Ged parte iii

Trabalho apresentado a disciplina Estudos em Gestão Educacional sob orientação da

Prof. Dr. Paulo Gomes Lima

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOUNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOSFACULDADE DE EDUCAÇÃOPROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO - MESTRADO EM EDUCAÇÃO

Mestranda Kellcia Rezende Souza

Simone Vieira de Melo Shimamoto

Gestão escolar democrática: discursos de transformação ou conservação? (Parte III)

Mestranda Kellcia Rezende Souza PPGEdu/UFGD

Simone Vieira de Melo Shimamoto


Graduação em Pedagogia pela Universidade Federal de Uberlândia (1987) e Mestrado em Educação pela mesma universidade (2011). Tem experiências nas áreas de educação básica e ensino superior, atuando na docência, gestão e capacitação de profissionais da educação.

Forma/conteúdo: componentes de conservação ou transformação


AS TRANSFORMAÇÕES ACONTECEM NA PRÁTICA SOCIAL, NA FORMA E NO CONTEÚDO , NO CONCEBER E NO

REALIZAR.

Necessidade radical para a superação do modelo posto


O método como sítio político

COMPROMISSO POLÍTICO E COMPETÊNCIA TÉCNICA

SEPARAÇÃO

Teoria-prática

Forma-conteúd

o

Discurso-

atuação


Produção de homens adequados ao mercado de trabalho, adaptados à sociedade classista, reprodutores do status quo.

Toda proposta educacional escolar de dada sociedade possui, em sua metodologia, instrumental teórico-prático, que traz em si a inerência do caráter político.

A lucidez da não neutralidade direciona posicionamentos frente à realidade, resgata o tensionamento teoria/prática com vias a um pensar que supere o distanciamento entre o dito e o feito, descortinando a prática social objetiva.

DEMOCRACIA LIBERAL


Pensar a GED numa concepção que não negue a democracia liberal, que não traga a práxis objetiva como divisor de águas induz a pensar em mecanismos não superadores, já que as amarras se mantêm concomitantes aos mecanismos individualizantes e fragmentados instituídos.

Discurso distorcidoLacuna

concepção/execução

Discurso propagado

Prática postaTeorizações camufladas


É urgente rejeitar as propostas ideológicas de sociedade que desistoricizam as práticas instituídas, camuflando a real natureza da situação.

O casamento democracia e liberalismo tivesse construído par exclusivo, rechaçando todo e qualquer movimento de negação deste modelo tão naturalizado, tão arraigado de possibilidades de sucesso.

Pensar a escola enquanto espaço corresponsável pela transformação social exige descortinar o real saindo do risco da relativização adaptada.


O ser político e o ser socioeducativo

Transformação social

Fenômeno educativo

Relação teoria/prática

Prática social objetiva

Prática social educativa


Cada instância em seu espaço de ação, dialeticamente às demais instâncias, assume-se corresponsável pelo processo social mais amplo.

SavianiPrática social

com a alunos e professores

Problematização da prática social

InstrumentalizaçãoCatarse


Políticas sociais competidoras: desviando o foco

Em nível governamental, desenvolvem-se inúmeras propostas de ação, que claramente deflagram a fragmentação e burocratização do processo, bem como a descaracterização de ações democratizantes.

Competição e

concorrência

Autonomia

Modelo de mercado

Escola de qualidade

Fragmentação

Individualização

Participação


Pesquisas disseminadas em eventos acadêmicosdemonstram que as ações direcionadas à democratização da escola reduzem-se a:

Prestações de contas;

Elaboração pro forma do PPP;

Criação de mecanismos participativos nas escolas,

Processos seletivos para escolha dos gestores escolares...

A educação mercadorizada, competitiva, nada solidária, toma contornos cada vez mais elaborados, tendo nas leis do mercado capitalista as rédeas das decisões sociais e políticas.


Não há caminhos para que a democratização de fato se processe - a GED jamais se efetivaria nas condições ali sugeridas.

Fazem críticas com vias a suplantar uma visão otimista do processo. Pensar a democratização da escola vendo-a parte integrante do todo orgânico social.


CONSIDERAÇÕES FINAIS

A participação da sociedade civil é condição sine qua non à constituição de uma sociedade que opte pela democracia enquanto modelo político.

Descentralização

Modelos participacionist

as

Trama conceitual Maquiagem

Desconcentração

Ilusão democrática


Roupagens democratizant

es

Peles burocratizante

s

Gestão participativa

GestãoAdministração

As roupagens semânticas ocultam os reais alcances das práticas da administração educacional desenvolvidas, o Estado cria a ilusão da sociedade de convivência pacífica, camuflando as relações de poder.


Uma prática social evidenciada por composições recheadas de arranjos que engessam a participação e a autonomia dos sujeitos, criando padrões políticos pré-determinados que os limitam a um movimento reverenciado às necessidades impostas pela lógica de mercado.

A admissão de uma

modelagem gerencial e conciliadora

para construção da gestão

democrática

Uma discussão crítica que

nega tal possibilidad

e defendendo

a impossibilid

ade de implantação

da GED


Pseudoparticipação Pseudoautonomia

Descentralização Democratização Apenas a partir de transformações no sistema macro e, em relação dialética, de transformações no sistema micro, seria possível que tal proposta se efetivasse de fato a GED.


A crença de que o aparato legal existe de maneira inflada, como se por si só efetivasse e assegurasse a concretização da gestão democrática, produz certa dormência que direciona a uma morosidade das ações críticas politizadas da sociedade civil.

A práxis é o que de fato existe, mesmo que o estado de consciência sobre a tessitura que a sustenta seja inconsistente. Esta inconsistência é uma das causadoras do fortalecimento das informações moldadas em prol da manutenção do modelo há tempos instalado.

As transformações acontecem, portanto, na prática social, na forma e no conteúdo, no conceber e no realizar.

Não vemos a possibilidade efetiva de construção de uma escola democrática, se o contexto se apresenta em moldes de desconcentração e participacionismo.


Não existe e não há possibilidade de se constituir a GED na prática social tal qual se organiza e se estrutura atualmente. Negar sua existência, assumindo esta impossibilidade é ponto de partida para desestabilizar, impelir a saída da zona de conformidade que tem imobilizado os sujeitos, tamanha a quantidade de amarras a serem trabalhadas dia a dia.

A construção de uma práxis escolar democrática é semente que requer outro solo, outro cultivo, outras mãos para fertilizar. A rediscussão das prioridades do sistema político, econômico, social e educacional é pedra angular que se situa na retomada da reflexão sobre a identidade humana.

Referências

SHIMAMOTO, Simone Vieira de Melo. Gestão escolar democrática: discursos de transformação ou conservação? Uberlândia, 2010. Dissertação (Mestrado em Educação), Universidade Federal de Uberlândia, 2010.


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