GESTÃO ESCOLAR E A PRÁTICA DOCENTE

OLIVEIRA¹, Adriana T. Miranda – FAPE2

MARQUES², Silvana A. – FAPE2

Introdução

As mudanças na organização escolar introduzidas a partir das reformas educacionais,

desde 1990, desencadearam uma série de novas situações no cotidiano escolar. Tais mudanças

afetaram inclusive o exercício da profissão docente. As exigências são maiores, os papéis

mais difusos, mais diversificadas as estratégias de ensino e de avaliação.

Manifesta-se a preocupação dos profissionais docentes com relação à qualidade da

educação, com o reconhecimento da intensificação do trabalho e da precariedade financeira e,

ainda, com a própria formação continuada. Os professores encontram-se acumulados de

atribuições, excedente em hora e jornada de trabalho e, se vêem obrigados a dedicar mais

tempo do que aquele pelo qual recebem os seus salários. As condições de trabalho alteram-se

pouco, deixando-os cada vez mais expostos à crítica e, ao mesmo tempo, responsabilizando-se

pelos males que atingem a escola.

Existem grandes lacunas que estão cada vez mais precisando ser revistas e inovadas,

mas um dos problemas que se faz relevante é uma reflexão sobre as práticas dos educadores.

Palavras-chave: Formação continuada, prática docente, gestão escolar.

Estamos num período de transição da identidade social devido a diversas

transformações que o mundo contemporâneo vem sofrendo ao longo do tempo. No entanto, o

conceito de educação, suas teorias e suas práticas pedagógicas parecem estar estagnadas ou

perdidas em meio a este processo. Nesse sentido, se faz necessário que os atores deste

processo se mobilizem e comecem uma reflexão profunda em diversos setores da educação.

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¹Graduanda do Curso de Pedagogia da FAPE2

²Graduanda do Curso de Pedagogia da FAPE2

Atualmente, alguns professores encontram-se perdidos, sem um norte adequado para

direcionar suas práticas. A função da educação perdeu o sentido, não se estabelece uma

formação do profissional docente, crítica e construtiva para as novas competências, daí o risco

do caos.

Outro agravante diz respeito à desorganização da escola atual. Rompeu-se a hierarquia

rígida presente na escola de dez anos atrás, porém, gerou-se um sentimento de perda em

relação à identificação dos papéis ora desempenhados. Os professores atualmente

desconhecem a quem recorrer em determinadas situações, isso gera um sentimento de relativa

autonomia e auto-responsabilização, ao mesmo tempo, desconforto e abandono por se

sentirem sozinhos. Gera-se a insatisfação no que se refere às normas e ordens emanadas dos

gestores dos sistemas de ensino, que são consideradas distantes do contexto escolares e

restritivas ao exercício da autonomia.

Com isso, muitos profissionais docentes não procuram mudar suas práticas e

permanecem desempenhando um papel de autoritarista e transmissores, reprodutores da

cultura, sem reflexão e atitude suficiente para fazer de seus alunos, pessoas críticas, reflexivas

e ativas para atuar na sociedade.

No que diz respeito à formação inicial, os cursos são demasiadamente teóricos, e

muitos professores não fazem uso da teoria em suas práticas. Improvisam diante de situações

que deveriam ser planejadas com o uso do seu conhecimento teórico, mas, não é o que

acontece na grande maioria. O professor geralmente se sente incapaz e frustrado diante de

certos problemas em sala de aula.

Assim, de acordo com seus ideais, valores e afetividade eles conduzem a situação,

colocam todo o conhecimento já adquirido na sua formação inicial em cheque, prevalecendo o

senso comum para solução de problemas dentro de sala. A capacitação não é feita de maneira

suficiente para ampliar seus conhecimentos, não levam em consideração a rapidez com que as

coisas estão mudando e, permanecem em suas convicções, conceitos que muitas vezes estão

ultrapassados.

A valorização e as condições de trabalho não facilitam este processo. Os professores

são desunidos e procuram se isentar de problemas que só unidos poderiam ser solucionados,

como por exemplo, as péssimas condições de trabalho e de remuneração, que desanima a

procura e o engajamento nesta profissão e, os que já são profissionais, não se valorizam para

cobrar da sociedade mais respeito.

Frente estas situações, a saúde do trabalhador docente fica debilitada, é alto o índice de

afastamento por estresse, uma vez que esses profissionais estão se auto-responsabilizando

pelas falhas ocorridas na escolarização de seus alunos e por outros problemas que surgem na

escola. O tempo destinado ao lazer e descanso e o espaço para criação ficam comprometidos,

o que reforça cada vez mais a ideia de "homem-máquina". Os professores estão enfrentando

individualmente problemas referentes à indisciplina, uso de drogas, problemas sociais,

violência dos alunos, dificuldade de aprendizagem e não estão preparados para lidar com estas

situações.

Nessa perspectiva, algumas questões que Luckesi trata em seu artigo “Subsídios para

a Organização do trabalho Docente” se faz presente e necessária para um trabalho docente

inovador, competente e comprometido com as novas exigências da sociedade atual. Uma ação

organizada precisa ter clareza e objetivos, portanto devem ser resgatados alguns sentidos da

ação educativa, como os fins políticos e educativos da docência.

O fim político da prática do educador significa assumir um trabalho que implica a

construção do processo democrático da sociedade, trabalhando para que, não só, o sujeito

tenha acesso à educação, mas que também permaneça no processo.

No que se refere aos fins educativos, a atuação do docente deve ter como objetivo o

desenvolvimento e independência do educando, para que ele possa viver democraticamente

em sociedade. Para que o processo de independência ocorra, é preciso que a assimilação do

conteúdo sócio-cultural produzido pela humanidade seja ativa, dessa forma, o sujeito

desenvolve e faz uso social do aprendizado.

Diante desses objetivos, para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra, faz-se

necessário que a relação professor/aluno, permeada pela interação, seja coerente com a

posição que cada um ocupa no contexto histórico e social, sem extremismos das partes, ou

seja, uma relação amistosa e permeada de respeito entre os atores.

O professor deverá ter como objetivo principal investir na sua formação docente de

maneira contínua e trabalhar de acordo com os princípios delineados para sua profissão, sem

fugas e sem neutralidade no seu ato educativo. As práticas devem ser repensadas e

reconstruídas de acordo com as novas mudanças, encolhendo aos poucos a distância que foi

criada entre a realidade social e a escola. A escola deve ser lugar de diálogo, aproximação e

compreensão de uma realidade onde se fala em inclusão e exclusão de diferentes, que se deve

sempre respeitar a identidade e a subjetividade de cada indivíduo.

Finalizando, emerge colocar em prática novas experiências para que possamos

organizar tudo que conhecemos e adaptarmos às novas exigências requeridas. Mudando o

rumo das perspectivas educacionais, compreendendo o processo das mudanças históricas e

aderindo as transformações como parte do processo.

Bibliografia

LUCKESI, Cipriano Carlos. Subsídios para a organização do trabalho docente.

DUARTE, Adriana; AUGUSTO, Maria Helena. O trabalho docente e a mudança

organizacional da escola: O potencial do professor

CARDOSO, Evandra. A sociedade contemporânea e as práticas educativas: Uma análise da

subjetividade docente.