Geilson Rodrigues Da Silva, GT1- Artigo Completo Educação Profissional

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TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: UM OLHAR A PARTIR DA REVISÃO DE LITERATURA Geilson Rodrigues da Silva 1 , Rute Alves Martins 2 , Edvanio Chagas 3 1,2, 3 Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul Agência de Fomento: PIBIC/IFMS/CNPq RESUMO: Este trabalho é resultado de uma das etapas da pesquisa, em andamento, que visa analisar se há a necessidade de uma adequação pedagógica no ensino de Química, quando ministrado em Cursos de Educação Profissional e Tecnológica Integrado ao Ensino Médio. A primeira etapa da pesquisa consistiu em realizar o estado da arte, nos principais periódicos de Ensino de Química e Ciências, das pesquisas que abordassem a questão de se realizar uma transposição didática que envolva os cursos técnicos. Dentre as várias adaptações existentes, a teoria “Transposição Didática”, proposto por Yves Chevallard, é utilizada no ensino de ciências. Sendo que a Transposição didática é entendida como um processo na qual um conteúdo do saber sábio sofre adaptações até se tornar o saber a ensinar com isto estas adaptações vão torná-lo apto para ocupar um lugar entre os objetos de ensino. Por sua vez este trabalho transforma um objeto do saber a ensinar em conteúdo de ensino. Essa transformação do objeto de conhecimento cientifico em instrumento de conhecimento escolar para ser ensinado pelos professores e aprendidos pelos estudantes significa selecionar e inter- relacionar o conhecimento cientifico (saber sábio), adequando às possibilidades cognitivas dos alunos. De acordo com Chevallard os conhecimentos (saberes) presentes no ensino não deve ser meras simplificações de objetos tirados do contexto de pesquisas com o objetivo de permitir sua apreensão pelos estudantes, pois, trata-se de “novos” conhecimentos capazes de responder a dois domínios epistemológicos diferentes: ciência e sala de aula. Nesse sentido enfatizar o quanto a transposição dos saberes científicos para a sala de aula, induz a uma ideia de simplificação, de que, ao se ensinar Ciências no Ensino Médio, tem-se apenas um processo onde o cerne é “tornar mais simples” conceitos complicados, algo que difere totalmente das idealizações presentes no processo de modelagem. Com base na análise do trabalho de Chevallard é plausível a discussão acerca da necessidade da utilização da transposição didática no ensino de química, mais especificamente quando trabalhada junto aos cursos profissionalizantes integrados. A pesquisa relatada neste artigo é qualitativa do tipo exploratória na qual realizou-se um levantamento bibliográfico em periódicos qualis A1, A2, B1 e B2, considerando a área de ensino com disponibilidade online e gratuita e as revistas especializadas em Educação Profissional e Tecnológica. Utilizou-se como termo de pesquisa

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Artigo Educação Profissional

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  • TRANSPOSIO DIDTICA E EDUCAO PROFISSIONAL: UM

    OLHAR A PARTIR DA REVISO DE LITERATURA

    Geilson Rodrigues da Silva1, Rute Alves Martins2, Edvanio Chagas3

    1,2, 3 Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Mato Grosso do Sul

    Agncia de Fomento: PIBIC/IFMS/CNPq

    RESUMO: Este trabalho resultado de uma das etapas da pesquisa, em andamento, que visa

    analisar se h a necessidade de uma adequao pedaggica no ensino de Qumica, quando

    ministrado em Cursos de Educao Profissional e Tecnolgica Integrado ao Ensino Mdio. A

    primeira etapa da pesquisa consistiu em realizar o estado da arte, nos principais peridicos de

    Ensino de Qumica e Cincias, das pesquisas que abordassem a questo de se realizar uma

    transposio didtica que envolva os cursos tcnicos. Dentre as vrias adaptaes existentes, a

    teoria Transposio Didtica, proposto por Yves Chevallard, utilizada no ensino de

    cincias. Sendo que a Transposio didtica entendida como um processo na qual um

    contedo do saber sbio sofre adaptaes at se tornar o saber a ensinar com isto estas

    adaptaes vo torn-lo apto para ocupar um lugar entre os objetos de ensino. Por sua vez este

    trabalho transforma um objeto do saber a ensinar em contedo de ensino. Essa transformao

    do objeto de conhecimento cientifico em instrumento de conhecimento escolar para ser

    ensinado pelos professores e aprendidos pelos estudantes significa selecionar e inter-

    relacionar o conhecimento cientifico (saber sbio), adequando s possibilidades cognitivas

    dos alunos. De acordo com Chevallard os conhecimentos (saberes) presentes no ensino no

    deve ser meras simplificaes de objetos tirados do contexto de pesquisas com o objetivo de

    permitir sua apreenso pelos estudantes, pois, trata-se de novos conhecimentos capazes de

    responder a dois domnios epistemolgicos diferentes: cincia e sala de aula. Nesse sentido

    enfatizar o quanto a transposio dos saberes cientficos para a sala de aula, induz a uma ideia

    de simplificao, de que, ao se ensinar Cincias no Ensino Mdio, tem-se apenas um processo

    onde o cerne tornar mais simples conceitos complicados, algo que difere totalmente das

    idealizaes presentes no processo de modelagem. Com base na anlise do trabalho de

    Chevallard plausvel a discusso acerca da necessidade da utilizao da transposio

    didtica no ensino de qumica, mais especificamente quando trabalhada junto aos cursos

    profissionalizantes integrados. A pesquisa relatada neste artigo qualitativa do tipo

    exploratria na qual realizou-se um levantamento bibliogrfico em peridicos qualis A1, A2,

    B1 e B2, considerando a rea de ensino com disponibilidade online e gratuita e as revistas

    especializadas em Educao Profissional e Tecnolgica. Utilizou-se como termo de pesquisa

  • o verbete Transposio didtica, no ttulo ou no corpus do texto. Para o tratamento analtico

    dos dados obtidos na pesquisa aplicou-se a anlise de contedo de Laurence Bardin, mais

    especificamente a Categorizao, que um conjunto de tcnicas utilizadas para analisar a

    comunicao. Dessa forma a anlise de contedo tem uma organizao bem definida

    inicialmente, e que organizam-se em torno de trs fases, conforme descrito por Bardin: 1. A

    pr-anlise; 2. A explorao do material; e 3. O tratamento dos resultados: a inferncia e a

    interpretao. Assim realizamos leitura e a sntese dos artigos selecionados. No total obteve-

    se trinte e seis artigos com a temtica, sendo 8 artigos na rea de Ensino de Fsica, 4 no

    Ensino de Matemtica, 10 no Ensino de Qumica, 3 no Ensino de Biologia, 6 na Educao e 5

    artigos em outras reas (Informtica, Geografia e reviso de literatura), contudo evidenciou-se

    que nenhum artigo havia sido publicado relacionando a transposio didtica com a educao

    profissional.

    Nos peridicos analisados percebemos que os artigos propuseram diversas finalidades, seja

    reviso bibliogrfica ou anlise de livros didticos buscando elementos de transposio

    didtica como mudanas ou mesmas deformaes do saber originalmente proposto. A maior

    parte dos trabalhos analisados apresentaram certa familiaridade pois apontam para a mesma

    problemtica que a transposio didtica apresentou diversas falhas quando trabalhadas no

    ensino mdio. Enfim, na prxima etapa da pesquisa ser eleito o contedo especfico de

    qumica a ser transposto, tendo como objetivo a proposio de um material pensado e

    organizado para o ensino mdio integrado.

    PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Qumica, Chevallard, Educao Profissional.

    1. Introduo

    A teoria da transposio didtica proposto por Chevallard tem como objetivo analisar

    como saber sbio (aquele proposto pelos cientistas) chega at a sala de aula, ou seja o saber

    ensinado. Nesse sentido plausvel levantar a discusso sobre a necessidade de se analisar o

    percurso dos saberes qumicos at a sala de aula, tendo como referencial a transposio

    didtica.

    Em consonncia com esta ideia o PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais do

    Ensino Mdio), que ao dissertar sobre o aprendizado de Qumica esperado para o nvel mdio,

    deixa claro que deve compreender transformaes qumicas, analisa-las e assim utiliz-la-s

    para emitir pareceres enquanto cidados, alm de buscar uma compreenso do conhecimento

    cientfico, aplicado s variadas reas tecnolgicas. (BRASIL, 1999).

  • O PCNEM+, que de forma complementar ao PCNEM, aponta que historicamente, o

    conhecimento qumico centrou-se em estudos de natureza emprica sobre as transformaes

    qumicas e as propriedades dos materiais e substncias. Os modelos explicativos foram

    gradualmente se desenvolvendo conforme a concepo de cada poca e, atualmente, o

    conhecimento cientfico em geral e o da Qumica, em particular, requerem o uso constante de

    modelos extremamente elaborados. (BRASIL, 1999; 2002).

    Para um ensino de qumica eficiente espera-se que o discente tenha uma solida base em

    qumica, especialmente se agregarem uma trilogia de adequao pedaggica fundada em:

    contextualizao, que d significado aos contedos e que facilite o estabelecimento de

    ligaes com outros campos de conhecimento; respeito ao desenvolvimento cognitivo e

    afetivo, que garanta ao estudante tratamento atento a sua formao, e seus interesses, assim

    como o desenvolvimento de competncias e habilidades, em consonncia com os temas e

    contedo do ensino (BRASIL, 1999; 2002).

    Com base nas proposies acima levantadas pode-se evidenciar a necessidade de uma

    adequao pedaggica no ensino. Isso previsto nos documentos oficiais, sendo crucial na

    prtica docente. Dentre as vrias adaptaes existentes, a teoria Transposio Didtica,

    proposto por Yves Chevallard, passa a ser utilizado no ensino de qumica.

    2. Referencial Terico

    2.1 Transposio didtica

    O conceito de Transposio Didtica foi formulado originalmente pelo socilogo

    Michel Verret, em 1975. Porm, em 1982, o matemtico Yves Chevallard retoma essa ideia e

    a insere num contexto mais especfico, tornando-a uma teoria e com ela analisando questes

    importantes no domnio da epistemologia da Matemtica. (BROCKINGTON, 2005).

    A transposio didtica baseia-se na existncia de trs esferas de saber: o Saber Sbio

    saber produzido pelos cientistas saber original, onde se inicia o processo; o Saber a Ensinar

    ou seja o saber que faz parte dos currculos das escolas e o Saber Ensinado que, efetivamente,

    levado para sala de aula e ensinado aos alunos. (SIQUEIRA 2006).

    Para Chevallard um contedo do saber sbio sofre adaptaes at se tornar um saber a

    ensinar, com isto estas adaptaes vo torna-lo apto para ocupar um lugar entre os objetos de

    ensino. Por sua vez este trabalho transforma um objeto do saber a ensinar em objeto de

    ensino. Essa transformao do objeto de conhecimento cientifica em objeto de conhecimento

    escolar para ser ensinado pelos professores e aprendidos pelos estudantes significa selecionar

  • e inter-relacionar o conhecimento cientifico ou seja o saber sbio, adequando s

    possibilidades cognitivas dos alunos. (LEITE, 2004).

    Ainda relacionando-se a esta ideia, Chevallard (1991) defende que os conhecimentos

    ou seja os saberes presentes no ensino no sejam meras simplificaes de objetos tirados do

    contexto de pesquisas com o objetivo de permitir sua apreenso pelos estudantes. Trata-se,

    pois, de novos conhecimentos capazes de responder a dois domnios epistemolgicos

    diferentes: cincia e sala de aula.

    Somando-se a viso, Brockington e Pietrocola, (2005) realizam um detalhamento sobre

    os saberes. O saber sbio , ento, aquele que aparece em revistas especializadas, congressos

    ou peridicos cientficos. Este tipo de saber nasce da produo e trabalho de cientistas e

    intelectuais. desenvolvido por cientistas nos institutos de pesquisas, e que passa pelo

    julgamento da comunidade cientfica. Ao ser transposto para o ambiente escolar, o saber

    transforma-se em um outro tipo de saber, o saber a ensinar que o saber que aparece nos

    programas, livros didticos e materiais instrucionais. Considera-se como integrantes desta

    esfera de saber os autores de livros didticos e divulgao cientfica, os professores, os

    especialistas de cada rea, envolvidos com educao e cincias. Quando o professor

    efetivamente ensina em suas aulas, tendo como base o saber a Ensinar, ele ento produz o

    saber ensinado. H predomnio de valores didticos, pois agora a finalidade desta transposio

    est voltada para o trabalho do professor em sua prtica diria. importante ressaltar que nem

    todos os saberes do domnio do Saber Sbio faro parte do cotidiano escolar.

    importante enfatizar ainda o quanto a transposio dos saberes cientficos para a sala

    de aula induz a uma ideia de simplificao, de que, ao se ensinar cincias no ensino mdio,

    tem-se apenas um processo onde o cerne tornar mais simples conceitos complicados, algo

    que difere totalmente das idealizaes presentes no processo de modelagem.

    (BROCKINGTON e PIETROCOLA, 2005).

    De acordo com CHEVALLARD (1991) a forma de relacionamento entre o Saber

    Ensinado e o Saber Sbio um dos pontos fundamentais em toda a didtica. As relaes

    ocorrem dentro de um ambiente que configura um contexto escolar (o Sistema Didtico) que

    est inserido num universo que se encontra dentro de um ambiente externo (o Sistema de

    Ensino) que est por sua vez inserido dentro de um contexto mais complexo, a Sociedade.

    A mediao entre a sociedade e o Sistema de Ensino realizada pela noosfera. A

    noosfera o centro operacional do processo de transposio, que traduzir nos fatos a resposta

    ao desequilbrio criado e comprovado dentro da noosfera se produzir todo conflito entre

    sistema e entorno e ali encontra seu lugar privilegiado de expresso, ou seja, na noosfera

  • ocorrero conflitos inevitveis s transformaes dos saberes, onde os vrios atores das

    diferentes esferas negociam seus interesses, pontos de vistas e necessidades.

    (BROCKINGTON e PIETROCOLA, 2005).

    A principal contribuio do trabalho de Chevallard consistiu claramente na anlise das

    modificaes de um conceito ao ser transposto do contexto da pesquisa para o do ensino. O

    conceito matemtico foco da pesquisa de Chevallard ao ser transposto, de um contexto ao

    outro, sofre diversas modificaes. Ao ser apresentado no ensino, tal saber guarda

    semelhanas com o saber original nascido no contexto da pesquisa, porm j no mais o

    mesmo saber. Esse processo de transposio transforma o saber, dando-lhe outro carter

    epistemolgico (ASTOLFI e DEVELAY, 1995).

    No Ensino de Cincias a maior parte dos casos o saber apresenta modificado de maneira

    que parece provocar diversas deformaes epistemolgicas. Com isso passa a ser de suma

    importncia ter uma maior compreenso do processo de transposio didtica.

    2.2 A Educao profissional

    A passos largos a Educao Profissional e Tecnolgica tem se desenvolvido em nosso

    pas nos ltimos anos. Em grande parte pelo fato do grande momento de desenvolvimento

    que vivenciamos, mas sim pela necessidade social de profissionais que possam atuar neste

    novo mundo do trabalho que se forma na contemporaneidade. (GANDRA e FIGUEIREDO,

    2014).

    A Educao Profissional e Tecnolgica est em um grande processo de expanso e

    desenvolvimento. Contudo notvel a carncia de docentes qualificado na EPCT (Educao

    Profissional Cientifica e Tecnolgica) o que tem-se constitudo um dos pontos que entravam a

    expanso da educao profissional no pas. (PENA, 2010)

    Nesse vis os autores Isaias e Bolzan (2004, p.7), afirmam que a formao de professor

    precisa ser entendida como um processo que necessita manter princpios ticos, didticos e

    pedaggicos comuns, independentemente do nvel de formao em questo. Somando-se a

    este pressuposto Lima, Baldino, e Fernandes (2012), especificaram que seria necessrio criar

    uma rede de relaes, onde os conhecimentos cientficos e pedaggicos fossem

    compartilhados e reconstrudos durante o exerccio da docncia.

    A partir desses pressupostos a educao profissional consiste em diversas modalidades

    de ensino que inclui os diversos programas de formao inicial e continuada de trabalhadores;

    o ensino tcnico nas formas concomitante, subsequente e integrado ao ensino mdio; as

  • variantes da formao inicial e continuada e do ensino tcnico quando ministradas de forma

    articulada com a educao de jovens e adultos e a graduao tecnolgica. Dada est

    diversidade de modalidades de educao profissional que vm sendo praticadas, os

    professores da rede profissional so levados a atuar com um mnimo de orientaes

    pedaggicas e tcnicas. Com isso, o trabalho de transposio didtica realizado geralmente

    sem qualquer avaliao. (BRASIL, 2008).

    Somando-se ainda a este pressuposto a formao dos docentes para a educao

    profissional, de fundamental importncia que se trabalhe diferentes formas de realizao da

    transposio didtica dos contedos especfico considerando a complexa diversidade

    apresentada por esta modalidade educacional. (BRASIL, 2008)

    A teoria da transposio didtica passa a ser considerada fundamental para analisar

    como o Saber Sbio chega ao Saber Ensinado no contexto da EPCT, mais especificamente

    para um curso tcnico integrado ao ensino mdio.

    3. Objetivos

    Realizar uma reviso de literatura acerca da transposio didtica nos Peridicos de

    ensino de cincias.

    Promover uma reflexo acerca da utilizao da transposio didtica no ensino de

    qumica no curso tcnico integrado.

    4. Metodologia

    Este artigo trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratria na qual os dados

    foram obtidos por um levantamento bibliogrfico nos peridicos qualis A1, A2, B1 e B2

    disponveis online e gratuitamente e as revistas especializadas em Educao Profissional e

    Tecnolgica.

    Para anlise dos dados obtidos na pesquisa, utilizamos a anlise de contedo de

    Laurence Bardin (2009), mais especificamente a Categorizao, que um conjunto de

    tcnicas utilizadas para analisar a comunicao. A anlise de contedo tem uma organizao

    bem definida, e que organizam-se em torno de trs fases, conforme descrito por Bardin: a pr-

    anlise; a explorao do material; e o tratamento dos resultados: a inferncia e a interpretao.

    A pr-anlise a fase na qual os dados passam por uma leitura flutuante, onde o

    pesquisador possui o intuito de conhecer as respostas obtidas. A partir de leituras mais

    analticas, j possvel relacionar ao objetivo da pesquisa algumas categorias. (BARDIN,

    2009).

  • A explorao do material constitui a segunda fase, que a definio das categorias

    (sistemas de codificao) a partir do material j selecionado e a identificao das unidades de

    registro (unidade de significao a codificar corresponde ao segmento de contedo a

    considerar como unidade base, visando categorizao e contagem frequencial) e das

    unidades de contexto nos documentos (unidade de compreenso para codificar a unidade de

    registro que corresponde ao segmento da mensagem, a fim de compreender a significao

    exata da unidade de registro). A explorao do material consiste numa etapa importante,

    porque vai possibilitar ou no a riqueza das interpretaes e inferncias (Bardin, 2009).

    5. Desenvolvimento

    Por meio da reviso de literatura utilizou-se como termo de pesquisa transposio

    didtica selecionou-se os trabalhos que apresentaram o termo no ttulo, no resumo, ou no

    corpo do texto para a pr-anlise, explorao do material e tratamento dos resultados.

    No total obteve-se trinta e seis artigos sobre transposio didtica, contudo em nossa

    anlise no evidenciou nenhum trabalho que contemple a educao profissional e cientifica

    mesmo quando buscou-se em revista especializadas como a Revista Brasileira de Educao

    Profissional no apresentou nenhum artigo acerca da Transposio didtica. Em seguida,

    realizou-se uma leitura flutuante e a explorao do material dos artigos, como proposto por

    Bardin (2009).

    Na presente pesquisa evidenciou-se algumas reas do conhecimento que abordavam a

    temtica o resultado quantitativo pode ser visualizado no quadro 1.

    Quadro 1: reas do conhecimento obtidas x Quantidade de artigos

    reas N de Artigos

    Ensino de Fsica 6

    Ensino de Biologia 3

    Reviso de literatura, que

    contemplou o ensino de Fsica e

    Geografia

    3

    Ensino de Matemtica 4

    Ensino de Qumica 9

    Ensino de Informtica 1

    Educao/Didtica, Ensino de

    Fsica, Ensino de Qumica

    6

  • Aps o tratamento dos dados obtidos na pesquisa, realizou-se o estudo de cada trabalho,

    sendo visualizados no quadro 2 estes artigos. Apresentamos as snteses dos artigos a seguir.

    Quadro 2: Peridicos nacionais analisados com qualis A1 e A2.

    Revista Ttulo do trabalho Autores

    Cincia e Educao UNESP

    Qualis A1

    O Conceito De Campo:

    Polissemia Nos Manuais,

    Significados Na Fsica Do

    Passado E Da Atualidade

    Sonia Krapas, Marcos Corra

    da Silva

    Cincia e Educao UNESP

    Qualis A1

    Distores Conceituais Dos

    Atributos Do Som Presentes

    Nas Snteses Dos Textos

    Didticos: Aspectos Fsicos E

    Fisiolgicos

    Francisco Nairon Monteiro

    Jnior, Alexandre Medeiros

    Ensaio: Pesquisa em

    Educao em Cincias

    Qualis A2

    Os Experimentos De Griffith

    No Ensino De Biologia: A

    Transposio Didtica Do

    Conceito De Transformao

    Nos Livros Didticos

    Caroline Belotto Batisteti,

    Elaine Sandra Nicolini,

    Nabuco de Araujo, Joo Jos

    Caluzi

    Ensaio: Pesquisa em

    Educao em Cincias

    Qualis A2

    Concepes Terico-

    Metodolgicas No

    Laboratrio Didtico De

    Fsica Na Universidade De

    Passo Fundo

    Cleci Werner da Rosa

    Investigao Em Ensino De

    Cincias Qualis A2

    Diferentes Olhares Acerca

    Da Transposio Didtica

    Ksia Caroline Ramires

    Neves, Rui Marcos de

    Oliveira Barros

    Investigao Em Ensino De

    Cincias Qualis A2

    Sero As Regras Da

    Transposio Didtica

    Aplicveis Aos Conceitos De

    Fsica Moderna?

    Guilherme Brockington,

    Maurcio Pietrocola

    Investigao Em Ensino De

    Cincias Qualis A2

    Um Olhar Epistemolgico

    Sobre A Transposio

    Didtica Da

    Teoria Gaia

    Marina de Lima- Tavares,

    Charbel Nio El Han

    Revista Brasileira de

    Pesquisa em Educao em

    Cincias A2

    Estudo Piloto De

    Transposio Didtica Da

    Cadeia Alimentar

    Maria Cristina Leal

    Bolema: Boletim de

    educao em Matemtica

    Qualis A2

    Transposio e Mediao

    Didtica no Ensino de

    Fraes

    Diogo C. SantAnna,Jane Bittencourt, Sandra Olsson

    Bolema: Boletim de

    educao em Matemtica

    Qualis A2

    Roteiros de Aprendizagem a

    partir da Transposio

    Didtica Reflexiva

    Paula Andrea Grawieski

    Civiero, Marilaine de Fraga

    SantAna

    Educao 3

    Biologia 1

  • No artigo O Conceito De Campo: Polissemia Nos Manuais, Significados Na Fsica Do

    Passado E Da Atualidade (KRAPAS e SILVA, 2008) teve por objetivo evidenciar o carter

    polissmico do conceito de campo em livros didticos. Para atingir tal objetivo os autores

    analisaram sete livros do ensino mdio em circulao adotando-se para essa anlise os livros

    do PNLD 2006, 2007,2008. Os autores colocaram ainda em discusso as demandas de se

    introduzir a histria da cincia e a fsica contempornea no ensino introdutrio de fsica frente

    a perspectiva da transposio didtica de Chevallard, que se evidenciou-se uma teoria eficaz

    para analisar os diversos conceitos de campos apresentados nos livros didticos.

    Distores Conceituais Dos Atributos Do Som Presentes Nas Snteses Dos Textos

    Didticos: Aspectos Fsicos E Fisiolgicos (JNIOR e MEDEIROS, 1998) buscou distores

    conceituais relacionados com o som. Na pesquisa realizada constatou-se que durante o

    processo de transposio didtica, ocorreu vrias distores conceituais sob vrios aspectos,

    existindo ainda uma forte negligncia no tratamento dos aspectos fisiolgicos presentes na

    apresentao dos conceitos de altura, intensidade e timbre, contribuindo assim para o

    distanciamento do saber sbio.

    Os Experimentos De Griffith No Ensino De Biologia: A Transposio Didtica Do

    Conceito De Transformao Nos Livros Didticos Foi explorada no trabalho de Batisteti, et.al

    (2010) Os autores defenderam que a transposio didtica do conceito de transformao

    bacteriana envolva uma integrao do contedo, tendo como ponto central a abordagem

    histrica desses experimentos, a partir disso os autores inferiram que que este processo auxilia

    o aprendizado dos discentes.

    O trabalho: Concepes Terico-Metodolgicas No Laboratrio Didtico De Fsica Na

    Universidade De Passo Fundo (ROSA, 2013). Tem como objetivo principal em analisar as

    concepes terico-metodolgicas dos professores de Fsica desta instituio que utilizam

    aulas prticas/experimentais na sua ao docente. Embasa-se tal estudo na perspectiva dos

    processos cognoscitivos de aprendizagem, no processo de transposio didtica e na

    identificao do laboratrio em questo frente aos tipos de laboratrio e s abordagens dadas

    no ensino de Fsica experimental. Os autores inferiram que a atividade experimental no

    laboratrio requer uma real insero dos elementos de transposio didtica na prtica

    docente de forma a contribuir para o processo de ensino- aprendizado.

    Diferentes Olhares Acerca Da Transposio Didtica (NEVES e BARROS, 2011) relata

    a realizao de uma reviso de literatura comparando vrios trabalhos, entre teses,

    dissertaes e artigos, e acabaram por evidenciar mltiplos olhares acerca do processo de

    transposio didtica. Porem os diferentes olhares abre espao para a dubiedade das

  • discusses uma vez que durante a transposio didtica evidencia-se dois processos a

    transposio externa e a interna. As discusses levantadas pelos autores demostraram que o

    processo de transposio deve ser analisado com um olhar mais profundo sendo de

    fundamental para solidificar ainda mais essa teoria.

    No artigo de Brockington e Pietrocola (2005) feita a anlise e a proposio da insero

    de conceitos de mecnica quntica no ensino mdio, utilizando da transposio didtica para

    atingir tal fim. Os autores especificam que ASTOFI criou cinco regras que devem ser

    observados durante o processo de transposio didtica que so respectivamente modernizar o

    saber escolar, atualizar o saber a ensinar, articular o saber novo com o antigo, transformar

    um saber em exerccios e problemas, tornar um conceito mais compreensvel. Os autores

    inferiram que consensual a necessidade da insero da teoria quntica no ensino mdio

    contudo este processo ainda abre campo para muitas discusses acerca da mecnica quntica

    no ensino mdio.

    Um Olhar Epistemolgico Sobre A Transposio Didtica Da Teoria Gaia Tavares e

    Hani, (2001) levantaram o problema da cientificidade da teoria de gaia considerando que sua

    transposio didtica deve estar apoiada numa demonstrao prvia de sua natureza cientfica.

    De uma forma mais ampla a transposio didtica da teoria gaia defende que esse conceito

    seja assimilado no saber ensinado sendo que sua insero no contenha erros conceituais e

    nem distores. Por fim os autores inferiram que esta teoria deve ser transposta para o ensino

    mdio de forma adequada sem as deformaes epistemolgicas que se tornou evidente

    durante a anlise dos autores.

    No trabalho Estudo Piloto De Transposio Didtica Da Cadeia Alimentar (LEAL,

    2001), a autora examina os processos de transposio didtica da cadeia alimentar presentes

    nos programas escolares e nos livros didticos. Utilizando-se de metforas, analogias e

    modelos a autora desenha uma matriz para examinar os processos de transposio didtica da

    cadeia alimentar. Ainda de acordo com a autora o contedo apresentado demonstrou que a

    transposio didtica demanda criatividade nos processos de passagem do saber do sbio,

    saber a ensinar e objetos de ensino mas, ao mesmo tempo, exigem, como defendido por

    Chevallard e Verret, uma vigilncia epistemolgica permanente, a fim de que o saber do sbio

    no se descaracterize de tal modo que, ao chegar na escola e na sala de aula, seja apresentado

    aos alunos com um contedo bastante diverso da criao de seu autor.

    A Transposio e Mediao Didtica no Ensino de Fraes (ANNA, BITTENCOURT e

    OLSSON, 2007). abordada e proposta vrias reformulaes curriculares no ensino, como

    forma de propiciar melhor capacitao dos educadores que iro ensinar os alunos de quinta

  • srie do ensino fundamental, assim como analisar como est sendo essa transposio. Por

    meio de desta anlise apontou-se alguns problemas existentes nos livros didticos e ao mesmo

    tempo indicaram a existncia de modificaes epistemolgicas presente nestes materiais.

    Civiero e Ana (2013) embasaram-se na teoria da transposio didtica para aplicar na

    educao matemtica. Essa abordagem foi denominada pelos autores de transposio didtica

    reflexiva, que teve como objetivo unir as duas teorias num processo em que o saber a ser

    ensinado seja adaptado de forma a provocar reflexes acerca da sua utilizao em sala de

    aula. Por meio dos roteiros de aprendizagem propostos pelos autores evidenciou-se no

    trabalho a necessidade de uma discusso aprofundada desta teoria assim como de suas

    implicaes para o ensino de matemtica.

    A partir das anlises desses artigos abordados at o momento percebe-se a preocupao

    da discusso acerca da necessidade da insero da transposio didtica no ensino. A seguir

    visualiza-se no quadro 3 os demais artigos nacionais analisados.

    Quadro 3: Peridicos nacionais analisados com qualis B1 e B2.

    Revista Ttulo do trabalho Autores

    Cadernos Brasileiros De

    Ensino De Fsica.

    Qualis B1

    Livros Didticos: Maxwell

    E A Transposio Didtica

    Da Luz Como Onda

    Eletromagntica

    Sonia Krapas

    Cadernos Catarinenses De

    Ensino De Fsica.

    Qualis B1

    Regras Da Transposio

    Didtica Aplicadas Ao

    Laboratrio Didtico

    Jose de Pinho Alves Filho

    Educao Matemtica

    Pesquisa

    Qualis B1

    Transposio Didtica Ou

    Prticas Matemticas

    Especficas? O Caso Do

    Nmero Ordinal E Cardinal

    Denise Vilela, Renata C. G.

    Meneghetti

    Qumica Nova na Escola

    Qualis B1

    Por que no estuda entalpia

    no ensino mdio

    Jos Luis de Paula Barros Silva

    Qumica Nova na Escola

    Qualis B1

    A Bioqumica do

    Candombl Possibilidades

    Didticas de Aplicao da

    Lei Federal 10639/03

    Patrcia F. S. D. Moreira, Guimes

    Rodrigues Filho, Roberta Fusconi,

    Daniela F. C. Jacobucci

    Qumica Nova na Escola

    Qualis B1

    Metais pesados no ensino

    de qumica

    Vernica Ferreira Lima e Fbio

    Meron

    Encontros E Debates Sobre

    O Ensino De Qumica

    Qualis B1

    Ponte Pra Tudo!: Transposio Didtica E O

    Ensinar Da Qumica.

    Marcelo Prado Amaral Rosa,

    Francisco Catelli, Roniere dos

    Santos

    Fenner, Fabiana Pauletti

    Carla Eliana Todero Ritter

    Encontros E Debates Sobre

    O Ensino De Qumica

    Qualis B1

    Aprendizagem significativa

    e transposio didtica:

    Avaliao do conhecimento

    Silvia Z. Costa Beber,

    Kathia R. Kunzler, Enio de L.

    Stanzani, AlineL. Zorzo, Anglica A.

  • por meio de mapas

    Conceituais.

    da S. Souza, Bruno P. Dantas, Jaciara

    Br,Kelly K. Kunzler, Lahs de A.

    Coineth, Roseli Fernandes

    Revista Linhas Qualis B1

    A Transposio Didtica

    Em Softwares Educacionais

    Rosana Janete DallAsta, Edemilson Jorge Ramos Brando

    No artigo Livros Didticos: Maxwell E A Transposio Didtica Da Luz Como Onda

    Eletromagntica (KRAPAS, 2011) a autora props analisar livros didticos do ensino mdio e

    do ensino superior. Teve como objetivo compreender melhor a especificidade do tratamento

    didtico do saber relativo luz. A autora inferiu que h um afastamento do saber sbio para o

    ensinado ocasionando diversas distores conceituais, erros epistemolgicos o que dificulta o

    processo de ensino-aprendizagem levando a um distanciamento deste saber.

    A anlise do laboratrio didtico de fsica no ensino mdio utilizando aspectos de

    transposio didtica foi realizado por Filho (2000). Neste trabalho o autor verificou que o

    mtodo experimental se transformou em objeto do saber a ensinar. Como resultado o autor

    inferiu que esse processo no apresentou uma funo precisa dentro do ensino de fsica.

    Tornando-se assim dificultoso o processo de ensino aprendizagem acarretando em diversos

    erros e deformaes epistemolgicas.

    Em outro artigo intitulado Transposio didtica ou prticas matemticas especficas?

    O caso do nmero ordinal e cardinal (VILELA e MENEGHETTI) teve como objetivo analisar

    o caso no nmero ordinal e cardinal preocuparam-se como est sendo trabalhado este

    contedo no ensino mdio visto que o saber originalmente proposto na academia sofreu

    diversas deformao at chegar na sala de aula. Ainda nesse vis os autores apresentaram uma

    proposta de sanar est deficincia do saber para atingir tal fim sugere-se mudar o referencial

    terico de transposio didtica para teoria das Situaes Didticas de Brouseau. Por fim

    como resultado os autores inferiram que esta mudana de referencial tornou-se benfica para

    o conceito de nmeros ordinal e cardinal contribuindo assim para a insero deste contedo

    com exido no ensino mdio.

    Por que no estudar entalpia no Ensino mdio? (SILVA, 2005) procurou mostrar que a

    compreenso do conceito de entalpia que comumente estudado no ensino mdio requer

    conhecimentos que vo alm da alfabetizao cientfica e, portanto, no podem ser estudados

    neste nvel de ensino. Por meio da anlise do autor embasada na histria da cincia inferiu-se

    que esse conceito sofreu tantas adaptaes at sua chegada na sala de aula que se tornou

    completamente diferente do saber originalmente proposto. Com base em seu trabalho o autor

    defende que entalpia no seja mas abordada no ensino mdio.

  • A Bioqumica do Candombl Possibilidades Didticas de Aplicao da Lei Federal

    10639/03 (MOREIRA, et.al. 2011) buscou uma relao entre a qumica e a lei 10639/03

    contudo os autores observaram que a mesma no vinha sendo cumprida devido a formao

    dos professores no contemplar tal aporte terico para promover discusses acerca do tema.

    Com base nisso os autores propuseram a contextualizao das plantas utilizados no

    candombl utilizando a transposio didtica como ferramenta para analisar essa insero no

    ensino mdio, sendo esta teoria que abarcou um resultado satisfatrio sugerindo-se uma

    anlise mais aprofundada acerca desta temtica.

    No trabalho de Lima e Meron (2011) analisado como o contedo de metais pesados

    vem sendo abordado no ensino mdio utilizando-se dos elementos transposio didtica. Na

    anlise utilizou-se os livros do PNLD de 2012, como resultado os autores obtiveram que

    apenas dois livros didticos analisados tratam do contedo de forma que ocorra o mnimo

    possvel de distores conceituais ou mesmos em erros epistemolgicos.

    Ponte Pra Tudo!: Transposio Didtica E O Ensinar Da Qumica. (ROSA, et.al.

    2013) discutiu os aspectos principais da teoria da transposio didtica de Yves Chevallard no

    ensino Qumica, visando com isso, aproximaes que favoream entendimentos referentes

    didtica da cincia no mbito escolar. Os autores defendem que a abordagem dos aspectos

    didticos, sejam feitos pela teoria da transposio didtica que apresentou como um aporte

    terico que pode ser de grande valia para os docentes.

    No trabalho Aprendizagem significativa e transposio didtica: avaliao do

    conhecimento por meio de mapas conceituais (BEBER, et.al. 2013) os autores propuseram a

    utilizao de diversas teorias em sala de aula entre elas a transposio didtica e

    aprendizagem significativa. Obtiveram como resultados que os estudantes analisados tm

    dificuldade em expor seus conhecimentos relacionados com a qumica os autores sugerem

    utilizar a transposio didtica combinada com a aprendizagem significativa para tornar o

    processo de aprendizado eficaz.

    A transposio didtica em Softwares educacionais aborda no trabalho de Asta e

    Brando (2004). Nestes artigos os autores tiveram como objetivo analisar os elementos mais

    significativos que envolvem a utilizao do software educacional em sala de aula. Por meio

    de entrevistas com professores, a pesquisa identificou nove categorias de anlise: multimdia,

    atratividade, contedo, interatividade, ldico, raciocnio, aprendizagem,

    visualizao/simulao de fenmenos e motricidade em seguida as respostas dos estudantes

    foram categorizadas. Os autores inferiram da necessidade de uma anlise mais profunda

  • acerca da temtica, os resultados obtidos na pesquisa apontam para a necessidade de se

    estabelecer elementos de anlise significativos para se avaliar o software educacional.

    Por meio da anlise dos peridicos nacionais evidencia-se a preocupao com a

    insero da transposio no ensino de cincias contudo ainda baixo a quantidade de

    publicaes acerca desta temtica. Com base nisso apresentamos a seguir o resultado da

    anlise em peridicos internacionais e suas snteses respectivamente.

    Quadro 4: Peridicos internacionais analisados qualis A1 e A2

    Revista Ttulo do trabalho Autores

    Revista Electrnica de

    Enseanza delas Ciencias

    Qualis A2

    Acerca del carcter

    tecnolgico de la nueva

    Didctica de las Ciencias

    Adriana Patricia Gallego

    Torres, y Rmulo Gallego

    Badillo

    Revista Electrnica de

    Enseanza delas Ciencias

    Qualis A2

    Alguns aspectos da

    transposio de uma

    sequncia didtica sobre o

    comportamento de

    partculas e ondas

    Neide Maria Michellan

    Kiouranis, Aguinaldo

    Robinson de Sousa,

    Ourides Santin Filho

    Revista Electrnica de

    Enseanza delas Ciencias

    Qualis A2

    Niveles de comprensin del

    equilibrio qumico en

    estudiantes universitarios a

    partir de diferentes

    estrategias didcticas

    Gonzalo M. A. Bermudezy

    Ana La De Longhi

    Revista Electrnica de

    Enseanza delas Ciencias

    Qualis A2

    Implementacin y

    evaluacin de una propuesta

    de enseanza para el tpico

    fsica de partculas en una

    disciplina de estructura de la

    materia basada en la

    teora de los campos

    conceptuales de Vergnaud

    Isabel Krey y Marco

    Antonio Moreira

    Revista Electrnica de

    Enseanza delas Ciencias

    Qualis A2

    El papel de las prcticas docentes en la formacin

    inicial de profesores de

    cincias

    Rmulo Gallego Badillo,

    Royman Prez Miranda

    , Luz Nery Torres de

    Gallego y Adriana Patricia

    Gallego Torres

    Revista Electrnica de

    Enseanza delas Ciencias

    Qualis A2

    Un concepto epistemolgico

    de modelo para la didctica

    de las ciencias

    experimentales

    Rmulo Gallego Badillo

    Revista Electrnica De

    Investigacin En Educacin

    En Ciencias Qualis A2

    Organizaciones Matemti

    cas en l a Uni versi dad en

    torno a las nociones de l

    mite y continuidade de

    funciones: unestudio de

    Caso

    Parra Vernica,Otero Maria

    Rita

    Revista Electrnica De

    Investigacin En Educacin

    En Ciencias Qualis A2

    Investigacin y desarrollo

    de propuestas didcticas

    para la enseanza de la

    Mara Rita Otero, Mara de

    los ngeles Fanaro,

    Marcelo Arlego

  • Fsica en la Escuela

    Secundaria: Nociones

    Cunticas

    No artigo Acerca del carcter tecnolgico de la nueva Didctica de las Ciencias

    (TORRES e BADILLO, 2006) os autores realizaram uma reviso de literatura acerca do

    carter tecnolgico que atribudo a nova didtica das cincias naturais, ainda nesses vieses

    analisaram essa nova didtica utilizando-se de teorias com a de Bachelard e da transposio

    didtica. Por fim neste artigo ficou evidenciado para os autores a necessidade de estudar est

    problemtica de forma mais profunda uma vez que os resultados obtidos nessa primeira

    anlise forma superficiais.

    Alguns aspectos da transposio de uma sequncia didtica sobre o comportamento de

    partculas e ondas. (KIOURANIS, SOUSA e FILHO, 2010). Neste trabalho os autores

    propuseram analisar o comportamento de partculas e ondas do experimento de dupla fenda.

    Para atingir tal objetivo utilizaram a transposio didtica para inferir a mudana do saber

    sbio para o saber ensinado, os resultados obtidos indicaram a necessidade de um estudo

    aprofundado acerca desse conceito de to difcil abordagem em sala de aula.

    Em um outro artigo intitulado Niveles de comprensin del equilibrio qumico em

    estudiantes universitarios a partir de diferentes estrategias didcticas (BERMUDEZ e

    LONGHI, 2011). Os autores tiveram como objetivo analisar as diversas estratgias de ensino

    para o contedo de equilbrio qumico utilizaram de questionrios ps aula para avaliar os

    estudantes e concomitantemente inferir qual estratgia de ensino foi mais eficaz. A

    transposio didtica teve papel fundamental uma vez que uma ferramenta extremamente

    til para analisar como o tema de equilbrio qumico est sendo trabalho em sala de aula. Por

    fim os autores inferiram a existncia de diversos obstculos e deformaes epistemolgicas

    desse contedo sendo necessrio repensarmos como est sendo transmitido esse tpico para o

    ensino mdio.

    No trabalho realizado por Kreay e Moreira (2009) Implementacin y evaluacin de una

    propuesta de enseanza para el tpico fsica de partculas en una disciplina de estructura de la

    materia basada en la teora de los campos conceptuales de Vergnaud. Os autores discorreram

    sobre a formao de professores de fsica a partir do referencial terico dos campos

    conceituais de vergnaud e a transposio didtica. A metodologia utilizada foi essencialmente

    uma interveno didtica baseada em situaes problemas projetados para fornecer

    significado aos conceitos trabalhados em sala. Os resultados da pesquisa sugerem que essa

  • abordagem facilitou a aprendizagem significativa dos conceitos de partculas estimulando-se

    assim os futuros professores para abordar estes conceitos no ensino mdio.

    BADILLO, et.al. 2006, (Analisaram o El papel de las prcticas docentes en la

    formacin inicial de profesores de cincias). A partir da investigao da prtica docente em

    diversos cursos superiores por meio de entrevistas e questionrios, os autores inferiram

    diversas mudanas epistemolgicas acerca da didtica e da pedagogia nos cursos superiores

    de cincias exatas na colmbia. Evidenciou-se com isso uma maior preocupao acerca de

    como est sendo formado os professores para o ensino secundrios nesta regio.

    Un concepto epistemolgico de modelo para la didctica de las ciencias experimentales

    (BADILLO, 2004). Neste artigo os autores tiveram como objetivo realizar a reviso do

    conceito de modelo cientifico utilizou-se como aborte terico a teoria da transposio didtica

    ficou-se evidente para os autores a necessidade de se trabalhar com modelos cientficos na

    sala de aula, sendo que a transposio didtica a principal ferramenta sugerida pelos autores

    como suporte para a insero dos modelos cientficos em sala de aula.

    O trabalho de Vernica e Rita (2007), teve como objetivo analisar as Organizaciones

    Matemticas en la Universidade en torno a las nociones de l mite y continuidadad funciones:

    un estudio de caso. Os autores realizaram um estudo de caso aonde discorreram sobre o

    conceito de limites e funes utilizando como aborte terico a transposio didtica como

    resultado os autores inferiram que este conceito ainda permanece de acordo com o saber sbio

    mostrando poucas mudanas tornando-se efetivo esse saber.

    Investigacin y desarrollo de propuestas didcticas para la enseanza de la Fsica en la

    Escuela Secundaria: Nociones Cunticas (OTERO, FANARO e ARLEGO, 2009). Os autores

    discutiram o processo de desenvolvimento de uma sequncia de ensino descrito para os

    conceitos fundamentais da mecnica quntica no ensino mdio. Utilizaram de diferentes

    teorias didticas, aplicaram diversos questionrios para avaliar os estudantes. Os autores

    inferiram que a transposio didtica foi a teoria que apresentou o melhor resultado uma vez

    que ao analisar como saber vai sendo modificado desde da sua sada na academia at a sua

    chegada na sala de aula demostrou ser de grande valia ao mostrar quais conceitos se perderam

    ao longo dessa jornada.

    A partir dessas discusses levantadas pode-se perceber a preocupao de como o saber

    est sendo passado ao estudante, como est ocorrendo este processo se apresenta deformaes

    erros epistemolgicos ou seja evidente uma anlise mais profunda acerca desta temtica.

    Com base nisso abaixo podemos visualizar os demais artigos obtidos assim como suas

    respectivas snteses.

  • Quadro 5: Peridicos Internacionais analisados qualis B1 e B2

    Revista Ttulo do trabalho Autores

    Revista Eureka sobre

    Enseanza y Divulgacin de

    las Ciencias Qualis B1

    Transposicion Didactica del

    modelo Cientifico De Lewis-

    Langmuir

    Janneth Isabel Herreo

    Chaves, Rmulo Gallego

    Badillo y RoymanPrez

    Miranda

    Revista de Enseanza de la

    Fsica Qualis B1

    El problema de la

    recontextualizacin en la

    transposicin

    Didctica

    Adriana Patricia Gallego

    Torres, Rmulo Gallego

    Badillo, Royman Prez

    Miranda

    Estudios sobre el Mensaje

    Periodstico Qualis B1

    La transposicin didctica de

    la investigacin en humedales

    Beatriz GARCA

    FERNNDEZ Gema

    SNCHEZ EMETERIO,

    David SNCHEZ RAMOS

    Enseanza De Las Ciencias

    Qualis B1

    Alfabetizacin Cientfica

    Y Tecnolgica: La

    Transposicin Didctica

    Del Conocimiento

    Tecnolgico

    FERNANDO CAJAS

    Tecn, Episteme y

    Didaxis Qualis B1

    La transposicin Didctica

    del trabajo de Amadeo

    Avogadro

    FARIETA BONILLA,

    Katerin Susana

    Tecn, Episteme y

    Didaxis Qualis B1

    Anlisis De La Transposicin

    Didctica De Los Conceptos

    Calor Y Temperatura En Los

    Libros De Texto Para

    La Enseanza De La Qumica

    Johanna Patricia Camacho

    Gonzlez,

    Royman Prez Miranda

    Tecn, Episteme y

    Didaxis Qualis B1

    La transposicin didctica del

    modelo semicuntico de Bohr

    Jorge Elicer Moreno

    Ramrez

    Revista Electrnica de la

    Red de Investigacin

    Educativa Qualis B2

    Os Conceptos Cientificos

    Present Adosen Los Textos

    Escolares: Son

    Consecuenciade La

    Transposicin didctica

    Maria Claudia Solarte E

    Cuadernos De Investigacin

    Y Formacin En Educacin

    Matemtica Qualis B2

    Transposicin Didctica:

    Definicin, Epistemologa,

    Objeto De Estudio

    Edison De Faria Campos

    No trabalho intitulado Transposicion Didactica del modelo Cientifico De Lewis-

    Langmuir de (CHAVES, BADILLO e MIRANDA, 2010). analisado a transposio didtica

    do modelo de Lewis-Langmuir presente em livros didticos abordados no ensino secundrio

    na colmbia. Os resultados evidenciaro que os livros abordam apenas a formula de lewis no

    conceitualista o aspecto terico e nem histrico ocasionando diversas deformaes

    epistemolgicas e mesmo mudanas do saber originalmente proposto na academia.

  • El problema de la recontextualizacin en la transposicin didctica (TORRES,

    BADILLO e MIRANDA, 2010). Os autores levantaram uma discusso acerca da transposio

    didtica de modelos cientficos e modelos de ensino na cincia escolar. A transposio

    didtica mostrou que os modelos cientficos se transformaram em modelos de ensino na

    escola, esta transposio didtica muitas vezes expressa no contedo de textos didticos.

    Neste processo surge segundo os autores os problemas Descontextualizao e histrico-

    epistemolgica, que somadas afasta o saber ensinado do saber sbio.

    La transposicin didctica de la investigacin en humedales (FERNNDEZ,

    EMETERIO e RAMOS, 2012). Os autores propuseram analisar a transposio didtica do

    modelo de humedales para o ambiente escolar. Utilizaram dos elementos de transposio com

    isso os autores inferiram que ocorreram diversas supresses e deformaes evidenciou-se

    ainda que o saber escolar desse conceito necessita ser reformulado uma vez que o modelo

    didtico encontra-se com diversos erros epistemolgicos.

    Alfabetizacin Cientfica Y Tecnolgica: La Transposicin Didctica Del

    Conocimiento Tecnolgico (CAJAS, 2001). O autor realizou uma longa analise do

    conhecimento tecnolgico utilizou-se os elementos de transposio didtica e obteve-se que o

    processo de alfabetizao tecnolgica apresentou erros durante a sua construo contribuindo

    assim para caracterizar diversos erros epistemolgicos.

    La transposicin Didctica del trabajo de Amadeo Avogadro (BONILLA e SUSANA,

    2010). Os autores tiveram como objetivo analisar o trabalho de Avogadro em diversos livros

    didticos adotados na cidade em Bogot, para a anlise dos livros didticos os autores

    desenvolveram diversas categorias para anlise. Por meio dessa anlise ficou notrio que os

    livros apresentam distanciamento entre o saber originalmente formulado na academia para o

    trabalho de Avogadro adotado como o saber sbio. Os autores inferiram que as simplificaes

    dificultaram o processo de aprendizado pelos discentes.

    Em outro artigo intitulado Anlisis De La Transposicin Didctica De Los Conceptos

    Calor Y Temperatura En Los Libros De Texto Para La Enseanza De La Qumica

    (GONZLEZ e MIRANDA, 2005). analisado o conceito de calor nos livros do ensino

    superior e livros didticos do ensino mdio comparando os aspectos histricos e conceituais,

    por meio dessa anlise os autores inferiram h existncia de diversos erros conceituais em

    relao ao saber originalmente proposto os autores propuseram ao ser trabalhar este contedo

    entrelaar os conceitos histricos mostrando o processo de construo desse modelo

    cientifico.

  • La transposicin didctica del modelo semicuntico de Bohr (RAMREZ, 2009). O

    autor analisa a transposio didtica do modelo atmico de Bhor nos livros didticos do

    ensino mdio por meio dessa anlise infere-se que o contedo sofreu diversas deformaes

    conceituais uma vez que no apresenta a problemtica histrica assim como no demostra o

    processo de evoluo dos modelos cientficos levando ao distanciamento do saber original

    para o saber apresentado na sala de aula.

    Los Conceptos Cientificos Presentados En Los Textos Escolares: Son Consecuenciade

    La Transposicin didctica (SOLARTE, 2006). O autor props analisar como os conceitos

    cientficos so apresentadas nos textos escolares, por meio da transposio didtica e como

    esse processo afeta o ensino aprendizagem e avaliao das cincias experimentais. Os autores

    inferiram por meio dessa analise diversas confuses e erros que provoca m compreenso e

    deformaes epistemolgicas do contedo dificultado o aprendizado dos discentes.

    No trabalho realizado por Campos (2006) Intitulado Transposicin Didctica:

    Definicin, Epistemologa, Objeto De Estudio (CAMPOS, 2006). O autor discorreu sobre as

    principais caractersticas do conceito de transposio didtica desenvolvido por Yves

    Chevallard alm de analisar a metamorfose do conhecimento, ou seja essa transformao do

    saber. O autor ainda discute a noosfera e as principais caractersticas desta. Com base nessas

    discusses propiciou para o autor levantar as bases conceituais para a compreenso dessa

    teoria assim como a sua aplicao na sala de aula.

    Utilizando-se da reviso de literatura obtemos um total de trinta e seis artigos com a

    temtica pesquisada. Pode-se visualizar no quadro 1 que a maior parte dos artigos obtidos

    forma classificados na rea do ensino de qumica. Isto evidenciou uma preocupao com a

    utilizao da transposio didtica no ensino de qumica.

    Por meio da anlise dos quadros 2,3, 4, e 5 ficou evidente que a transposio didtica

    ainda pouco explorada no ensino visto a magnitude dos peridicos analisados assim como o

    universo de anlise ter sido muito amplo ao longo de anos tivemos pouco trabalhos

    publicados. Esta ideia est em consonncia com a viso dos autores Silva, Martins, Chagas

    (2014) no qual identificaram poucos trabalhos sobre transposio didtica publicados em

    eventos de ensino de cincias.

    A partir dessas prerrogativas plausvel levantar a discusso como est sendo tratada a

    transposio didtica no ensino mdio integrado, ser que est transposio eficiente. Enfim

    pelos resultados quantitativos na pesquisa dos peridicos evidenciou-se que no houve

    nenhum trabalho publicado acerca da temtica.

  • A prtica docente nos cursos tcnicos integrados totalmente diferente das aulas no

    ensino mdio comum, na modalidade do ensino integrado deve se entrelaar as disciplinas do

    ncleo comum com as do ncleo propeduticos sendo que a transposio didtica

    desempenha um papel fundamental ao analisar o saber sbio para o saber a ensinar.

    Comumente ao se ministrar aulas de qumica os conceitos abordados tornam-se simplicistas

    visando tornar mais fcil compreenso dos estudantes contudo isso se distancia do saber sbio

    ou seja por meio da transposio didtica podemos realizar com xito a prtica integradora no

    ensino mdio.

    O fato de haver poucos trabalhos publicados acerca da temtica refora a urgncia de

    discutimos como est sendo as aulas no ensino mdio integrado no qual no podemos ser

    meros repetidores de contedos distanciando-se do contexto da pesquisa e do ensino que so

    dois dos pilares dos institutos federais de educao. Esta discusso evidencia-se a necessidade

    da transposio didtica no ensino de qumica nos cursos tcnicos.

    6. Concluses

    Com base nos resultados e discusses ficou claro a necessidade da utilizao da

    transposio didtica no ensino de qumica nos cursos tcnicos integrados. Nos peridicos

    analisados percebe-se que os artigos propem diversas analises seja reviso bibliogrfica ou

    analise de livros didticos buscando elementos de transposio didtica assim como

    mudanas ou mesmas deformaes do saber originalmente proposto na academia.

    Os resultados dos trabalhos analisados apresentaram certa familiaridade pois a maioria

    aponta para a mesma problemtica que a transposio didtica apresentou diversas falhas nos

    trabalhos analisados. Na tentativa de simplificar o contedo ocasionou em alguns artigos

    analisados uma modificao a tal ponto que provou erros conceituais.

    A transposio didtica trata-se de uma teoria solida onde propem-se analisar o saber

    sbio e as suas adaptaes at a chegada em sala de aula. A partir dessas proposies fica

    claro que a transposio didtica um processo complexo necessitando de uma anlise mais

    aprofundada aliada a materiais e prticas pedaggicas com o mnimo de distores

    conceituais. A prxima etapa da pesquisa consistir em eleger o contedo especfico de

    qumica a ser transposto, tendo como objetivo a proposio de um material pensado e

    organizado para o ensino mdio integrado. Essa preparao do material didtico, ser baseado

    na transposio saber sbio-saber a ensinar, e a realizao de uma interveno didtica, saber

    a ensinar-saber ensinado, conforme as regras da transposio didtica.

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