FORMAÇÃO PARA A DOCÊNCIA E A PRÁTICA PEDAGÓGICA: IMPLICAÇÕES TEÓRICAS E...

GT21 - Educaccedilatildeo e Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais ndash Trabalho 1141

FORMACcedilAtildeO PARA A DOCEcircNCIA E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA

IMPLICACcedilOtildeES TEOacuteRICAS E METODOLOacuteGICAS A PARTIR DE UM

CURSO PARA EDUCACcedilAtildeO DAS RELACcedilOtildeES EacuteTNICO-RACIAIS

Ana Cristina Juvenal da Cruz ndash UFSCar

Fabiana Luci de Oliveira ndash UFSCar

Tatiane Cosentino Rodrigues ndash UFSCar

Resumo

Este texto apresenta dados de uma experiecircncia de formaccedilatildeo continuada de professorases

em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais a partir dos quais demonstram os impactos da

formaccedilatildeo para a docecircncia Trata-se de um Curso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo para

as Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais aplicado a profissionais da Educaccedilatildeo Baacutesica em especial

professorases gestorases coordenadorases em exerciacutecio de suas funccedilotildees O curso foi

idealizado como formaccedilatildeo especiacutefica com metodologia desenvolvida a partir de

referecircncias dos conhecimentos de matriz africana e da diaacutespora negra com a finalidade de

apresentar em caraacuteter formativo fundamentos teoacutericos e metodoloacutegicos para

instrumentalizaccedilatildeo dos profissionais em educaccedilatildeo para o tema das relaccedilotildees eacutetnico-raciais

Os dados apontam significativas mudanccedilas na percepccedilatildeo dasos docentes evidenciando a

importacircncia do investimento em formaccedilatildeo para a docecircncia

Palavras-Chave Formaccedilatildeo docente Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais

Introduccedilatildeo

Este texto apresenta dados de uma experiecircncia de formaccedilatildeo continuada de

professorases em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais a partir dos quais demonstram os

impactos da formaccedilatildeo para a docecircncia Trata-se de um Curso de Aperfeiccediloamento em

Educaccedilatildeo para as Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais a profissionais da Educaccedilatildeo Baacutesica em

especial professorases gestorases coordenadorases1 O curso foi idealizado como

formaccedilatildeo especiacutefica com a finalidade de apresentar em caraacuteter formativo fundamentos

1 Curso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo para as Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais Realizado entre os anos de

2014 a 2015 realizado nos termos de um Termo de Ajustamento de Conduta subvencionado pela Capes

2

38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA

teoacutericos e metodoloacutegicos para instrumentalizaccedilatildeo dos profissionais em educaccedilatildeo para o

tema das relaccedilotildees eacutetnico-raciais

A formaccedilatildeo de professorases para uma educaccedilatildeo de qualidade eacute uma das questotildees

mais importantes da educaccedilatildeo brasileira O desenvolvimento profissional da docecircncia

terminologia que tem sido aplicada agraves formaccedilotildees anteriormente denominadas de

aperfeiccediloamento reciclagem tem sido visualizada conceito que amplifica a formaccedilatildeo

iniciada e continuada de professores Articulam-se no interior desse conceito outras

dimensotildees como a valorizaccedilatildeo do trabalho os desafios cotidianos as praacuteticas de ensino

e de aprendizagem plano de carreira entre outras que continuam sendo os desafios

colocados agrave teoria e agrave constituiccedilatildeo das poliacuteticas puacuteblicas educacionais voltadas ao

trabalho docente Os debates e pesquisas sobre formaccedilatildeo docente que buscam mapear as

tendecircncias na aacuterea abrem possibilidades diante das problemaacuteticas e dos novos artefatos

introduzidos pelas pesquisas e orientaccedilotildees dos programas de ensino As questotildees em

torno dos processos a partir dos quais asos professorases se constituem como

professorases e as implicaccedilotildees das poliacuteticas educacionais como as da aacuterea de curriacuteculo

para a formaccedilatildeo docente tecircm orientado o debate

Formar-se nessa perspectiva estaacute envolto em um movimento No que se refere agrave

docecircncia o teacutermino do curso no ensino superior natildeo encerra a formaccedilatildeo dao

professoraor como dimensatildeo processual ser professor eacute algo contiacutenuo ciacuteclico A

docecircncia portanto eacute um processo que envolve muacuteltiplas esferas eacute estar em constante

formaccedilatildeo Antonio Noacutevoa (1992) argumenta que esse processo estaacute atrelado a uma

contiacutenua reflexibilidade acerca da praacutetica pedagoacutegica como uma atividade criacutetica A

formaccedilatildeo estaacute ligada agrave criaccedilatildeo e ao desenvolvimento de uma socializaccedilatildeo e configuraccedilatildeo

no interior de uma cultura profissional

Para Maurice Tardif (2002) o professor eacute um ser-no-mundo algueacutem em processo

direto com suas experiecircncias e sua proacutepria escolha e fazer docente A partir dos anos

1980 em termos de pesquisa acadecircmica se ampliam as investigaccedilotildees que buscam

compreender a articulaccedilatildeo entre o saber profissional aquele conjunto de saberes

oferecido pelas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de professores e os saberes que satildeo mobilizados

na elaboraccedilatildeo da praacutetica docente Desse modo o saber das professoras e dos professores

estaacute relacionado com suas vivencias e experiecircncias cuja mobilizaccedilatildeo eacute articulada agraves

aquisiccedilotildees epistemoloacutegicas e cognitivas

3


Miguel Arroyo (2007) argumenta que a identidade profissional docente tem sido

redimensionada com a ascensatildeo das identidades pessoais que os faz questionarem e

refletirem sobre sua praacutetica e sobre o curriacuteculo que a orienta Para Francisco Imbernoacuten

(2001) a formaccedilatildeo deve proporcionar a elaboraccedilatildeo de um conhecimento especializado eacute

neste periacuteodo portanto que se inicia uma socializaccedilatildeo de cunho profissional Nos uacuteltimos

anos houve um aumento significativo das pesquisas em formaccedilatildeo docente no Brasil no

entanto a preocupaccedilatildeo com a docecircncia possui um histoacuterico envolto em um debate

internacionalizado

Uma anaacutelise sobre as poliacuteticas educacionais destinadas a formaccedilatildeo docente o

modo como satildeo implementadas e elaboradas articulaccedilatildeo entre elas a destinaccedilatildeo

orccedilamentaacuteria e o modo de gerenciamento nos informam sobre o impacto dessas poliacuteticas

natildeo apenas no aspecto amplo em relaccedilatildeo agrave proacutepria constituiccedilatildeo da poliacutetica mas na esfera

local naquilo que emerge nas salas de aula

O curso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais

Os dados aqui descritos apresentam alguns aspectos do processo de avaliaccedilatildeo de

uma formaccedilatildeo em educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais O curso foi elaborado e

desenvolvido para formaccedilatildeo de professoras e professores em exerciacutecio de dezessete

municiacutepios do interior do estado de Satildeo Paulo com a finalidade de implementar a

legislaccedilatildeo A orientaccedilatildeo metodoloacutegica foi desenvolvida seguindo as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais e para o Ensino de

Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana Os dezessete municiacutepios compotildeem trecircs

regiotildees administrativas Araraquara Campinas e Ribeiratildeo Preto Quatro satildeo considerados

municiacutepios de pequeno porte I (ateacute 20 mil habitantes de acordo com classificaccedilatildeo do

IBGE2) outros quatro de pequeno porte II (mais de 20 mil ateacute 50 mil habitantes) dois

satildeo de meacutedio porte (acima de 50 mil ateacute 100 mil habitantes) e cinco de grande porte

(acima de 100 mil ateacute 900 mil habitantes) IBGE Cidades (2016)3

2 O IBGE (Censo 2010) classifica os municiacutepios de acordo com o porte populacional sendo considerados

municiacutepios de Pequeno Porte I aqueles com ate 20000 habitantes Pequeno Porte II de 20001 a 50000

habitantes Meacutedio Porte entre 50001 a 100000 habitantes Grande Porte entre 101000 e 900000

habitantes e Metroacutepoles correspondendo a municiacutepios com mais de 900000 habitantes Dados disponiacuteveis

em httpwwwdesenvolvimentosocialspgovbra2siteboxarquivosdocumentos558pdf Acesso em

30102016 3 IBGE Cidades Disponiacutevel em

httpcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=350320ampsearch=sao-paulo|araraquara Acesso

em 30102016

4


A avaliaccedilatildeo foi planejada com o objetivo de verificar metodologicamente a

eficaacutecia da formaccedilatildeo a partir de uma quantificaccedilatildeo dos aspectos teoacutericos e didaacuteticos do

curso Com isso reunimos informaccedilotildees voltadas a subsidiar o aprimoramento de

experiecircncias de formaccedilatildeo continuada em educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais A

avaliaccedilatildeo foi idealizada em duas etapas uma de diagnoacutestico realizada anteriormente ao

iniacutecio da formaccedilatildeo e a de avaliaccedilatildeo apoacutes a finalizaccedilatildeo da formaccedilatildeo

Na etapa de diagnoacutestico asos participantes do curso foram convidadas no

primeiro encontro a responderem um questionaacuterio com 76 perguntas a partir das quais

buscou-se mapear o conhecimento e a compreensatildeo que esses profissionais tinham das

relaccedilotildees eacutetnico-raciais e educaccedilatildeo O questionaacuterio da etapa de diagnoacutestico foi apresentado

da seguinte maneira ldquoEsse questionaacuterio tem por objetivo conhecer o perfil dos

professores Ele eacute composto por 5 blocos (ABCD e E) Para cada pergunta assinale a

resposta mais adequada para seu caso ou escreva a informaccedilatildeo solicitada Por favor

natildeo deixe nenhuma resposta em branco nem abrevie as informaccedilotildees escritas Escolha

apenas uma opccedilatildeo de resposta a natildeo ser que a pergunta indique que vocecirc pode escolher

mais de uma opccedilatildeo Sua participaccedilatildeo na pesquisa eacute voluntaacuteria e confidencial e

garantimos o sigilo das informaccedilotildees prestadas sendo as respostas analisadas de forma

coletiva e nunca individualrdquo Os cinco blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte

maneira

A perfil demograacutefico e socioeconocircmico com dados acerca de gecircnero idade

identificaccedilatildeo eacutetnico-racial origem social renda e escolaridade

B trajetoacuteria profissional abordando a formaccedilatildeo e o tempo de experiecircncia

profissional e ainda praacuteticas e haacutebitos de miacutedia lazer aleacutem do niacutevel de satisfaccedilatildeo

com a carreira

C percepccedilotildees acerca das relaccedilotildees eacutetnico-raciais e do racismo visotildees acerca do

preconceito racial assim como experiecircncias de discriminaccedilatildeo vivenciadas ou

presenciadas (notadas) pelos respondentes

D relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola cobrindo o imaginaacuterio e conhecimento desses

profissionais sobre a Aacutefrica e as culturas afro-brasileiras e da diaacutespora negra bem

como as legislaccedilotildees sobre este tema na educaccedilatildeo

5


E percepccedilatildeo de relatos discriminatoacuterios vivenciados em sala de aula uacuteltimo

bloco do questionaacuterio no qual solicitamos a visatildeo dos respondentes sobre

situaccedilotildees de preconceito racial jaacute ocorridas em sala de aula4

No total 2192 participantes responderam voluntariamente ao questionaacuterio da

etapa de diagnoacutestico sendo 657 no primeiro ano (2014) e 1535 no segundo (2015)

Eacute importante salientar que dado que a rede puacuteblica de ensino infantil fundamental

e meacutedio dos 17 municiacutepios compreendidos pelo curso eacute composta por 14430 docentes

conseguimos mapear as percepccedilotildees de 15 da rede no momento imediatamente anterior

agrave formaccedilatildeo (considerando os cursistas que responderam ao questionaacuterio diagnoacutestico)

Graacutefico 1 Quantidade de professores por municiacutepio (em nuacutemeros absolutos)

4 As situaccedilotildees foram apresentadas aos professores ao final do questionaacuterio da seguinte forma Para finalizar

gostaria que vocecirc lesse os relatos de situaccedilotildees ocorridas em sala de aula e desse sua opiniatildeo de forma breve

Exemplo de situaccedilatildeo Duas amigas Letiacutecia que eacute branca e Baacuterbara que eacute negra frequentam o 9o ano

do Ensino Fundamental II Elas satildeo muito companheiras e conversam antes de uma aula em que seraacute

tratada a questatildeo da aboliccedilatildeo do regime escravista no Brasil Durante a aula a professora comeccedila a dizer

que os escravizados vieram da Aacutefrica e eram negros Imediatamente risos ressoam pela sala e um dos

alunos aponta Baacuterbara dizendo que ela e sua famiacutelia vieram desse lugar de escravos Baacuterbara se posiciona

contrariamente agrave fala da colega A professora pede silecircncio e continua a aula Os risos natildeo cessam

Pergunta 1 Diante desta atitude da turma o que vocecirc acha que a professora deveria fazer (resposta aberta)

Pergunta 2 Vocecirc jaacute teve conhecimento de algum caso como este na escola em que vocecirc trabalha ou na sua

sala de aula (resposta fechada sim ou natildeo)

6


Fonte TAC UFSCar 2016

Graacutefico 2 Percentual de cobertura da rede puacuteblica de professores do ensino infantil fundamental e

meacutedio por municiacutepio (em )


A partir desse universo pudemos ter uma boa dimensatildeo dos niacuteveis de

compreensatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Pode-se ainda avaliar o grau de implementaccedilatildeo

na rede puacuteblica escolar de modo que estabelecemos medidas iniciais que serviram como

paracircmetros qualitativos e quantitativos para detalhar em que medida os objetivos do curso

foram alcanccedilados

A segunda etapa a da avaliaccedilatildeo se deu no uacuteltimo encontro do curso Nessa

oportunidade as professoras e professores foram novamente convidados a responder a

um questionaacuterio agora com 38 perguntas cujo o objetivo era o de avaliar a formaccedilatildeo

recebida ao longo do curso

O questionaacuterio foi apresentado agraves professoras e professores com o ldquoobjetivo de

conhecer a opiniatildeo de vocecircs professoras e professores sobre o curso de formaccedilatildeo em

relaccedilotildees eacutetnico-raciais O questionaacuterio eacute composto por 3 blocos (AB e C) Para cada

campo assinale a resposta mais adequada para seu caso ou escreva a informaccedilatildeo

solicitada Por favor natildeo deixe nenhuma resposta em branco nem abrevie as

informaccedilotildees escritas Sua participaccedilatildeo na pesquisa eacute voluntaacuteria e confidencial e

7



coletiva e nunca individual Sua opiniatildeo eacute muito importante para que possamos avaliar

o curso e aprimoraacute-lordquo Os trecircs blocos temaacuteticos foram organizados da seguinte forma

A avaliaccedilatildeo do curso cobrindo a percepccedilatildeo em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo estrutura e

qualidade do curso materiais e conteuacutedos trabalhados e a formaccedilatildeo das

professoras e professores que ministraram o curso

B conhecimento da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais visando avaliar se houve

incremento no conhecimento desses profissionais bem como das diretrizes que a

orientam e se houve alteraccedilatildeo do imaginaacuterio e dos conhecimentos sobre as

culturas africana e afro-brasileira

C relaccedilotildees eacutetnico-raciais na escola trazendo perguntas com o objetivo de avaliar

se houve mudanccedila nas percepccedilotildees com relaccedilatildeo agrave presenccedila de racismo no ambiente

escolar e quais os aspectos aprendidos durante o curso que consideram ser

possiacuteveis levar de volta ao seu local de trabalho e adotar em suas praacuteticas

No total 1704 aderiram ao convite e responderam ao questionaacuterio de avaliaccedilatildeo

(correspondendo a 78 dos que participaram da etapa inicial do diagnoacutestico) sendo 564

no primeiro ano (numa taxa de 86 de participaccedilatildeo) e 1140 no segundo (74 de

participaccedilatildeo)

Perfil das cursistas

Eacute importante destacar que mesmo o curso natildeo tendo sido compulsoacuterio aos

professores das redes puacuteblicas dos municiacutepios signataacuterios do TAC a formaccedilatildeo atraiu um

percentual consideraacutevel desses profissionais 15 Outro dado de destaque eacute a majoritaacuteria

presenccedila de mulheres (95) sendo que 14 ocupavam cargo de gestatildeo ou coordenaccedilatildeo

pedagoacutegica e os demais (86) atuavam como docentes Uma vez que a maioria eacute mulher

adotamos neste texto que segue a designaccedilatildeo feminina para o grupo todo A maioria das

professoras eacute casada (53) sendo que 8 tecircm uniatildeo estaacutevel 29 satildeo solteiras 9

divorciadas e 1 viuacuteva A maioria (60) tecircm filhos

8


Em termos do perfil socioeconocircmico considerando as estimativas para a renda

meacutedia domiciliar de acordo com os estratos socioeconocircmicos de classe dados pelo

Criteacuterio Brasil (ABEP 2015)5 4 das professores podem ser consideradas

(aproximadamente) como pertencentes agrave classe C2 9 agrave classe C1 46 agrave classe B2

19 agrave classe B1 e 5 agrave classe A Em meacutedia essas profissionais estatildeo na carreira docente

haacute 12 anos com mediana de 10 anos e apresentam um niacutevel moderado de satisfaccedilatildeo com

a carreira sendo que numa escala de 0 a 10 em que 0 significa totalmente insatisfeito e

10 totalmente satisfeito a nota meacutedia foi 75 com mediana 8

A maior parte tem ingresso relativamente recente na rede puacuteblica municipal de

ensino em que trabalhava no momento da realizaccedilatildeo do curso 48 ingressaram na rede

entre 2010-2015 35 entre 2000-2009 14 entre 1990-1999 e apenas 3 ingressaram

antes da deacutecada de 1990 No que tange agrave situaccedilatildeo trabalhista 46 satildeo contratadas no

regime CLT 38 satildeo estatutaacuterias 13 tecircm contrato temporaacuterio e 2 declararam-se

estagiaacuterias sendo que 4 natildeo responderam agrave questatildeo

A idade meacutedia eacute de 38 anos com mediana de 37 (e desvio-padratildeo de 9 anos)

sendo que a professora mais jovem tem 18 anos e a mais velha 68 anos com a idade mais

frequente (moda) sendo 33 anos No que se refere ao pertencimento eacutetnico-racial de cor

ou raccedila a maioria se identificou como branca (72) seguida de parda (15) e preta

(9) Apenas uma das participantes identificou-se como indiacutegena sendo que 1

identificou-se como amarela e 1 como outra (especificando como negra) Outros 3

preferiram natildeo responder a essa questatildeo

Em termos do niacutevel de escolaridade a maioria tem ensino superior completo (89

graduaccedilatildeo e 3 mestrado) sendo que 7 tecircm ensino superior incompleto ou meacutedio

completo e 2 preferiram natildeo responder Um dado central agrave avaliaccedilatildeo era o de saber se

essas professoras jaacute haviam realizado algum curso de formaccedilatildeo continuada certificada

sobre a temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-raciais Cerca de um quinto das participantes (19)

declararam que sim sendo predominantemente cursos realizados agrave distacircncia (70 das

5 O Criteacuterio Brasil eacute uma segmentaccedilatildeo de mercado desenvolvida pela Associaccedilatildeo Brasileira de Empresas

de Pesquisa (ABEP) para classificar a populaccedilatildeo brasileira em grandes classes de acordo com o seu poder

aquisitivo Estimativas da ABEP para 2015 indicavam que 27 da populaccedilatildeo brasileira eram pertencentes

agrave classe A 5 pertencentes agrave classe B1 181 pertencentes agrave classe B2 229 pertencentes agrave classe C1

246 pertencentes agrave classe C2 e 266 pertencentes agraves classes DE Ver ABEP 2015 - Alteraccedilotildees na

aplicaccedilatildeo do Criteacuterio Brasil vaacutelidas a partir de 01012015 disponiacutevel em httpwwwabeporgcriterio-

brasil Acesso em 30102016

9


que jaacute realizaram formaccedilatildeo na temaacutetica o fizeram via cursos online) com duraccedilatildeo meacutedia

de 120 horasaula

Conhecimento da legislaccedilatildeo sobre Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Eacutetnico-Raciais

Sobre a questatildeo do conhecimento da Lei 1063903 antes de realizar o curso 6

declararam nunca ter ouvido falar da lei 41 disseram ter ouvido falar mas desconhecer

o conteuacutedo da lei 45 ouvir falar e conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e apenas

8 declararam conhecer bem a lei Apoacutes o curso eacute evidente o ganho de conhecimento

61 declararam conhecer um pouco sobre o conteuacutedo da lei e 32 declararam conhecer

bem o conteuacutedo da lei

Graacutefico 4 Conhecimento sobre a Lei 1063903 antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em

)


Repetimos a questatildeo a respeito das diretrizes que orientam a Lei 1063903 e antes

de realizar o curso 5 declararam nunca ter ouvido falar 44 ter ouvido falar mas

desconhecer o conteuacutedo das diretrizes 45 declararam conhecer um pouco sobre o

conteuacutedo e 6 conhecer bem E ao final do curso 66 declararam conhecer um pouco o

conteuacutedo das diretrizes e 25 disseram conhecer bem as diretrizes

10


Graacutefico 5 Conhecimento sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees

eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (DC) antes e depois

de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )


Indagamos tambeacutem acerca do domiacutenio e do interesse que as professoras tinham

na temaacutetica da diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico raciais para trabalhar o tema em sala de

aula Antes de realizarem o curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica foi 56 com

mediana 5 (ou seja metade das professoras deram nota ateacute 5 e metade nota superior a 5)

Logo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso a nota meacutedia dada ao domiacutenio da temaacutetica subiu para

76 com mediana de 8 Isso leva a compreensatildeo de que as professoras saiacuteram do curso

com a percepccedilatildeo de estarem com maior domiacutenio para lidar e trabalhar com a questatildeo da

diversidade e das relaccedilotildees eacutetnico-raciais em sala de aula

11


Graacutefico 6 Declaraccedilatildeo acerca do domiacutenio da temaacutetica e do interesse em conhecer e estudar sobre o

tema (meacutedia e mediana escala de 0-10)


Percepccedilotildees sobre preconceito racial e racismo

Sobre a percepccedilatildeo e reconhecimento da existecircncia de racismo no Brasil e no

ambiente escolar forma realizadas perguntas que apontaram que antes de realizarem o

curso 1 das professoras declarou acreditar que natildeo existia racismo no Brasil 22 que

existia um pouco de racismo no Brasil e 77 que existia muito racismo no Brasil Apoacutes

a realizaccedilatildeo do curso 14 declararam acreditar que existia um pouco de racismo no

Brasil e 86 que existia muito racismo no Brasil

Graacutefico 7 Percepccedilatildeo sobre a existecircncia de racismo no Brasil e na Escola antes e depois de realizar

o curso de formaccedilatildeo (em )

12



Na anaacutelise do contexto escolar 26 das professoras natildeo era possiacutevel reconhecer

a existecircncia de racismo na escola no momento anterior agrave realizaccedilatildeo do curso Para 59

a percepccedilatildeo era de haver um pouco de racismo e para 15 muito racismo Apoacutes a

formaccedilatildeo apenas 3 disseram natildeo existir racismo na escola 52 passaram a ver um

pouco de racismo e 45 muito racismo na escola Ou seja a realizaccedilatildeo do curso

contribuiu de forma expressiva para uma mudanccedila de concepccedilatildeo e percepccedilatildeo do que eacute o

racismo e de suas diferentes manifestaccedilotildees tanto na sociedade brasileira em geral quanto

na escola Outro aspecto eacute que se antes da realizaccedilatildeo do curso 10 acreditavam que

racismo e preconceito natildeo deveriam ser temas para a escola e sim para os movimentos

sociais apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual recuou um pouco para 8

Graacutefico 8 Concordacircncia com as afirmaccedilotildees antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em )


A maior mudanccedila de percepccedilatildeo se deu com relaccedilatildeo aos livros e demais materiais

didaacuteticos existentes na escola Se antes da realizaccedilatildeo do curso 54 das professoras

acreditavam que ldquoa maioria dos livros e materiais didaacuteticos existentes hoje promovem

visotildees estereotipadas sobre o negrordquo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso esse percentual subiu

para 63 das professoras

13


Assim embora possam parecer pequenas as alteraccedilotildees percentuais na percepccedilatildeo

das professoras essas mudanccedilas podem e devem ser comemoradas considerando o niacutevel

de enraizamento que o preconceito racial tem no nosso paiacutes

Percepccedilotildees sobre a Aacutefrica e sobre diversidade eacutetnico-racial

Para identificar o conhecimento e o imaginaacuterio dessas profissionais sobre a Aacutefrica

e as culturas afrodescendentes solicitamos a elas que indicassem qual a primeira ideia ou

imagem que lhes vinha agrave cabeccedila quando pensavam na Aacutefrica ou nos africanos

A imagem predominante sobre a Aacutefrica e os africanos no momento anterior ao

curso era predominantemente negativa A imagem mais frequente sobre a Aacutefrica e os

africanos antes da realizaccedilatildeo do curso foi a de pobreza (25 de menccedilotildees) seguida de

referecircncias ao fenoacutetipo do povo africano (16 incluindo menccedilotildees agrave pele negra forccedila

fiacutesica cabelo afro etc) Em terceiro lugar aparecia a ideia de sofrimento (11) e em

quarto a imagem da escravidatildeo (8)

Depois aparecem uma serie de menccedilotildees agraves dimensotildees de natureza que associadas

a outros elementos negativos como miseacuteria segregaccedilatildeo e desnutriccedilatildeo demonstram a

existecircncia de um imaginaacuterio reduzido e enviesado quando natildeo reprodutor de

preconceitos Essas referecircncias negativas somavam antes da realizaccedilatildeo do curso 91 de

menccedilotildees enquanto referecircncias mais positivas somavam apenas 43 de menccedilotildees

demonstrando a necessidade de trabalhar na formaccedilatildeo para superar essa visatildeo

estereotipada

Observando as respostas a essa questatildeo apoacutes a realizaccedilatildeo do curso percebemos

uma mudanccedila radical na chave desse imaginaacuterio Se antes do curso predominava o olhar

negativo e estereotipado apoacutes a realizaccedilatildeo do curso as referecircncias predominantes satildeo

mais positivas o primeiro aspecto mais citado foi relativo agrave riqueza da cultura africana

(com 32 das menccedilotildees) seguida da ideia de diversidade dessa cultura (16 das

menccedilotildees) rompendo com o imaginaacuterio que tendia a singularizar o continente (chegando

mesmo a identificar a Aacutefrica com um paiacutes)

14


Graacutefico 9 Imaginaacuterio sobre a Aacutefrica antes e depois de realizar o curso de formaccedilatildeo (em

somando mais de 100 por ser uma questatildeo de muacuteltipla resposta)


Com base nesses resultados podemos afirmar que o curso atingiu a meta de

modificar o imaginaacuterio das professoras sobre a Aacutefrica e os paiacuteses africanos

Notamos assim que o ldquoCurso de Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees

Eacutetnico-Raciaisrdquo obteve ecircxito ao contribuir para a alteraccedilatildeo na chave de pensamento sobre

a temaacutetica valorizando a diversidade e sensibilizando para o conceito de diferenccedila aleacutem

de desconstruir noccedilotildees preconceituosas sobre a Aacutefrica

Avaliaccedilatildeo das dimensotildees organizacionais do curso

A avaliaccedilatildeo do curso voltou-se tambeacutem para o aspecto organizacional

Interessava-nos saber se o impacto da metodologia do curso seu planejamento e

execuccedilatildeo Desse modo indagamos se o curso proporcionou agraves cursistas ferramentas para

aprimorarem seus meacutetodos de trabalho sendo que 98 concordaram (79 totalmente e

19 em parte) Por fim quanto agrave organizaccedilatildeo indagamos acerca do ritmo e da duraccedilatildeo

do curso Para 95 das cursistas o ritmo do curso foi adequado e para 93 a duraccedilatildeo

foi considerada adequada ndash sendo que os que discordaram da afirmaccedilatildeo justificaram

afirmando que o curso deveria ser mais longo

15


Graacutefico 11 Avaliaccedilatildeo geral do curso (em )


Abordamos na sequecircncia os conteuacutedos trabalhados no curso Para a grande

maioria os conteuacutedos foram considerados adequados contribuindo para a identificaccedilatildeo

das diferenccedilas e diversidade das culturas (90 concordaram totalmente com essas

afirmaccedilotildees)

Os conteuacutedos foram considerados de aplicaccedilatildeo multidisciplinar (89

concordaram totalmente) e estimularam as professoras a se interessarem pela temaacutetica

(88 concordaram totalmente) Aleacutem disso a maioria acredita que os temas trabalhados

contribuem para o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia e dos laccedilos de solidariedade

humana (84 concordaram totalmente) e para a toleracircncia com o outro (82

concordaram totalmente) sendo aplicaacuteveis agrave praacutetica profissional dessas cursistas (80

concordaram totalmente) Os conteuacutedos foram ainda considerados de interesse das

professoras (78 concordaram totalmente) e convidativos para os estudantes (74

concordaram totalmente)

16


Graacutefico 121 Avaliaccedilatildeo dos conteuacutedos do curso (em )




Voltamo-nos tambeacutem agrave percepccedilatildeo que as cursistas tiveram das professoras e dos

professores que conduziram as atividades de formaccedilatildeo do curso a maioria concordando

totalmente que esses professores estimularam a participaccedilatildeo e a troca de experiecircncia ao

longo da formaccedilatildeo (89) tinham domiacutenio e conhecimentos atualizados dos conteuacutedos

trabalhados e foram abertos e receptivos agraves cursistas (88) esclareceram duacutevidas

17


suscitadas (85) apresentaram ideias e conceitos de forma compreensiacutevel (83) e

organizaram adequadamente a formaccedilatildeo (76)

Graacutefico 13 Avaliaccedilatildeo dos professores do curso (em )


Sobre a aquisiccedilatildeo de novos conteuacutedos 20 afirmaram que tudo que aprenderam

no curso foi novidade 69 afirmaram que a maioria parte foi novidade (bastante ou cerca

de 75 do conteuacutedo) 10 afirmaram que cerca de metade do que aprenderam foi

novidade e apenas 1 afirmou que muito pouco do que aprenderam foi novidade sendo

que ningueacutem declarou natildeo ter aprendido nada novo no curso Dessa forma eacute possiacutevel

afirmar que os conteuacutedos foram inovadores e acrescentaram agrave formaccedilatildeo dessas

profissionais

Ainda com relaccedilatildeo aos conteuacutedos trabalhados no curso interessava saber em que

medida as professoras acreditavam que conseguiriam aplicaacute-los em seu cotidiano

profissional 14 declararam que tudo que aprenderam no curso seraacute aplicaacutevel em sua

praacutetica 66 declararam que bastante do que foi aprendido (cerca de 75) seraacute aplicaacutevel

para 19 os conteuacutedos seratildeo moderadamente aplicaacuteveis e para 1 seratildeo muito pouco

aplicaacuteveis

Solicitamos que justificassem sua resposta e entre aquelas que afirmaram que

aplicaratildeo pelo tudo ou boa parte dos conteuacutedos a principal justificativa foi a

funcionalidade dos projetos e a adaptabilidade dos conteuacutedos agraves diferentes disciplinas que

lecionam Entre as que acreditam que pouco do aprendido seraacute aplicaacutevel as principais

18


justificativas giraram em torno primeiro da falta de tempo para trabalhar a temaacutetica

seguida da percepccedilatildeo de falta de apoio da direccedilatildeo da escola e da falta de apoio dos demais

professores da escola

Outras duas dimensotildees de interesse para a avaliaccedilatildeo do curso estatildeo no quanto as

professoras recomendariam o curso agraves suas colegas de profissatildeo e o quanto acreditam

que o curso atendeu suas expectativas de aprendizagem sobre a temaacutetica

Quanto a recomendaccedilatildeo do curso a maioria (80) declarou que com certeza

recomendaria e ao justificarem a recomendaccedilatildeo apontaram a riqueza do material didaacutetico

(19) a qualidade da interaccedilatildeo com os professores formadores do curso (15) o fato

do curso ser presencial (12) a quantidade de atividades praacuteticas (10) e o detalhamento

das aulas (8) Apenas 2 disseram que natildeo recomendariam o curso Quanto ao

atendimento das expectativas 29 declararam que foram totalmente atendidas 62 que

foram bastante atendidas e 9 declararam que as expectativa de aprendizagem foram

moderadamente ou pouco atendidas

Outro aspecto incluiacutedo na metodologia do curso foi o desenvolvimento de oficinas

temaacuteticas realizadas por estudiosasos e pesquisadorases dos temas jongo capoeira

confecccedilatildeo de instrumentos musicais jogos africanos expressatildeo oral e teatro Solicitamos

agraves professoras que avaliassem a contribuiccedilatildeo de cada uma dessas oficinas Pedimos que

utilizassem uma escala de 0 a 10 sendo que 10 significa que contribuiacuteram totalmente e 0

que natildeo contribuiacuteram em nada

Em geral as oficinas foram muito bem avaliadas com ldquoJogos Africanosrdquo

recebendo nota meacutedia de 95 ldquoJongordquo e ldquoConfecccedilatildeo de Instrumentosrdquo nota meacutedia igual a

94 ldquoExpressatildeo Oralrdquo 93 e ldquoCapoeirardquo nota meacutedia igual a 88 Todas as oficinais

obtiveram mediana igual a 10 o que implica que metade das cursistas atribuiacuteram a elas o

conceito 10

19


Graacutefico 19 Avaliaccedilatildeo oficinas nota (0-10)


Consideraccedilotildees Finais

Estudos que se dedicam a avaliaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas a partir da formaccedilatildeo

docente em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais apontam que a consolidaccedilatildeo da temaacutetica

da diversidade eacutetnico-racial na formaccedilatildeo deve ocorrer em ldquoarticulaccedilatildeo com os processos

escolares e natildeo-escolaresrdquo (GOMES SILVA 2012) Tal dimensatildeo nos leva a pensar no

imperativo de que as diferenccedilas natildeo sejam um componente para o ensino daqueles

considerados diferentes mas que a diferenccedila seja constituinte dos processos educativos

Os cursos de formaccedilatildeo de professores satildeo instacircncias-chave de formaccedilatildeo de sujeitos que

estaratildeo diretamente implicados no processo de produccedilatildeo reproduccedilatildeo e

redimensionamento de representaccedilotildees e identidades culturais

Henri Giroux e Peter McLaren (1995) argumentam que os cursos de formaccedilatildeo de

professores devem se constituir como esfera cuja funcionalidade se dirige a formar

intelectuais de formaccedilatildeo criacutetica ao contexto no qual se insere Ao propor uma

epistemologia da praacutetica profissional Tardif indica a necessidade de se compreender

como satildeo integrados os saberes docentes para pois estes se constituem como uma

amaacutelgama composta por saberes da formaccedilatildeo profissional de saberes disciplinares

curriculares e experienciais (TARDIF 2002)

Silva (2007) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educaccedilatildeo das

relaccedilotildees eacutetnico-raciais e para o Ensino de Histoacuteria Afro-Brasileira e Africana nos termos

20


do parecer CNECP 32004 e da respectiva Resoluccedilatildeo CNECP12004 (BRASIL 2004)

ao se constituiacuterem como ferramentas de formalizaccedilatildeo de uma poliacutetica curricular

direcionada a esta temaacutetica colocaram no cerne da discussatildeo acerca da elaboraccedilatildeo e

consecuccedilatildeo da poliacutetica educacional

Neste texto apresentamos alguns dados dos processos de diagnoacutestico e de

avaliaccedilatildeo por meio de questionaacuterios de professoras que realizaram um ldquoCurso de

Aperfeiccediloamento em Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciaisrdquo

Os dados gerais da avaliaccedilatildeo apontam para o ecircxito do curso na medida em que

possibilitou o desenvolvimento de uma eficaz metodologia de trabalho em formaccedilatildeo

docente para a Educaccedilatildeo das relaccedilotildees eacutetnico-raciais alcanccedilando os principais objetivos

inicialmente propostos de oferecer uma formaccedilatildeo cuja referecircncia teoacuterica estivesse

alinhada aos estudos de relaccedilotildees raciais considerando as matrizes de conhecimento

africanas elaboradas a partir da diaacutespora negra (GILROY 2001) Destacamos que o curso

formou 15 das docentes da rede puacuteblica de ensino infantil fundamental e meacutedio dos

dezessete municiacutepios participantes do Estado de Satildeo Paulo sendo que em trecircs desses

municiacutepios mais da metade da rede foi formada (Tapiratiba Descalvado e Porto Ferreira)

Uma vez tendo realizado o curso 89 declararam terem aprendido novos

conteuacutedos (o que inclui parte das que jaacute haviam realizado formaccedilatildeo preacutevia na aacuterea) e 91

avaliaram que o curso atendeu as suas expectativas de aprendizagem E a nota meacutedia

atribuiacuteda ao domiacutenio da temaacutetica subiu de 56 para 76

Considerando que um dos objetivos do curso foi o de fazer conhecer e estimular

a implementaccedilatildeo da legislaccedilatildeo bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais e para o Ensino de Histoacuteria e Cultura Afro-

Brasileira e Africanas eacute notoacuterio que apoacutes a realizaccedilatildeo do curso tenha aumentado

consideravelmente o conhecimento dessas normativas

Se antes da realizaccedilatildeo do curso 47 declaravam natildeo conhecer a lei 45

declaravam conhecer um pouco a lei e apenas 8 declaravam conhecer bem a lei apoacutes

o percentual dos que declararam desconhecer a lei este dado recuou para 7 sendo que

61 declararam conhecer um pouco a lei e 32 conhecer bem

Quanto agraves diretrizes antes do curso 49 declaravam desconhececirc-las 45

conhececirc-las um pouco e 6 conhececirc-las bem Apoacutes a realizaccedilatildeo do curso o

desconhecimento declarado recuou para 9 com 66 declarando conhecer um pouco e

25 conhecer bem

21


O curso provocou mudanccedilas tambeacutem na percepccedilatildeo e no reconhecimento da

existecircncia de racismo no paiacutes e no ambiente escolar Se antes da realizaccedilatildeo do curso

apenas 14 das professoras afirmavam existir muito racismo no Brasil apoacutes a realizaccedilatildeo

do curso esse percentual saltou para 86 No ambiente escolar 26 das professoras natildeo

enxergavam a existecircncia de racismo percentual que recuou para 3 apoacutes a realizaccedilatildeo do

curso E o percentual das que percebiam a existecircncia de muito racismo na escola era de

15 antes da realizaccedilatildeo do curso passando para 45 apoacutes a realizaccedilatildeo da formaccedilatildeo

Uma vez que parte da oferta de formaccedilatildeo continuada eacute de longa duraccedilatildeo e o

objetivo do curso era impactar natildeo apenas na formaccedilatildeo dessas professoras mas de

contribuir para a implementaccedilatildeo de modo eficaz das normativas na rede puacuteblica escolar

de ensino infantil fundamental e meacutedio devemos considerar a presente avaliaccedilatildeo como

parcial Consideramos a necessidade de investigaccedilatildeo mais detalhada da totalidade da rede

puacuteblica escolar dos dezessete municiacutepios participantes da formaccedilatildeo no sentido de

verificar um ano apoacutes a realizaccedilatildeo do curso quais foram os avanccedilos realizados e quais

satildeo as dificuldades que ainda persistem na consolidaccedilatildeo da temaacutetica das relaccedilotildees eacutetnico-

raciais e da cultura africana e afro-brasileira no ensino puacuteblico Os dados aqui analisados

nessa experiecircncia permitem dimensionar o impacto das formaccedilotildees continuadas em

especial aquelas realizadas com docentes em exerciacutecio de suas funccedilotildees Aleacutem de impactar

as praacuteticas pedagoacutegicas a presenccedila de profissionais ligados agrave gestatildeo das escolas levou a

mudanccedilas vinculadas agrave gestatildeo da escola de modo a propiciar um amplo debate sobre a

introduccedilatildeo da temaacutetica da Educaccedilatildeo das Relaccedilotildees Etnico-Raciais de forma orgacircnica nas

escolas

Referecircncias

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2


teoacutericos e metodoloacutegicos para instrumentalizaccedilatildeo dos profissionais em educaccedilatildeo para o

tema das relaccedilotildees eacutetnico-raciais

A formaccedilatildeo de professorases para uma educaccedilatildeo de qualidade eacute uma das questotildees

mais importantes da educaccedilatildeo brasileira O desenvolvimento profissional da docecircncia

terminologia que tem sido aplicada agraves formaccedilotildees anteriormente denominadas de

aperfeiccediloamento reciclagem tem sido visualizada conceito que amplifica a formaccedilatildeo

iniciada e continuada de professores Articulam-se no interior desse conceito outras

dimensotildees como a valorizaccedilatildeo do trabalho os desafios cotidianos as praacuteticas de ensino

e de aprendizagem plano de carreira entre outras que continuam sendo os desafios

colocados agrave teoria e agrave constituiccedilatildeo das poliacuteticas puacuteblicas educacionais voltadas ao

trabalho docente Os debates e pesquisas sobre formaccedilatildeo docente que buscam mapear as

tendecircncias na aacuterea abrem possibilidades diante das problemaacuteticas e dos novos artefatos

introduzidos pelas pesquisas e orientaccedilotildees dos programas de ensino As questotildees em

torno dos processos a partir dos quais asos professorases se constituem como

professorases e as implicaccedilotildees das poliacuteticas educacionais como as da aacuterea de curriacuteculo

para a formaccedilatildeo docente tecircm orientado o debate

Formar-se nessa perspectiva estaacute envolto em um movimento No que se refere agrave

docecircncia o teacutermino do curso no ensino superior natildeo encerra a formaccedilatildeo dao

professoraor como dimensatildeo processual ser professor eacute algo contiacutenuo ciacuteclico A

docecircncia portanto eacute um processo que envolve muacuteltiplas esferas eacute estar em constante

formaccedilatildeo Antonio Noacutevoa (1992) argumenta que esse processo estaacute atrelado a uma

contiacutenua reflexibilidade acerca da praacutetica pedagoacutegica como uma atividade criacutetica A

formaccedilatildeo estaacute ligada agrave criaccedilatildeo e ao desenvolvimento de uma socializaccedilatildeo e configuraccedilatildeo

no interior de uma cultura profissional

Para Maurice Tardif (2002) o professor eacute um ser-no-mundo algueacutem em processo

direto com suas experiecircncias e sua proacutepria escolha e fazer docente A partir dos anos

1980 em termos de pesquisa acadecircmica se ampliam as investigaccedilotildees que buscam

compreender a articulaccedilatildeo entre o saber profissional aquele conjunto de saberes

oferecido pelas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de professores e os saberes que satildeo mobilizados

na elaboraccedilatildeo da praacutetica docente Desse modo o saber das professoras e dos professores

estaacute relacionado com suas vivencias e experiecircncias cuja mobilizaccedilatildeo eacute articulada agraves

aquisiccedilotildees epistemoloacutegicas e cognitivas

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Cortez 1995 p 125-153











2010 pp 1053-1094


EDUFSCar 2002



23






19























20


































25 conhecer bem

21























escolas

Referecircncias








197

22








2004





Africaine1959


UNESCO 2009 294 p


Editora 34 2001




Cortez 1995 p 125-153











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FORMAÇÃO PARA A DOCÊNCIA E A PRÁTICA PEDAGÓGICA: IMPLICAÇÕES TEÓRICAS E...

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