CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIVATES CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

ESPECIALIZAÇÃO EM LINGUAGEM, ENSINO E TECNOLOGIA

GÊNEROS TEXTUAIS MEDIADOS POR COMPUTADOR: APRENDIZAGENS E PRÁTICAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E

MÉDIO

LUCIANE HEFFEL DE OLIVEIRA

Lajeado, março de 2009

CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIVATES CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

ESPECIALIZAÇÃO EM LINGUAGEM, ENSINO E TECNOLOGIA

GÊNEROS TEXTUAIS MEDIADOS POR COMPUTADOR: APRENDIZAGENS E PRÁTICAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E

MÉDIO

LUCIANE HEFFEL DE OLIVEIRA

Projeto de Pesquisa apresentado como exigência parcial no Curso de Pós-Graduação em Linguagem, Ensino e Tecnologias, para obtenção de título de Especialista em Linguagem, Ensino e Tecnologias. Orientadora: Profª. Maria Elisabete Bersch

Lajeado, março de 2009.

“Se a humanidade construiu outros tempos, mais rápidos, mais violentos, outros que os das plantas e dos animais, é porque

dispõe deste extraordinário instrumento de memória e de programação das representações que é a linguagem”.

Pierre Lévy(1993)

3

RESUMO

O progresso e evolução das tecnologias, principalmente as tecnologias de

comunicação, vêm produzindo novos gêneros textuais, chamados de gêneros

textuais emergentes mediados por computador por Marcuschi(2002). Cada vez

mais, gêneros textuais como o e-mail, o bate-papo, o blog estão presentes nas

tarefas mais corriqueiras da sociedade propiciando maior interação entre os sujeitos.

A escola não pode ficar alienada a esta realidade que a cerca. Os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Fundamental e Ensino Médio procuram

orientar o trabalho docente no que se refere aos gêneros textuais emergentes

mediados por computador. No entanto, nos PCNs Ensino Fundamental percebe-se

uma mera alusão à tecnologia, não se atendo aos gêneros textuais mediados por

computador. Enquanto isso, no Ensino Médio, cuja organização curricular difere

daquela do Ensino Fundamental, a tecnologia inserida nas áreas de conhecimento,

percebe-se uma preocupação maior com os gêneros textuais mediados por

computador. Através desta pesquisa pretende-se conhecer a realidade das escolas

no que concerne ao ensino de leitura e produção dos gêneros textuais emergentes

mediados por computador nas séries finais do Ensino Fundamental e no Ensino

Médio. Através da análise do discurso a pesquisadora busca conhecer a realidade

dos docentes em suas práticas pedagógicas, relacionadas aos gêneros textuais

mediados por computador nas séries finais do Ensino Fundamental e no Ensino

Médio.

PALAVRAS-CHAVE: Gêneros textuais, aprendizagem, Ensino Fundamental,

Ensino Médio.

SUMÁRIO

1. Introdução ........................................................................................................... 6

1.1. Justificativa ....................................................................................................... 7

1.2. Problema de pesquisa ..................................................................................... 8

1.3. Objetivos .......................................................................................................... 8

1.3.1. Objetivo geral ............................................................................................ 9

1.3.2. Objetivos específicos: ................................................................................ 9

2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA .............................................................................. 10

2.1. Mediação Pedagógica e o Uso da Tecnologia ............................................... 10

2.2. Gêneros Textuais ........................................................................................... 11

2.3. Gêneros Textuais mediados por Computador................................................ 12

2.4. Os gêneros textuais e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) .......... 16

2.5. Atividades de linguagem e gêneros textuais .................................................. 19

3. METODOLOGIA ............................................................................................... 20

3.1. Participantes .................................................................................................. 20

3.2. Coleta de Dados ............................................................................................ 21

3.3. Análise dos Dados: ........................................................................................ 22

4. CRONOGRAMA ................................................................................................ 23

REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 24

Apêndice ............................................................................................................... 27

APÊNDICE A - Questionário para docente de Língua Portuguesa no EF e EM: .. 27

APÊNDICE B - Questionário para discente de Língua Portuguesa EF e EM: ...... 30

APÊNDICE C – Entrevista para os docentes de Língua Portuguesa do Ensino

Fundamental e Médio ........................................................................................... 32

APÊNDICE D – Entrevista para os discentes de Língua Portuguesa do Ensino

Fundamental e Médio ........................................................................................... 33

APÊNDICE E - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO ......... 34

1. Introdução

O contexto atual apresenta transformações econômicas, políticas e sociais. A

sociedade que prima por produção e consumo está transitando para uma sociedade

do conhecimento e da globalização, como analisa Behrens (2003), e também

denominada sociedade da informação por Moran (2003). Isso exige da escola um

papel mais atuante na formação do cidadão. A sociedade exige um cidadão mais

participativo, mais autônomo na busca do conhecimento necessário para suas

atividades cotidianas. A ciência, a tecnologia e a comunicação possibilitaram que a

sociedade produzisse uma gama imensa de saberes, portanto é preciso repensar as

práticas pedagógicas da escola. Este projeto tem por objetivo traçar um caminho

para pesquisar e analisar os dados referentes às atividades de leitura1 e produção

dos gêneros textuais mediados por computador2, desenvolvidas pelos professores

de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental e Médio.

O estudo de gêneros textuais3 é uma área fértil, pois faz uma análise da

linguagem em funcionamento, o que propicia um conhecimento com relação ao

domínio discursivo em que os gêneros textuais estão inseridos. Conforme

Marcuschi(2008), tudo indica que ao explorar diferentes gêneros que circulam pela

sociedade, é possível qualificar o trabalho de produção textual e leitura na escola.

Por isso, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) da Língua Portuguesa

dão ênfase aos gêneros textuais. De acordo com o documento, um trabalho com

gêneros textuais também permite tratar questões de produção, compreensão,

gramática e uma série de outros aspectos centrais no ensino de língua. Mais do que

1 “A leitura consiste em selecionar, esquematizar, construir uma rede de remissões internas ao texto, em associar outros dados, em integrar as palavras e as imagens internas a uma memória pessoal em reconstrução permanente.” (Lévy, 1999, p 34) 2 Gêneros textuais mediados por computador é um conjunto específico de novos gêneros textuais, desenvolvidos no contexto da mídia virtual. (Marcuschi, 2008) 3 “Gêneros textuais são os textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões socio-comunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas. São entidades empíricas em situações comunicativas e se expressam em designações diversas, constituindo em princípio listagens abertas. São formas textuais escritas ou orais bastante estáveis, histórica e socialmente situadas. Exemplos: telefonema, sermão, carta pessoal, carta comercial, resenha, cardápio de restaurante, bate-papo no computador, etc.” (Marcuschi, 2008, p 155)

7

apenas o funcionamento da língua. É igualmente possível analisar, através deles, o

funcionamento da própria sociedade, mediado pelas atividades discursivas. Isto

porque os gêneros textuais são parte integrante da estrutura social e não simples

reflexo dessa estrutura.

O trabalho com gêneros textuais emergentes mediados por computador

passa pela formação pedagógica do professor no sentido de compreender o

funcionamento do computador e dos gêneros citados, bem com o de desenvolver

novas habilidades de leitura e produção textual.. É preciso que os professores

compreendam os gêneros textuais emergentes mediados por computador como

mais uma forma de interação e comunicação. Também é importante que percebam

como as pessoas interagem através dos gêneros textuais mediados por computador

e como estes se manifestam nas relações e transformam os indivíduos.

1.1. Justificativa

O interesse pelo tema: GÊNEROS TEXTUAIS MEDIADOS POR

COMPUTADOR: APRENDIZAGENS E PRÁTICAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E

MÉDIO, surgiu a partir das diversas possibilidades de leitura e aprendizagem que as

mídias virtuais, principalmente, o computador, podem trazer para o trabalho

pedagógico. Desde a década de 60 quando surgiram a Lingüística de Texto, a

Análise Conversacional e a Análise do Discurso, o estudo dos gêneros textuais vem

sendo compreendido como um campo fértil para o trabalho de leitura e produção

textual, portanto, não se trata de um campo de conhecimento novo. Marcuschi

(2002), diz:

“assumimos a posição de Carolyn Miller (1994:71) que vê no gênero um constituinte específico e importante da estrutura comunicativa da sociedade, de modo a constituir relações de poder bastante marcadas em especial dentro das instituições. O gênero reflete estruturas de autoridade e relações de poder muito claras. Observe-se o caso da vida acadêmica e veja-se quem pode emitir um parecer, dar uma aula, confeccionar uma prova, fazer uma nomeação, defender uma tese de doutorado e assim por diante. Os gêneros são formas de organização social e expressões típicas da vida cultural.” (p 3)

Com o desenvolvimento das mídias digitais e a popularidade dos gêneros

8

textuais mediados por computador, torna-se importante que também estes gêneros

sejam trabalhados no Ensino Fundamental (EF) e Ensino Médio (EM).

Não só o trabalho de leitura e produção de gêneros textuais mediados por

computador, mas o uso do computador e da internet de forma pedagógica torna-se

um desafio ao professor, pois é preciso que este veja seu aluno não como um

receptor de conhecimentos, mas um ser com “novas habilidades, que incluem a

fluência tecnológica, a capacidade de resolver problemas e os '3Cs' Comunicação,

Colaboração e Criatividade” (Behrens, 2003, p. 76).

Quais habilidades de leitura e escrita necessárias para que o indivíduo

consiga interagir na “Era das Relações4”? Como promover o desenvolvimento

dessas habilidades O professor interage utilizando as novas ferramentas

tecnológicas, apropriando-se dos gêneros textuais mediados por computador como

o e-mail, as listas de discussão, as páginas eletrônicas? Quais gêneros textuais

mediados por computador fazem parte de um trabalho sistemático na escola e como

ele vem sendo administrado? Existe relação entre o uso cotidiano dos gêneros

textuais mediados por computador pelo professor e a proposta que o mesmo

desenvolve com os alunos?

Para tanto é importante verificar como o trabalho de leitura e produção dos

gêneros textuais mediados por computador está sendo desenvolvido na escola.

1.2. Problema de pesquisa

Como a leitura e a produção de gêneros textuais mediados por computador

estão sendo desenvolvidas nas séries finais do Ensino Fundamental e no Ensino

Médio?

1.3. Objetivos

4 “A Era das Relações exige conexão, inter-relacionamento, interconexão, visão de rede, de sistemas integrados.” (Moraes, apud Behrens, 2003, p 68)

9

1.3.1. Objetivo geral

Investigar como ocorre o trabalho dos gêneros textuais mediados por

computador nas aulas de Língua Portuguesa nas séries finais do Ensino

Fundamental e no Ensino Médio.

1.3.2. Objetivos específicos:

• Verificar quais gêneros textuais emergentes mediados por

computador fazem parte das atividades cotidianas dos professores de

Língua Portuguesa das Séries Finais do Ensino Fundamental e

Médio.

• Verificar como a leitura e a produção dos gêneros textuais

emergentes mediados por computador vêm sendo desenvolvidas

pelos professores de Língua Portuguesa das Séries Finais do Ensino

Fundamental (EF) e do Ensino Médio(EM) e quais os gêneros textuais

mediados por computador que são alvo de atividades de leitura e

produção.

• Observar se existe relação entre a opção de trabalho dos professores

e os gêneros textuais emergentes mediados por computador

utilizados pelos professores em seu cotidiano.

• Conhecer as percepções que os professores de Língua Portuguesa

do Ensino Fundamental e Médio têm com relação ao trabalho de

leitura e produção dos gêneros textuais emergentes mediados por

computador.

• Verificar quais as dificuldades apontadas pelos professores em

relação ao trabalho com gêneros textuais emergentes mediados por

computador.

• Refletir sobre as concepções educacionais que norteiam a mediação

pedagógica e o uso da tecnologia.

2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

2.1. Mediação Pedagógica e o Uso da Tecnologia

A sociedade vive um período de mudanças econômicas, políticas e sociais.

Em virtude disso, segundo Behrens (2000), a escola deve estar atenta a duas

transições: “o advento da sociedade do conhecimento5 e a globalização”. (p.67)

As nações são cada vez mais interdependentes e inter-relacionadas. A

educação passa a ser planetária, mundial e globalizante. O que acontece do outro

lado do mundo atinge este lado. A globalização e o conhecimento exigem do

indivíduo uma aprendizagem constante, que leve o cidadão a intervir, adaptar-se e

criar novos cenários.

Na Era das Relações, o indivíduo produz e é produto da interação com o

outro. Interação essa que se dá pela linguagem, que se utiliza dos gêneros textuais

para tornar-se concreta. Não se trata de formar apenas cidadãos em sintonia com o

mercado de trabalho, mas sim cidadãos que possam relacionar-se, trocar idéias,

construir conhecimento e crescer de forma a alcançar uma melhor qualidade de

vida, enfim, sentirem-se sujeitos autores.

O professor, nesse contexto, deixa de ser um mero transmissor de

informações, assumindo o papel de mediador dos processos de ensino e de

aprendizagem. Isto é,

O professor, com o acesso a tecnologias telemáticas6, pode se tornar um orientador/gestor setorial do processo de aprendizagem, integrando de forma equilibrada a orientação intelectual, a emocional e a gerencial.

O professor é um pesquisador em serviço, aprende com a prática e a pesquisa e ensina a partir do que aprende. O seu papel é fundamentalmente o de um orientador/mediador. ( Moran, 2003, p.30 )

5 (Behrens, 2003, p.67) “Sociedade do Conhecimento voltada para a produção intelectual com uso intensivo de tecnologias”. 6 Telemática é a “ciência que trata da manipulação da informação através do uso combinado do computador e meios de comunicação”. (Dicionário Aurélio)

11

Com o acesso às tecnologias telemáticas, o professor, exercendo o papel de

orientador/mediador precisa desenvolver novas para auxiliar o aluno de forma

intelectual, emocional, gerencial e comunicacional, além de ser um orientador ético.

Moran (2003) menciona os princípios metodológicos norteadores do

orientador/mediador:

“Integrar tecnologias, metodologias, atividades. Integrar texto escrito, comunicação oral, escrita, hipertextual, multimídica. Aproximar as mídias, as atividades, possibilitando que transitem facilmente de um meio para outro, de um formato para o outro. Experimentar as mesmas atividades em diversas mídias. Trazer o universo do audiovisual para dentro da escola.

Variar a forma de dar aula, as técnicas usadas em sala de aula e fora dela, as atividades solicitadas, as dinâmicas propostas, o processo de avaliação. A previsibilidade do que o docente vai fazer pode tornar-se um obstáculo intransponível. A repetição pode tornar-se insuportável, a não ser que a qualidade do professor compense o esquema padronizado de ensinar.

Planejar e improvisar, prever e ajustar-se às circunstâncias, ao novo. Diversificar, mudar, adaptar-se continuamente a cada grupo, a cada aluno, quando necessário.

Valorizar a presença no que ela tem de melhor e a comunicação virtual no que ela nos favorece. Equilibrar a presença e a distância, a comunicação “olho no olho” e a telemática” ( p 31).

O desafio é aprender a administrar o processo de aprendizagem com alunos

conectados pela internet, que podem acessar quaisquer conteúdos e aprendizagens,

cujo acesso, muitas vezes está além do que o professor deseja ministrar. As

organizações educativas precisam rever seus processos de organização, flexibilizar

seus currículos, adaptar-se a novas situações, formar seus docentes no

gerenciamento da aprendizagem com tecnologias telemáticas. (Moran, 2003)

2.2. Gêneros Textuais

Em que a leitura dos gêneros textuais pode contribuir para a formação de um

12

sujeito competente? Segundo a concepção interacionista (dialógica) de língua, de

Bakhtin(1929), os sujeitos são vistos como atores/construtores sociais. O texto é

considerado o próprio lugar de interação e os interlocutores, como sujeitos ativos

que, dialogicamente7, nele se constroem e são construídos. Os gêneros textuais são

processo e produto da atividade humana, renovam-se a cada situação contextual e

podem reconstruir-se a cada contexto produzindo novos significados.

Os gêneros textuais fazem parte da vida do ser humano, mais que isso, são

eles que produzem, que formam e até constituem o próprio ser humano. É no

gênero textual onde acontece a interação com o outro, é através da linguagem que o

sujeito constitui sua ideologia, sua subjetividade.

2.3. Gêneros Textuais mediados por Computador

De acordo com Marcuschi (2003) Os gêneros podem ser primários ou

secundários. Os primários são réplicas dos diálogos, já os secundários são mais

complexos, surgem a partir de um convívio cultural, são geralmente escritos. Com o

advento da internet, surgem novos gêneros, os gêneros textuais mediados por

computador, a maioria deles na forma escrita.

A intensidade do uso da tecnologia, do computador e da internet e de suas

interferências nas atividades comunicativas diárias fizeram com que surgissem

novos gêneros bastante característicos desse suporte. Os novos gêneros não são

novas formas absolutas, mas uma transmutação de outros gêneros já existentes. O

mesmo autor (2002) os chama de gêneros textuais emergentes, lembrando inclusive

que

“de modo particular os gêneros desenvolvidos no contexto da hoje denominada mídia virtual, identificada centralmente na tecnologia computacional a partir dos anos 70 do século XX. Esse novo tipo de comunicação é conhecido como Comunicação Mediada por Computador (CMC) ou comunicação eletrônica e desenvolve uma espécie de ‘discurso eletrônico’”.(p 3)

A linguagem dos novos gêneros torna-se cada vez mais plástica, integrando

vários tipos de semioses: signos verbais, sons, imagens e formas em movimento.

7 “Segundo Bakhtin, o sujeito é dialógico, pois ele existe a partir do diálogo com outros eus; necessita da colaboração de outros para poder definir-se e se 'autor' de si mesmo’. O sujeito em diálogo constante”. (Bakhtin(1929) apud Brandão, 1995, p 51)

13

Para situar os gêneros textuais emergentes mediados por computador, citando

Crystal (2001), Marcuschi (2002) utiliza-se de três aspectos que são: os usos da

linguagem; a natureza enunciativa da linguagem; os gêneros realizados. Não

podemos deixar de levar em conta que os gêneros textuais mediados por

computador estão em estado meio selvagem, indomado, conforme Crystal (2001), e,

portanto, ainda não se estabilizaram. No entanto, a cada dia vêm sendo utilizados

mais e mais por membros de todas as classes sociais e faixas etárias,

principalmente, crianças e jovens. Marcuschi (2002) diz ainda que os gêneros

textuais:

“são frutos de complexas relações entre um meio8 um uso e a linguagem. No presente caso, o meio eletrônico oferece peculiaridades específicas para usos sociais, culturais e comunicativos que não se oferecem nas relações interpessoais face a face. E a linguagem concorre aqui com ênfases deslocadas em relação ao que conhecemos em outros contextos de uso.” (p 7)

Temos de lembrar ainda que o meio “Internet”, onde transitam os gêneros

textuais emergentes mediados por computador, está em constante atualização,

sendo que a cada dia novas modificações possibilitam novas formas de interagir.

Poderíamos citar o e-mail que em sua forma inicial apenas possibilitava o uso do

texto escrito, mas que hoje possibilita o envio de documentos, arquivos de áudio,

arquivos de vídeo, dentre outras possibilidades.

O computador, principalmente a internet, criou uma grande rede social

(virtual) que liga indivíduos de diferentes etnias, culturas, faixas etária, etc. A essas

redes sociais têm se chamado comunidades virtuais (CV). Não pretendemos discutir

neste espaço a denominação correta para as CV, pois muitos autores têm buscado

definir o termo, Para seguir a idéia de Marcuschi passaremos a utilizar o termo como

um grupo de “pessoas com interesses comuns ou que agem com interesses comuns

num dado momento, formando uma rede social estruturada. Seriam redes de

relações virtuais (ciberespaciais).” (2002, p.7)

Marcuschi (2002) aponta e procura definir os gêneros textuais emergentes

mediados por computador, como mostra o quadro que segue:

8 Meio em sentido restrito de meio físico de comunicação, tal como a Internet, o rádio, o telefone, o papel impresso e assim por diante.

14

QUADRO 1 – Gêneros Textuais Mediados por Computador

DIMENSÃO

ASPECTO

GÊNEROS EM AMBIENTE VIRTUAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Relação temporal

Síncrona - + + + + + - + + - 0 Assíncrona + - - - - - + - - + 0

Duração

Indefinida - + + + + - - - - - 0 Rápida ? 0 + - - - - - - ? 0 Limitada + - - - - + + + + + 0

Extensão do texto

Indefinida - + + + + + - - - - 0 Longa - - - + - 0 + - + - 0 Curta + + + - + 0 - + - + +

Formato textual

Turnos encadeados - + + + + + - + + - - Texto corrido + - - - - - + - - - 0 Seqüências soltas ? 0 - - - - - - - - - Estrutura fixa + - - - - - + - + + +

Participantes

Dois + + + + + - - - - - - Múltiplos + + - + - + + + - + 0 Grupo fechado + - - + - - + + + + 0

Relação dos participantes

Conhecidos + - 0 + 0 - + + + + 0 Anônimos - + 0 - 0 + - - - - 0 Hierarquizados ? - - - - - + + + - 0

Troca de Falantes

Alternada - + + + + + - + 0 - 0 Inexistente + - - - - - + - - + 0

Função

Interpessoal + + + + + - - + - + + Lúdica - + + + + + - - - - - Institucional - - - + - - + + + + + Educacional - - - - - - + + + + 0

Tema

Livre + + + + + + - - - + 0 Combinado + - - 0 - - + + + + 0 Inexistente - + - - - + - - - - +

Estilo

Monitorado 0 - - - - - + 0 + + 0 Informal 0 + + + + + + + - - 0 Fragmentário - + + + + + - - - - 0

Canal/ Semioses

Puro texto escrito + + + + + + + + 0 + + Texto oral & escrito - - - + - - - - + - - Texto com imagem 0 + + + + + + - + - - Com paralinguagem 0 + + + + + + + + - -

Recuperação de mensagem

Gravação automática + - - + - - + + 0 + + Voláteis - + + + + - - + + - -

“Legenda 1: Sinais para marcação dos traços: + (presença); - (ausência); 0 (irrelevância do traço para definição do gênero); ? (indefinição quanto à presença e relevância). Legenda 2: Para os gêneros listados: (1) e-mails; (2) bate-papo virtual aberto; (3) bate-papo virtual reservado; (4) bate-papo ICQ (agendado); (5) bate-papo virtual em salas privadas; (6) entrevista com convidado; (7) aulas virtuais por e-mails; (8) bate-papo educacional; (9) videoconferência interativas; (10) listas de discussão; (11) endereço eletrônico.”( Marcuschi, 2002, p.17 e 18)

Dentre os gêneros textuais do quadro anterior, serão pesquisados e

analisados o trabalho de leitura e produção textuais dos seguintes gêneros textuais

emergentes mediados por computador:

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E-mail ou correio-eletrônico:

“O correio eletrônico é uma forma de comunicação escrita normalmente assíncrona de remessa de mensagens entre usuários do computador. Em certas circunstâncias pode apresentar uma defasagem mínima de tempo entre uma remessa e a resposta, dando a nítida sensação de turnos em andamento, quando ambos estão em conexão on-line, ou então ter defasagem de dias, semanas e meses. No geral, os interlocutores são conhecidos ou amigos e raramente ocorre o anonimato, o que é uma violação de normas do gênero (tal como uma carta anônima). Esta característica o diferencia dos bate-papos. Por outro lado, os e-mails em geral são pessoais, o que o diferencia das listas de grupos ou de fóruns de discussão.”(Marcuschi, 2002, p 22)

Chat público ou bate-papo público: tem caráter síncrono e relação face a

face, com escolha de salas por assunto, idade, tema, cidade, estado, etc. conforme

interesse específico do participante. As conversas podem ser multi-participativas ou

somente entre dois participantes. Cada participante deve indicar um apelido

(nickname). O apelido propicia o anonimato do participante, chamado pela psicologia

de máscara. Em poucos segundos o mesmo participante pode ‘vestir-se’ de uma ou

mais máscaras, com diferentes nomes e personalidades diferentes em surto espaço

de tempo. (Marcuschi, 2002, p.23).

Bate-papo educacional: Segue a plataforma do chat público, no entanto,

difere do chat público devido aos

“participantes se conhecerem ou serem identificados por seus nomes. Não é comum que nesse ambiente se usem nicknames ou máscaras para se esconder e ficar no anonimato. Por outro lado, estes encontros têm uma estrutura relativamente clara que determina relações interpessoais e conteúdos sancionados. Não é tudo que vale nesses contextos de interlocução educacional.”( Marcuschi, 2002, p. 33)

Videoconferência interativa ou Áudioconferência interativa “um gênero

que se aproxima dos bate-papos virtuais com convidados, mas têm tema fixo e

tempo claro de realização com parceiros definidos.” (p. 36)

Lista de discussão ou comunidade virtual: “comunidades virtuais que se

agrupam em torno de interesses bem determinados e operam via e-mails como

forma de contato. São gêneros fundados numa comunicação assíncrona.” (p. 36)

16

Weblog (blogs; diários virtuais):

“O blog é concebido como um espaço em que o escrevente pode

expressar o que quiser na atividade da (sua) escrita, com a escolha de

imagens e de sons que compõem o todo do texto veiculado pela internet.

A ferramenta empregada possibilita ao escrevente a rápida atualização e

a manutenção dos escritos em rede, além da interatividade com o leitor

das páginas pessoais”. (Komesu, 2004, p. 3)

2.4. Os gêneros textuais e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

Nos PCNs de Língua Portuguesa são mencionados os princípios

organizadores dos conteúdos do ensino de Língua Portuguesa (LP) que se

encontram diluídos em dois eixos de práticas de linguagem: as práticas de uso e as

práticas de reflexão sobre a língua e a linguagem.

“Toda educação comprometida com o exercício da cidadania precisa criar

condições para que o aluno possa desenvolver sua competência discursiva.” 9 Sobre

o desenvolvimento da competência discursiva, os PCNs sinalizam para que a escola

organize os conteúdos de LP, levando em conta as variedades culturais do contexto

em que a Escola está inserida. A unidade básica de estudo passa a ser o texto, e

com o texto temos o estudo dos gêneros textuais.

“Os textos organizam-se sempre dentro de certas restrições de natureza temática, composicional e estilística, que os caracterizam como pertencentes a este ou aquele gênero. Desse modo, a noção de gênero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino.

A compreensão oral e escrita, bem como a produção oral e escrita de textos pertencentes a diversos gêneros, supõem o desenvolvimento de diversas capacidades que devem ser enfocadas nas situações de ensino. É preciso abandonar a crença na existência de um gênero prototípico que permitiria

9 Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental: Língua Portuguesa (PCNs), 1998, p. 23. Competência discursiva refere-se a um sistema de contratos semânticos responsável por uma espécie de filtragem que opera os conteúdos em dois domínios interligados que caracterizam o dizível: o universo intertextual e os dispositivos estilísticos acessíveis à enunciação dos diversos discursos.

17

ensinar todos os gêneros em circulação social. “(PCNs Ensino Fundamental, 1998, p 23)

Os gêneros textuais que irão desenvolver a competência discursiva do aluno

serão definidos pela escola, ou seja, pelo professor competente. Quais os gêneros

textuais deverão ser selecionados? De acordo com os PCNs,

“Os textos a serem selecionados são aqueles que, por suas características e usos, podem favorecer a reflexão crítica, o exercício de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruição estética dos usos artísticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participação numa sociedade letrada.” (1998, p 23).

Ao orientar o estudo da Língua Portuguesa no ensino fundamental, o

documento não aprofunda a questão dos gêneros textuais emergentes mediados por

computador. A tecnologia é vista como ferramenta de produção textual, como

edição de texto, como software específico da LP e mais adiante trata sobre o

hipertexto de forma superficial, trazendo questões como “articulação entre a

linearidade do texto verbal e a possibilidade de abrir janelas, possibilidade de

introduzir informações suplementares em outras linguagens (preparação de

imagens, de sons, de animação) etc.”. (PCNs Ensino Fundamental, 1998, p 91)

No capítulo Tecnologias da informação e Língua Portuguesa os PCNs do

Ensino Fundamental tratam ainda sobre o acesso à rede (internet) e sugerem que

possam ser publicados textos produzidos pelos alunos com a finalidade de interagir

com outros sujeitos.

“Um outro aspecto interessante é a possibilidade de, estando conectado com alguma rede, poder destinar os textos produzidos a leitores reais, ou interagir com outros colegas, também via rede, ampliando as possibilidades de interlocução por meio da escrita e permitindo acesso on line ao conhecimento enciclopédico acumulado pela humanidade”. (PCNs Ensino Fundamental, 1998, p.23)

Já os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) de LP

tem por objetivo “difundir os princípios da reforma curricular e orientar o professor,

na busca de novas abordagens e metodologias.”(PCNEM – Bases Legais:2000, p 4)

com esse intuito, os PCNEM foram organizados de forma a interdisciplinar, isso quer

dizer que ao invés de organizar conteúdos, ementas por disciplinas, os PCNEM

foram organizados por área de estudo, proporcionando assim a interdisciplinaridade

18

e a contextualização. O passo seguinte foi dar a importância devida à tecnologia, tão

presente na sociedade atual, definindo-a como sociedade tecnológica10. Considera

a necessidade de desenvolvimento de competências básicas para o exercício da

cidadania e o desempenho das atividades profissionais:

“... capacidade de abstração, do desenvolvimento do pensamento sistêmico, ao contrário da compreensão parcial e fragmentada dos fenômenos, da criatividade, da curiosidade, da capacidade de pensar múltiplas alternativas para a solução de um problema, ou seja, do desenvolvimento do pensamento divergente, da capacidade de trabalhar em equipe, da disposição para procurar e aceitar críticas, da disposição para o risco, do desenvolvimento do pensamento crítico, do saber comunicar-se, da capacidade de buscar conhecimento.” (PCNEM – Bases Legais, 2000, p11).

Além disso, os PCNEM são organizados conforme as quatro premissas

apontadas pela UNESCO como eixos estruturais da educação na sociedade

contemporânea: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender

a ser. Percebe-se, partindo desses pressupostos, que os PCNEM estão atualizados

conforme as últimas tendências educacionais, privilegiando o ensino a partir das

vivências e das práticas sociais e produtivas, o que coloca a tecnologia e as

competências e habilidades para sua utilização em destaque, O que também é visto

nas Diretrizes Curriculares Nacionais, Parecer CEB nº. 15/98

“O Artigo 36 atribui às linguagens: à Língua Portuguesa, não apenas enquanto expressão e comunicação, mas como forma de acessar conhecimentos e exercer a cidadania; às linguagens contemporâneas, entre as quais é possível identificar suportes decisivos para os conhecimentos tecnológicos a serem dominados. Diretrizes Curriculares Nacionais, (Parecer CEB nº. 15/98, 1998, p 57)

As orientações dos PCNs do Ensino Fundamental e Médio definem o texto

como objeto de ensino da Língua Portuguesa. O texto, mais especificamente, o

gênero textual, passa a ser a base para o ensino da Língua Portuguesa.

Bronckart(2004) propõe uma linha de trabalho que leve ao ensino de leitura e escrita

dos gêneros textuais.

10 PCNEM – Bases Legais, 2000, p 11. Passaremos a adotar esta nomenclatura ao invés de Sociedade do Conhecimento (Behrens), Sociedade da Informação(Moran) ou Era das Relações(Moraes), como já mencionado anteriormente.

19

2.5. Atividades de linguagem e gêneros textuais

Durante o curso de pós-graduação discutimos diversas propostas de estudo

dos Gêneros Textuais no Ensino Fundamental e Médio. Bronckart, (1999, 2004,

2005) com a proposta do interacionismo sociodiscursivo,

“analisa a linguagem como prática social, em que as condutas humanas constituem redes de atividades desenvolvidas num quadro de interações diversas, materializadas através de ações de linguagem, que se concretizam discursivamente dentro de um gênero.”(apud Guimarães, 2006, p.2)

Pensamos que uma análise da situação do ensino dos gêneros textuais

emergentes mediados por computador quanto a sua prática pedagógica de leitura e

escrita seria insignificante, portanto, também pretendemos construir uma proposta

de ensino de leitura e produção textual dos gêneros textuais emergentes mediados

por computador, embasada nas idéias de Bronckart(2004), uma seqüência didática

de gêneros textuais mediados por computador.

3. METODOLOGIA

Com o intuito de aprofundar o tema proposto: ‘as práticas de leitura dos

gêneros textuais mediados por computador e a formação dos professores’,

optou-se pela pesquisa qualitativa descritiva de levantamento. Essa

pesquisa considera que há uma relação direta entre o mundo real e o sujeito,

cuja relação não pode ser traduzida em números. Seguindo a classificação de

Gil (1991), é descritiva, pois procura descrever uma situação através da

entrevista ou questionamento, no nosso caso, a entrevista direta com sujeitos

envolvidos nos processos de ensino e de aprendizagem. Conforme o mesmo

autor, a pesquisa é de levantamento, pois busca através da entrevista direta

aos participantes levantar a situação comportamental vivida por eles.

3.1. Participantes

Este trabalho tem como objetivo compreender como ocorre o processo

de leitura e produção de gêneros textuais emergentes mediados por

computador nas aulas de LP do Ensino Fundamental e Médio. De acordo com

Goldenberg (2002, p. 50), ao definir as fontes de informação é fundamental

atentar para a necessidade de “enxergar a questão sob várias perspectivas”.

Neste sentido, buscar-se-á o depoimento de diferentes sujeitos envolvidos no

processo docentes (EF e EM) e discentes. Esta estratégia, conforme a autora

(2002) permite comparar o ponto de vista dos diferentes atores envolvidos

entre si. Isso favorece a compreensão mais aprofundada do fenômeno

estudado.

O estudo será realizado em escolas de Ensino Fundamental e Médio.

Serão convidados a participar da pesquisa cinco (05) professores do EF e

cinco (05) professores do EM e um (01) aluno de cada professor entrevistado

escolhido aleatoriamente.

Os professores escolhidos deverão atuar em escolas que possuem

21

laboratório de informática, devido à facilidade de acesso aos gêneros em

questão.

3.2. Coleta de Dados

Para buscar os dados a serem analisados será feita a observação da

escola em que os docentes atuam; do laboratório de informática e da

organização para uso pedagógico desse espaço. Após observação dos

espaços, serão registrados em forma de relatório os seguintes itens: número de

máquinas e funcionamento das mesmas, organização da sala, monitoria ou

não durante o trabalho pedagógico. Além disso, serão aplicados dois

instrumentos: uma entrevista para professores de LP das Séries Finais do EF e

professores de LP do EM, de escolas públicas e privadas e outra entrevista

para alunos dos professores participantes. Será também aplicado um

questionário sobre os gêneros textuais emergentes mediados por computador

para todos os participantes. A observação dar-se-á em momento anterior à

entrevista dos participantes, com o acompanhamento, se possível, da

coordenação pedagógica. A entrevista foi elaborada com o intuito de

compreender se o professor de Língua Portuguesa das séries finais do EF e do

EM utiliza em seu cotidiano gêneros textuais mediados por computador e se há

uma relação entre o uso cotidiano dos gêneros textuais e a prática pedagógica.

Para evitar a identificação dos sujeitos participantes na escola, todos os

professores de Língua Portuguesa que atuam na escola preencherão o

questionário em momentos diferentes na presença da pesquisadora, porém,

durante o preenchimento do questionário somente um deles será entrevistado,

sendo este escolhido aleatoriamente.

Para preservar a identidade dos alunos participantes e evitar sua

identificação, eles serão entrevistados nos dias em que os professores

participantes não estiverem na escola, da seguinte forma: na lista de chamada

das turmas serão indicados, aleatoriamente, três alunos para responderem o

questionário, no entanto somente um aluno será entrevistado.

22

3.3. Análise dos Dados:

Cada sujeito busca em seu espaço uma maneira de ser e agir. Seu agir

está expresso no seu discurso, conforme sua ideologia, portanto, seu discurso

é ideológico. “O ponto de articulação dos processos ideológicos e dos

fenômenos lingüísticos é, portanto, o discurso.” (Brandão, 1995, p. 12)

Através da análise do discurso será possível conhecer os porquês que

permeiam a prática pedagógica dos participantes. Segundo Foucault “a

concepção de discurso é considerado como prática que provêm da formação

dos saberes e a necessidade de sua articulação com as outras práticas não

discursivas” (apud Brandão, 1995, p.31)

É a partir da linguagem que construímos novos saberes, novos

conhecimentos, pois

“O lingüístico é o lugar, o espaço, o território que dá materialidade, espessura a idéias, conteúdos, temáticas de que o homem se faz sujeito, não o sujeito ideal e abstrato, mas um sujeito concreto, histórico, porta-voz de um amplo discurso social.” (Brandão, 1995, p. 84).

Precisamos compreender como os professores realizam a leitura dos

gêneros textuais mediados por computador, e, partindo disso, levar ao encontro

da escola possíveis soluções para os problemas enfrentados por ela.

4. CRONOGRAMA

Atividades

2008 2009

Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Mai

1. Elaboração

do projeto de

pesquisa

X X X X X X X X X X X

2. Revisão de

Leitura de

textos e

formação

teórica

X X X X X X X X X X X

3. Encaminhar

projeto ao

Comitê de

ética da

UNIVATES

X

3. Aplicação

da entrevista X X

4.

Levantamento

e análise dos

dados

coletados.

X X

5. Produção

do artigo. X X

6. Revisão do

texto final. X X

8. Entrega do

artigo. X

REFERÊNCIAS ANPED. Associação Nacional de Pós-Graduação em Educação. http://www.anped.org.br

ANPOLL. Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Letras e Lingüística. http://www.anpoll.org.br

BEZERRA, Benedito G. Gêneros introdutórios: aspectos de sua constituição, identificação e nomeação. Comunicação apresentada na XX Jornada Nacional de Estudos Lingüísticos (GELNE). João Pessoa: UFPB, 2004. Inédito. <http://www.ufpe.br/nehte/revista/artigo4-benedito-bezerra.pdf>, acessado em <30/12/2008>.

BRANDÃO, Maria Helena Nagamine. Introdução a análise do discurso. ed. 2ª. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1993.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio - bases legais, linguagens, ciências da natureza e matemática, ciências humanas. Brasília: Ministério da Educação, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Diretrizes Curriculares Nacionais Para o Ensino Médio. PARECER CEB 15/98, aprovado em 1/6/98 (Processo 23001.000309/97-46)

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC/SEMTEC, 1999.

BRASIL. PARÂMETROS curriculares nacionais – terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental MEC, 1998.

CARNEIRO, Eduardo Araújo e CARNEIRO, Egina Carli de Araújo Rodrigues. Notas introdutórias sobre a análise do discurso - Parte 4 - Fundamentos da Análise do Discurso Encontrado em < http://www.duplipensar.net/artigos/2007s1/notas-introdutorias-analise-do-discur so-fundamentos.html>. Publicado em 11.07.2007. Acessado em < 20/12/2008>.

COSCARELLI, C. V. (Org.) Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.

DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas. Concepções de Formação Continuada de Professores. Disponível em: <http://www.ufmg.br/proex/forumpfcp/artigo1>, Acesso em <05/01/2009>.

25

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Dicionário da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2006.

GUIMARÃES, Ana Maria de Mattos. Construindo Propostas de didatização de Gênero: Desafios e Possibilidades. Disponível no site:< http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0603/01.htm > Acesso no dia < 10 jan.2009, às 22: 01: 33> .

KOCH, Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002.

KOMESU, Fabiana. Blogs e as Práticas sobre si na internet. Publicado em Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção do sentido, organizado por Luiz Antonio Marcuschi e Antonio Carlos Xavier (Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. p.110-119).Disponível em <http://www.ufpe.br/nehte/artigos /blogs.pdf>. Acesso em <16 dez. 2008, às 22:15:53>.

LÉVY, Pierre. Tecnologias intelectuais e modos de conhecer: nós somos o texto. Tradução de Celso Cândido. Assistência e consultoria de termos técnicos por João Batista. Edição de texto por Cássia Corintha Pinto. Disponível no site: http://www.caosmose.net/pierrelevy/ nossomos.html, Acesso em < 20 dez. 2008, às 13: 26:20

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção Textual, Análise de gêneros e compreensão. SP: Editora Parábola, 2008

______ & XAVIER, Antonio Carlos.(org) Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção do sentido, Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.

______ Gêneros Textuais Emergentes no Contexto da Tecnologia Digital. Texto da Conferência pronunciada na 50ª Reunião do GEL – Grupo de Estudos Lingüísticos do Estado de São Paulo, USP, São Paulo, 23-25 de maio de 2002. Disponível em:< http://bbs.metalink.com.br/~lcoscarelli/GEMarcGTE.doc>. Acesso em <13 jan, 2009>.

MORAES, Roque. Análise de Conteúdo: limites e possibilidades. In: ENGERS, M.E.A. (org).Paradigmas e metodologias de pesquisa em educação. Porto Alegre, EDIPUCRS, 1994.

MORAN, José Manuel / MASETTO, MARCOS t. / BENHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e Mediação pedagógica. Campinas SP: Papirus, 2000.

NOVA ESCOLA ON LINE. O defensor da pesquisa no dia-a-dia. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0165/aberto/mt_193502.shtml>. Acessado no dia <20/11/2008>.

POZO, Juan Ignácio. Aprendizes e Mestres: A nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre : Artmed Editora, 2002.

26

SEEB/SEED/MEC. Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Pró-Licenciatura, Brasília, DF, 2005.

27

Apêndice

APÊNDICE A - Questionário para docente de Língua Portuguesa no EF e EM:

Questionário para investigação sobre práticas de leitura e produção escrita de

gêneros textuais mediados por computador

Caro(a) professor(a).

Estou realizando uma pesquisa sobre a leitura dos gêneros textuais mediados

por computador. Gostaria de sua participação respondendo às questões abaixo.

Juntos poderemos encontrar soluções para as dificuldades que as escolas enfrentam

no momento em que a tecnologia está adentrando o espaço escolar.

Desde já agradeço sua colaboração.

Luciane Heffel de Oliveira

Pós-graduanda do curso de Pós-graduação

Leitura, Ensino e Tecnologia da UNIVATES

1. Sujeito (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

2. Idade: __________________________________________________________

3. Séries em que atua:

3.1. Ensino Fundamental: ( ) 5ª ( ) 6ª ( ) 7ª ( ) 8ª

3.2. Ensino Médio: ( ) 1ª ( ) 2ª ( ) 3ª

4. Tempo de atuação em Língua Portuguesa:

4.1. Menos de 5 anos.

4.2. Entre 5 e 10 anos.

4.3. Entre 10 e 15 anos.

4.4. Mais de 15 anos.

5. Dentre os gêneros textuais mediados por computador abaixo quais já foram

utilizados por você em atividades cotidianas de lazer ou estudo?

28

• e-mail

• Chat ou bate-papo

• E-mail educacional (aula virtual)

• Aula chat (chat educacional)

• Videoconferência interativa ou áudioconferência interativa

• Lista de discussão

• Weblog (blogs; diários virtuais).

• Aula à distância

• Outros. Cite os gêneros textuais ou experiências virtuais:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________

6. Quais os gêneros textuais mediados por computador utilizados para desenvolver

atividades de leitura ou produção textual? Ao final, entre parênteses, indique a série(s)

em que o gênero foi trabalhado.

• E-mail ( .............................................................. )

• Chat ou bate-papo ( .............................................................. )

• E-mail educacional (aula virtual) ( .............................................................. )

• Aula Chat (Chat educacional) ( .............................................................. )

• Videoconferência ou áudio-conferência interativo ( ......................................)

• Lista de discussão ( .............................................................. )

• Homepage( .............................................................. )

• Weblog (blogs; diários virtuais) ( .............................................................. )

• Aula à distância( .............................................................. )

• Outros. Cite os gêneros ou experiências virtuais:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

7. Você se sente preparado (a) para desenvolver atividades com gêneros textuais

mediados por computador com seus alunos? ( ) SIM ( ) NÃO

Assinale os motivos na lista abaixo.

a. Os gêneros em questão são insignificantes no trabalho com gêneros

textuais.

b. Os gêneros em questão são importantes para a interação do aluno em seu

cotidiano.

29

c. Faltam profissionais para o auxílio do trabalho no laboratório de informática.

d. O profissional não está capacitado para atender os interesses dos

professores.

e. Faltam computadores para todos os alunos.

f. Falta manutenção para os computadores.

g. Não houve formação dos professores, quando instalado o laboratório de

informática na escola.

h. A formação dos professores é constante em nossa escola.

i. É difícil conseguir um horário para o trabalho no laboratório.

j. Os alunos ficam mais inspirados quando trabalhamos com esses gêneros.

k. Sempre temos um profissional que nos orienta quando necessário.

l. São realizados encontros sistemáticos para compreensão do funcionamento

dos softwares.

m. Não temos acesso á internet.

n. Alguns gêneros textuais mediados por computador possibilitam a

comunicação assíncrona.

o. Há maior concentração da turma nas atividades ligadas ao computador.

p. Todos temos que saber usar os novos gêneros textuais mediados por

computador.

30

APÊNDICE B - Questionário para discente de Língua Portuguesa EF e EM:

Questionário para investigação sobre práticas de leitura e produção de gêneros

textuais mediados por computador

Caro(a) aluno(a).

Estou realizando uma pesquisa sobre a leitura dos textos mediados por

computador. Gostaria de sua participação e colaboração respondendo às questões

que seguem. Juntos poderemos encontrar soluções para as dificuldades que as

escolas enfrentam com a tecnologia entrando nas escolas.

Desde já agradeço sua colaboração.

Luciane Heffel de Oliveira

Pós-graduanda do curso de Pós-graduação

Linguagem, Ensino e Tecnologia da UNIVATES

1. Sujeito (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

2. Idade:__________________________________________________________

3. Série em que estuda:

a. Ensino Fundamental: ( ) 5ª ( ) 6ª ( ) 7ª ( ) 8ª

b. Ensino Médio: ( ) 1ª ( ) 2ª ( ) 3ª

4. Dentre os textos abaixo, quais são utilizados por você em suas

atividades diárias de lazer, trabalho ou estudo?

• e-mail

• Chat ou bate-papo

• E-mail educacional (aula virtual)

• Aula Chat (Chat educacional)

• Videoconferência interativa ou áudio-conferência interativa

• Lista de discussão

• Weblog (blogs; diários virtuais, fotologs)

• Aula à distância

• Outros. Cite os gêneros textuais ou experiências virtuais:____________ ____

_______________________________________________________________

31

5. Dentre os textos abaixo sobre quais foram realizadas atividades nas aulas

de Língua Portuguesa? Indique nos parênteses a série em que foram trabalhados.

• E-mail ( .............................................................. )

• Chat ou bate-papo ( .............................................................. )

• E-mail educacional (aula virtual) ( .............................................................. )

• Aula Chat (Chat educacional) ( .............................................................. )

• Videoconferência ou áudio-conferência interativa ( ..........................)

• Lista de discussão ( .............................................................. )

• Homepage( .............................................................. )

• Weblog (blogs; diários virtuais) ( .............................................................. )

• Aula à distância( .............................................................. )

• Outros. Cite os gêneros ou experiências virtuais:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

6. O(a) professor(a) de Língua Portuguesa já realizou atividades de

leitura ou produção escrita com textos no computador? Qual sua opinião sobre

as atividades?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

7. Você acha importante o trabalho de textos do computador na escola?

( ) SIM ( ) NÃO Por quê?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

32

APÊNDICE C – Entrevista para os docentes de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental e Médio

1. Como foram definidos os gêneros textuais mediados por

computador a serem trabalhados em cada série? (Por dificuldade,

por proximidade com outros gêneros textuais já trabalhados, etc.)

2. Os gêneros textuais mediados por computador são novos, porém

têm feito parte, cada vez mais, do dia-a-dia das pessoas mais

comuns. Você acha importante o trabalho destes gêneros textuais,

como o e-mail, o bate-papo e outros nas aulas de Língua

Portuguesa como um instrumento de comunicação? Por quê?

3. Com o surgimento do computador e das redes de comunicação, e

com elas, os novos gêneros textuais mediados por Computador,

quais habilidades você acha que o aluno deve desenvolver para

ser competente nesta modalidade comunicativa?

4. Ao planejar suas atividades sobre gêneros textuais emergentes

mediados por computador, onde você busca inspiração,

criatividade e até poderíamos dizer, conhecimentos?

5. O seu trabalho com gêneros textuais mediados por computador a

seu ver, é satisfatório? Por quê?

6. Quais as principais dificuldades em trabalhar com os gêneros textuais

mediados por computador.

33

APÊNDICE D – Entrevista para os discentes de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental e Médio

1. Como você vê as aulas de Língua Portuguesa que trabalham com

textos do computador?

2. Você costuma acessar textos do computador em sua casa, em

horários extra-classe?

3. Para que você utiliza os textos do computador na sua vida diária?

4. A escola possibilita acesso aos textos do computador durante as

aulas?

34

APÊNDICE E - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Você está sendo convidado(a) como voluntário(a) a participar da pesquisa: GÊNEROS

TEXTUAIS MEDIADOS POR COMPUTADOR: APRENDIZAGENS E PRÁTICAS NO

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO.

A JUSTIFICATIVA, OS OBJETIVOS E OS PROCEDIMENTOS: O motivo que

nos leva a estudar o problema é verificar como o trabalho com gêneros textuais

emergentes mediados por computador está sendo realizados no Ensino

Fundamental e do Ensino Médio. A pesquisa se justifica por compreender que

com a evolução da tecnologia, presente no cotidiano do indivíduo, e com ela o

surgimento dos gêneros textuais mediados por computador faz-se necessário

que a escola prepare o aluno para mais esta forma de comunicação e

interação. O objetivo deste projeto é verificar como a leitura e produção dos

gêneros textuais mediados por computador está sendo trabalhada no Ensino

Fundamental e Médio nas aulas de Língua Portuguesa. O procedimento de

coleta de dados será da seguinte forma: serão entrevistados docentes de

Língua Portuguesa do Ensino Fundamental e Médio, e discentes do Ensino

Fundamental e do Ensino Médio.

DESCONFORTOS E RISCOS E BENEFÍCIOS: Como não serão identificados os

participantes da pesquisa, não haverá riscos para os participantes, evitando

assim desconforto com relação a posicionamentos ideológicos. Já os

resultados da pesquisa podem desencadear processos de qualificação da

educação no que tange à tecnologia, o que pode ser considerado um benefício.

FORMA DE ACOMPANHAMENTO E ASSISTÊNCIA: A pesquisa consta de uma

entrevista que será gravada em arquivo de áudio, em seguida será transcrita.

Retornará ao participante para que, após aprovada, faça parte oficialmente do

corpus da pesquisa.

GARANTIA DE ESCLARECIMENTO, LIBERDADE DE RECUSA E GARANTIA DE

SIGILO: Você será esclarecido(a) sobre a pesquisa em qualquer aspecto que desejar.

Você é livre para recusar-se a participar, retirar seu consentimento ou interromper a

participação a qualquer momento. A sua participação é voluntária e a recusa em

participar não irá acarretar qualquer penalidade ou perda de benefícios.

35

O pesquisador irá tratar a sua identidade com padrões profissionais de sigilo. Os

resultados da pesquisa serão enviados para você e permanecerão confidenciais. Seu

nome ou o material que indique a sua participação não será liberado sem a sua

permissão. Você não será identificado(a) em nenhuma publicação que possa resultar

deste estudo. Uma cópia deste consentimento informado será arquivada no Curso

Latu Senso de PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM, ENSINO E TECNOLOGIA -

LÍNGUA PORTUGUESA do Centro Universitário UNIVATES e outra será fornecida a

você.

CUSTOS DA PARTICIPAÇÃO, RESSARCIMENTO E INDENIZAÇÃO POR

EVENTUAIS DANOS: A participação no estudo não acarretará custos para você e

não será disponível nenhuma compensação financeira adicional.

DECLARAÇÃO DA PARTICIPANTE OU DO RESPONSÁVEL PELA

PARTICIPANTE: Eu, _______________________________________ fui informada

(o) dos objetivos da pesquisa acima de maneira clara e detalhada e esclareci minhas

dúvidas. Sei que em qualquer momento poderei solicitar novas informações e motivar

minha decisão se assim o desejar. A estudante LUCIANE HEFFEL DE OLIVEIRA,

certificou-me de que todos os dados desta pesquisa serão confidenciais.

Também sei, caso existam gastos adicionais, estes serão absorvidos pelo orçamento

da pesquisa. Em caso de dúvidas poderei chamar a estudante LUCIANE HEFFEL DE

OLIVEIRA, no telefone (51) 8429-9868, o(a) professor(a) orientador(a) MARIA

ELISABETH BERSCH, no telefone (51) 3714.7000 ou o Comitê de Ética em Pesquisa

do CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIVATES, sito à Rua Avelino Tallini, 171 | Bairro

Universitário - CEP 95900-000 - Lajeado - RS - Brasil.

Declaro que concordo em participar desse estudo. Recebi uma cópia deste termo de

consentimento livre e esclarecido e me foi dada oportunidade de ler e esclarecer as

minhas dúvidas.

Nome Assinatura do Participante Data

Nome Assinatura do Responsável Data

Nome Assinatura do Pesquisador Data