM IMAGINAÇÃO
PRÓPRIA”PRÓPRIA”
(Dan Baron – XII Fórum Internacional de Educação – 2008)(Dan Baron – XII Fórum Internacional de Educação – 2008)
““SE A GENTE NÃO TEM MEMÓRIA, SE A GENTE NÃO TEM MEMÓRIA,
A GENTE NÃO TEM IMAGINAÇÃOA GENTE NÃO TEM IMAGINAÇÃO
PRÓPRIA”PRÓPRIA”
(Dan Baron – XII Fórum Internacional de Educação – 2008)(Dan Baron – XII Fórum Internacional de Educação – 2008)
Gramschi sugere:Gramschi sugere:
““As idéias e formulações mais As idéias e formulações mais iluminadoras devem ser iluminadoras devem ser
cuidadosamente cuidadosamente extraídasextraídas de sua de sua correta e específica imersão correta e específica imersão
histórica e histórica e transplantadastransplantadas para novo para novo solo, com considerável solo, com considerável cuidado e cuidado e
paciência”paciência”
Vasconcellos corrobora:Vasconcellos corrobora:
““Resgatar a Resgatar a históriahistória do do conhecimento ajuda a conhecimento ajuda a ressignificá-ressignificá-
lolo, na medida em que se entende , na medida em que se entende em em que contexto surgiu, que tipo de que contexto surgiu, que tipo de
problema veio resolverproblema veio resolver, etc.”, etc.”
ANTES DE COMEÇAR A PLANEJAR,ANTES DE COMEÇAR A PLANEJAR,
O PROFESSOR DEVERIA SE PERGUNTAR:O PROFESSOR DEVERIA SE PERGUNTAR:
CASO EU NÃO DESENVOLVER ESSE CASO EU NÃO DESENVOLVER ESSE
CONTEÚDO, EM QUE CONTEÚDO, EM QUE SITUAÇÕESSITUAÇÕES DA VIDA DA VIDA
O MEU ALUNO NÃO VAI CONSEGUIRO MEU ALUNO NÃO VAI CONSEGUIR
RESOLVER SEUS PROBLEMAS, OURESOLVER SEUS PROBLEMAS, OU
COMPREENDER AS SITUAÇÕES,COMPREENDER AS SITUAÇÕES,
OS FENÔMENOS?OS FENÔMENOS?
ANTES DE COMEÇAR A PLANEJAR,ANTES DE COMEÇAR A PLANEJAR,
O PROFESSOR DEVERIA SE PERGUNTAR:O PROFESSOR DEVERIA SE PERGUNTAR:
CASO EU NÃO DESENVOLVER ESSE CASO EU NÃO DESENVOLVER ESSE
CONTEÚDO, EM QUE CONTEÚDO, EM QUE SITUAÇÕESSITUAÇÕES DA VIDA DA VIDA
O MEU ALUNO NÃO VAI CONSEGUIRO MEU ALUNO NÃO VAI CONSEGUIR
RESOLVER SEUS PROBLEMAS, OURESOLVER SEUS PROBLEMAS, OU
COMPREENDER AS SITUAÇÕES,COMPREENDER AS SITUAÇÕES,
OS FENÔMENOS?OS FENÔMENOS?
História do Conteúdo
Transformações
CONTEXTO
ORIGEMDO
CONTEÚDOSITUAÇÕES
PROBLEMA
S
SIGNIFICAR O CONTEÚDO
HOJE
CONTEXTO
SITUAÇÕESPROBLEMAS
SIGNIFICAR OSIGNIFICAR OCONTEÚDOCONTEÚDO
PISTAS PARA RESSIGNIFICAR OSPISTAS PARA RESSIGNIFICAR OS
CONTEÚDOS NAS ESCOLASCONTEÚDOS NAS ESCOLAS
PISTAS PARA RESSIGNIFICAR OSPISTAS PARA RESSIGNIFICAR OS
CONTEÚDOS NAS ESCOLASCONTEÚDOS NAS ESCOLAS
MAPEAMENTO POR COMPONENTE CURRICULAREX: LÍNGUA PORTUGUESA
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 1º E.M. 2º E.M. 3º E.M,
MAPEAMENTO POR SÉRIE – EX. 5ª SÉRIEL. Port. Mat. Hist. Geo. E. Rel. E. Art. E. Física Inglês Espanhol Ciências Filosofia
RESSIGNIFICAÇÃO DOS CONTEÚDOS POR COMPONENTECURRICULAR, PARTINDO DOS CONTEÚDOS
EX: MATEMÁTICACONTEÚDOS FATOS (SITUAÇÕES E
PROBLEMAS) QUE DERAM ORIGEM A ESSE CONTEÚDO
SITUAÇÕES/FATOS ONDE ESSE CONTEÚDO SE TORNA
SIGNIFICATIVO PARA OS ALUNOS EM SUA VIDA PESSOAL E
PROFISSIONAL
PROBLEMATIZAR CADA SITUAÇÃO/FATO PARA
PROVOCAR O DESEJO DA BUSCA DE SOLUÇÕES
PELO ALUNO
RESSIGNIFICAÇÃO DOS CONTEÚDOS, PARTINDO DOS PROBLEMAS DO CONTEXTO DO ALUNO
PROBLEMAS DA COMUNIDADE LOCAL, REGIONAL E MUNDIAL
CONTEÚDOS ADERENTES AOS PROBLEMAS
COMPONENTES CURRICULARES
ADERENTES
RESSIGNIFICAR OS CONTEÚDOS
UM DESAFIO
•MUDA A VISÃO
•MUDA O PROCESSO
•MUDA A CULTURA DO PROFESSOR
REFLEXÕES SOBRE O CONHECIMENTO DOS FATOS NA ORIGEM
BONS EXEMPLOSMatemática:Conteúdo: FunçãoFatos/situações: Descrever quantidades relacionadas a uma curva
Geografia:Conteúdo: CartografiaFatos/Situações: Era da pré-história quando os povos delimitavam os territórios da caça e pesca
REFLEXÕES SOBRE O CONHECIMENTO DOS FATOS NA ORIGEM
BONS EXEMPLOSEducação Física:Conteúdo: HandebolFatos/Situações: Homero em a Odisséia ... Jogo jogado com as legiões de cavaleiros...o qual era fundamentado em passar e ultrapassar o adversário.Química:Conteúdo: SoluçõesFatos/Situações: Na grécia, o surgimento de perfumes...Física:Conteúdo: Movimento UniformeFatos/Situações: Aceleração de corrida para fugir dos predadores
FATOS, SITUAÇÕES E PROBLEMAS ATUAISBONS REFERENCIAIS
Matemática: Conteúdo: FunçãoFatos: Dose de Remédios, Preço da Ligação Telefônica
Conteúdo: Exponencial Fatos: Valor do Terreno
Conteúdo: LogaritmoFatos: Acidez (pH), Altura do Som Química: Conteúdo: Cálculos EstequiométricosFatos/Situações: Dosagem de Medicamentos, Poluição, Cozinhar
Conteúdo: TermoquímicaFatos/situações: Valor energético da comida
Conteúdo: EletroquímicaFatos/Situações: Potencial das pilhas
Conteúdo: RadioatividadeFatos/Situações: Bomba Atômica, Conservação de Alimentos, Medicina
Geografia:Conteúdo: A Geografia como ciência da sociedadeFatos/situações: Elevar a rodovia para não ser encoberta pelas águas
Física:Conteúdo: ÓticaFatos/situações: Lentes certas para corrigir problema visual, no verão, usar roupas escuras ou claras
Conteúdo: Movimento Uniforme (MU)Fatos/Situações: Velocidade na olimpíada, batimentos cardíacos, previsão de tempo para ser atendido em uma fila
História:Conteúdo: váriosFatos/situações/problemas:
•Campeonato brasileiro•Internet•Expointer•MST•Grêmio Estudantil•Escolha dos representantes de turma•Shopping de Porto Alegre•BR 101•Câmara de Vereadores de Osório•Emancipação de Atlântida Sul e Mariápolis•Parque Eólico de Osório•DVDs piratas em Tramandaí•Bolsa Família•...
PARA ENCONTRAR O SIGNIFICADO DOS NOSSOS CONTEÚDOS, TANTO NA ORIGEM, COMO NOS
DIAS ATUAIS, ALGUNS PROCEDIMENTOS FACILITADORES:
- VISUALIZAR O CONTEÚDO DE FORMA SISTÊMICA E NÃO OLHAR O CONTEÚDO PELO CONTEÚDO;
- CONHECER A NATUREZA HUMANA QUE GEROU ESSES CONTEÚDOS;
- TER CIÊNCIA DOS DESEJOS E NECESSIDADES DA PESSOA HUMANA, HISTORICAMENTE E HOJE;- CONECTAR OS CONTEÚDOS A SITUAÇÕES E FATOS SIGNIFICATIVOS E AOS DESEJOS E ÀS
NECESSIDADES HUMANAS
DIFICULDADES PERCEBIDAS NA RESSIGNIFICAÇÃO ONDE FORAM PEDIDAS AS SITUAÇÕES E OS PROBLEMAS QUE
DERAM ORIGEM AO CONTEÚDO;SITUAÇÕES, PROBLEMAS DO CONTEXTO CONTEMPORÂNEO ONDE ESSES CONTEÚDOS SEJAM SIGNIFICATIVOS PARA OS
ALUNOS NESSA SÉRIE
Exemplo 1: “As equações surgiram devido a necessidades práticas” (Quais?)Exemplo 2: “Tudo que nos cerca é constituído por átomos” (Quem é esse “tudo”? (por exemplo....)Exemplo 3: “A arte está em toda a parte” (Aonde, por exemplo?)Exemplo 4: “Conhecimento das substâncias presentes em nosso cotidiano” (Que substâncias? Presentes aonde e em quê?)
FATOS, SITUAÇÕES E PROBLEMAS ATUAIS•GENERALIDADES
•CONTEÚDO PELO CONTEÚDO•FATOS HISTÓRICOS E NÃO ATUAIS
•EM VEZ DE FATOS..., OBJETIVO DOS CONTEÚDOS
Exemplo 1: “O futsal é um esporte que vem se difundindo... Em nossa cidade...escolinhas” (Em que o esporte coletivo contribui, por exemplo, para o agir e viver do nosso aluno? Que problemas ocorrem?)
Exemplo 2: “Guerra do Paraguai... Lutas Abolicionistas ... (Conteúdo: Romantismo) (Fatos históricos e não atuais)
Exemplo 3: “Conseqüência do uso desordenado dos recursos naturais” (conteúdo: recursos naturais) (Conteúdo pelo conteúdo)
Exemplo 4: “O rompimento da tradicional abertura das portas para a inovação desta arte no contexto geral” (conteúdo: elementos da linguagem visual Ponto Pontilismo Serrante) (Generalidades, conteúdo pelo conteúdo...)
SITUAÇÃO-PROBLEMA 10
PARA PROVOCAR O DESEJO E MOTIVAÇÃO NO
ALUNO, PRECISA HAVER UM FATO INSTIGANTE,
PROVOCANTE, UM ENIGMA, UM PROBLEMA.
A GRANDE MAIORIA DOS PROFESSORES
DESCONHECE A FORMULAÇÃO DE PROBLEMAS
PEDAGÓGICOS ADERENTES AOS CONTEÚDOS
PROBLEMATIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS:PROBLEMATIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS:
UM PROBLEMA...!UM PROBLEMA...!
PROBLEMATIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS:PROBLEMATIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS:
UM PROBLEMA...!UM PROBLEMA...!
QUATRO POSSÍVEIS PASSOS NA QUATRO POSSÍVEIS PASSOS NA CONSTRUÇÃO DE UMACONSTRUÇÃO DE UMASITUAÇÃO-PROBLEMASITUAÇÃO-PROBLEMA
PASSO 1PASSO 1
““Caso esse conteúdo não for Caso esse conteúdo não for
desenvolvido, que situações do desenvolvido, que situações do
contexto o seu aluno não irá contexto o seu aluno não irá
compreender, ou que problemas seu compreender, ou que problemas seu
aluno não irá conseguir resolver ?” aluno não irá conseguir resolver ?”
CONTEÚDOCONTEÚDOPROBLEMAS PARA O ALUNO SE O PROBLEMAS PARA O ALUNO SE O
CONTEÚDO NÃO FOR DESENVOLVIDOCONTEÚDO NÃO FOR DESENVOLVIDO
Exemplo:Exemplo:
Genética/Genética/TransgênicosTransgênicos
• O aluno não vai ter fundamentação para O aluno não vai ter fundamentação para argumentar sobre esses assuntos tão argumentar sobre esses assuntos tão presentes nas discussões na atualidade.presentes nas discussões na atualidade.
• As conclusões serão achismos, sem As conclusões serão achismos, sem conhecimento de causa.conhecimento de causa.
• Vai deixar-se levar pela mídia, não vai ter Vai deixar-se levar pela mídia, não vai ter visão crítica.visão crítica.
• ... ...
PASSO 2PASSO 2
Em que situações o conteúdo Em que situações o conteúdo
está presente no contexto. está presente no contexto.
CONTEÚDOCONTEÚDO SITUAÇÕES NO CONTEXTOSITUAÇÕES NO CONTEXTO
GenéticaGenética
• Soja transgênica tem sido plantada sempre Soja transgênica tem sido plantada sempre
mais em nosso meio. Segundo os mais em nosso meio. Segundo os
produtores, há uma rentabilidade e lucro produtores, há uma rentabilidade e lucro
muito maior em relação a não trangênica.muito maior em relação a não trangênica.
• Os medicamentos transgênicos aparecem Os medicamentos transgênicos aparecem
ultimamente no mercado e tem conseguindo ultimamente no mercado e tem conseguindo
reduzir os custos dos medicamentos.reduzir os custos dos medicamentos.
• ... ...
PASSO 3PASSO 3
Problemas que essas situações Problemas que essas situações
têm provocado, ou podem têm provocado, ou podem
provocar no contexto. provocar no contexto.
CONTEÚDO: GENÉTICACONTEÚDO: GENÉTICA
SojaSojaTransgênicaTransgênica
• Diversos grupos têm reagido Diversos grupos têm reagido
contrariamente aos transgênicos, vendo-os contrariamente aos transgênicos, vendo-os
como mais uma forma de obter lucro fácil às como mais uma forma de obter lucro fácil às
custas da qualidade de vida da população. custas da qualidade de vida da população.
Em relação à soja, essa é vista como Em relação à soja, essa é vista como
causadora de problemas de saúde pública e causadora de problemas de saúde pública e
assim também os medicamentos assim também os medicamentos
transgênicos, cuja qualidade é questionada. transgênicos, cuja qualidade é questionada.
MedicamentosMedicamentosTransgênicosTransgênicos
PASSO 4PASSO 4
Da união das situações e dos Da união das situações e dos
problemas temos a situação-problema. problemas temos a situação-problema.
CONTEÚDO: GENÉTICACONTEÚDO: GENÉTICA
Situação-Situação-ProblemaProblema
• A soja trangênica tem sido plantada A soja trangênica tem sido plantada sempre mais em nosso meio. Segundo os sempre mais em nosso meio. Segundo os produtores, há uma rentabilidade e lucro produtores, há uma rentabilidade e lucro muito maior em relação à não transgênica. muito maior em relação à não transgênica. Os medicamentos transgênicos apareceram Os medicamentos transgênicos apareceram ultimamente no mercado e tem conseguido ultimamente no mercado e tem conseguido reduzir os custos dos medicamentos. reduzir os custos dos medicamentos. Diversos grupos têm reagido contrariamente Diversos grupos têm reagido contrariamente aos transgênicos, vendo-os como mais uma aos transgênicos, vendo-os como mais uma forma de obter lucro fácil às custas da forma de obter lucro fácil às custas da qualidade de vida da população. Em relação qualidade de vida da população. Em relação à soja, essa é vista como causadora de à soja, essa é vista como causadora de problemas de saúde pública e assim também problemas de saúde pública e assim também os medicamentos transgênicos, cuja os medicamentos transgênicos, cuja qualidade é questionada. qualidade é questionada.
DESAFIO PARA O PROFESSOR:REVER SEUS CONCEITOS DE
PROBLEMATIZAÇÃO E, APÓS TER RESSIGNIFICADO OS CONTEÚDOS,
ENCONTRAR NO CONTEXTO PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS QUE
PROVOQUEM OS ALUNOS PARA BUSCAR COMPREENSÕES E/OU
SOLUÇÕES
METODOLOGIA:METODOLOGIA:
A ORIENTAÇÃO DO PROCESSOA ORIENTAÇÃO DO PROCESSO
METODOLOGIA:METODOLOGIA:
A ORIENTAÇÃO DO PROCESSOA ORIENTAÇÃO DO PROCESSO
SITUAÇÃO-PROBLEMA 11
O MOMENTO INICIAL DO PROCESSO PEDAGÓGICO (AO INICIAR UM CONHECIMENTO
NOVO) PRECISA PROVOCAR NO ALUNO O DESEJO DE APRENDER, DE CONHECER.
NO ENTANTO, A MAIORIA DOS PROFESSORES, NO MOMENTO INICIAL, ABORDA O CONTEÚDO
TEÓRICO, REMOTO. ALGUNS, MAIS TARDE, PROCURAM CONTEXTUALIZAR O CONTEÚDO,
QUANDO A MOTIVAÇÃO JÁ SE PERDEU
SITUAÇÃO-PROBLEMA 12
NO MOMENTO INTERMEDIÁRIO DA APRENDIZAGEM, O NOVO CONHECIMENTO PRECISA SER APRESENTADO AO ALUNO COMO LUZ PARA A COMPREENSÃO E À
SOLUÇÃO DE SITUAÇÕES E PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS DO SEU DIA-A-DIA.
NO ENTANTO, NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, AINDA PREDOMINA A REPETIÇÃO DA TEORIA
PELA TEORIA
SITUAÇÃO-PROBLEMA 13
NO FINAL DO PROCESSO PEDAGÓGICO, O ALUNO PRECISA PROVAR QUE
COMPREENDEU AS SITUAÇÕES E SABE RESOLVER PROBLEMAS, UTILIZANDO OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS, ESTANDO
HABILITADO PARA PRODUZIR
CONHECIMENTOS NOVOS.
NO ENTANTO, NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, O ALUNO, NO FINAL DO PROCESSO, AINDA É LEVADO A “RESOLVER” EXERCÍCIOS QUE
EXERCITAM A TEORIA PELA TEORIA.
Andreas Schleicher, físico alemão, OCDE, Andreas Schleicher, físico alemão, OCDE, Revista Veja, 06/08/2008:Revista Veja, 06/08/2008:
““AS ESCOLAS DE HOJE APLICAM CONCEITOS AS ESCOLAS DE HOJE APLICAM CONCEITOS IDÊNTICOS AOS DOS COLÉGIOS DO SÉCULO IDÊNTICOS AOS DOS COLÉGIOS DO SÉCULO
XIX. ELAS SE BASEIAM NA DIVISÃO DO XIX. ELAS SE BASEIAM NA DIVISÃO DO CONHECIMENTO POR ÁREAS ESTANQUES E CONHECIMENTO POR ÁREAS ESTANQUES E
NO TREINAMENTO DOS ALUNOS PARA A NO TREINAMENTO DOS ALUNOS PARA A EXECUÇÃO DE TAREFAS REPETITIVAS”EXECUÇÃO DE TAREFAS REPETITIVAS”
Andreas Schleicher, físico alemão, OCDE, Andreas Schleicher, físico alemão, OCDE, Revista Veja, 06/08/2008:Revista Veja, 06/08/2008:
““A EDUCAÇÃO FUNCIONA HOJE COMO A A EDUCAÇÃO FUNCIONA HOJE COMO A MEDICINA 150 ANOS ATRÁS. OS MÉDICOS MEDICINA 150 ANOS ATRÁS. OS MÉDICOS TRABALHAVAM NO SÉCULO XIX COMO UM TRABALHAVAM NO SÉCULO XIX COMO UM
PROFESSOR DE HOJE: SOLITÁRIOS E PROFESSOR DE HOJE: SOLITÁRIOS E MOVIDOS PELA INTUIÇÃO. TINHAM POUCA MOVIDOS PELA INTUIÇÃO. TINHAM POUCA CLAREZA SOBRE A RELAÇÃO DE CAUSA E CLAREZA SOBRE A RELAÇÃO DE CAUSA E EFEITO ENTRE OS FENÔMENOS SOBRE OS EFEITO ENTRE OS FENÔMENOS SOBRE OS
QUAIS SE DEBRUÇAVAM”QUAIS SE DEBRUÇAVAM”
Andreas Schleicher, físico alemão, Revista Andreas Schleicher, físico alemão, Revista Veja, 06/08/2008, sobre o estudante Veja, 06/08/2008, sobre o estudante
brasileiro:brasileiro:
““SÃO ESTUDANTES QUE DEMONSTRAM SÃO ESTUDANTES QUE DEMONSTRAM CERTA HABILIDADE PARA DECORAR A CERTA HABILIDADE PARA DECORAR A
MATÉRIA , MAS SE PARALISAM QUANDO MATÉRIA , MAS SE PARALISAM QUANDO PRECISAM ESTABELECER QUALQUER PRECISAM ESTABELECER QUALQUER
RELAÇÃO ENTRE O QUE APRENDERAM RELAÇÃO ENTRE O QUE APRENDERAM NA SALA DE AULA E O MUNDO REAL”NA SALA DE AULA E O MUNDO REAL”
Andreas Schleicher, físico alemão, OCDE, Andreas Schleicher, físico alemão, OCDE, Revista Veja, 06/08/2008:Revista Veja, 06/08/2008:
““EM UM MOMENTO EM QUE SE VALORIZA AEM UM MOMENTO EM QUE SE VALORIZA A
CAPACIDADE DE ANÁLISE E SÍNTESE, OSCAPACIDADE DE ANÁLISE E SÍNTESE, OS
BRASILEIROS SÃO ENSINADOS NA ESCOLABRASILEIROS SÃO ENSINADOS NA ESCOLA
A A REPRODUZIR CONTEÚDOS QUILOMÉTRICOSREPRODUZIR CONTEÚDOS QUILOMÉTRICOS
SEM MUITA UTILIDADE PRÁTICA”SEM MUITA UTILIDADE PRÁTICA”
Afirma Lenin:Afirma Lenin:
““O MÉTODO É A O MÉTODO É A ALMAALMA
DA TEORIA”DA TEORIA”
Afirma Lenin:Afirma Lenin:
““O MÉTODO É A O MÉTODO É A ALMAALMA
DA TEORIA”DA TEORIA”
DE ACORDO COM MEIRIEU:DE ACORDO COM MEIRIEU:
““O QUE SE IMPÕE É QUE SEO QUE SE IMPÕE É QUE SE
TENHA A CERTEZA DE UM TENHA A CERTEZA DE UM PROBLEMAPROBLEMA
A SER RESOLVIDO E, AO MESMOA SER RESOLVIDO E, AO MESMO
TEMPO, DA IMPOSSIBILIDADETEMPO, DA IMPOSSIBILIDADE
DE RESOLVER O PROBLEMADE RESOLVER O PROBLEMA
SEM APRENDERSEM APRENDER””
DE ACORDO COM MEIRIEU:DE ACORDO COM MEIRIEU:
““O QUE SE IMPÕE É QUE SEO QUE SE IMPÕE É QUE SE
TENHA A CERTEZA DE UM TENHA A CERTEZA DE UM PROBLEMAPROBLEMA
A SER RESOLVIDO E, AO MESMOA SER RESOLVIDO E, AO MESMO
TEMPO, DA IMPOSSIBILIDADETEMPO, DA IMPOSSIBILIDADE
DE RESOLVER O PROBLEMADE RESOLVER O PROBLEMA
SEM APRENDERSEM APRENDER””
Martins e Bicudo confirmam:Martins e Bicudo confirmam:
““Está implícito [...] que para todo aquele Está implícito [...] que para todo aquele que conhece deverá haver que conhece deverá haver
prioritariamente, como prioritariamente, como condição inicial,condição inicial, a a boa vontadeboa vontade para conhecer ou, então, para conhecer ou, então,
não haverá compreensão” não haverá compreensão”
Meirieu confirma:Meirieu confirma:
““[...] a pedagogia das situações-problema parece-[...] a pedagogia das situações-problema parece-nos responder, ainda que modestamente, aos três nos responder, ainda que modestamente, aos três desafios que constituem o ofício de ensinar:desafios que constituem o ofício de ensinar:
• função eróticafunção erótica – pelo fato de tentar suscitar o – pelo fato de tentar suscitar o enigma que gera o desejo de saber;enigma que gera o desejo de saber;
• função didáticafunção didática – pelo fato de preocupar-se em – pelo fato de preocupar-se em permitir sua apropriação; permitir sua apropriação;
•função emancipadorafunção emancipadora – pelo fato de permitir que – pelo fato de permitir que cada pessoa elabore progressivamente seus cada pessoa elabore progressivamente seus procedimentos de resolução de problemas.”procedimentos de resolução de problemas.”
Berbel indica o caminho metodológico:Berbel indica o caminho metodológico:
““A partir de um problemaA partir de um problema, busca-se , busca-se compreendê-lo, fundamentá-lo, compreendê-lo, fundamentá-lo,
buscam-se dadosbuscam-se dados para isso, que são para isso, que são analisados e discutidos; por último, são analisados e discutidos; por último, são elaboradas elaboradas hipóteses de soluçãohipóteses de solução, que , que devem ser colocadas em prática para devem ser colocadas em prática para
serem comprovadas e validadas”serem comprovadas e validadas”
DA TEORIA À PRÁTICA:DA TEORIA À PRÁTICA:
UMA REFERÊNCIA E UM UMA REFERÊNCIA E UM
POSSÍVEL APOIO AOS POSSÍVEL APOIO AOS
PROFESSORES PROFESSORES
DA TEORIA À PRÁTICA:DA TEORIA À PRÁTICA:
UMA REFERÊNCIA E UM UMA REFERÊNCIA E UM
POSSÍVEL APOIO AOS POSSÍVEL APOIO AOS
PROFESSORES PROFESSORES
R E A L I D A D E R E A L I D A D E
HIPÓTESES ANTES DA TEORIZAÇÃO
SITUAÇÃO DA REALIDADE +
PROBLEMATIZAÇÃO
TEORIZAÇÃO
HIPÓTESES TEORICAMENTE ARGUMENTADAS E FUNDAMENTADAS
APLICAÇÃO E RECONSTRUÇÃO DA REALIDADE
ARCO DE CHARLES MAGUEREZAdaptação: Prof. Dr. Adelar Hengemühle
REFERENCIAL 1REFERENCIAL 1REFERENCIAL 1REFERENCIAL 1
RealidadeRealidade
Na natureza Na natureza existem existem
forças de forças de atração e atração e repulsãorepulsão
HIPÓTESES DE SOLUÇÃO
ANTES DA TEORIZAÇÃO
Dificuldade para efetuar a ação, desistir da ação ou
colocar parafuso não adequado, de maior
comprimento.
TEORIZAÇÃOTEORIZAÇÃO
EletromagnetismoEletromagnetismo
HIPÓTESES APÓS A TEORIZAÇÃOHIPÓTESES APÓS A TEORIZAÇÃO
Enrolar a chave de fenda em um fio Enrolar a chave de fenda em um fio encapado. Esse fio será conectado na encapado. Esse fio será conectado na
rede e vai transformar a chave de fenda rede e vai transformar a chave de fenda em um eletroímã.em um eletroímã.
RELATIVAS CONCLUSÕES, APLICAÇÃO À RELATIVAS CONCLUSÕES, APLICAÇÃO À REALIDADE:REALIDADE:
Aplicar as hipóteses em situações do cotidianoAplicar as hipóteses em situações do cotidiano
UM REFERENCIAL: ELETROMAGNETISMOUM REFERENCIAL: ELETROMAGNETISMO
SITUAÇÃO-PROBLEMAVocê precisa parafusar uma peça que está localizada em um local de difícil acesso, onde só cabe a chave de
fenda e o parafuso.
REFERENCIAL 2REFERENCIAL 2REFERENCIAL 2REFERENCIAL 2
2 anos, 25 quilosPasso 1:
• A partir de que situação-problema vocês pretendem provocar a curiosidade dos alunos e o desejo de aprender o conteúdo?
• Como a situação-problema será apresentada aos alunos?
Passo 2:
• Que questionamentos serão lançados aos alunos para provocar neles a curiosidade, o desejo de aprender o conteúdo?
• Que possíveis hipóteses vocês acham que os alunos podem ter para demonstrar a sua compreensão da situação e resolver o problema abordado, antes que os mesmos tenham contato com o conteúdo? Como será desenvolvido esse momento?
RODA DE IDÉIAS• O que lhe chamou atenção
nessa foto?• Vocês conhecem outras
crianças semelhantes ao Mateus?
• Vocês acham que é normal uma criança com 2 anos pesar 25 quilos?
• O que terá causado o aumento de peso em Mateus?
Pesquisar no cartão de vacina quantos quilos cada aluno pesava aos 2 anos.
Passo 3:
• Que conteúdo ajudará os alunos a compreender a situação e a resolver o problema apresentado?
• Como será desenvolvido esse momento com os alunos?
• Origem dos alimentos: Vegetal, animal e mineral.
• Grupo de alimentos: Reguladores, construtores e energéticos.
• Hábitos alimentares/Reeducação alimentar.
Vivenciado através da formação de uma pirâmide alimentar.
Passo 3:
• Que conteúdo ajudará os alunos a compreender a situação e a resolver o problema apresentado?
• Como será desenvolvido esse momento com os alunos?
• Origem dos alimentos: Vegetal, animal e mineral.
• Grupo de alimentos: Reguladores, construtores e energéticos.
• Hábitos alimentares/Reeducação alimentar.
Vivenciado através da formação de uma pirâmide alimentar.
Passo 3:
• Que conteúdo ajudará os alunos a compreender a situação e a resolver o problema apresentado?
• Como será desenvolvido esse momento com os alunos?
• Origem dos alimentos: Vegetal, animal e mineral.
• Grupo de alimentos: Reguladores, construtores e energéticos.
• Hábitos alimentares/Reeducação alimentar.
Vivenciado através da formação de uma pirâmide alimentar.
Passo 4:• Como proceder-se-á
para exercitar os alunos em situações-problema, onde demonstrem de forma fundamentada no conteúdo, que compreenderam a situação e sabem resolver o problema?
• Que respostas fundamentadas você espera do aluno?
Passo 5:• Como proceder-se-á
pra que os alunos demonstrem, através de produção individual ou grupal que sabem utilizar o conteúdo para compreender situações e resolver problemas no seu cotidiano? Elabore em questões, questionamentos...que serão apresentados aos alunos.
REFERENCIAL 3REFERENCIAL 3REFERENCIAL 3REFERENCIAL 3
Situação Problema
Hipóteses antes da teorização
*Em um primeiro momento o que vocês acham desta imagem?
*O que vocês conseguem observar na imagem?
*Na opinião de vocês o que pode ter acontecido para não chover?
*Os bonecos do desenho podem ter contribuído para a falta de chuva? Como?
Conteúdo: ClimaImpactos ambientais causados pelo
desmatamentoVariações climáticas em razão do
desequilíbrio na naturezaImportância das árvores para o meio
ambiente
Teorização
Hipóteses Fundamentadas
*Utilizar o reflorestamento como forma de minimizar os impactos ambientais causados pelo desmatamento
*Reciclar os produtos, como o papel, evitando assim o corte de árvores
*Preferir produtos de empresas politicamente corretas, evitando assim o incentivo à empresas que trabalham clandestinamente
AvaliaçãoQuestão 1:Hoje o inverno já não é tão frio e nem o verão tão quente, ou
seja, as estações do ano já não estão mais tão bem definidas. Apresente 3 argumentos, fundamentado em, no mínimo, 2
autores estudados, o porquê de estes fatos estarem ocorrendo.
Questão 2:Quanto menor o número de árvores em uma região, menor
poderá ser a ocorrência de chuvas. Fundamentado nos conteúdos estudados (no mínimo 3
fundamentos), analise os problemas que este fato pode gerar e apresente possíveis soluções.
Bordenave e Pereira concluem:
“A aprendizagem torna-se uma pesquisa em que o aluno passa de uma visão
sincrética ou global do problema a uma visão analítica do mesmo – através da teorização – para chegar a uma síntese
provisória, que equivale à compreensão”.
Um Olhar sobre a Avaliação Um Olhar sobre a Avaliação ProblematizadaProblematizada
SITUAÇÃO-PROBLEMA 14
A AVALIAÇÃO PRECISA SER COERENTE COM O
PROCESSO.
NO ENTANTO, A GRANDE MAIORIA
DAS QUESTÕES DA AVALIAÇÃO ESTÃO
DISTANCIADAS COM O RESTANTE DO PROCESSO
PEDAGÓGICO, OU DO PERFIL DE ALUNO QUE A
ESCOLA SE PROPÕE A FORMAR
Quais são nossas expectativas?Quais são nossas expectativas?
• Queremos desenvolver pessoas que sejam competentes.Queremos desenvolver pessoas que sejam competentes.
• Pessoas que saibam argumentar diante de situações de vida, Pessoas que saibam argumentar diante de situações de vida, resolver problemas, fundamentados em referenciais teóricos.resolver problemas, fundamentados em referenciais teóricos.
• Nessas situações, utilizem exercícios mentais superiores Nessas situações, utilizem exercícios mentais superiores (identificar, argumentar, comparar, ..., aplicar). (identificar, argumentar, comparar, ..., aplicar).
Logo, na avaliação:Logo, na avaliação:
a) É dada uma situação-problema.a) É dada uma situação-problema.
b) O aluno analisa, ..., a situação-problema b) O aluno analisa, ..., a situação-problema
à luz dos fundamentos teóricos.à luz dos fundamentos teóricos.
c) O aluno apresenta sua solução: c) O aluno apresenta sua solução:
argumentando com fundamentos, argumentando com fundamentos,
apresentando soluções, ou propostasapresentando soluções, ou propostas
para reconstruir a realidade. para reconstruir a realidade.
Logo, na avaliação:Logo, na avaliação:
a) É dada uma situação-problema.a) É dada uma situação-problema.
b) O aluno analisa, ..., a situação-problema b) O aluno analisa, ..., a situação-problema
à luz dos fundamentos teóricos.à luz dos fundamentos teóricos.
c) O aluno apresenta sua solução: c) O aluno apresenta sua solução:
argumentando com fundamentos, argumentando com fundamentos,
apresentando soluções, ou propostasapresentando soluções, ou propostas
para reconstruir a realidade. para reconstruir a realidade.
COMO REFERENCIAL: QUESTÃO DE BIOLOGIACOMO REFERENCIAL: QUESTÃO DE BIOLOGIA
““Uma empresa de biotecnologia anunciou o desenvolvimento de uma planta Uma empresa de biotecnologia anunciou o desenvolvimento de uma planta transgênica contendo um gene que confere resistência a um herbicida, e de uma transgênica contendo um gene que confere resistência a um herbicida, e de uma
cabra transgênica que secreta, através das glândulas mamárias, um fator de cabra transgênica que secreta, através das glândulas mamárias, um fator de coagulação do sangue humano. O anúncio da comercialização das sementes da coagulação do sangue humano. O anúncio da comercialização das sementes da planta provocou reações desfavoráveis por parte dos biólogos que, no entanto, planta provocou reações desfavoráveis por parte dos biólogos que, no entanto, aceitaram bem a criação das cabras, cujo leite viria a ser utilizado na produção aceitaram bem a criação das cabras, cujo leite viria a ser utilizado na produção
de um medicamento para tratar hemofílicos.”de um medicamento para tratar hemofílicos.”
a) Fundamentado nos autores estudados, explique a diferença de reação dos a) Fundamentado nos autores estudados, explique a diferença de reação dos biólogos em relação à planta e à cabra.biólogos em relação à planta e à cabra.
b) Proponha e justifique, baseado nos referenciais teóricos desenvolvidos em b) Proponha e justifique, baseado nos referenciais teóricos desenvolvidos em sala de aula, um teste a que a planta deve ser submetida, antes de ser cultivada sala de aula, um teste a que a planta deve ser submetida, antes de ser cultivada
em larga escala.em larga escala.
(Fonte: Exame Nacional dos Cursos de Biologia do MEC/2003 e complementado (Fonte: Exame Nacional dos Cursos de Biologia do MEC/2003 e complementado por nós)por nós)
Avaliação
• Elaborem, pelo menos, uma questão de avaliação, coerente com o processo, em que os alunos sejam obrigados a utilizar o conteúdo para demonstrar que compreenderam a situação e sabem resolver o problema.
ALGUMAS REFLEXÕES DEALGUMAS REFLEXÕES DE
ALUNOS, PROFESSORES E ALUNOS, PROFESSORES E
PAISPAIS
Aluna e Professora – Didática 2008/1Aluna e Professora – Didática 2008/1
““ESTOU COLOCANDO EM PRÁTICAESTOU COLOCANDO EM PRÁTICA
E NOTO QUE MEUS ALUNOS ESTÃO E NOTO QUE MEUS ALUNOS ESTÃO
ADORANDO E EU TAMBÉM ME SINTO MAISADORANDO E EU TAMBÉM ME SINTO MAIS
PREPARADA POR ESTAR A CADA PREPARADA POR ESTAR A CADA
MOMENTO LENDO E PESQUISANDO”MOMENTO LENDO E PESQUISANDO”
Aluna da Didática 2008/1:Aluna da Didática 2008/1:
““Compreendi que, com as práticas Compreendi que, com as práticas pedagógicas, posso solucionar pedagógicas, posso solucionar
problemas de nosso dia-a-dia, junto problemas de nosso dia-a-dia, junto com meus alunos. Sendo assim, com meus alunos. Sendo assim,
poderei ajudá-los em suas vidas fora poderei ajudá-los em suas vidas fora da sala de aula”da sala de aula”
Aluna da Educação Básica (RS)Aluna da Educação Básica (RS)
““ESTE É UM JEITO DA GENTE ESTE É UM JEITO DA GENTE COMPREENDER O QUE ESTÁ COMPREENDER O QUE ESTÁ
ACONTECENDO”ACONTECENDO”
Aluno da Educação Básica (RS)Aluno da Educação Básica (RS)
““ESSE MÉTODO ESTIMULA O ESSE MÉTODO ESTIMULA O RACIOCÍNIO E FAZ COM QUE O RACIOCÍNIO E FAZ COM QUE O
ALUNO TENHA MAIS INTERESSE ALUNO TENHA MAIS INTERESSE PELAS AULAS, MOSTRANDO COMO A PELAS AULAS, MOSTRANDO COMO A QUÍMICA É APLICADA NO DIA-A-DIA E QUÍMICA É APLICADA NO DIA-A-DIA E
TORNA-SE MAIS INTERESSANTE”TORNA-SE MAIS INTERESSANTE”
Professora do Ensino Superior – Professora do Ensino Superior – integrante do grupo de formação de integrante do grupo de formação de
professoresprofessores
““A leitura dos textos ficou mais A leitura dos textos ficou mais motivadora, pois os alunos tinham motivadora, pois os alunos tinham
problemas a resolver”problemas a resolver”
Professora do Ensino Superior – Professora do Ensino Superior – integrante do grupo de formação de integrante do grupo de formação de
professoresprofessores
““À medida que o tempo passava, a À medida que o tempo passava, a realidade e a teoria iam se realidade e a teoria iam se
complementando”complementando”
““Nesse semestre eu não tive problema Nesse semestre eu não tive problema de revisão e as notas foram melhores”de revisão e as notas foram melhores”
Professora do Ensino Superior – Professora do Ensino Superior – integrante do grupo de formação de integrante do grupo de formação de
professoresprofessores
““A leitura dos textos ficou mais A leitura dos textos ficou mais motivadora, pois os alunos tinham motivadora, pois os alunos tinham
problemas a resolver”problemas a resolver”
Professor do Ensino Superior – Professor do Ensino Superior – integrante do grupo de formação de integrante do grupo de formação de
professoresprofessores
““Para poder entender esse conteúdo, eu Para poder entender esse conteúdo, eu precisei fazer um trabalho de pesquisa precisei fazer um trabalho de pesquisa
muito forte. Tive que rememorar a muito forte. Tive que rememorar a minha formação”minha formação”
Professora da Educação Básica (RS)Professora da Educação Básica (RS)
““SENTI-ME IMENSAMENTE SENTI-ME IMENSAMENTE GRATIFICADA E FOI UM ANO NO GRATIFICADA E FOI UM ANO NO QUAL DESEJEI TER MAIS MESES QUAL DESEJEI TER MAIS MESES
LETIVOS PARA VIVENCIAR COM OS LETIVOS PARA VIVENCIAR COM OS ALUNOS ESSAS CONSTATAÇÕES ALUNOS ESSAS CONSTATAÇÕES
FEITAS AO LONGO DESSA PRÁTICA”FEITAS AO LONGO DESSA PRÁTICA”
Mãe de aluno da Educação Básica (RS)Mãe de aluno da Educação Básica (RS)
““O MEU FILHO, TODOS OS DIAS, PEDE O MEU FILHO, TODOS OS DIAS, PEDE PARA EU COMPRAR O JORNAL QUE PARA EU COMPRAR O JORNAL QUE
ELE QUER VER SE TEM ALGUMA ELE QUER VER SE TEM ALGUMA NOTÍCIA SOBRE SAPATOS”NOTÍCIA SOBRE SAPATOS”
ENCAMINHAMENTO PRÁTICO PARA AS ENCAMINHAMENTO PRÁTICO PARA AS ESCOLAS – PASSO A PASSOESCOLAS – PASSO A PASSO
1.1. FAZER O MAPEAMENTO DOS CONTEÚDOS, FAZER O MAPEAMENTO DOS CONTEÚDOS, SÉRIE A SÉRIE, POR COMPONENTE SÉRIE A SÉRIE, POR COMPONENTE
CURRICULARCURRICULAR
2.2. FAZER O MAPEAMENTO INTERDISCIPLINAR, FAZER O MAPEAMENTO INTERDISCIPLINAR, COLOCANDO, POR SÉRIE, LADO A LADO, COLOCANDO, POR SÉRIE, LADO A LADO,
TODOS OS CONTEÚDOS DE TODOS OS TODOS OS CONTEÚDOS DE TODOS OS COMPONENTES CURRICULARESCOMPONENTES CURRICULARES
3. ENCONTRAR, PARA CADA CONTEÚDO, 3. ENCONTRAR, PARA CADA CONTEÚDO, PELO MENOS TRÊS FATOS NO CONTEXTO PELO MENOS TRÊS FATOS NO CONTEXTO
E QUE TORNEM O CONTEÚDO E QUE TORNEM O CONTEÚDO SIGNIFICATIVO PARA O ALUNOSIGNIFICATIVO PARA O ALUNO
(HAVENDO DIFICULDADE, RECORRER À HISTORICIDADE)(HAVENDO DIFICULDADE, RECORRER À HISTORICIDADE)
4. FAZER DE CADA FATO UM PROBLEMA 4. FAZER DE CADA FATO UM PROBLEMA PARA INICIAR A AULA, PROVOCANDO O PARA INICIAR A AULA, PROVOCANDO O
DESEJO E A NECESSIDADE DO ALUNO EM DESEJO E A NECESSIDADE DO ALUNO EM APRENDER O CONTEÚDOAPRENDER O CONTEÚDO
5. DESENVOLVER A AULA:5. DESENVOLVER A AULA:
A)A) INICIANDO COM A APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA, INICIANDO COM A APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA, PROVOCANDO OS ALUNOS PARA SOLUCIONÁ-LO ;PROVOCANDO OS ALUNOS PARA SOLUCIONÁ-LO ;
B) NO MOMENTO SEGUINTE, APRESENTANDO O B) NO MOMENTO SEGUINTE, APRESENTANDO O CONTEÚDO COMO SOLUÇÃO OU COMPREENSÃO DO CONTEÚDO COMO SOLUÇÃO OU COMPREENSÃO DO
PROBLEMA; EPROBLEMA; E
C) NO FINAL DO PROCESSO, DANDO AOS ALUNOS NOVOS C) NO FINAL DO PROCESSO, DANDO AOS ALUNOS NOVOS PROBLEMAS, SOLICITANDO AOS MESMOS QUE PROBLEMAS, SOLICITANDO AOS MESMOS QUE DEMONSTREM A SOLUÇÃO OU COMPREENSÃO, DEMONSTREM A SOLUÇÃO OU COMPREENSÃO,
FUNDAMENTADOS NOS CONTEÚDOSFUNDAMENTADOS NOS CONTEÚDOS
“UM SONHO QUE SE SONHA SÓ
É APENAS UM SONHO,
UM SONHO QUE SE SONHA JUNTO
É A REALIDADE QUE COMEÇA”
“UM SONHO QUE SE SONHA SÓ
É APENAS UM SONHO,
UM SONHO QUE SE SONHA JUNTO
É A REALIDADE QUE COMEÇA”
(Dom Helder Câmara)(Dom Helder Câmara)
[email protected]@facos.edu.br