Geomorfologia e Geografia Escolar

ALCIONE LUIS PEREIRA CARVALHO

GEOMORFOLOGIA E GEOGRAFIA ESCOLAR: O CICLO GEOGRFICO DAVISIANO NOS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO (1925-1993)

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Geografia, rea de Concentrao: Utilizao e Conservao de Recursos Naturais, Centro de Filosofia e Cincias Humanas, Universidade Federal de Santa Catarina, como requisito parcial obteno do grau de Mestre. Orientador: Prof. Dr. Marcelo A. T. Oliveira

FLORIANPOLIS 1999

Jos e Etelvina, meus pais, ao meu irmo Nilson, Gislene, com carinho.

AGRADECIMENTOS

CAPES pela concesso de bolsa, na modalidade mestrado deslocamento, que possibilitou as viagens semanais para a realizao dos crditos, e posteriormente, a concesso da bolsa integral, para a elaborao da dissertao. Ao professor e orientador Dr. Marcelo Accioly Teixeira Oliveira, pela pacincia, dedicao e estmulo para a realizao da dissertao. Aos professores Leila C. Dias e Luiz F. Scheibe, que sempre resolveram de forma prestativa as minhas solicitaes junto a Coordenao.. secretria da curso de ps-graduao, Marli Terezinha Costa, pela eficincia. Aos professores Jefferson L. Moreira, Neusa Tauschek e Valquria E. Renk, que durante o perodo da realizao do mestrado, cumpriram com competncia a tarefa de arcar com meus encargos didticos na UFPR. Aos professores Furlan e Lia pelas sugestes quanto a normalizao e reviso gramatical.

CARVALHO, Alcione Luis Pereira. Geomorfologia e Geografia Escolar: o ciclo geogrfico davisiano nos manuais de metodologia do ensino (1925-1993). Florianpolis, 1999. 214 p. Dissertao (Mestrado em Geografia) Curso de Ps-Graduao em Geografia, Universidade Federal de Santa Catarina.

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SUMRIO

LISTA DE QUADROS ............................................................................... LISTA DE TABELAS ................................................................................ RESUMO ................................................................................................... INTRODUO .......................................................................................... 1 METODOLOGIA DO ENSINO E MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO ................................................................................................1.1 MTODO DE ENSINO: CONCEITUAO E CARACTERIZAO .... 1.2 CONCEITO DE METODOLOGIA DO ENSINO DE CONTEDOS ESPECFICOS OU DIDTICA ESPECIAL E A SUA RELAO COM A DIDTICA GERAL ........................................................................... 1.3 CONCEITO DE MANUAL DE METODOLOGIA DO ENSINO E SUA DIFERENCIAO DO LIVRO DIDTICO ........................................... 1.4 A IMPORTNCIA DA METODOLOGIA DO ENSINO NO ENSINO ESCOLAR ............................................................................................

VI VII IX 1 9 9

14 18 24 26 26 28 33 41

2 ENSINO DA GEOGRAFIA E OS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO ................................................................................................2.1 EDUCAO GEOGRFICA E GEOGRAFIA ESCOLAR: CONCEITUAO ................................................................................. 2.2 FINALIDADE ESCOLAR DA GEOGRAFIA .......................................... 2.3 MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA .......... 2.4 PERSPECTIVAS PARA OS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA ..................................................................

3 ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE A RELAO ENTRE CONTEDO ACADMICO E CONTEDO ESCOLAR NO ENSINO DA GEOGRAFIA ................................................................................... 44


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4 GEOMORFOLOGIA E O ENSINO ESCOLAR DA GEOGRAFIA .........4.1 GEOMORFOLOGIA: CONCEITO E ABRANGNCIA .......................... 4.2 DIAGNSTICOS DO ENSINO DA GEOMORFOLOGIA NA EDUCAO BSICA ........................................................................... 4.2.1 Levantamento da Comisso Tcnico-Cientfica de Geomorfologia da Sociedade Brasileira de Geologia ................... 4.2.2 Compreenso escolar do conceito de relevo ................................ 4.2.3 Crticas s classificaes do relevo no ensino escolar ................. 4.2.4 Consideraes sobre o relevo nos livros didticos e propostas curriculares ................................................................................... 4.2.5 Importncia dos contedos da Geomorfologia no ensino escolar da Geografia ................................................................................. 4.3 PROPOSIES E ATUALIZAES DE CONTEDOS ESCOLARES EM GEOMORFOLOGIA ............................................... 4.4 PROPOSIES METODOLGICAS PARA O ENSINO DO RELEVO NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO ............................................ 4.4.1 Proposies para as sries iniciais do ensino fundamental 4.4.2 Proposies para o ensino mdio ................................................. 4.4.3 Proposies para o ensino da representao do relevo ............... 4.5 PROGNSTICOS PARA A RELAO ENTRE GEOMORFOLOGIA E GEOGRAFIA NO ENSINO ESCOLAR ............................................

54 54 57 57 60 63 71 76 79 88 88 90 97 102

5 DAVIS, O CICLO GEOGRFICO E A ATRATIVIDADE CCLICA DAVISIANA .......................................................................................... 1065.1 CONCEITO E IMPORTNCIA DA TEORIA GEOMORFOLGICA ..... 107 5.2 DAVIS: UMA BREVE APRESENTAO BIOBIBLIOGRFICA .......... 108 5.3 O CICLO GEOGRFICO ..................................................................... 113 5.3.1 Influncia darwinista ..................................................................... 113 5.3.2 Principais caractersticas do ciclo geogrfico ............................... 114 5.4 A ATRAO PELAS IDIAS CCLICAS DAVISIANAS ....................... 119 5.4.1 Uma adeso universal: o irresistvel apelo pedaggico do ciclo geogrfico ..................................................................................... 119

5.4.2 Atratividade davisiana no Brasil .......................................... 126


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6 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS .............................................. 1306.1 SELEO DA AMOSTRA .................................................................... 131 6.2 CARACTERIZAO DA AMOSTRA .................................................... 134 6.2.1 Methodologia do ensino geographico............................................ 135 6.2.2 Geografia e Histria Educao e Didtica ................................. 138 6.2.3 O ensino da Geografia .................................................................. 139 6.2.4 Manual da Unesco para o ensino da Geografia ........................... 141 6.2.5 A escola e a compreenso da realidade ....................................... 146 6.2.6 Para ensinar Geografia ................................................................. 147 6.3 COLETA DE DADOS ........................................................................... 149 6.3.1 Terminologia cclica davisiana ...................................................... 149 6.3.2 Ilustraes e as referncias bibliogrficas davisianas .................. 152 6.4 SEQUNCIA DOS PROCEDIMENTOS ............................................... 152

7 O CICLO GEOGRFICO NOS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA .................................................................... 1547.1 TERMINOLOGIA DO CICLO GEOGRFICO EM METHODOLOGIA DO ENSINO GEOGRAPHICO ............................................................ 159 7.2 TERMINOLOGIA DO CICLO GEOGRFICO EM FORMAS DO RELEVO ............................................................................................... 174 7.3 TERMINOLOGIA DO CICLO GEOGRFICO NO MANUAL DA UNESCO PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA ...................................

183 186 191

CONSIDERAES FINAIS .................................................................. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .....................................................


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LISTA DE QUADROS

1. Manuais de metodologia do ensino de Geografia listados em BRASIL/MEC/SESu (1986) ................................................................... 2. Manuais de metodologia do ensino de Geografia (inclusive manuais temticos e instrumentais) .................................................................... 3. Manuais de metodologia do ensino de Cincias Sociais, Geografia e Histria, Estudos Sociais e Didtica Especial ....................................... 4. Relevo brasileiro: componentes bsicos segundo ABSBER (1975) .. 5. Unidades do relevo brasileiro segundo ROSS (1995) .......................... 6. Unidades de relevo segundo IBGE (1993) ... ........................................ 40 65 69 70 39 38

7. Manuais de metodologia listados no Boletim Geogrfico n. 113 .......... 132 8. A amostra: os manuais de metodologia do ensino de Geografia (1925-1993) ........................................................................................... 133 9. Estruturao dos captulos e subcaptulos em Methodologia do ensino geographico ............................................................................... 137 10. Exemplos de termos associados descrio das formas e processos do ciclo geogrfico ............................................................... 150 11. Exemplos de diferentes denominaes do ciclo geogrfico ............... 151


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LISTA DE TABELAS

1. O tema relevo/Geomorfologia abordado de forma significativa no livros didticos de 1 e 2 graus? .......................................................... 2. Voc conhece alguma proposta curricular para as escolas pblicas de 1 e 2 graus que o satisfaa quanto abordagem do tema relevo/Geomorfologia? . ........................................................................ 3. Os contedos escolares da Geomorfologia, em relao ao livro didtico, devem ser abordados ............................................................. 4. Os contedos da Geomorfologia so significativos para o ensino de Geografia no 1 e 2 graus? . ................................................................ 5. Os contedos escolares de Geomorfologia devem ser ensinados na escola de 1 e 2 graus, na disciplina Geografia? ................................ 6. Os contedos escolares da Geomorfologia podem ser ensinados em que sries? ............................................................................................ 7. Temas/captulos dos livros didticos e propostas curriculares de Geografia, nos quais necessria a abordagem do tema relevo / Geomorfologia ....................................................................................... 8. Sntese das sugestes de temas e captulos de livros didticos e propostas curriculares ........................................................................... 9. Ocorrncias de termos, ilustraes e referncias bibliogrficas nos manuais da amostra .............................................................................. 156 10. Ocorrncias de termos cclicos em Methodologia do ensino geographico, Formas do relevo e Manual da Unesco para o ensino da Geografia ......................................................................................... 157 11. Agrupamento dos termos em Methodologia do ensino geographico, Formas do relevo e Manual da Unesco para o ensino da Geografia ... 158 12. Ocorrncias da terminologia cclica davisiana em Methodologia do ensino geographico ............................................................................... 160 87 86 78 77 77 75 74 74


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13. Agrupamento das ocorrncias de termos em Methodologia do ensino geographico ............................................................................... 161 14. Termos e referncias bibliogrficas em Formas do relevo ................. 176 15. Termos cclicos no Formas do relevo ................................................ 177 16. Agrupamento de termos no Formas do relevo .................................... 178 17. Termos cclicos no Manual da Unesco para o ensino da Geografia ... 185


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RESUMO

As idias cclicas de William Morris Davis (1850-1934) influenciaram decisivamente a Geomorfologia, durante pelo menos a primeira metade do presente sculo. Assim sendo, pretende-se mostrar como um sistema terico, que era predominante na Geomorfologia, foi transposto para o ensino escolar, ou seja, como um contedo acadmico incorporado ao ensino escolar. Para tanto, evidencia-se a opinio de alguns autores sobre a relao entre o contedo acadmico e o contedo escolar, de uma forma geral, e de forma especfica na Geografia. Ainda, visando contextualizar a situao do ensino escolar do relevo, principalmente nas ltimas dcadas, foram compilados levantamentos e pesquisas, alm de esboar-se alguns prognsticos em relao aos contedos escolares da Geomorfologia. Para verificar a influncia davisiana, optamos pelos manuais de metodologia do ensino, pois estes tm uma abrangncia muito grande quanto sua utilizao, em funo da diversidade dos seus usurios, que abrangem professores da educao bsica at o ensino superior e alunos dos cursos que formam professores, alm de outros profissionais envolvidos com os processos de ensino-aprendizagem, tais como psiclogos e pedagogos. Selecionamos os manuais de metodologia do ensino de Geografia, em lngua portuguesa, utilizados no Brasil, e que deveriam ter data de edio posterior a 1899, ano da publicao do The geographical cycle. A amostra compreendeu manuais publicados de 1925 a 1993. Constatou-se que houve influncia das idias cclicas davisianas, e que considerando-se o intervalo cronolgico entre as datas de publicao dos manuais, perdurou por 56 anos. Essa influncia inicia-se com o Methodologia do ensino geographico, editado em 1925, mas que tm um de seus captulos, em que sucederam ocorrncias cclicas, divulgado em 1922. E finda com o Manual da Unesco para o ensino da Geografia, em 1978.


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INTRODUO

As tarefas tpicas de um professor que ministra contedos num curso de graduao ou na educao bsica so delimitadas por ementas, programas e propostas curriculares, que podem ser acompanhados ou no do apoio do livro didtico. De modo geral, o livro didtico segue as proposies oficiais ou institucionais, acrescidas ou no de contedos tradicionais em uma disciplina escolar1 ou no ensino superior. O objetivo do professor consiste em desenvolver o contedo a partir de suas posturas tericas e capacidades intelectuais vinculadas sua formao e ao seu aperfeioamento docente. Assim sendo, verificou-se distanciamento entre, de um lado, o contedo relacionado ao relevo, proposto nas ementas e programas das disciplinas Geomorfologia, Geologia e da rea de Geografia Fsica, e, de outro, o contedo dos livros didticos e das proposies curriculares oficiais para o ensino fundamental e mdio. Um pouco mais preocupante o fato de que a maioria das proposies curriculares oficiais menciona o relevo, mas no discute o modo de viabiliz-lo metodologicamente no ensino escolar, bem

1 A lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, define, no seu artigo 21: a educao escolar compe-se de: I - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio; II - educao superior. No presente texto sero utilizados os termos escolar, ensino escolar, contedo escolar, disciplina escolar e Geografia Escolar para designar somente os aspectos relacionados educao bsica, seguindo o usual consenso de aplicar o termo escolar a aspectos relacionados principalmente com o ensino fundamental e mdio, por oposio ao ensino superior.


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como de que concepo de relevo ou de qual a importncia dele no ensino escolar.2 Essa problemtica pode ser caracterizada como sendo o processo de incorporao do conhecimento no mbito de uma disciplina escolar, ou seja, o de verificar, como o conhecimento cientfico (contedo acadmico) transformado em saber escolar (contedo escolar) e incorporado ao currculo na educao bsica. Tal relao constituir o objeto da presente pesquisa. Ela surgiu como resultado da docncia no ensino fundamental, mdio e superior, em instituies pblicas e privadas, e que gerou dvidas relacionadas forma como os contedos acadmicos de Geomorfologia foram sendo incorporados ao currculo escolar da Geografia. A opo pela Geomorfologia se insere no contexto da minha trajetria profissional, pois ministrei as disciplinas Geografia Fsica, Geomorfologia Climtica, Geomorfologia Estrutural, Introduo Geografia Fsica e Introduo Geologia. Enquanto atuava nessas disciplinas, tambm exercia a docncia no ensino fundamental e mdio, que j exercia antes de ingressar no ensino superior. Uma das formas de investigar essa relao reside em verificar, retrospectivamente, ao longo de um certo perodo de tempo, como aconteceu tal incorporao dos contedos de Geomorfologia no ensino escolar da Geografia. Para alcanarmos esse propsito, dever-se-ia escolher uma fonte. A escolha incidiu sobre os manuais de metodologia do ensino, utilizados no

2 Estas afirmaes quanto ao relevo nos livros didticos e propostas curriculares, esto baseadas na minha experincia profissional na educao bsica e no ensino superior, e em consequncia, no constituem resultado de uma investigao.


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somente pelos professores da educao bsica, mas tambm pelos professores que ministram disciplinas pedaggicas nos cursos que visam formao especfica para a docncia na educao bsica. Isso importante, pois os alunos desses cursos sero conduzidos a uma primeira aproximao com as proposies de viabilidade metodolgica dos contedos escolares. Mais ainda: diferentemente dos livros didticos, os manuais de metodologia do ensino trazem, alm de proposies de contedos, tambm sugestes instrumentais e metodolgicas para o ensino desses contedos. Em relao ao conhecimento geomorfolgico, precisava-se constatar qual era o sistema terico predominante e sua respectiva terminologia. A nossa hiptese baseou-se na premissa de que deveria ter ocorrido alguma influncia dessa teoria nos contedos e nas proposies para o ensino da Geografia, veiculados atravs dos manuais de metodologia do ensino utilizados no Brasil. Constatou-se que houve influncia decisiva das idias cclicas de William Morris Davis, tanto no exterior, quanto no Brasil, e que essa influncia permaneceu hegemnica at meados da dcada de cinqenta, tendo sido enfatizada por vrios autores, entre os quais podemos SUERTEGARAY3 GREGORY4, CASSETI5, MARQUES6, salientar: ,

ROSS7,

3 SUERTEGARAY, D. M. A. Geomorfologia: novos conceitos e abordagens. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA FSICA APLICADA, 7., 1997, Curitiba. Anais... Curitiba: Tec Art, 1997. p. 24-30. 4 GREGORY, K. J. A natureza da Geografia Fsica. (Trad. E. A. Navarro). Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992. 5 CASSETI, V. Ambiente e apropriao do relevo. So Paulo: Contexto, 1991. 6 MARQUES, J. S. Cincia Geomorfolgica. In: GUERRA, A. T. e CUNHA, S. B. Geomorfologia: uma atualizao de bases e conceitos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994. p. 23-50. 7 ROSS, J. L. S. Geomorfologia: ambiente e planejamento. So Paulo: Contexto, 1990.


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CHRISTOFOLETTI8, AMARAL9, MELLO10, HIGGINS11, AUGUSTIN12. Em razo dessa indubitvel importncia da teoria do ciclo geogrfico davisiano na Geomorfologia, verificou-se as formas de ocorrncia dessa teoria, o que fizemos atravs de leitura, coleta e anlise dos manuais de metodologia do ensino de Geografia listados em levantamentos sobre a bibliografia do ensino de Geografia e em levantamentos de disciplinas dos cursos de graduao em Geografia no Brasil13. Sistematizou-se as diferentes formas de ocorrncia dos termos, ilustraes e referncias bibliogrficas concernentes ao ciclo geogrfico e ao ensino escolar do relevo nos manuais de metodologia do ensino14.

8 CHRISTOFOLETTI, A. O desenvolvimento da Geomorfologia. Campinas, v. 12, n. 13, p. 13-30, 1972. CHRISTOFOLETTI, A. Biografia de William Morris Davis. Campinas, v. 13, n. 26, p. 85-88, 1973.

Notcia Geomorfolgica, Notcia Geomorfolgica, Notcia

CHRISTOFOLETTI, A. As tendncias atuais da Geomorfologia no Brasil. Geomorfolgica, Campinas, v. 17, n. 33, p. 35-91,1977.

CHRISTOFOLETTI, A. A Geomorfologia no Brasil. In: FERRI, M. G. e MOTOYAMA, S. Histria das cincias no Brasil. So Paulo: Edusp. 1980. CHRISTOFOLETTI, A. As perspectivas dos estudos geogrficos. In: ----- . (org.) Perspectivas da Geografia. So Paulo: Difel, 1982. p. 11-36. 9 AMARAL, I. Aspectos da evoluo da Geomorfologia. Notcia Geomorfolgica, Campinas, v. 9, n. 18, p. 3-18, 1969. 10 MELLO, D. R. Estudo de uma teoria geomorfolgica: a teoria do ciclo normal de eroso. Geografia e Ensino, Belo Horizonte, n. 11/12, p. 22-29, 1991. 11 HIGGINS, C. G. Theories of landscape development: a perspective. In: MELHORN, W. N. e FLEMAL, R. C. Theories of landform development. London: George Allen & Unwin, 1981. p. 1-28. 12 AUGUSTIN, C. H. R. R. Algumas consideraes sobre as vrias tendncias do estudo geomorfolgico. Geografia e Ensino, Belo Horizonte, v. 2, n. 6, p. 30-40, 1984. 13 Os levantamentos e a lista dos manuais de metodologia do ensino esto descritos no capitulo 6, Procedimentos Metodolgicos. 14 Os procedimentos para verificar essas evidncias sero especificados no captulo 6, Procedimentos Metodologicos.


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A investigao pretende fomentar o debate acerca da Geomorfologia e das idias davisianas, bem como da sua vinculao com o ensino escolar da Geografia. Espera-se que o presente estudo possa contribuir para que, num futuro prximo, possa-se fazer uma compilao de subsdios para a elaborao de sugestes para o ensino escolar do relevo. Mas visou-se, basicamente, contribuir, de forma bastante modesta, para a discusso da relao entre os contedos acadmicos e os contedos escolares na Geografia, e de modo especfico, na Geomorfologia. Acredito que a minha atividade de docncia15 recebeu um acrscimo em relao a uma avaliao crtica da Metodologia do Ensino de Geografia em geral, e da viabilidade escolar dos contedos de Geomorfologia em particular. A relevncia dessa pesquisa, encontra-se na tentativa de revitalizar a importncia da Geomorfologia no ensino escolar da Geografia. Isso independe da discusso sobre se a Geomorfologia um campo disciplinar da Geografia, da Geologia, das Geocincias ou se uma disciplina cientfica que se vai tornando ou que j se tornou autnoma16. Segundo o nosso entendimento, os contedos escolares da

Geomorfologia propiciam uma das formas de compreenso da superfcie terrestre, possibilitando ao aluno inferir a dinmica das vertentes, com as suas variaes de forma, processos, evoluo, rea, altitude, inclinao, orientao,

15 Estamos ministrando as disciplinas Metodologia do Ensino de Geografia, assim como a Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Geografia. 16 Essa questo no ser discutida, mas registraremos que MARINHO (1995) e HIGGINS (1981) argumentam acerca da situao da Geomorfologia em relao a uma filiao a um campo disciplinar.


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entre outras, que integrariam e complementariam a aprendizagem da espacializao dos fenmenos naturais e humanos. Colaboraria tambm para educar o aluno para a valorao esttica (cnica), cultural (religio, gneros de vida), afetiva e econmica das diferentes formas de relevo, contribuindo para a compreenso do espao geogrfico. O desenvolvimento dos captulos e subcaptulos da dissertao procurou prover, de forma gradual, os conceitos bsicos envolvidos no desenvolvimento da investigao. Isso justifica o primeiro captulo Metodologia do ensino e manuais de metodologia do ensino, em que so conceituados: metodologia do ensino, Metodologia do Ensino de Contedos Especficos, diferenciando-a da Didtica Geral, e manual de metodologia do ensino, diferenciado-o do livro didtico. Ressalte-se tambm a relevncia da metodologia do ensino para o processo educativo. O captulo 2, O ensino da Geografia e os manuais de metodologia do ensino, justifica a importncia, a abrangncia e a finalidade do ensino escolar da Geografia, assim como, apresenta alguns manuais de metodologia do

ensino de Geografia, especialmente os mais recentes, editados a partir da dcada de setenta. A discusso acerca da relao entre os contedos acadmicos e os contedos escolares, enfatizando algumas particularidades desse processo no ensino escolar da Geografia, desenvolvida no terceiro captulo: Algumas consideraes sobre a relao entre contedo acadmico e contedo escolar


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no ensino da Geografia, que apresenta algumas reflexes de pedagogos, gegrafos e pesquisadores da rea de currculo. O captulo 4, A Geomorfologia e o ensino escolar da Geografia, inicia com uma conceituao e definio do campo de atuao da Geomorfologia. Na seqncia, apresenta alguns diagnsticos acerca do relevo no ensino escolar da Geografia, em que so compiladas opinies e pesquisas referentes aos seguintes temas: livro didtico, importncia dos contedos de Geomorfologia, propostas curriculares, compreenso do conceito de relevo, classificaes do relevo. Tece tambm comentrios acerca de vrias sugestes de atualizao de contedos e proposies metodolgicas para o ensino escolar da Geomorfologia. Finaliza com algumas indagaes e proposies em relao Geomorfologia na educao bsica. O captulo 5, Davis, o ciclo geogrfico e a atratividade davisiana, caracteriza o ciclo geogrfico e as influncias que determinaram a sua elaborao, bem como os motivos para a sua permanncia como um sistema de idias to duradouro. A apresentao do ciclo geogrfico precedida pelo conceito de teoria geomorfolgica e de uma apresentao bibliogrfica de Davis. No captulo 6, Procedimentos metodolgicos, explicaremos como foi feita a seleo da amostra de manuais e a sua caracterizao, alm de definirmos quais foram os dados e como foram coletados.


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O captulo 7, O ciclo geogrfico nos manuais de metodologia do ensino, detalha como o ciclo geogrfico e as idias davisianas aconteceram nos manuais de metodologia do ensino de Geografia da nossa amostra.


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1 METODOLOGIA DO ENSINO E MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO

Neste captulo apresenta-se os conceitos de mtodo de ensino, metodologia do ensino, manual de metodologia do ensino e de Metodologia do Ensino de Contedos Especficos17. Importa esclarecer que este captulo tem finalidade meramente informativa, no pretendendo revisar histricamente ou confrontar diferentes posicionamentos acerca desses temas, mas que visa somente subsidiar a compreenso do captulo seguinte, O ensino da Geografia e os manuais de metodologia do ensino, onde trata-se da especificidade escolar da Geografia e dos manuais de metodologia do ensino utilizados na Geografia. Ao final do captulo emitir-se-a uma apreciao sobre a importncia da metodologia do ensino no ensino escolar.

1.1 MTODO DE ENSINO: CONCEITUAO E CARACTERIZAO

Os mtodos de ensino consistem, segundo LIBNEO, nas[...] aes do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos de trabalho docente em relao a um contedo especfico. Eles regulam as formas de interao entre ensino e17 A grafia est em maisculas, em funo de que considerou-se a Metodologia do Ensino de Contedos Especficos, como um campo acadmico de investigao.


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aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado a assimilao consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos.18

O conceito de mtodo de ensino em relao aos procedimentos de ensino, , por ele, assim detalhado:mtodo de ensino no se reduz a um conjunto de procedimentos. O procedimento um detalhe do mtodo, formas especficas da ao docente utilizadas em distintos mtodos de ensino. Por exemplo, se utilizado o mtodo de exposio, podem-se utilizar procedimentos tais como a leitura e compreenso de um texto, demonstrao de um experimento, perguntas aos alunos para verificar a compreenso do exposto etc.19

Quanto sua natureza, os mtodos de ensino podem ser classificados em: a) mtodo de exposio - compreende o uso da exposio verbal por parte do professor e realiza-se, principalmente, atravs de demonstrao, ilustrao, argumentao e exemplificao;20 b) mtodo de trabalho independente - consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador21, podendo ser adotado em qualquer momento da seqncia da unidade didtica ou aula, como tarefa preparatria,

18 Libneo, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. p. 152. 19 LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. p. 152. 20 Libneo, J. C. Didtica ... p. 161-163. 21 Libneo, J. C. Didtica ... p. 163.


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tarefa de assimilao de contedo ou como tarefa de elaborao pessoal22. Um dos exemplos de trabalho independente o chamado estudo dirigido, atravs do qual o aluno executa diferentes atividades de ensino, buscando investigar e resolver problemas ou at produzindo seu prprio material didtico atravs de fichas didticas ou construo de recursos de ensino;23 c) mtodo de elaborao conjunta - neste mtodo participam professor e aluno de tal forma que haja reciprocidade atravs da conversao didtica, na qual a pergunta a melhor forma de interao com toda a sala ou com grupos de alunos;24 d) mtodo de trabalho em grupo - os alunos se organizam em grupos de dois ou mais alunos para executar atividades de ensino; este mtodo pode ser aplicado tambm atravs de debate, seminrio e tempestade mental, entre outros;25 e) atividades especiais - so as que complementam os mtodos de ensino, sobressaindo, entre outros: estudo do meio, atividades em bibliotecas, construo de painis e jornais escolares.26 A escolha do mtodo ou dos mtodos adequados a serem adotados pelo professor determinada por vrias caractersticas:

22 Libneo, J. C. Didtica ... p. 163. 23 Libneo, J. C. Didtica ... p. 163. 24 Libneo, J. C. Didtica ... p. 167-196. 25 Libneo, J. C. Didtica ... p. 170-171. 26 Libneo, J. C. Didtica ... p. 171-172.


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a) caractersticas fsicas e de personalidade - os diferentes graus de habilidades para as relaes humanas como a timidez ou a extroverso; as caractersticas especiais dos alunos e/ou dos professores, como aquelas ligadas s atividades motoras, de viso, ou de audio, que impediriam trabalhos de campo em terrenos inadequados ou manipulao de objetos, audio de fontes sonoras ou visualizao. Nenhuma dessas caractersticas impediria o pleno desenvolvimento do processo de ensino, desde que cuidadosamente elaborado nas estratgias e nos procedimentos adotados pelo professor, de acordo com as condies materiais e humanas da instituio escolar ou do local de desenvolvimento da prtica pedaggica (museus, parques, praas, ruas, meio rural, estabelecimentos comerciais ou industriais, laboratrios etc.). b) caractersticas peculiares a cada disciplina ou contedo escolar - as situaes de ensino vinculadas s diferentes disciplinas ou conjunto de disciplinas exigem adequao dos mtodos de ensino e dos recursos e tcnicas de ensino. Na disciplina Filosofia, seria bastante adequado que o professor usasse, de forma eficiente e predominante, o mtodo de exposio e o de elaborao conjunta, que seriam acompanhados de tcnicas adequadas de utilizao da argumentao e da interpretao dos textos filosficos. De forma subsidiria, porm no menos significativa, utilizam-se outros mtodos de ensino, que complementariam a formao de uma educao filosfica, tais como, em virtude de sua importncia, o mtodo de trabalho em grupo, o mtodo de trabalho independente ou de elaborao individual nas atividades de laboratrio ou de elaborao e interpretao de mapas temticos, anlise e


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manipulao de amostras, nas disciplinas Biologia, Qumica, Geografia, Fsica etc. c) caractersticas socioeconmicas e conhecimentos (contedos e vivncia dos mtodos de ensino) prvios dos alunos - algumas escolas, professores e equipes pedaggicas possuem diretrizes vinculadas a opes religiosas e/ou a teorias pedaggicas, ou atendem a determinado segmento da populao e, por efeito disso, acreditam que alguns mtodos de ensino e/ou contedos so mais adequados ou mais producentes do que outros. Esse fato justificado pela renda econmica dos alunos ou de suas famlias, ou pela concepo pedaggica ou filiao confessional da escola ou da sua mantenedora. Diante dessas concepes de mtodo de ensino e das caractersticas dos alunos, alguns professores acreditam que o mtodo de trabalho independente pode ser pouco produtivo, o que pode ocorrer, num primeiro momento, quando os professores ou os alunos ou os coordenadores pedaggicos no incentivam o uso desse mtodo. Determinados professores, por exemplo, acreditam que o mtodo de exposio bastante eficiente em relao disciplina ou indisciplina dos alunos. Em relao aos contedos, eles podem ter a sua compreenso associada realizao de atividades especiais como os estudos do meio ou trabalhos de campo, que, em determinadas escolas sofrem restries regimentais dos pais e/ou coordenadores, quanto aos locais, durao ou at mesmo, proibio de realizao dessas atividades. Ou, ainda, a compreenso dos contedos pode estar associada idia de que os alunos devem receber quantidade e qualidade de contedo conforme a renda deles e/ou de suas famlias.


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O currculo escolar e a sua viabilidade metodolgica devem ser ajustados de tal forma que o aluno, independentemente das suas

caractersticas ou das caractersticas da escola, tenha acesso adequado e igualitrio ao conhecimento enquanto contedo escolar.

1.2 CONCEITO DE METODOLOGIA DO ENSINO DE CONTEDOS ESPECFICOS OU DIDTICA ESPECIAL E A SUA RELAO COM A DIDTICA GERAL

Na investigao cientfica, opera-se a produo de conhecimentos; no processo de ensino, o aluno toma aprende fenmenos, conceitos, habilidades e atitudes, a partir dos contedos e da vivncia escolar, atravs da metodologia do ensino. Portanto, a metodologia cientfica normatiza e instrumentaliza a investigao do conhecimento. A metodologia do ensino viabiliza ao educando o processo de compreender e se apropriar de uma parcela do conhecimento cientfico produzido - o saber -, que transformado em contedo escolar, entre outros, nos livros didticos e paradidticos, manuais de metodologia do ensino, propostas curriculares para o ensino fundamental e mdio, e nos planos de ensino do professor. O pesquisador, o aluno e o professor executam processo semelhante: o pesquisador busca analisar e/ou revisar explicativamente um fato investigado e, para isso, l livros e artigos, faz experimentaes e observaes, e solicita, eventualmente, a participao e orientao de outros investigadores. O aluno apropria-se de alguns dos fatos investigados pelos


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pesquisadores e necessita compreend-los com o auxlio do professor, do uso dos livros didticos e paradidticos, bem como conectar a sua experincia pessoal com o contedo, a partir da observao sistemtica, da

experimentao, e dos recursos didticos disponveis. O professor usa simultaneamente os mesmos recursos didticos que o aluno, mas utiliza-os como parte da sua estratgia de ensino e, associa-os aos diferentes mtodos de ensino e metodologia do ensino especfica da sua disciplina, disciplinas afins e/ou conjunto de disciplinas, visando alcanar o objetivo do ensino, que a aprendizagem dos alunos. Caracterizadas as diferenciaes e as semelhanas entre a metodologia da investigao cientfica e a metodologia do ensino, precisa-se compreender a diferenciao e a contribuio da Didtica ou Didtica Geral em relao Didtica Especial ou Metodologia do Ensino de Contedos Especficos. A Didtica Geral se distingue da Didtica Especial ou Metodologia do Ensino de Contedos Especficos, na medida em que a primeira se interessa pelos processos de ensino de uma forma geral, enquanto que a segunda enfatiza processos de ensino adaptados aos diferentes campos do

conhecimento ligados s disciplinas escolares. O significado genrico da designao Metodologia do Ensino, pode ser especificado por um

complemento nominal: Metodologia do Ensino de Matemtica, Metodologia do Ensino de Geografia, Metodologia do Ensino de Histria, Metodologia do Ensino de Desenho Geomtrico etc. claro que tal complementao poderia ser estendida para outros nveis, que no somente a educao bsica. As


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designaes Metodologia do Ensino Superior ou Didtica do Ensino Superior expressam, de modo geral, os processos de ensino utilizados no ensino superior, mas tambm poderiam ser aplicados a disciplinas especficas, do que resultariam denominaes, tais como: Metodologia do Ensino de Engenharia, Metodologia do Ensino de Museologia ou Metodologia do Ensino de Geografia no Ensino Superior. Estas disciplinas especficas esto quase ausentes e aparecem como itens de programas de disciplinas em raros cursos de especializao, mas em nosso ponto de vista, seriam de importncia vital na formao de recursos humanos para a docncia na graduao e na psgraduao. Essa deficincia pode ser explicada, talvez, como decorrrente da pouca preocupao com as pesquisas relacionadas com as caractersticas especficas dos processos de ensino (adequao dos contedos aos mtodos de ensino, carga horria, caractersticas dos alunos, seleo dos contedos, definio dos objetivos dos contedos em relao disciplina e formao profissional etc.) nos diferentes cursos de graduao e ps-graduao. Outro fator seria a no obrigatoriedade da Metodologia ou Didtica do Ensino Superior nos cursos de mestrado e doutorado, acompanhado tambm do carter amplo dessas disciplinas, que nem sempre corresponde s

expectativas dos alunos desses cursos em relao s peculiaridades das suas reas de investigao. H situaes especificas, vale lembrar, em que a metodologia do ensino de um contedo escolar recebe uma adequao. Essas situaes de viabilidade metodolgica diferenciada so necessrias educao dos portadores de necessidades especiais, educao de jovens e


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adultos, educao infantil, em suas diferentes condies de desenvolvimento psicolgico e faixas etrias. BOULOS enfatiza, nestes termos, a diferena entre a Didtica Geral e a Metodologia do Ensino de Contedos Especficos:[...] naturalmente o primeiro, o mtodo geral [da didtica geral], seria compreendido como o conjunto dos grandes princpios ou normas bsicas que orientariam o processo de ensinar e aprender na escola, independente do contedo a ser ensinado, garantindo a unidade e a coerncia de todo o processo educativo escolar. A metodologia especfica [a Metodologia do Ensino de Contedos Especficos] definir-se-ia a partir dessas orientaes metodolgicas bsicas, modificadas em funo do objeto especfico dos campos do conhecimento e das caractersticas especficas do desenvolvimento dos sujeitos do processo de aprendizagem.27

Assim, sempre que se discutem os procedimentos metodolgicos e/ou instrumentais de determinado contedo ou disciplina, temos Metodologia do Ensino de Contedos Especficos, ou seja, os mtodos de ensino se realizariam atravs do ensino de contedos associados a uma disciplina, conjunto de disciplinas ou temas. Quando a preocupao estiver relacionada com os processos de ensino sem a vinculao necessria com uma disciplina, temos o campo de investigao da Didtica ou Didtica Geral.

27 BOULOS, Y. Didtica Geral ou Especial. In: PICONEZ, S. T. B. et al. A prtica de ensino e o estgio supervisionado. Campinas: Papirus, 1994. p. 98.


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1.3 CONCEITO DE MANUAL DE METODOLOGIA DO ENSINO E SUA DIFERENCIAO DO LIVRO DIDTICO

O manual de metodologia do ensino tm como finalidade propor a viabilidade terico-metodolgica e/ou instrumental do ensino de contedos e/ou temas, abrangendo o ensino fundamental e mdio, a educao infantil, e as diferentes habilitaes e modalidades nesses nveis de ensino. O livro didtico caracteriza-se por limitar-se, na maioria das situaes, a uma nica srie e por apresentar uma seqncia de contedos acompanhados de atividades para os alunos ou de um caderno de atividades. A principal caracterstica do livro didtico na educao bsica consiste em destinar-se a ser utilizado pelo aluno, na maioria dos casos, como principal fonte dos contedos ministrados pelo professor. Para caracterizar os manuais de metodologia do ensino, cita-se vrios assuntos, que devem estar vinculados a uma disciplina e/ou conjunto de disciplinas. Esses assuntos constituem as caractersticas dos manuais de metodologia do ensino utilizados na educao bsica, bem como o teor deles: a) finalidade escolar do ensino de determinado contedo, disciplina ou conjunto de disciplinas; b) mtodos e tcnicas de ensino utilizados em todas as disciplinas e os adequados a uma disciplina ou contedo especfico;


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c) sugestes de bibliografia geral e especializada e de multimeios (livros, discos, fitas de udio e vdeo, slides, softwares, sites e listas de discusso etc.), que podem vir seguidos de comentrio, resenha ou avaliao; d) formas para acessar a fontes de informao: fornecedores de recursos didticos, auxlios pedaggicos, subvenes financeiras, eventos, cursos de atualizao, cursos de ps-graduao, embaixadas, anurios, instituies de ensino superior e mdio, censos, reparties pblicas, organizaes no governamentais, sindicatos e associaes de classe, associaes cientficas etc.; e) avaliao da aprendizagem (contedos, habilidades, atitudes etc.); g) sugestes de atividades (exerccios, jogos, excurses e aulas de campo, visitas orientadas etc.); h) uso e produo de recursos didticos; i) viabilidade terica e metodolgica de contedos (relao entre a teoria educacional e/ou conhecimento cientfico e a metodologia do ensino de contedos especficos); j) processo de ensino-aprendizagem (adequao dos contedos s diferentes faixas etrias e caractersticas dos alunos); l) histria escolar da disciplina; m) histria da educao (atravs da contextualizao com a disciplina escolar);


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n) histria e/ou histria da cincia da disciplina cientfica ou escolar, e sua relaes com a disciplina escolar correspondente; o) anlise e roteiros de atividades com livros didticos e propostas curriculares; p) epistemologia geral e epistemologia da(s) disciplina(s) cientfica(s) correlata(s) com a disciplina escolar (conceitos, categorias, mtodos), e a interao entre elas; q) proposies de contedos e/ou sugestes de temas (para diferentes sries, nveis, habilitaes e modalidades); r) elaborao e sugestes de planos de ensino; s) formao profissional inicial e continuada do professor; t) organizao, construo e/ ou adaptao de uma sala ambiente e/ou laboratrio escolar. Esses tpicos representam os principais temas que aparecem nos manuais de metodologia do ensino, mas isso no significa que todos devam estar presentes neles. Eles podem conter vrios desses tpicos, mas devem conter pelo menos algumas das caractersticas enumeradas nos itens g), i) e q). Conclui-se que, em sntese, a definio bsica de manual de metodologia do ensino deve contemplar, no mnimo, sugestes metodolgicas (mtodos e tcnicas de ensino, uso e elaborao de recursos didticos etc), para

determinada seleo de temas e/ou contedos escolares. Alguns manuais


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contm sugestes metodolgicas para um nico contedo ou tema, tais como representao cartogrfica, geometria ou astronomia. Uma caracterizao de quais seriam os contedos necessrios para um manual de metodologia do ensino abrangeria todos os itens listados; porm, os manuais so elaborados a partir da opo do autor, que determina diferentes finalidades e tipos de usurios para a sua publicao, os quais podem variar em relao aos nveis, modalidades, sries e habilitaes profissionais, temas, contedos ou disciplinas. Ento, preciso definir quem so os seus principais destinatrios e em que circunstncias usam o manual de metodologia do ensino. Enumeramse alguns deles: a) professores que ministram disciplinas nos cursos de licenciatura; b) professores que atuam nas disciplinas de prtica de ensino, instrumentao para o ensino e metodologia do ensino de contedos especficos nos cursos de licenciatura, magistrio (normal), cursos adicionais ao magistrio; c) professores vinculados aos cursos de ps-graduao lato sensu (aperfeioamento e especializao) e ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado), com rea de concentrao e linhas de pesquisa voltados para o ensino; d) alunos dos cursos de licenciatura, e dos cursos de pedagogia, psicologia e magistrio (ensino normal), e cursos adicionais;


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e) pedagogos, psiclogos e outros profissionais que atuam no apoio aos processos de ensino-aprendizagem. Seria importante, tambm, classificar os manuais de metodologia do ensino quanto finalidade ou contedo. Enfatizar-se- os manuais de metodologia do ensino utilizados na educao bsica, classificveis nas seguintes categorias: a) por nvel de ensino:28 educao infantil, ensino fundamental,29 ensino mdio; b) modalidade de ensino: educao bsica, educao de jovens e adultos, educao especial; c) habilitao:30 magistrio (ensino mdio) e licenciaturas; d) temticos: que abordam um ou mais temas e/ou campos disciplinares ou multidisciplinares de uma ou mais disciplinas escolares, tais como, por exemplo: manuais de metodologia do ensino de cincias, geometria, educao ambiental, geocincias, astronomia etc. e) instrumental: que visa principalmente produo e/ou utilizao de recursos didticos (softwares, vdeos, cartazes, jogos, quadro negro etc.), bem

28 Trata-se do nvel de ensino ao qual o autor do manual de metodologia do ensino prope sugestes metodolgicas. 29 Os manuais utilizados para o ensino fundamental geralmente no abordam as proposies metodolgicas relativas a todas as sries, mas so segmentados em manuais para as sries iniciais e para sries finais. As proposies para as sries finais podem ocorrer junto com as proposies para o ensino mdio. 30 Trata-se de manuais elaborados para usurios especficos, que so os alunos e os professores dessas habilitaes.


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como aplicao de tcnicas de ensino, tais como a dramatizao de uma disciplina ou contedo. importante tambm esclarecer que os manuais de metodologia do ensino se apresentam sob diferentes ttulos, tais como: Didtica Especial de Geografia ou Didtica de Geografia, e em muitos no aparece no ttulo a meno ao termo metodologia do ensino, que possvel identificar pelo ttulo ou subttulo, atravs da meno ao ensino de um contedo. Tambm possvel identific-lo atravs da ficha catalogrfica, mas, claro que, alm disso, o manual precisa ter as caractersticas j citadas. Comparativamente aos manuais de metodologia do ensino, os livros didticos possuem um universo de usurios quantitativamente maior, pois so utilizados por todos os alunos que cursam as diferentes modalidades e nveis da educao bsica. Os livros didticos foram feitos para que o aluno disponha de um guia de consulta e de estudo dos contedos, e realize exerccios. Mas o professor tambm o utiliza como guia curricular para ordenar o seu contedo ao longo do perodo letivo, acompanhado, quando disponvel, do livro do professor. Este ltimo, na maioria dos casos, contm o mesmo contedo do livro didtico, acrescido de exerccios e atividades, por vezes, j resolvidas. Convm destacar que muitas vezes o livro didtico a nica fonte de informao e atualizao do professor, ou que utilizado pelo professor como se fosse a nica fonte segura em relao ao contedo. Os livros didticos podem trazer,


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alm dos contedos, exerccios, atividades, textos complementares e sugestes bibliogrficas para o aluno. Alguns guias ou livros do professor, ou mesmo guias para o uso de atlas31, contm ou sugerem a leitura de artigos de apoio ao professor e ao aluno, alm de apresentarem sugestes metodolgicas. Tais livros, quando apresentam esse formato, podem ser considerados equivalentes a um manual de metodologia do ensino, com finalidade um pouco mais restrita, j que se destinam a uma nica srie.

1.4 A IMPORTNCIA DA METODOLOGIA DO ENSINO NO ENSINO ESCOLAR

manifesta a idia de que ensinar um contedo escolar compreende o ato simplificado de informar, de forma resumida, acerca dos procedimentos adotados e dos resultados da investigao cientifica. Neste captulo e nos seus subcaptulos, demonstrou-se que o processo de ensino compreende, em grau de equivalncia, os procedimentos da investigao cientfica, e que essa atividade exige planejamento e reflexo que alcanam um grau de complexidade quando reconhece-se as peculiaridades das diferentes

31 Exemplo de guia para o uso de atlas, com sugestes sistemticas para o uso e a contextualizao dos mapas em relao ao contedo das sries escolares, o Guia metodolgico para o atlas escolar, publicado pelo Ministrio da Educao e Cultura, atravs da Fundao Nacional de Material Escolar (FENAME). Em 1973, j contava com seis edies, sempre revisadas e atualizadas.


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disciplinas escolares e das contribuies advindas das pesquisas em Educao e em reas relacionadas a esta. Ensinar esforo multidisciplinar para realizar a comunicao dos contedos de uma disciplina ou conjunto de disciplinas. Mas, s vezes, essa inteno extrapolada e, de forma um tanto pretensiosa, o professor acredita que os contedos que ministra contm a explicao do mundo ou a verdade absoluta acerca dos fatos ou fenmenos. A funo do ensino fomentar um processo de descoberta e redescoberta, que produza um processo de reflexo sobre o mundo. Esse esforo se realiza atravs da atividade educativa, que no se realiza somente pela atividade da instituio escolar, mas tambm pelas diversas formas de educao, comunicao e informao (familiar, religiosa, de ambiente de trabalho, de vivncia pessoal e de grupos sociais, da mdia etc.). Reconhecer que a Educao no se limita ao ensino escolar, torna-os conscientes de que a escola somente ambiciona, e nem sempre realiza, a tarefa de propiciar ao aluno uma compreenso inicial da sociedade, dos processos da natureza e da prpria existncia.


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2 ENSINO DA GEOGRAFIA E OS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO

Inicialmente, ser feita uma distino entre os conceitos de Geografia Escolar e Educao Geogrfica, para que, nos subcaptulos subseqentes, possa-se entender os objetivos escolares da Geografia. Ainda neste captulo esboar-se-o algumas perspectivas para os manuais de metodologia do ensino de Geografia.

2.1 EDUCAO GEOGRFICA E GEOGRAFIA ESCOLAR: CONCEITUAO

A Geografia Escolar32 seria o resultado do processo de transposio didtica e viabilizao metodolgica de uma seleo de contedos acadmicos da Geografia e de outras disciplinas, visando o ensino presencial ou

32 A atuao da Geografia Escolar abrange, em especial, a educao infantil, o ensino fundamental, o ensino mdio (incluindo o ensino tcnico e a habilitao magistrio), a educao especial, bem como a educao de jovens e adultos.


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distncia33 na educao bsica. A Educao Geogrfica abarcaria inclusive a Geografia Escolar e as investigaes relacionadas ao ensino da Geografia que tm como preocupao principal os currculos, a histria escolar, os mtodos e tcnicas de ensino, a aprendizagem e avaliao, entre outros, no mbito dos cursos de graduao e ps-graduao (lato e stricto sensu). A Educao Geogrfica compreende tambm a atuao de entidades ou de meios que no pretendem ou no possibilitam fornecer certificados ou diplomas de escolarizao, mas que proporcionam, de forma direta ou indireta, informaes que complementam ou implementam formas de comunicao de fatos geogrficos. Por exemplo: livros (literrios, tcnico-cientficos, didticos etc), guias de turismos, filmes documentrios ou no (veiculados pelas emissoras de televiso, editados em fitas de vdeo, dvd34, cd-room ou internet), diferentes tipos de mapas (quando no utilizados na escola), vivncias e percepes pessoais e coletivas, programaes das emissoras de radiodifuso, viagens e trajetos, fotografias, imprensa escrita e falada, internet etc. Mas as designaes Geografia Escolar e Educao Geogrfica no raro so utilizadas como sinnimos. Alguns autores as utilizam de forma indistinta, alm de ser comum o uso da designao Ensino de Geografia, que inclui todo

33 A Geografia Escolar aconteceria exclusivamente atravs da instituio escolar, na forma de ensino presencial, ou atravs de outros meios como a televiso, fitas cassete, disquetes, cd-room, videoconferncia, rdiodifuso, fitas de vdeo, tutoria (orientao de professor ou instrutor atravs de cartas, fax, e-mail, videoconferncia, telefone etc.), apostilas ou livros didticos, utilizados para vialibilizar a educao distncia. A caracterstica desses dois formatos, o ensino presencial e distncia, que ao final do seu curso o aluno receberia uma certificao oficial da concluso das sries e ou nveis de ensino, ou estaria habilitado a realizar exames para obter a certificao do ensino fundamental e mdio. 34 a sigla de digital versatile disc, que so discos com capacidade de armazenamento vinte vezes maior que o cd-room.


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o amplo espectro dos campos de investigao ligados aos processos de ensino nos diferentes nveis e situaes do ensino ou de divulgao da Geografia e de fatos geogrficos. Optou-se pelas designaes Educao Geogrfica e Geografia Escolar. Tal escolha baseia-se na necessidade de distinguir entre os estudos que priorizam os temas da educao bsica ou que para ela convergem, tal o caso da Geografia Escolar, e dos que extrapolam este mbito, ou seja, a Educao Geogrfica.

2.2 FINALIDADE ESCOLAR DA GEOGRAFIA

As disciplinas escolares e seus contedos, metodologias e concepes tericas que as sustentam so inseridos no currculo do ensino fundamental e mdio a partir da ao de diversos atores num determinado contexto histrico35. Alguns autores tm discutido o vnculo entre o ensino escolar da Geografia e a estruturao poltica do estado nao, e o uso ideolgico dos contedos da Geografia. Entre eles, podem citar-se VLACH36, que discute a importncia da Geografia Escolar na formao da idia de nao e ptria, e PEREIRA37, que, no captulo A Geografia na Escola, contextualiza a gnese do

35 Essa discusso ser desenvolvida no captulo 3: Algumas consideraes sobre a relao entre o contedo acadmico e o contedo escolar no ensino da Geografia. 36 VLACH, V. A propsito da ideologia do nacionalismo patritico do discurso geogrfico. In: -----. Geografia em construo. Belo Horizonte: Ed. L, 1991. 37 PEREIRA, R. M. F. A. Da Geografia que se ensina gnese da Geografia moderna. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1989. p. 20-47.


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ensino escolar da Geografia no final do sculo XIX. Para essa autora, a necessidade de consolidao do estado nao teve, na expanso do sistema escolar, um dos seus principais propulsores. Atravs do ensino da Geografia, a escola formaria uma identidade com o territrio enquanto unidade de administrao poltica e com a paisagem, que incluiria as vrias dimenses escalares da regionalizao do territrio com as suas caractersticas fsicogeogrficas, assim como, de localizao, delimitao e extenso. Essa identidade com o territrio e com a paisagem possibilitaria a criao da conscincia nacional nos seus habitantes, necessria para manter a unidade territorial e poltica do estado nao. Atualmente o debate sobre a funo escolar da Geografia no se preocupa, de forma enftica ou predominante, com a identidade nacional, ou ainda, com a simples localizao, delimitao e descrio de caractersticas fsico-geogrficas demarcatrias do pas, estado ou regio. Tambm no enfatiza a exaltao do quadro natural, por exemplo, enquanto potencial mineral ou de fertilidade do solo, associados exaltao do estado nao e ao seu processo de desenvolvimento econmico, ou enquanto instrumento de idealizao do esprito patritico. Novas demandas em relao ao ensino da Geografia surgem com a expanso da atividade econmica, que deixa de ser caracterstica exclusiva e interna do desenvolvimento econmico do estado nacional e que resulta em novas configuraes: dos sistemas de circulao, do espao agrrio, do espao urbano e regional, da distribuio e migrao da populao, e da definio de novas necessidades no levantamento e mapeamento dos recursos naturais, entre outras. A Geografia Escolar comea


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ento a se desvencilhar da descrio e da localizao absoluta dos fenmenos ou fatos geogrficos e do exerccio de exaltao da natureza como uma representao social patritica. Acrescenta, ento, ao seu contedo, a noo de interdependncia entre os fenmenos geogrficos (naturais e humanos), a historicidade do espao geogrfico, a espacialidade dos fenmenos naturais, a nfase na qualidade e na degradao dos diferentes ambientes (natural, urbano, rural), a construo territorial das fronteiras (polticas, tnicas, religiosas, econmicas, pactos e tratados). Alm disso, existe a preocupao de no associar de modo intrnseco a finalidade escolar da Geografia com a finalidade da Geografia acadmica, mas de reconhecer a sua significao e especificidade no ensino escolar e na formao de indivduos que possam utilizar a Geografia no seu cotidiano e na comunidade em que vivem (escola, entorno da escola, local de trabalho, casa, bairro, cidade, pas etc.).

CARNEIRO, buscando relacionar a finalidade e os objetivos da Geografia acadmica e da Geografia Escolar, conceitua[...] como cincia que trata dos elementos naturais e humanos em sua configurao espacial, em vista de uma explicitao relacional-interativa da construo do mundo pelo homem. Assim, a Geografia busca apreender os eventos humanos em sua dinmica de espacialidade: onde ocorrem, como ocorrem e por que ocorrem, na concretude de lugar e mundo. Portanto, a leitura geogrfica da realidade no se restringe descrio localizada dos elementos naturais e efeitos da ao humana, mas analisa as inter-relaes entre esses elementos em diversas escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou supranacional), sob critrios de apreenso dos determinantes histrico-sociais das diversas organizaes espaciais identificadas.38

38 CARNEIRO, S. M. M. Importncia educacional da Geografia. Educar, Curitiba, n. 9, 1993. p. 122.


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Comentando a contribuio do ensino escolar da Geografia para a alfabetizao, PEREIRA afirma:[...] e a alfabetizao para a Geografia somente pode significar que existe a possibilidade do espao geogrfico ser lido e, portanto entendido. Pode transformar-se, portanto, a partir disso, em objeto do conhecimento. Mais que isso, o espao geogrfico pode transformar-se em uma janela a mais para possibilitar o desvendamento da realidade pelo aluno.39

E complementa: [...] possvel afirmar que a misso, quase sagrada, da Geografia no ensino a de alfabetizar o aluno na leitura do espao geogrfico, em suas diversas escalas e configuraes.40 CARVALHO prope associar essa capacidade alfabetizadora da Geografia razo espacial e faz referncia algumas atribuies inerentes ao ensino escolar geogrfico:A Geografia tem a ofertar ao aluno a possibilidade de desvelar o mundo pelos signos da representao grfica (os mapas, croquis, roteiros, maquetes) e de uma razo espacial, que o faria reconhecer no mundo os contornos (configuraes que antecederiam a compreenso das demarcaes, tal qual um mapa mudo onde os alunos localizam pontos, reas e direes), as demarcaes e a circulao (ambas entendidas como a ao processual humana demarcando e delimitando a superfcie terrestre e de outros planetas, produzindo o espao geogrfico), que se manifestariam enquanto fenmenos naturais ou sociais. Esses fenmenos da Geografia ocorrem ao longo de uma superfcie e tm uma dimenso escalar. A demarcao desses fenmenos, inclusive os fenmenos naturais, so o resultado de um momento de apreenso e de reconhecimento do mundo, portanto a demarcao provisria. Cabe ento Geografia Escolar fazer com que o aluno compreenda essas

39 PEREIRA, D. Geografia Escolar: identidade e interdisciplinaridade. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE GEGRAFOS, 5. Anais ...vol 1. Curitiba: Associao dos Gegrafos Brasileiros, 1994. p. 78-79. 40 PEREIRA, D. Geografia Escolar: identidade e interdisciplinaridade ... p. 82.


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espacialidades geogrficos.41

e

o

processo

de

espacializao

dos

fenmenos

Por razo espacial entenda-se, conforme SILVA, que: a razo geogrfica d conta do sentido das espacialidades da Terra, como espaos naturais e humanizados42. E quanto ao de demarcao e de delimitao em outros planetas, SILVA j apontava essa necessidade de pensarmos em outras espacialidades, que no a espacialidade da superfcie terrestre: a espacialidade do presente extrapola das fronteiras do planeta em que vivemos e a Geografia deve dar conta dessa dimenso, que deve abrir perspectivas vida humana.43,44 evidente, tambm, que todas as formas de espacializao e seus respectivos processos, estudados pela Geografia acadmica, no so inseridos enquanto contedo na Geografia Escolar, mas que so inseridos somente aqueles que foram selecionados nas propostas curriculares, livros didticos, manuais de metodologia do ensino e nas pesquisas relacionadas aprendizagem de conceitos em Geografia.

41 CARVALHO, A. L. P. Perspectivas para o contedo escolar da Geomorfologia no Estado do Paran. In: BLEY, L. ; FIRKOWSKI, O. L. C. F. Cadernos pedaggicos: ensino de Geografia. Curitiba: UFPR, 1998. p. 115-116. 42 SILVA, A. C. O modo de pensar do gegrafo. AGB Informa SP, So Paulo, n. 47, mar. 1993. 43 SILVA, A. C. As categorias como fundamentos do conhecimento geogrfico. In: SANTOS, M e SOUZA, M. A. (orgs.) O espao interdisciplinar. So Paulo: Nobel, 1986. p. 36-37. 44 Na obra Formas do relevo: texto bsico, editada em 1975, ABSBER j fazia meno aos estudos que reconheciam as feies do relevo na Lua e em Marte (ABSBER, 1975, p. 22)


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Fica claro, portanto, a importncia do ensino da Geografia ou da ao de outros meios veiculadores de informaes geogrficas para que o indivduo possua uma forma especfica de compreenso da realidade que o cerca.

2.3 MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA

Os manuais de metodologia do ensino de Geografia visam propor a viabilidade metodolgica para a consecuo das finalidades escolares da Geografia. Portanto, cumprem papel importante na formao e na atualizao dos profissionais que atuam nos processos de ensino da Geografia Escolar. Apesar dessa importncia, a produo acadmica de manuais ou mesmo de obras sobre a metodologia do ensino da Geografia, especialmente em relao ao Brasil, diminuta, o que confirmado por ALMEIDA: "[...] constatou-se a escassez de publicaes nacionais sobre o assunto [Didtica de Geografia], o que levou-nos a buscar esclarecimentos em publicaes estrangeiras"45. Essa carncia na produo e no debate sobre o ensino da Geografia, somada dificuldade de acesso ao material disponvel, faz com que ALMEIDA relacione esses fatos com a qualidade do ensino da Geografia:[...] alm disso, no Brasil, as publicaes sobre didtica de Geografia, constituem-se em artigos de revistas e anais de congresso. H, tambm, publicaes oficiais de secretarias de educao que servem de subsdio pedaggico para os professores. Consideramos, no entanto, que so45 ALMEIDA, R. D. Estgios Supervisionados: uma ponte entre a Didtica e a Prtica de Ensino de Geografia. Geografia, Rio Claro, vol 19, n. 1, 1994. p. 80.


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escassas as fontes bibliogrficas de boa qualidade sobre a didtica de Geografia. E, certamente, esse fato contribui para a m qualidade do seu ensino.46

Tambm desconhece-se alguma pesquisa ou, mesmo, um levantamento que tenha sido publicado, a partir da dcada de setenta, sobre os manuais de metodologia do ensino de Geografia utilizados e/ou editados no Brasil.47 Uma das formas de conseguir amostragem desses manuais foi verificar a bibliografia dos programas de disciplinas do Projeto Melhoria do Ensino de Graduao em Geografia, publicado pela Secretaria de Ensino Superior (SESu) do Ministrio da Educao (MEC)48. O objetivo desse levantamento, de abrangncia nacional, era:[...] oferecer subsdios aos professores dos cursos de Geografia para atualizao de programas e de bibliografia bsica de diferentes disciplinas curriculares, melhorar a qualidade do ensino de graduao em Geografia, favorecer e incentivar a troca de informaes e experincias entre especialistas e instituies, alm de romper certo isolamento em que se mantm grande parte dos referidos cursos.49

Para tanto, foi feito um levantamento das " [...] informaes sobre diversas disciplinas curriculares dos cursos de Geografia, abrangendo ementa, contedo programtico, carga horria e bibliografia bsica, incluindo tambm o46 ALMEIDA, R. D. Estgios Supervisionados: uma ponte entre a Didtica e a Prtica de Ensino de Geografia ... p. 82. 47 Existe um levantamento que foi publicado no incio da dcada de cinqenta, no Boletim Geogrfico n. 113, com o ttulo: TRABALHOS publicados no Brasil sobre ensino e metodologia da Geografia. 48 BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Ensino Superior (SESu). PMEG Geografia: ementa, contedo programtico e bibliografia bsica de disciplinas dos cursos de Geografia. Braslia: MEC, 1986. 49 BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Ensino Superior (SESu). PMEG Geografia ... p. 3.


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nome do docente ou especialista que as elaborou e a instituio a que o mesmo pertence".50 Dentre as diversas disciplinas citadas nesse levantamento, foram utilizadas aquelas diretamente ligadas ao ensino de Geografia, ou seja, Instrumentao para o Ensino de Geografia, Prtica de Ensino de Geografia, Prtica de Ensino de Geografia I e Prtica de Ensino de Geografia II. Encontraram-se 9 (nove) manuais de metodologia do ensino de Geografia listados nas bibliografias, dos quais somente 2 (dois) foram editados no Brasil, mas ambos so edies estrangeiras traduzidas para o portugus. O ensino da Geografia51 editado originalmente nos Estados Unidos, e A escola e a compreenso da realidade52, foi escrito em espanhol e editado primeiramente na Argentina. O quadro 1 mostra os manuais encontrados na bibliografia dos programas das disciplinas, e corrobora a afirmao de ALMEIDA sobre a ausncia de manuais em lngua portuguesa e sobre o uso de manuais em lngua estrangeira. Aos manuais listados no quadro 1, acrescentam-se alguns manuais de metodologia para o ensino da Geografia em lngua portuguesa. A maioria deles foi editada no Brasil, a partir do final da dcada de setenta, com exceo do Manual da Unesco para o ensino da Geografia53 e A escola e a agresso do

50 BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Ensino Superior (SESu). PMEG Geografia ... p. 3. 51 THRALLS, Z. A. O ensino da Geografia. (Trad. Dalila .C. Sperb). Rio de Janeiro: Globo, 1965. 52 NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade. (Trad. Marina C. Celidnio). 8. ed. So Paulo: Brasiliense, 1980. 53 UNESCO . Manual da Unesco para o ensino de Geografia. (Trad. Eduardo Sal). Lisboa: Stampa, 1978.


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meio ambiente.54 Esses manuais so os mais comumente listados nas bibliografias de artigos sobre o ensino de Geografia ou foram editados nos ltimos dez anos e alguns so encontrados nas livrarias. Os quadros 2 e 3 (ver pginas 39 e 40), classificam e identificam esses manuais, mostrando a diversidade de formatos (didtica especial, temticos etc.) e nveis abrangidos (sries iniciais do ensino fundamental, ensino mdio etc.). No quadro 2 esto listados os manuais que discutem exclusivamente o ensino de Geografia (FILIZOLA e KOZEL55, RUA56, UNESCO57, EIFLER58, DEBESSE-ARVISET59 e CARVALHO60), mais os manuais temticos e instrumentais. Os manuais temticos so aqueles que tratam de forma especfica um nico tema ou contedo escolar (ALMEIDA e PASSINI61, ABSBER62). Os manuais instrumentais contm sugestes para o

54 DEBESSE-ARVISET, M. L. Caetano) Coimbra: Almedina, 1978.

A Educao Geogrfica na escola.

(Trad. Lucila de Jesus

55 FILIZOLA, R. e KOZEL, S. Didtica de Geografia: memrias da terra: o espao vivido. So Paulo: FTD, 1996. 56 RUA, J.; WASZKIAVICUS, F. A.; TANNURI, M. R. P.; PVOA NETO, H. Para ensinar Geografia: contribuio para o trabalho com o 1 e 2 graus. Rio de Janeiro: Access, 1993. 57 UNESCO. Manual da Unesco para o ensino de Geografia. (Trad. Eduardo Sal). Lisboa: Stampa, 1978. 58 EIFLER, E. W. Experincia didtica para quem gosta de ensinar Geografia. Porto Alegre: Sagra, 1986. 59 DEBESSE-ARVISET, M. L. Caetano) Coimbra: Almedina, 1978. A Educao Geogrfica na escola. (Trad. Lucila de Jesus

60 CARVALHO, M. S. (org.) Para quem ensina Geografia. Londrina: Ed. UEL, 1998. 61 ALMEIDA, R. D. e PASSINI, E. Y. Espao geogrfico: ensino e representao. 6. ed. So Paulo: Contexto, 1998. 62 ABSBER, A. N. Formas do relevo: texto bsico. So Paulo: Edart, 1975. ABSBER, A. N. Formas do relevo: trabalhos prticos. So Paulo: Edart, 1975. ABSBER, A. N. Formas do relevo: guia do professor. So Paulo: Edart, 1975.


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uso de tcnicas ou recursos de ensino (SIMES63). Fica claro, tambm, que a metodologia do ensino de Geografia aparece em livros que no tratam exclusivamente do ensino de Geografia, que caso dos manuais de metodologia do ensino de Cincias Sociais, Estudos Sociais, Didtica Especial e de Geografia e Histria (quadro 3).

63 SIMES, M. R. Dramatizao para o ensino de Geografia. Rio de Janeiro: Jobran/Cooautor, 1995.


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QUADRO 1: MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA LISTADOS EM BRASIL/MEC/SESu

AUTOR BOARDMAN FIEN GRAVES MORRIS NIDELCOFF SLATER THRALLS UNESCO UNESCO

TTULO Handbook for geography teachers The geography teachers guide to the classroom Curriculum planning in geography Methods of geographic instruction A escola e a compreenso da realidade Learning through geography O ensino da Geografia New Unesco source book for geography teaching Lenseignement de la gographie

DATA PAS 1986 1984 1979 1968 1980 1982 1965 1982 1966 Inglaterra Austrlia Inglaterra Inglaterra Brasil Inglaterra Brasil Inglaterra Frana

N. 01 01 01 01 01 01 02 01 01

Fonte: BRASIL/MEC/SESu (1986)

Org.: CARVALHO, A. L. P.

Obs.: a coluna nmero (N) indica o nmero de vezes que o autor foi listado nas bibliografias dos programas das disciplinas.


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QUADRO 2 MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA (INCLUSIVE MANUAIS TEMTICOS E INSTRUMENTAIS)

NVEL ENSINO FUNDAMENTAL (SRIES INICIAIS) ENSINO FUNDAMENTAL (SRIES FINAIS) ENSINO FUNDAMENTAL (SRIES INICIAIS E FINAIS) ENSINO FUNDAMENTAL (SRIES FINAIS) E ENSINO MDIO

AUTOR FILIZOLA E KOZEL EIFLER ALMEIDA

TTULO Didtica de Geografia: memrias da terra Experincia didtica para quem gosta de ensinar Geografia O espao geogrfico: ensino e representao

DATA 1996 1986 1998

RUA UNESCO SIMES

Para ensinar Geografia Manual da Unesco para o ensino da Geografia Dramatizao para o ensino de Geografia A educao geogrfica na escola

1993 1978 1995 1978 1998 1975

ENSINO FUNDAMENTAL (SRIE INICIAIS E FINAIS) E ENSINO MDIO ENSINO MDIO

DEBESSEARVISET

CARVALHO Para quem ensina Geografia (org.) ABSBER (coord.) Projeto Brasileiro para o ensino de Geografia



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QUADRO 3 MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE CINCIAS SOCIAIS, GEOGRAFIA E HISTRIA, ESTUDOS SOCIAIS E DIDTICA ESPECIAL

NVEL ENSINO FUNDAMENTAL

AUTOR PENTEADO

TTULO Metodologia do ensino de Geografia e Histria Estudos Sociais: teoria e prtica A escola e a compreenso da realidade: ensaio sobre a metodologia das Cincias Sociais

DATA 1992 1993

(SRIES INICIAIS) ANTUNES, MENANDRO E PAGANELLI ENSINO FUNDAMENTAL (SRIES INICIAIS E FINAIS) NIDELCOFF

1983



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2.4 PERSPECTIVAS PARA OS MANUAIS DE METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA

Os manuais de metodologia do ensino de Geografia sintetizam as mais diversas contribuies advindas de diferentes campos do conhecimento, com os quais seja possvel interface com a Geografia Escolar. E tendem a aumentar a sua qualidade e quantidade, conforme o aumento na produo acadmica relacionada ao ensino de Geografia, o que tem sido constatado nos ltimos anos, atravs de artigos, teses, dissertaes e livros. Outro fator importante a exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que, no artigo 62, exige formao superior a todos os docentes que atuam na educao bsica (educao infantil, ensino fundamental, educao de jovens e adultos, ensino mdio e educao especial):[...] a formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal.64

Mas o pargrafo 4 do artigo 87 estabelece um perodo de transio para o cumprimento dessa exigncia: at o fim da Dcada da Educao

64 BRASIL, Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, seo I, n. 248, 23 dez. 1996. p. 27.839.


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somente sero admitidos professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio65. A data provvel do final da Dcada da Educao o ano de 2006. Com a proximidade dessa data, crescer o nmero de novos cursos e provavelmente de vagas nos cursos j instalados. Essa nova demanda exigir tambm novos professores, que evidentemente representam um incremento nas atividades de ensino, pesquisa e extenso em Educao. Para o ensino da Geografia, as condies estabelecidas por essa lei so positivas, pois constitui uma forma de tornar os professores, especialmente aqueles que no possuem a licenciatura em Geografia, mais capacitados para ensin-la. Entre as disciplinas do currculo do curso de Pedagogia em que poderia acontecer essa capacitao para as sries iniciais do ensino fundamental, podem ser citadas: Metodologia do Ensino nas Sries Iniciais, Metodologia do Ensino de Estudos Sociais, Metodologia do Ensino de Cincias Humanas, Educao Ambiental, Metodologia do Ensino de Geografia e Histria, Metodologia do Ensino de Geografia, bem como nas disciplinas de Estgio Supervisionado (Prtica de Ensino). Essa perspectiva permite prever um cenrio de maior profissionalizao no ensino escolar, pois um aumento na discusso e investigao do ensino da Geografia nas sries iniciais repercutir nas sries seguintes do ensino

65 BRASIL, Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. ... p. 27.841.


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fundamental, no ensino mdio, e conseqentemente, nos cursos superiores, atravs dos cursos de licenciatura em Geografia e Pedagogia.


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3 ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE A RELAO ENTRE CONTEDO ACADMICO E CONTEDO ESCOLAR NO ENSINO DA GEOGRAFIA

A produo do conhecimento abrange inmeros e especficos campos de investigao. Isso significa uma grande diversidade e quantidade de conhecimento produzido, ao qual se soma a necessidade de formar recursos humanos em diferentes profisses. Esse um dos primeiros momentos em que se impe selecionar contedos. quando pensa-se na elaborao dos currculos dos cursos de nvel mdio, de graduao, e outros. Dentre os diferentes cursos de ensino mdio e de graduao, existem aqueles que fornecem a formao inicial para a docncia. So eles que determinam a primeira aproximao com o conhecimento que ser posterioromente ensinado na educao infantil, na educao bsica, na educao especial e na de jovens e adultos. Mas, mesmo no mbito das disciplinas ministradas nos cursos de formao para a docncia, a produo acadmica muito vasta. Basta lembrar que as disciplinas e os contedos ministrados em cursos de graduao ou em cursos de nvel mdio no incluem todos os campos de investigao ligados a uma cincia ou profisso. Comea-se a delinear uma perspectiva que limita os contedos a serem ministrados, e, portanto, seleciona os contedos que sero inseridos nos currculos dos cursos de formao inicial para a docncia. Os

CARVALHO, Alcione Luis Pereira. Geomorfologia e Geografia Escolar: o ciclo geogrfico davisiano nos manu

Geomorfologia e Geografia Escolar

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