Formação de Professores
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Formação de Professores na UFSCar
Formação de Professores na UFSCar
concepção, implantação e gestão de projetos
pedagógicos das licenciaturas
Sumário
Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Parte I Concepções Orientadoras da Elaboração e Gestão dos Projetos Pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1 O professor a ser formado pela UFSCar: Uma proposta para a construção de seu perfil profissional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Maria da Graça Nicoletti Mizukami Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali
2 A prática curricular crítica na formação inicial do docente em Ciências Biológicas – UFSCar/Sorocaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Antonio Fernando Gouvêa da Silva Maria Virginia Urso-Guimarães
3 A formação do educador e do professor: Esboço histórico . . . . . . . . 59Paolo Nosella
4 Educação para saber ouvir: Sinais de mudança no horizonte . . . . . . 89Flávio Caetano da Silva
5 Extensão universitáriacomo um dos sentidos necessáriospara a articulação da indissociabilidadena construção do currículo . . . . 107Jorge Hamilton Sampaio
6 Ensino com pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Sérgio Castanho
Parte II Programa PRODOCENCIA e a Avaliação das Licenciaturas . . . 141
7 Avaliação dos cursos de licenciatura da UFSCar, realizada no âmbito do Projeto Prodocência – MEC/SESu/DEPEM: Objetivos, procedimento e alguns resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Alice Helena Campos Pierson Maria Helena Antunes de Oliveira e Souza
8 Expectativas dos licenciandosda UFSCar – Campus São Carlos – em relaçãoa seus cursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173Maria Helena Antunes de Oliveira e Souza Alice Helena Campos Pierson
9 O Projeto Prodocência como prática formativa para os alunos do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas – Campus Sorocaba . . 197 Antonio Fernando Gouvêa da Silva Maria Virgínia Urso-Guimarães Aline Maria Martins Geraldo Sacconni Filho
Parte III Experiências e Projetos de Formação Docente . . . . . . . . . . . . 207
10 Estágios supervisionados nas licenciaturas de Física e Matemática na UFSCar: Articulando a formação de professores com a realidade escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209Marcos Pires Leodoro Maria do Carmo de Sousa Cármen Lúcia Brancaglion Passos
11 Experimentação no ensino superior: A abordagem investigativa na formação inicial de professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227Dácio Rodney Hartwig Luiz Henrique Ferreira
12 A formação ambiental no curso deLicenciatura em Ciências Biológicas: O que revelam as práticas curriculares . . . . . . . . . . . . . . 241Alini Roberta Alves Flavia Renata Bonse Maniero Maria das Graças Monte Denise de Freitas
13 Portal dos professores da UFSCar: Um espaço virtual de desenvolvimento profissional da docência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali Regina Maria Simões Puccinelli Tancredi
14 Formação de professorado em perspectiva dialógica/comunicativa: Articulação entre ensino-pesquisa-extensão . . . . . 281Roseli Rodrigues de Mello Paulo Eduardo Gomes Bento Celso Luiz Aparecido Conti Amadeu José Montagnini Logarezzi Maria Cecília Luiz Claudia R. Reyes
15 Formação de professores e o projeto“São Paulo: Educando pela diferença para a igualdade” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295Anete Abramowicz Lucia Maria Barbosa Assunção Valter Roberto Silvério
Autores(as) dos artigos do livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Vínculo institucional e endereço eletrônico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
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Apresentação
Ao longo de toda a sua história, uma das diretrizes básicas da ação da Univer-
sidade Federal de São Carlos (UFSCar) foi a de formar professores para a educação
fundamental, média e superior, de início, na área das ciências básicas e, com o passar
do tempo, nas mais diversas áreas.
Numa perspectiva de aperfeiçoamento da atuação nesse sentido, na última
década, foi possível intensificar e coordenar institucionalmente um processo de
discussão e reformulação dos projetos pedagógicos dos vários cursos de licenciatura.
Nesse contexto, em 2007, quando terminavam sua formação inicial os primeiros
estudantes submetidos a currículos construídos à luz das novas diretrizes curriculares
para a formação de professores, foi elaborado um projeto institucional de avaliação
de todos os cursos de licenciatura existentes à época, nos campi de São Carlos e Soro-
caba. O projeto com o título “Gestão e implantação dos projetos pedagógicos: ênfase
em processos avaliativos compartilhados entre professores e estudantes” vinculou-se
ao Programa Prodocência 2007 – MEC/SESu/DEPEM, que se estendeu pelo segundo
semestre de 2007 e todo o ano de 2008.
Ao planejar a forma de publicação dos resultados desse projeto surgiu a proposta
de contextualizá-lo no processo que vem se desenvolvendo na última década na
Instituição, seja trazendo algumas idéias e concepções que têm balizado o pensar a
formação de professores na UFSCar, assim como apresentando relatos de experiências
desenvolvidas e projetos significativos para a formação inicial e continuada.
Os seis primeiros artigos que compõem a primeira parte do livro foram e/
ou são referências para a elaboração, implantação e avaliação dos projetos pedagó-
gicos dos cursos de licenciatura da UFSCar. Produzidos em diferentes momentos e
por autores pertencentes ou não à Instituição nos colocam aspectos que entendemos
devem fazer parte obrigatória da preocupação de formadores de professor. A segunda
parte é composta por três artigos que se relacionam a processos avaliativos, objeto
do projeto supramencionado, trazendo tanto seus objetivos e procedimentos como
alguns de seus resultados e discussão. Os demais artigos, presentes na terceira parte,
exemplificam como as preocupações elencadas ao longo deste livro podem, assu-
mindo diferentes formatos e ocupando diferentes espaços, concretizar-se em ações
da Instituição.
O primeiro capítulo da primeira parte traz o trabalho de duas docentes, que
foi assumido como proposta do Departamento de Metodologia de Ensino para a
adequação dos projetos pedagógicos de todas as licenciaturas da Instituição às novas
diretrizes nacionais para a formação de professores. Propõe um esboço de como o
processo formativo pode se configurar no contexto do que a pesquisa tem indicado a
respeito da formação inicial, de alguns conceitos sobre a aprendizagem profissional da
docência e de uma análise sintética da forma atual de apresentação das licenciaturas.
O segundo capítulo focaliza o esforço para a construção de um “currículo
significativo, contextualizado e crítico”, na implantação do projeto pedagógico da
Licenciatura em Ciências Biológicas do campus de Sorocaba, no qual todas as atividades
acadêmicas são orientadas pela temática da sustentabilidade. Encarando os conflitos
e contradições emergentes, o conjunto de docentes, a partir de reflexões coletivas
contínuas, se dispõe a desenvolver práticas educativas para a transformação, em
contraposição àquelas para a adaptação, muito estimuladas pelas políticas educacionais
brasileiras. O texto aborda temáticas de interesse das várias licenciaturas.
O terceiro capítulo, à época em sua versão preliminar, também foi utilizado como
subsídio às discussões ocorridas durante a adequação dos projetos pedagógicos às
novas diretrizes curriculares, na busca de melhor entendimento dos termos professor
e educador e do processo de sua formação. O autor percorre a trajetória etimoló-
gica desses termos e do termo formador, buscando seu pleno significado; estabelece
a relação entre eles e trata da formação do professor e do educador no decorrer dos
vários períodos da história do Brasil.
O quarto capítulo chama a atenção para o papel do ouvir nos processos de
ensino e aprendizagem, já que se aprende por esse meio e pelo fazer. Se durante
milênios aprender significou “aprender a ouvir”, com o passar do tempo, “vozes se
misturaram num mosaico de sentidos difíceis de decifrar”, determinando mudança
nesse significado; aprender passa a exigir saber lidar com redes de sentidos, o que
certamente tem múltiplas implicações. Se há indicações de como agir nesse contexto,
como as de preocupar-se com o sentido do que se fala; optar por relações dialógicas,
não desqualificando o aprendiz, ajudando-o a pensar no que ouve e nas possibili-
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Formação de Professores na UFSCar
dades de mudanças a partir daí, encaminhando-o para o desconhecido, há também
a constatação de que “ouvir como aprendizagem impõe mudanças que só podem
ser divisadas fragilmente num horizonte longínquo, deixando-nos ainda perplexos”.
O quinto e sexto capítulos tratam de outras questões importantes na implan-
tação de projetos pedagógicos em que se busca associar qualidade de formação e
relevância social.
O quinto artigo destaca que a construção de um currículo para um curso superior
é composta de muitas variáveis, nem sempre fáceis de articulação. Uma delas, bastante
importante, é considerar, no contexto da indissociabilidade ensino-pesquisa-extensão,
o “sentido” do que se faz. É nesta perspectiva que a extensão universitária ocupa um
lugar privilegiado ao perguntar pelo sentido da universidade em sua dimensão ética,
estética, de direitos humanos e de ternura. Refletir sobre esses sentidos é a contri-
buição do trabalho.
O sexto capítulo defende a essencialidade da pesquisa para uma formação de
qualidade e discorre sobre o significado do “ensino com pesquisa” e questões corre-
latas. Entre outros temas, trata dos conceitos de ensino e pesquisa; diferencia pesquisa
como produção institucionalizada, que aparece na legislação superior, de pesquisa
como princípio metodológico; faz distinção entre ensino vindo da pesquisa e ensino
com pesquisa; questiona o processo de formação do professor para a educação supe-
rior. Termina apresentando sugestões para que a integração ensino-pesquisa, de fato,
ocorra, entendendo ser isto condição para o aperfeiçoamento dos cursos de graduação.
A segunda parte do livro apresenta três artigos relacionados ao desenvolvi-
mento dos processos de avaliação dos cursos de licenciatura no Programa Prodocência.
O primeiro desses artigos traz os objetivos do projeto desenvolvido, descreve os
procedimentos utilizados e traz alguns resultados da fase de efetivação da avaliação.
Tais resultados são apresentados numa comparação entre os vários cursos, na forma
de indicadores e freqüências relativas, quanto a aspectos tais que: desenvolvimento de
competências, formação geral, aprendizado da docência, adequação da grade curricular,
integração das atividades no curso, participação em programas e atividades especiais,
fatores intervenientes no desempenho dos alunos, condições de funcionamento.
O segundo se refere à fase inicial de sensibilização dos estudantes para a partici-
pação no processo de avaliação que seria desencadeado na etapa seguinte do Projeto
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Formação de Professores na UFSCar
Prodocência/UFSCar. Oferece para exame as expectativas dos estudantes dos cursos
de licenciatura do campus de São Carlos, classificando-as em expectativas de caráter
amplo, relacionadas à aquisição de conhecimentos, relativas aos processos formativos
e aos atores nela envolvidos e focadas no direcionamento profissional. Em cada uma
das categorias, analisa as que foram atendidas/ mantidas, as que foram mudadas/
ampliadas e as que não foram atendidas. A discussão é feita no sentido de comparar
as explicitações realizadas pelos estudantes com aquelas constantes dos documentos
oficiais da Instituição e presentes em número considerável de discussões internas a
respeito da formação inicial.
O terceiro artigo evidencia as especificidades no desenvolvimento do projeto
no campus de Sorocaba, envolvendo a Licenciatura em Ciências Biológicas, utilizando
tanto a pesquisa quantitativa como a qualitativa, com a técnica de grupo focal, e dando
especial atenção, na análise dos resultados, às falas significativas e problemáticas.
Da terceira parte do livro constam seis artigos relacionados a ações de ensino
que se vinculam à formação inicial e continuada de professores na UFSCar.
No primeiro artigo são apresentadas ações de ensino desenvolvidas nas licen-
ciaturas de Física e de Matemática da UFSCar visando promover a articulação
Escola-Universidade em prol da formação contextualizada na realidade escolar dos
futuros professores:. O trabalho colaborativo, a partir da elaboração e desenvolvimento
de atividades e projetos de ensino de Matemática, para as várias faixas etárias, consi-
derando-se a diversidade de propostas que estão sendo elaboradas pelas escolas de
São Carlos; a promoção do practicum e a valorização do continuum experiencial nas ativi-
dades formativas; o diálogo entre a educação escolar e outras modalidades educativas
não formais. Desse modo, os estágios supervisionados, de Física e de Matemática, se
transformam em espaços de criação e de formação tanto para estagiários quanto para
professores da Educação Básica que os acolhem em suas salas de aula.
O segundo artigo trata das abordagens na experimentação no ensino de Química,
contrapondo as que colocam os alunos como “meros executores de instruções” às
investigativas, que os fazem relacionar, decidir, planejar, propor, discutir, relatar etc.,
diferenciando os resultados como adestramento ou aquisição de autonomia intelec-
tual. Os autores dão destaque ao importante papel que as atividades investigativas
desempenham na formação de sujeitos capazes de construir procedimentos que lhes