GILVAN MATEUS SOARES A VARIAÇÃO LINGUÍSTICA E O ...

GILVAN MATEUS SOARES

A VARIAO LINGUSTICA E O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA:

crenas e atitudes

Montes Claros/MG 2014

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS

GILVAN MATEUS SOARES

A VARIAO LINGUSTICA E O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA:

crenas e atitudes

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao Mestrado Profissional em Letras da Universidade Estadual de Montes Claros, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Letras. rea de Concentrao: Linguagens e Letramentos

Linha de Pesquisa: Teorias da Linguagem e Ensino

Orientadora: Prof. Maria do Socorro Vieira Coelho Universidade Estadual de Montes Claros

Montes Claros/MG 2014

S676v

Soares, Gilvan Mateus. A variao lingustica e o ensino de lngua portuguesa [manuscrito] : crenas e atitudes / Gilvan Mateus Soares. Montes Claros, 2014. 282 f. : il. Bibliografia: f. 213-223. Dissertao (mestrado) - Universidade Estadual de Montes Claros -Unimontes, Programa de Ps-Graduao em Letras Linguagens e Letramentos/PPGL , 2014. Orientadora: Profa. Dra. Maria do Socorro Vieira Coelho. 1. Lngua Portuguesa - ensino. 2. Variao lingustica. 3. Crenas. 4. Preconceito. I. Coelho, Maria do Socorro Vieira. II. Universidade Estadual de Montes Claros. III. Ttulo. IV. Ttulo: Crenas e atitudes.

Catalogao: Biblioteca Central Professor Antnio Jorge

Dedico este trabalho aos meus amados pais, pilares da

minha existncia, Geraldo e Enedina. Obrigado pelos

ensinamentos e incentivos, fundamentais para meu

sucesso.

AGRADECIMENTOS

A Deus, pelos dons do Esprito Santo com que sempre me abenoa e protege.

Aos irmos Gilson, Genilson e Gensio, o companheirismo e apoio durante a caminhada.

Lilia, a sempre Ponguinha, a amizade, o carinho e a disposio em ajudar.

s minhas outras mes, Dona Maria, Tia Fiica, Dona Geralda, Graa, por terem me acolhido

em seus lares como filho, s quais serei eternamente grato; Dona Regina, as oraes e

conselhos, e Floripe, as preces.

s minhas irms Marcilene, a amizade e os conhecimentos, e Jacinta, o apoio em todos os

momentos.

Aos amigos, por sempre estarem perto.

Aos professores da Escola Bonequinha Preta e da Escola Estadual Coronoel Joo Barreto, a

formao inicial.

professora Marilda, por me fazer apaixonar pela lngua portuguesa.

Aos professores da Funcesi e da Fale-UFMG, a formao acadmica.

s professoras Evelyne Dogliani, Maria do Carmo e Glaucia Muniz, que compartilharam

comigo esse fascinante mundo da lngua e da pesquisa.

Aos professores da Unimontes, a aprendizagem.

Aos funcionrios do ProfLetras e da Unimontes, a ateno e prontido.

CAPES, o apoio financeiro que permitiu a realizao da maior parte deste trabalho.

Aos professores que participaram da banca de qualificao e da banca de defesa, as sugestes

e encaminhamentos.

s professoras Helena Gramiscelli e Wanessa Quadros, as constantes e fundamentais

contribuies.

Aos colegas de curso, o saber compartilhado e a amizade construda.

Danbia e Orando, o caminhar conjunto e os bons momentos de alegria; Helen Josy e

Ana Bezerra, a amizade e o carinho de me com que me aconselhavam sempre.

minha orientadora Socorro Coelho, a amizade e conselhos, por ter me acolhido como

orientando e compartilhado comigo experincias, saberes e momentos de alegria, e tambm

pelas oraes.

Secretaria Municipal de Educao e Secretaria Municipal de Cultura de Baro de Cocais,

pelo apoio e pelas informaes disponibilizadas.

Diretora da Escola Municipal Jos Maria dos Mares Guia Luciene Gonalves, o apoio

fundamental que me permitiu realizar o Mestrado.

A todos os colegas de trabalho da Escola Municipal Jos Maria dos Mares Guia, que em

muito contriburam comigo.

Aos meus alunos do 6 Ano Cidadania e 8o Ano 2 e os responsveis por eles, por terem

participado da pesquisa.

A todos que, de uma forma ou de outra, contriburam para este trabalho.

"O servio mais til que os lingistas podem prestar hoje varrer a iluso da 'deficincia verbal' e oferecer uma noo mais adequada das relaes entre dialetos-padro e no-padro." (William Labov)

A aprendizagem que fica...

RESUMO

O processo de ensino e aprendizagem da lngua portuguesa deve ter como objetivo o

desenvolvimento e a ampliao das competncias lingustico-comunicativas, considerando, na

prtica escolar, as necessidades, demandas, habilidades e potencialidades do alunado. Esta

pesquisa analisa, com base nos pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica

Educacional, da pesquisa etnogrfica e da pesquisa-interveno, a variao no ensino da

lngua portuguesa em duas turmas do Ensino Fundamental II 6 ao 9 ano da Escola

Municipal Jos Maria dos Mares Guia, de Baro de Cocais Minas Gerais. Focaliza o ensino

do portugus como um conjunto de variedades, buscando apreender a imagem que os alunos

tm da lngua portuguesa, mais especificamente aquela relacionada aos usos diferentes do

padro e sugere aes e estratgias para que a variao lingustica venha a se tornar um

componente curricular. Para isso o texto esclarece a noo de preconceito lingustico, ao

mesmo tempo em que aponta a necessidade de o aluno conhecer e usar o portugus padro e

avalia a aplicabilidade daquelas aes e estratgias que enfatizam a importncia do domnio

satisfatrio dessa variedade da lngua. Os resultados apontam que a abordagem da variao

lingustica pela perspectiva dos contnuos oralidade-letramento, monitorao estilstica e

rural-urbano pode ser muito produtiva, pois, potencializa o uso da linguagem de acordo com a

situao sociomunicativa, desmitifica crenas negativas e preconceitos e desenvolve hbitos

de reflexo e conscientizao lingustica, o que contribui para a construo de imagens

positivas sobre a lngua e suas variedades.

Palavras-chave: Ensino da lngua portuguesa. Variao. Crenas. Preconceito.

ABSTRACT

The aim of teaching and learning the Portuguese language must be the development and

improvement of the linguistic and communicative skills while students needs, demands,

abilities and potentialities are comsidered. Based upon the theoretical and methodological

principles of the Educational Sociolinguistics, Etnography and the Intervention Research, this

work analyses the linguistic variation in the teaching of the Portuguese language in two

groups of the Ensino Fundamental II 6th to 9th grade of the Municipal School Jos Maria

dos Mares Guia, Baro de Cocais City, Minas Gerais state, Brazil. The text focuses on the

teaching of Portuguese as a set of variations in order to find the images students make of their

native language, mainly that referring to the uses different from the Standard language and

suggests strategies and actions so that the linguistic variation issue would become part of the

school curriculum. To accomplish such a goal, text discusses linguistic prejudice while points

at the necessity of students knowing and using the Standard Portuguese and evaluates the

aplicability of those strategies and actions that emphasize the relevance of a satisfactory

control over the Standard Portuguese. Results showed that the approach of the linguistic

variation under the continums of orality/literacy, stylistic control and rural-urban language

may be highly productive because it potentializes the use of language according to the

communicative situation, desmythicize negative thoughts and prejudices, stimulate reflexion

and linguistic consciousness, aspects which may contribute the construction of positive

images about language and its variations.

Keywords: Teaching the Portuguese language. Variation. Thoughts. Prejudice.

LISTA DE ILUSTRAES

Tabela 1 Taxas de matrcula na rede pblica de ensino de Baro de Cocais............. 23

Tabela 2 Escola Municipal Jos Maria dos Mares Guia: nveis de ensino e nmero

de alunos.....................................................................................................

25

Tabela 3 Avaliao dos Mdulos............................................................................... 184

Figura 1 Sequncia didtica ......................................................................................... 102

Quadro 1 Cronograma de Aplicao dos Mdulos da Sequenciao de

Atividades...................................................................................................

161

Quadro 2 Cronograma de Aplicao dos Exerccios de Verificao de

Aprendizagem ...........................................................................................

162

Quadro 3 ndice de Participao dos Alunos nos Mdulos ...................................... 163

Quadro 4 Exerccio de Verificao de Aprendizagem 1 .......................................... 191

Quadro 5 Exerccio de Verificao de Aprendizagem 3 ........................................... 193

Fluxograma 1 Fases de Desenvolvimento da Pesquisa ............................................. 210

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Idade dos alunos ........................................................................................

30

Grfico 2 Situao dos alunos nas turmas ................................................................. 30

Grfico 3 Distoro idade-ano escolar Alunos ...................................................... 30

Grfico 4 Nascimento em Baro de Cocais Alunos ............................................... 31

Grfico 5 Local onde mora Alunos ........................................................................ 31

Grfico 6 Percepo sobre o local onde vive Alunos ............................................ 32

Grfico 7 Nascimento em Baro de Cocais Responsveis ..................................... 38

Grfico 8 Localidade onde mora Responsveis ..................................................... 39

Grfico 9 Percepo sobre o local onde vive Responsveis .................................. 39

Grfico 10 Percepo sobre a vida que tem Responsveis .................................... 40

Grfico 11 Escolaridade Responsveis................................................................... 41

Grfico 12 Habilidades de leitura e escrita Responsveis ..................................... 41

Grfico 13 Percepo sobre a escola Responsveis ............................................... 43

Grfico 14 Imagens dos alunos sobre como eles mesmos usam a lngua ................. 46

Grfico 15 Imagens dos alunos sobre como os responsveis usam a lngua ............ 47

Grfico 16 Imagens dos responsveis sobre como eles mesmos usam a lngua ....... 48

Grfico 17 Imagens dos responsveis sobre como os alunos usam a lngua ............ 49

Grfico 18 Modo como a lngua portuguesa foi utilizada na msica Saudosa

Maloca ....................................................................................................

107

Grfico 19 Modo como Mirna e Crispim falam ........................................................ 110

Grfico 20 Voc falaria do modo como Mirna e Crispim falam .............................. 110

LISTA DE SMBOLOS

Apresenta os objetivos de cada mdulo.

Aborda conjunto de atividades de reflexo, com o objetivo de desenvolver a argumentao e a oralidade.

Contempla tpicos ou conceitos relativos aos contedos em estudo.

Apresenta atividades de leitura ou aes a serem realizadas conforme os objetivos de cada mdulo.

Potencializa o processo de pesquisa, propondo desafios aos alunos.

Prope a avaliao de cada mdulo realizado.

Prope avaliar a sequenciao de atividades.

Detalha o tempo de cada mdulo.

Prope um pensamento para reflexo.

Disponibiliza recurso de udio ou vdeo.

SUMRIO

1 PALAVRAS INICIAIS .................................................................................. 18

2 CONTEXTUALIZAO DA PROPOSTA ................................................

21

2.1 O municpio de Baro de Cocais ................................................................... 21

2.2 A Escola Municipal Jos Maria dos Mares Guia ........................................ 24

2.3 O pblico-alvo da pesquisa ............................................................................ 27

2.3.1 Perfil dos alunos do 6 Ano Cidadania e do 8o. Ano 2...................................... 29

2.3.1.1 Caractersticas prprias e percepes sobre a vida e a famlia ........................ 29

2.3.1.2 Prticas de letramento ...................................................................................... 33

2.3.1.3 Relao entre responsveis e alunos com a leitura e a escrita, com os estudos

e com a escola ..................................................................................................

35

2.3.2 Perfil do responsvel por aluno ....................................................................... 38

2.3.2.1 Caractersticas prprias e percepes sobre a vida e a famlia ........................ 38

2.3.2.2 Prticas de letramento ...................................................................................... 41

2.3.2.3 Relao dos responsveis com a leitura, com a escrita, com os estudos e com

a escola dos alunos ...........................................................................................

43

2.4 As imagens da lngua ..................................................................................... 46

2.4.1 Como os alunos percebem os usos da lngua ................................................... 46

2.4.2 Como os responsveis percebem os usos da lngua ......................................... 48

2.5 Cruzamento das informaes extradas das respostas ao Questionrio No

1 Perfil de Aluno e ao Questionrio No 2 Responsvel por Aluno(a) ..

50

3 FUNDAMENTAO TERICA ................................................................

53

3.1 Viso tradicional sobre o ensino de lngua materna ................................... 54

3.2 Viso da Lingustica sobre o ensino de lngua materna .............................. 59

3.3 A abordagem da lngua portuguesa em sala de aula .................................. 69

3.3.1 A Sociolingustica ............................................................................................. 72

3.3.1.1 A Sociolingustica Educacional ....................................................................... 77

3.4 Crenas e atitudes sobre a linguagem .......................................................... 81

3.4.1 Preconceito lingustico ..................................................................................... 85

4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ................................................ 96

4.1 Instrumental de interveno ......................................................................... 96

4.2 Coleta de dados ............................................................................................... 106

4.2.1 Cruzamento das informaes extradas das Atividades de Percepo

Lingustica No1, No2, No3 e No4 .......................................................................

114

4.3 A sequenciao de atividades ........................................................................ 115

4.3.1 Baro de Cocais: da variao lingustica valorizao do cocaiense ........... 117

5 INTERVENO: APLICAO E RESULTADOS .................................

161

5.1 Participao dos Alunos ................................................................................ 163

5.2 Resultados ....................................................................................................... 164

5.2.1 Descrio dos Mdulos .................................................................................... 164

5.2.2 Avaliao dos Mdulos e da Aprendizagem pelos Alunos ............................... 184

5.2.3 Exerccios de Verificao de Aprendizagem .................................................... 190

5.2.3.1 Exerccio de Verificao de Aprendizagem 1 .................................................. 190



5.2.4 Questo em Avaliao Bimestral ..................................................................... 194

5.2.5 Anlise dos Resultados ..................................................................................... 197

6 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................

209

REFERNCIAS .............................................................................................

213

ANEXOS .........................................................................................................

ANEXO A Questionrio N 1 Perfil de Aluno...........................................

224

225

ANEXO B Questionrio N 2 Responsvel por Aluno(a) ........................ 233

ANEXO C Atividade de Percepo Lingustica No 1 .................................. 240

ANEXO D Atividade de Percepo Lingustica No2 ................................... 243

ANEXO E Atividade de Percepo Lingustica No3 ................................... 244

ANEXO F Atividade de Percepo Lingustica No4 .................................... 246

ANEXO G Grficos Complementares ......................................................... 249

ANEXO H Exerccio de Verificao de Aprendizagem No 1 ....................... 276

ANEXO I Exerccio de Verificao de Aprendizagem No 2 ........................ 277

ANEXO J Exerccio de Verificao de Aprendizagem No 3 ........................ 278

ANEXO K Ficha de Avaliao ..................................................................... 279

ANEXO L Questo da Avaliao Bimestral de Lngua Portuguesa ............. 280

ANEXO M Comentrio sobre Questo da Avaliao Bimestral .................. 281

ANEXO N Ficha de Comentrio .................................................................. 282

18

1 PALAVRAS INICIAIS

de se esperar que o processo de ensino e aprendizagem da lngua portuguesa

venha a contribuir para o desenvolvimento das competncias lingustico-comunicativas do

educando. Para tanto, fundamental considerar, na prtica escolar, as necessidades,

demandas, habilidades e potencialidades daquele que a razo primeira e ltima da

instituio escolar.

Diante disso, questes de diversas ordens e complexidades permeiam as reflexes

sobre os encaminhamentos didtico-pedaggicos a serem considerados em sala de aula: Quem

o aluno? Quais so as suas caractersticas? Quais so seus interesses? A prtica

pedaggica tem contribudo, de fato, para a vida social desse aluno? Seriam os recursos

utilizados, realmente, os mais eficazes e adequados?Como tornar a abordagem da linguagem

prtica ainda mais efetiva e produtora de letramento? Seria a lngua abordada em suas

variedades, de acordo com os contextos de uso?

No nosso contexto de atuao profissional na Escola Municipal Jos Maria dos

Mares Guia, em Baro de Cocais MG, percebemos a necessidade da elaborao de

objetos/recursos de aprendizagem que permitam ao educando construir, (re)ver, criticar,

analisar, buscando, assim, o desenvolvimento de competncias gramaticais, lingusticas,

textuais e discursivas, pois, como bem destaca Cagliari (2009), no se pode somente submeter

os alunos ao processo de ensino, mas tambm pensar a aprendizagem.

Por termos detectado vrios casos de percepo negativa de alguns alunos sobre

sua lngua nativa, tornou-se fundamental avaliarmos a prtica em sala de aula e delinear o

perfil do alunado em questo, visto que so diversos os fatores que podem se concorrer para a

construo dessas imagens, desde os especficos da realidade de cada aluno at os mtodos e

materiais utilizados, que podem resultar em uma aprendizagem pouco significativa. Foi, pois,

essencial, conhecer, em detalhes, as caractersticas escolares, sociais, culturais, histricas e

demogrficas dos educandos (QUEIROZ; PEREIRA, 2013), considerando que esses fatores

podem influenciar o sucesso ou fracasso escolar (CAPOVILLA; CAPOVILLA, 2000).

Surgiu, ento, a necessidade de se desenvolver uma pesquisa que abordasse a

etnografia da sala de aula e as prticas de letramento escolares e no escolares e, a partir

disso, elaborar materiais que inovassem os procedimentos didticos e contribussem para uma

prtica educativa multiletrada e cidad, por meio de dilogo estreito com a realidade em que o

aluno est inserido, observando, a, os elementos de sua vivncia e de sua cultura de forma a

19

promover aprendizagens, a valorao da terra e da comunidade, a percepo da importncia

da escola e o uso da lngua de acordo com os eventos comunicativos, ou seja, as situaes

sociocomunicativas como conjunto de prticas de linguagem que, cristalizadas sob a forma de

gneros textuais, so social e historicamente (re)construdas (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004).

Assim, traamos como hipteses norteadoras desta pesquisa: a) alunos

demonstram ter conceitos equivocados ou deturpados a respeito da variao lingustica,

principalmente com relao aos usos diferentes do padro; b) a abordagem do portugus

padro e o tratamento da variao podem ser favorecidos com a aplicao de atividades e

exerccios de uso e reflexo sobre a lngua, por meio dos quais se poder proporcionar

aprendizagem. Com base nessas hipteses, delimitamos como objetivo geral abordar a

variao lingustica em sala de aula e, a partir disso, delineamos como objetivos especficos:

a) apreender a imagem que os alunos possuem sobre a lngua portuguesa, sobretudo com

relao aos usos diferentes do padro; b) sugerir aes e estratgias para que a variao torne-

se componente curricular e, consequentemente, seja esclarecido, ou mesmo banido, o

preconceito lingustico; c) reconhecer a importncia e a necessidade de o aluno ter acesso ao

portugus padro, desenvolvendo atividades que contribuam para a anlise dessa variedade.

Como forma de operacionalizar esses objetivos, procedemos, com base nos pressupostos

terico-metodolgicos da Sociolingustica Educacional, da pesquisa etnogrfica e da

pesquisa-interveno, elaborao e aplicao de sequenciao de atividades, procurando

articular a abordagem da variao lingustica percepo da lngua como patrimnio.

A anlise dos dados obtidos a partir das atividades aplicadas durante a

sequenciao de atividades, de exerccios de verificao de aprendizagem e de questo em

avaliao bimestral, permitiu-nos antever o sucesso de um fazer pedaggico que

desmitificasse crenas e preconceitos, que conhecesse e respeitasse a linguagem do aluno,

levando-o a uma situao de uso da lngua de forma consciente, criativa e adequada s mais

diversas situaes de interao e comunicao. Por isso, as aes empreendidas, visando

melhoria do processo de ensino e aprendizagem da lngua portuguesa em sala de aula,

encontram-se em consonncia com os pressupostos e objetivos que constam no Projeto do

Programa do Mestrado Profissional em Letras ProfLetras 2013, quando este objetiva

ampliar a qualidade do Ensino Fundamental, melhorar a proficincia dos alunos nas

habilidades leitoras e escritoras e desenvolver pedagogias que efetivem os multiletramentos.

nesse sentido que propomos contribuies para a melhoria da abordagem da lngua

portuguesa em sala de aula, na medida em que, focalizando o tratamento da variao

20

lingustica e sua relao com a realidade social do aluno, colaboramos para a execuo de um

fazer pedaggico construtivo, significativo, crtico e contextualizado.

Nosso trabalho se encontra assim estruturado: no captulo 2, contextualizamos a

proposta desta pesquisa; apresentamos, no captulo 3, os referenciais que embasam nossas

reflexes: os pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica Educacional, da

pesquisa etnogrfica e da pesquisa-interveno. O captulo 4 dedicado proposta de

interveno e, no captulo 5, analisamos os resultados verificados. No captulo 6 so

apresentadas algumas consideraes sobre o trabalho desensolvido. Finalmente, arrolamos as

referncias que embasaram nossa pesquisa e apresentamos, em anexo, grficos

complementares analise empreendida e os procedimentos aplicados aos alunos e

colaboradores da pesquisa (seus responsveis).

oportuno enfatizar que a pesquisa realizada, cujos resultados aqui se

apresentam, obedeceu s normas ticas e legais vigentes, sendo devidamente inserida na

Plataforma Brasil sob o projeto intitulado A variao lingustica e o ensino de lngua

materna: o portugus padro como segundo dialeto e, tambm, devidamente detalhada

direo da escola, aos responsveis pelos alunos e aos alunos das duas turmas envolvidas, os

quais permitiram a realizao do estudo. Eles, por sua deciso livre e espontnea vontade,

assinaram, respectivamente, termos de concordncia, consentimento e assentimento.

Esperamos, com esta pesquisa, propiciar aos alunos maior entendimento sobre o

tema variao lingustica e o uso da linguagem de acordo com as mais diversas situaes

sociointerativas, e contribuir com os diversos trabalhos que abordam as aplicaes (e

implicaes) da Sociolingustica em sala de aula.

21

2 CONTEXTUALIZAO DA PROPOSTA

O processo de ensino/aprendizagem no pode desconsiderar, na prtica, os

elementos da vivncia e da cultura dos alunos, a relao com a terra e a comunidade, a

percepo sobre a escola e o uso da lngua nos eventos comunicativos, de forma a promover

aprendizagens. Por essas razes, neste captulo, ser descrito e analisado o contexto em que se

insere a Escola Municipal Jos Maria dos Mares Guia, considerando os dados sobre o

municpio de Baro de Cocais, as caractersticas da escola e os perfis dos alunos e dos

responsveis por eles, personagens com cuja colaborao desenvolvemos esta pesquisa.

Diante da hiptese de que alunos demonstram ter conceitos equivocados ou

deturpados a respeito da variao lingustica, principalmente com relao aos usos

dissonantes da variedade padro, procedemos ao desenvolvimento de pesquisa etnogrfica.

Para tanto, aplicamos questionrio aos alunos e aos responsveis por eles, foram analisados

documentos da escola e das Secretaria Municipal de Cultura e Secretaria Municipal de

Educao e consideramos dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE e da

Prova Brasil (2011), com o objetivo de discutirmos o problema desta pesquisa: a percepo

negativa dos alunos sobre sua lngua nativa e os possveis fatores intervenientes, analisando

dados referentes ao muncipio e sua histria, caractersticas socioeconmicas e grau de

escolaridade dos responsveis envolvidos, resultados de avaliaes externas e internas

aplicadas aos alunos, prticas de letramento tanto de alunos quanto de responsveis, as

percepes sobre a vida, o lugar onde moram e a famlia, a relao entre responsveis, alunos

e escola e, finalmente, as imagens sobre a lngua, elementos que, analisados de forma

articulada e integrada, permitiram-nos identificar o problema-foco deste trabalho. A partir

dele, delineamos a proposta de pesquisa, a escolha dos fundamentos terico-metodolgicos e

a elaborao e aplicao da proposta de interveno.

2.1 O municpio de Baro de Cocais

Conforme os documentos Contexto Histrico, Informaes sobre Baro de

Cocais, Informaes Resumidas de Baro e Manifestaes Populares e Folclricas, da

22

Secretaria Municipal de Cultura, o municpio de Baro de Cocais, que se localiza na Serra da

Cambota, regio Centro-Leste do Estado, distando 93 km de Belo Horizonte, conhecido

nacionalmente como "Portal do Caraa", tendo sido fundado em 29 de agosto de 1704, pelo

bandeirante portugus Manoel da Cmara Bittencourt, e vindo a se oficializar pelo Decreto-

Lei Estadual N 1058, de 31 de dezembro de 1943. O gentlico cocaiense denomina os

habitantes do municpio, cujo dia comemorado em 24 de junho. O surgimento da localidade

remete s antigas bandeiras. Em busca das riquezas que o rio oferecia, novos habitantes iam

chegando, formando o ncleo humano de So Joo do Morro Grande (devido ao fato de o

antigo arraial ter-se formado no sop de um extenso morro), que mais tarde se tornaria Baro

de Cocais, em homenagem a Jos Feliciano Pinto Coelho, o Baro de Cocais, que dava

trabalho aos moradores da regio. Segundo dados do IBGE (BRASIL, 2012), a cidade

apresentava, em 2012, uma populao de 28.442 (estimada, para 2013, em 30.501 habitantes),

sendo 2656 na rea rural e 25786 na zona urbana, dos quais 25086 foram considerados

alfabetizados. Apresenta ndice de Desenvolvimento Humano de 0,722.

O municpio, inserido na regio do Quadriltero Ferrfero, tem sua economia

sustentada pela minerao, atividade com que se envolvem grandes empresas como a Vale do

Rio Doce e Gerdau. Estando na rota da Estrada Real, firma-se cada vez mais no contexto

nacional, destacando-se por sua riqueza natural, cultural e artstica: obras de Aleijadinho e

Mestre Atade; o Santurio de So Joo Batista; o Centro de Referncia Histrico; a Igreja

Nossa Senhora Me Augusta do Socorro; o Cruzeiro das Almas; o Stio Arqueolgico da

Pedra Pintada, com pinturas rupestres que datam de 6.000 a. C. e que reproduzem smbolos da

arte pr-colombiana; as belas cachoeiras da Pedra Pintada e da Cambota; os campos do

Garimpo; as runas do Gongo Soco; a Vila Colonial de Cocais, com casario antigo, as Igrejas

de SantAnna e do Rosrio, o museu Fernando Toco; os grupos folclricos da Cavalhada, de

Folia de Reis, de Congos Nossa Senhora do Rosrio; a Banda Santa Ceclia e o Coral

Querubins; e as inmeras festividades, como: Jubileu de So Joo Batista, Nossa Senhora do

Rosrio, SantAnna, Nossa Senhora Me Augusta do Socorro, Encontro Motociclstico,

Circuito Cultural Festa Ps de Pomba e Baile Brega.

Em relao aos dados educacionais, no ano de 2012, houve, para o Ensino Pr-

Escolar 812 matrculas, para o Ensino Fundamental 4253 e para o Ensino Mdio 1373. Sobre

os docentes, 41 lecionavam no Ensino Pr-Escolar, 251 no Fundamental e 109 no Mdio.

Para atender a essa clientela, havia 16 escolas do Ensino Pr-Escolar, 17 para o Fundamental

e 6 para o Mdio.

23

Segundo a Secretaria Municipal de Educao, atualmente, as taxas de matrculas

so:

Tabela 1 Taxas de matrcula na rede pblica de ensino de Baro de Cocais

Modalidade

Rede

Educao Infantil

Ensino Fundamental 1 ao

5 ano

Educao Fundamental 6 ao 9

ano

Ensino Mdio

Educao de Jovens

e Adultos Total

Municipal 1080 2080 769 51 25 4005

Estadual - 157 1157 1205 87 2606

Total 1080 2237 1926 1256 112 6611

Fonte: Secretaria Municipal de Educao (2014).

A rede municipal de ensino atende, ainda, 76 alunos em tempo integral e 16

alunos em Atendimento Educacional Especializado. O ensino estadual compreende 5 escolas,

sendo uma do Ensino Fundamental I, Escola Estadual Padre Heitor; quatro do Ensino

Fundamental II, Escola Estadual Efignia de Barros, Escola Estadual Jos Maria de Morais,

Escola Estadual Coronel Cncio, Escola Estadual Padre Heitor; trs do Ensino Mdio, Escola

Estadual Odilon Behrens, Escola Estadual Jos Maria de Morais, Escola Estadual Padre

Heitor; e duas destinadas Educao de Jovens e Adultos, Escola Estadual Coronel Cncio,

Escola Estadual Odilon Behrens.

A rede municipal, por sua vez, compreende 14 escolas. A Educao Infantil

ofertada pelas instituies Escola Municipal Jos Maria dos Mares Guia, Escola Municipal

Professora Rosina Rodrigues Soares Silva, Escola Municipal Professora Norma das Graas

Horta, Escola Municipal Trenzinho da Alegria, Centro Municipal de Educao Monsenhor

Gerardo Magela Pereira, Escola Municipal Maria da Glria Tavares Chamonge, Escola

Municipal Capito Soares, Escola Municipal Mestre Quinto, Escola Municipal Pedro

Gonalves, Escola Municipal Monsenhor Joo Raimundo, Escola Municipal Casinha Feliz.

Atendem ao Ensino Fundamental I o Centro Municipal de Educao Nossa Senhora do

Rosrio, a Escola Jos Maria dos Mares Guia, a Escola Municipal Professora Rosina

Rodrigues Soares Silva, a Escola Municipal Professora Norma das Graas Horta, a Escola

Municipal Maria da Glria Tavares Chamonge, a Escola Municipal Capito Soares, a Escola

Municipal Mestre Quinto, a Escola Municipal Pedro Gonalves, a Escola Municipal

Monsenhor Joo Raimundo e a Escola Municipal Alvina Campos. O Ensino Fundamental II,

24

por sua vez, oferecido pelo Centro Municipal de Educao Nossa Senhora do Rosrio, pela

Escola Municipal Alvina Campos e pela Escola Jos Maria dos Mares Guia, enquanto que o

Ensino Mdio tambm atendido pela primeira, e a ltima ainda atende a Educao de Jovens

e Adultos.

A rede privada tem como principais escolas o Centro Educacional Beldani, que

oferta Educao Infantil, Ensino Fundamental I e II, Ensino Mdio e Ensino Tcnico em

Minerao e em Mecatrnica, e o Colgio Pitgoras, que oferta a Educao Infantil, Ensino

Fundamental I e II e Ensino Mdio.

H ainda o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI, que oferece

cursos tcnicos na rea industrial e cursos de aprendizagem, e o Centro de Formao de

Ensino Tcnico Profissional CENFOTEC, que oferece cursos tcnicos variados.

No que tange educao em nvel superior, duas so as instituies com sede

prpria: o Polo Universidade Aberta do Brasil UAB, que oferece, em parceria com a

Universidade Federal de Ouro Preto, as graduaes em Administrao, Geografia,

Matemtica e Pedagogia e especializao em Prticas Pedaggicas. Alm disso, h a

Faculdade Presidente Antnio Carlos de Baro de Cocais, que oferta o curso de Engenharia de

Produo.

2.2 A Escola Municipal Jos Maria dos Mares Guia

Fundada em 1996 com o nome provisrio de Escola Municipal Santa Cruz, situa-

se no Bairro Santa Cruz. Ofertando Educao Infantil, Ensino Fundamental I e Educao de

Jovens e Adultos, a escola teve autorizao de funcionamento em 09 de agosto de 1997 e, no

ano de 2005, foi implantado, gradativamente, o Ensino Fundamental II (6 ao 9o. ano). O

nome da instituio uma homenagem a um grande mdico nascido na cidade vizinha de

Santa Brbara que prestou servios comunidade. Segundo o documento Histria da Escola

Municipal Jos Maria dos Mares Guia, o objetivo da instituio :

[...] oferecer um ensino de qualidade, na formao, educao e processo de seus alunos, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo consciente para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, acreditando tambm que os Pais e a Escola, sempre unidos, caminharo rumo ao sucesso educacional (ESCOLA MUNICIPAL JOS MARIA DOS MARES GUIA, 2014, s. p. ).

25

Atualmente, a instituo atende a 425 alunos oriundos dos bairros Santa Cruz,

Trs Moinhos, So Benedito, Rezende, Joo Paulo e Ponte Paixo e das comunidades do

Socorro, Gongo Soco, Crrego da Ona e So Gonalo do Rio Acima. Oferta Educao

Infantil, Ensino Fundamental I e II e EJA, de acordo com a seguinte distribuio de turmas:

Tabela 2 Escola Municipal Jos Maria dos Mares Guia: nveis de ensino e nmero de alunos

Fonte: Escola Municipal Jos Maria dos Mares Guia (2014).

A escola conta com 55 funcionrios: uma diretora, com curso de especializao;

uma vice-diretora, com curso superior; duas supervisoras, com curso de especializao; uma

secretria, com curso superior; duas auxiliares de secretaria, uma com curso superior e a outra

com curso de especializao; dezessete professores MAP I, dos quais nove possuem curso

superior e oito especializao; dezenove professores MAP II, sendo dois cursando o nvel

superior, sete com esse nvel, nove com curso de especializao e um cursando Mestrado;

Nvel de Ensino Nmero de Alunos Educao Infantil

Maternal Patati Patat 20 1 Perodo Galinha Pintadinha 14 2 Perodo Girassol 23 Total 57

Ensino Fundamental 1 Ano Vinicius de Moraes 20 1 Ano Elias Jos 21 2 Ano Turma da Mnica 29 3 Ano Amizade 23 4 Ano Prestgio 28 5 Ano Carlos Drummond 20 5 Ano Esperana 17 6 Ano Cidadania 23 6 Ano Harmonia 22 6 Ano Luz 18 7 Ano 01 29 7 Ano 02 20 8 Ano 01 17 8 Ano 02 19 9 Ano 01 23 9 Ano 02 19 Total 348

Educao de Jovens e Adultos EJA I e II 20

Total 20 TOTAL GERAL 425

26

uma auxiliar de biblioteca, fazendo curso superior; quatro serventes escolares, das quais trs

com ensino fundamental, e uma com ensino mdio; e sete auxiliares de servios gerais, uma

com ensino fundamental e as demais com o ensino mdio completo.

Em relao situao funcional, a diretora e a vice-diretora, embora em cargos

comissionados, so do quadro efetivo, respectivamente, supervisora e professora MAP I, uma

supervisora contratada e a outra efetiva; a secretria e as auxiliares de secretria so

efetivas; dos professores MAP I, nove so efetivos, sete so nomeados e trs so contratados;

em relao aos professores MAP II, oito esto na condio de efetivos, seis na de nomeados e

cinco na de contratados; a auxiliar de biblioteca efetiva; das serventes escolares, uma

efetiva e as demais contratadas; das auxiliares de servios gerais, trs so efetivas e quatro so

nomeadas.

A estrutura fsica da escola compreende 9 salas de aula, um espao destinado para

o laboratrio multimdia, uma sala para o ensino multi-seriado, uma biblioteca, uma sala para

o atendimento educacional especializado, uma cantina, um refeitrio, um espao para o ptio-

quadra, outro para o ptio-teatro, banheiro infantil, banheiro masculino e feminino, sala de

secretaria, sala de superviso, sala de diretoria. O entorno da escola arborizado e possui um

jardim. A escola encontra-se conservada e, recentemente, passou por uma reforma.

A biblioteca possui acervo relativamente bom, mas no possui uma grande

variedade ou nmero de volumes suficientes. Em seu acervo, h livros literrios de autores

diversos, a Biblioteca Gerdau, enciclopdias como a Barsa e a Pape, livros de formao para o

professor, revistas fornecidas pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao Bsica e

o kit de livros do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC. Uma questo

problemtica, talvez, resida no fato de que o espao seja tambm utilizado como sala dos

professores e de exibio de filmes, alm de servir como almoxarifado para guardar materiais

para os alunos, professores e secretaria e equipamentos como data-show, televiso, DVDs e

mquina de xerox. Dessa forma, no h um ambiente propcio leitura literria e pesquisa.

Por outro lado, os intervalos do recreio constituem momentos importantes de encontro e

viagem ao mundo fantstico da leitura.

Sobre os projetos desenvolvidos pela escola, h o 5S (na cultura nipnica, cinco

palavras iniciadas por s: seiri utilizao, seiton arrumao, seiso limpeza, seiketsu

normalizar e shitsuke disciplina), que, desenvolvido em parceria com a Empresa Gerdau,

focaliza os sensos de ordenao, limpeza, utilizao, sade e disciplina, e o Projeto Jornal 6

ao 9o Anos que, por meio do texto jornalstico, potencializa a leitura e a escrita.

27

Em relao Educao Infantil e ao Ensino Fundamenal do 1o ao 5o Ano, h: o

Projeto Poesia, que consiste na apresentao de um poema para os demais alunos por uma

turma no evento Toda Quinta Potica, o Projeto Teatro, no qual, mensalmente, uma turma

apresenta uma pea teatral; o Projeto de Lngua Portuguesa, no qual se escolhe um tema, por

exemplo, qualidade de vida, e elaboram-se aes com foco na oralidade, leitura e produo

escrita; o Projeto Toda Criana em Movimento, por meio do qual, dentro do eixo Corpo e

Movimento, prope-se aos alunos uma srie de brincadeiras cantadas, ensina-se como se

brinca e como se canta, trabalhando a coordenao motora e explorando os diversos

movimentos.

2.3 O pblico-alvo da pesquisa: aspectos socioculturais e reflexes

A abordagem da lngua portuguesa, para ser significativa, deve se basear nas

demandas do seu pblico-alvo. fundamental que o professor tenha conhecimento sobre a

clientela que lhe permita planejar eficientemente as aulas, o que requer a anlise de

documentos que a escola conserva sobre os alunos, a discusso sobre resultados em

avaliaes internas e externas e a percepo de suas caractersticas socioculturais. Em funo

disso, torna-se necessrio conhecer esses e outros aspectos da Escola Municipal Jos Maria

dos Mares Guia.

De acordo com o Plano de Desenvolvimento da Escola PDE Interativo (2010),

as maiores taxas de evaso se concentram entre as turmas do 6 ao 9o Ano; h alto ndice de

reprovao no 6 Ano e o sistema de avaliao tem priorizado aspectos quantitativos em

detrimento dos qualitativos. Com base no Plano de Interveno da Escola (2013), e

considerando os pontos pertinentes a este projeto, fica evidenciada a necessidade de se

melhorar a competncia em leitura e escrita, e de se adotarem medidas disciplinares e

promover o estreitamento das relaes entre escola e famlia.

Outro documento importante a ser analisado o Questionrio Perfil do Aluno

(2013) aplicado pela Escola aos alunos, dos quais 27 responderam. Pode-se, de modo geral, e

em relao ao foco deste projeto, constatar que:

48% deles afirmam que o ambiente de sala de aula precisa melhorar;

52% dos alunos se dispem a fazer as atividades propostas em sala;

55% deles fazem as atividades propostas para casa;

28

67% dos alunos querem menos tarefas escolares;

33% deles afirmam que colaboram com os colegas, no perturbando as aulas;

15% afirmam ter ajuda na realizao das tarefas propostas para casa;

82% dos alunos afirmam gostar de ler;

33% deles atestam que sua leitura lenta e precisam ler mais de uma vez para

entender o que est escrito;

41% dos alunos alegam precisar melhorar sua produo de textos ;

30% deles afirmam no gostar de produzir textos, pois tm muita dificuldade

para redigir.

Segundo dados da Prova Brasil 2011, disponibilizados pelo site Q Edu, referentes

a 31 alunos da Escola:

35% deles aprenderam o adequado na competncia em leitura e interpretao

de textos at o 9 Ano, ao passo que 50% esto no nvel bsico e 15% se

encontram no nvel insuficiente;

98% alegam que a me, ou a mulher responsvel, sabe ler e escrever;

73% deles j presenciaram a me ou mulher responsvel lendo;

91% afirmam que o pai, ou homem responsvel, sabe ler e escrever;

78% deles atestam que j presenciaram o pai, ou homem responsvel, lendo;

60% confirmam que os pais ou responsveis vo sempre, ou quase sempre,

reunio de pais;

12% deles afirmam que leem sempre, ou quase sempre, jornais (inclusive os

de distribuio gratuita);

21% deles disseram que leem sempre ou quase sempre livros em geral;

46% afirmam que leem sempre ou quase sempre revistas em geral;

48% deles atestam que leem sempre, ou quase sempre, revistas em

quadrinhos;

25% afirmam que frequentam sempre, ou quase sempre, bibliotecas;

79% deles admitem que gostam de estudar a lngua portuguesa;

72% atestam que fazem sempre, ou quase sempre, o dever de casa de lngua

portuguesa.

Cruzando os dados dos trs documentos da Escola e da Prova Brasil 2011,

podemos perceber a importncia de se aprofundarem os conhecimentos sobre a realidade

escolar, cultural, demogrfica, histrica e social do aluno, anlise que pode ser feita por meio

http://www.qedu.org.br/

29

de uma pesquisa etnogrfica para, a partir disso, propormos uma interveno pedaggica

significativa e eficiente. fundamental entender as causas das (considerveis) taxas de evaso

e reprovao, estudar os casos preocupantes de indisciplina e a (incipiente) participao da

famlia na vida escolar do filho, analisar os mtodos avaliativos e suas consequncias para o

processo educativo, os (altos) ndices de atividades no realizadas, as percepes lingusticas

do aluno, as prticas de letramento escolares e no escolares e o processo de ensino e

aprendizagem da lngua portuguesa. Procurando ampliar o conhecimento sobre esses dados,

foram aplicados questionrios ao pblico-alvo desta pesquisa, os alunos do 6 Ano Cidadania1

e os do 8o Ano 2, e aos responsveis por esses alunos.

Apresentamos, a seguir, os dados levantados.

2.3.1 Perfil2 dos alunos do 6 Ano Cidadania e do 8o Ano 2

A turma do 6 Cidadania composta por 23 alunos, sendo que 19 alunos,

matriculados na turma do 8o Ano 2, responderam ao Questionrio No 1 Perfil de Aluno

(Anexo A), que objetivou compreender a realidade socioeconmica dos alunos e as prticas

de leitura e escrita que lhes foram aplicadas.

2.3.1.1 Caractersticas prprias e percepes sobre a vida e a famlia

Em relao idade dos alunos, temos que:

1 Essa turma chamava-se, no incio do ano letivo, 6o Ano 1, e tinha 32 alunos. Depois, houve remanejamento de alunos e mudana de nome, passando a ser 6o Ano Cidadania, com 23 alunos. 2 O perfil dos alunos e dos responsveis pelos alunos foi codificado da seguinte forma: 6 ou 8 indica o ano ou turma em que est o aluno, recebendo o responsvel o mesmo nmero; aps esse nmero segue a letra A, indicando que se trata de aluno, ou a letra R, indicando que se trata do responsvel por esse aluno; depois dado a cada aluno (e seu respetivo responsvel) outro nmero, diferente do nmero da chamada, para evitar o reconhecimento do aluno, resguardando, assim, sua identidade. Por exemplo: 6A1 indica que o informante se refere ao 6o Ano, aluno, e recebeu a numerao 1; 8R3 indica que o informante referente ao 8o Ano, responsvel por aluno, e recebeu a numerao 3.

30

Grfico 1 Idade dos alunos

Fonte: Pesquisa do autor.

Analisando os dados, a maioria (61%) dos alunos do 6 Ano Cidadania est na

faixa etria esperada para esse ano escolar ou so novatos nesse nvel, ao passo que apenas

um aluno (5%) do 8o Ano 2 apresenta idade compatvel esperada para cursar essa srie,

demonstrando, neste caso, considervel ndice de distoro idade-ano escolar e de reprovao

dessa turma no ano passado, conforme o Grfico 2 e o Grfico 3:

Grfico 2 Situao dos alunos nas turmas


Grfico 3 Distoro idade-ano escolar Alunos


0

2

4

6

8

10

12

14

16

Alun. 6 Ano Alun. 8 Ano

11 anos

12 anos

13 anos

14 anos

15 anos

16 anos

17 anos

18 anos

0

5

10

15

20


novato

reprovado

0

5

10

15

20


sim

no

31

Como se pode perceber, a maioria dos alunos do 8o Ano 2 (60%) repetente e

apresenta a maior distoro (95%) entre idade do aluno e ano escolar em que deveria estar

frequentando, fator que tem influenciado, consideravelmente, na baixa autoestima em sala de

aula e que exige do professor no s uma atitude diferenciada de acolhimento e cuidado, mas

tambm mtodos e tcnicas diferentes para tornar a aprendizagem significativa.

Em resposta pergunta sobre o local de nascimento, a maioria dos alunos (71,5%)

afirmou ter nascido em Baro de Cocais: para os alunos do 6 Ano Cidadania, apenas oito

(19%) no nasceram nessa localidade e, entre eles, cinco se originavam de Santa Brbara, um

de Ipatinga e dois de Belo Horizonte. Em relao aos alunos do 8o Ano 2, apenas quatro

(9,5%) no nasceram em Baro de Cocais, sendo dois originados de Santa Brbara, um de

Belo Horizonte e outro de Nova Lima:

Grfico 4 Nascimento em Baro de Cocais Alunos


A maior parte dos alunos, tanto do 6 Ano Cidadania (87%) quanto do 8o Ano 2

(79%), reside na zona urbana:

Grfico 5 Local onde mora Alunos


A pergunta sobre local de residncia dos alunos foi importante para se verificar a

relao afetiva com a terra em que moram, tpico abordado no grfico seguinte:

0

5

10

15

20


sim

no

0

10

20

30


zona urbana

zona rural

32

Grfico 6 Percepo sobre o local onde vive Alunos


Os 74% dos 42 alunos que afirmaram gostar da localidade apontaram, de modo

geral, como causa disso, os fatos de ela ser alegre, tranquila, de eles estarem prximos aos

familiares e colegas, pela boa vizinhana, pela paisagem, pelo rio. Para os que pouco ou nada

gostam do local (26%), seu desgosto se explica pela presena do trfico de drogas, pela

violncia e m relao com a vizinhana.

Importante, tambm, foi considerar a relao estabelecida entre responsvel e

aluno (Grfico 1, Anexo G). Os alunos (50%) que achavam que a relao poderia ser melhor

destacam, de modo geral, a falta de ateno, a necessidade de mais dilogo, de maior

participao e incentivo da famlia, a ocorrncia de desentendimentos, indisciplina, brigas e a

questo das drogas. Os 45% que afirmaram que nada havia para se alterar na relao

ponderaram que se relacionam bem, que os responsveis j fazem muito por eles, so bons e

lhes tm amor. O restante (5%) no respondeu pergunta.

Procurando analisar mais criteriosamente a imagem que os alunos possuem de si

mesmos, foi-lhes perguntado se gostam da vida que tm (Grfico 2, Anexo G). Os 79% que

assinalaram que gostam da vida que tm afirmaram que isso se deve boa relao com a

famlia, a Deus, aos presentes que ganham, ao fato de terem tudo e no passarem por

necessidades, ao sossego do local e aos colegas. Os 7% que no gostam da vida que tm, e

justificaram sua afirmativa, alegaram que a famlia separada ou est longe, ou que tudo que

fazem resulta em fracasso (d errado). Os 7% que ficaram no meio termo justificaram sua

resposta dizendo que sua vida montona. O restante (7%) ou no sabe responder, ou no

quer faz-lo.

Com base nessa questo, foi perguntado aos alunos se realizariam mudanas na

vida (Grfico 3, Anexo G), caso pudessem. Os 52% que responderam afirmativamente

pergunta optaram, de modo geral, por dois tipos de resposta: uma referente prpria vida (a

reprovao escolar, sua ausncia na vida de um dos responsveis, o modo como a famlia se

0

5

10

15

20


gosto

gosto mais ou menos

no gosto

sem resposta

33

relaciona, o trabalho dos responsveis, o comportamento que os alunos adotam em casa ou na

escola, a casa onde moram) e outro referente ao contexto mais geral (como a violncia, a

maldade, os fatos ruins da vida). Os 40% que disseram que no promoveriam mudanas

apontaram, de modo geral, que a vida j boa, h alegria e felicidade, ou apenas alegaram que

nada havia a ser modificado. O restante (8%) ou no soube, ou no quis responder pergunta.

Perguntados se trabalhavam (Grfico 4, Anexo G), 36% dos 42 alunos afirmaram

que sim, e, nesse sentido, no 6 Ano Cidadania, os tipos de trabalhos especificados

basicamente se referem esfera domstica, como arrumar casa ou cuidar de irmo mais novo.

Nos trs casos referentes ao 8o Ano 2, um deles afirmou trabalhar com as tarefas de casa

mesmo, outro em um petshop e um terceiro em uma oficina mecnica.

2.3.1.2 Prticas de letramento

Sobre ter ou no biblioteca, ou livros para leitura em casa (Grfico 5, Anexo G),

78,5% dos alunos responderam negativamente, o que mostra que tm acesso a livros e outros

instrumentos de leitura, exclusivamente, na escola. necessrio, assim, que os responsveis

abram outros espaos de leitura, reforando o trabalho da escola.

Percebendo, ento, a importncia da biblioteca para a formao dos alunos, foi

perguntado se eles frequentam outras bibliotecas que no a da escola (Grfico 6, Anexo G).

As respostas deles, de modo geral, apontaram que: 40% dos 42 alunos nunca vo, 33%

raramente vo, 24% frequentemente vo e o restante (3%) no respondeu.

Especificamente em relao biblioteca da escola, o Grfico 7 (Anexo G), aponta

que: dos 42 alunos, 19% nunca a frequentam, 40,5% raramente a frequentam e 40,5% a

frequentam com mais assiduidade. Pela anlise dos dados, percebeu-se que a escola tem-se

constitudo no principal ambiente de leitura dos alunos. Mesmo assim, o ndice de alunos que

no frequentam a biblioteca considervel.

No entanto, sabendo-se que o espao da biblioteca utilizado para outras

atividades, perguntamos, tambm, o que os alunos faziam, quando se encontravam nesse

ambiente (Grfico 8, Anexo G). As respostas indicaram que apenas 36% dos 42 alunos vo,

especificamente, para tomar por emprstimo livros para leitura, 26% vo em busca de livro

didtico e livro literrio, 33% vo realizar outros tipos de atividades tais como fazer trabalhos

de grupo, e o restante (5%) no respondeu.

34

O mesmo grfico mostrou que a biblioteca da escola tem potencializado a

formao de leitores, embora muitos dos alunos do 8o Ano 2 tenham ido ao ambiente no para

pegar livros emprestados, mas para realizarem outros tipos de tarefas, tal como fazer trabalho

com colegas.

Sabendo-se da influncia do computador na vida de crianas e adolescentes, e que se pode utilizar esse instrumento para o acesso escrita e leitura, foi perguntado aos

alunos se possuam esse recurso tecnolgico em casa (Grfico 9, Anexo G). Quarenta e cinco

porcento (45%) dos 42 alunos afirmaram que no possuem computador em casa, 12%

possuem, mas sem acesso Internet e 43% disseram que tm computador com acesso

Internet. Essas informaes nos fizeram perceber a importncia de se desenvolverem

programas ou projetos de incluso digital. A escola, por possuir laboratrio de informtica,

pode, em muito, contribuir nesse sentido. necessrio, no entanto, que os recursos

tecnolgicos sejam usados eficientemente.

Sobre as prticas de leitura (Grficos 10 a 17, Anexo G), em relao leitura de vrios suportes/gneros textuais, 42 alunos assim responderam: a) jornal: 0% l sempre, 57%

leem vez ou outra na semana e 43% nunca leem; b) revistas em geral: 5% leem sempre, 57%

leem vez ou outra na semana, 31% nunca leem e o restante (7%) no respondeu; c) revistas

de celebridades, novelas, seriados: 16,5% leem sempre, 40,5% leem vez ou outra na semana,

40,5% nunca leem e o restante (2,5%) no respondeu; d) histrias em quadrinhos: 24% leem

sempre, 59,5% leem vez ou outra na semana e 16,5% nunca leem; e) algo da Internet: 38%

leem sempre, 36% leem vez ou outra na semana e 26% nunca leem; f) livros em geral: 16,5%

leem um livro por ano, 2,5% leem dois por ano, 5% trs livros por ano, 62% leem mais de trs

por ano e 14% nunca leem; f) livros de literatura infanto-juvenil, relativos faixa etria do

pblico-alvo desta pesquisa: 7% leem uma vez ao ano, 7% leem duas vezes ao ano, 5% trs

vezes ao ano, 45% leem mais de trs vezes ao ano e 36% nunca leem; g) Bblia: 16,5% leem

sempre, 59,5% leem vez ou outra na semana e 24% nunca leem.

A anlise desses dados exige que faamos algumas reflexes sobre a necessidade

de se: a) estimular mais a leitura tanto pela escola quanto pelos responsveis; b) ampliar a

leitura de jornais e revistas; c) incluir digitalmente os alunos, para que leiam, criticamente, o

mundo virtual; d) instigar a leitura de livros; e) considerar a Bblia como um dos principais

instrumentos de leitura; f) repensar sobre as razes do nmero considervel de alunos que

apresentam pouco ou nenhum hbito de leitura.

Ainda sobre a iniciativa de leitura, verificamos se o que lido pelos alunos se

deve vontade prpria ou indicao de algum (Grfico 18, Anexo G). Dos 42 alunos, 8%

35

apontaram que o que leem por indicao de algum membro da famlia, 12% por algum

colega, 10% por professor, 54% por vontade prpria, 4% por sentir-se obrigado e o restante

(12%) ou no apontou, ou no respondeu.

Se, por um lado, importante a formao do leitor autnomo que, de forma

reflexiva, escolhe suas prprias leituras, por outro lado essencial que tanto responsveis

quanto professores sejam no s leitores, mas que, ao s-lo, possam indicar aos alunos leituras

em conformidade aos contedos nos planos de curso e nos currculos escolares e

extracurriculares. Os responsveis, mas no s eles, por passarem maior tempo (pressupe-se

que sim) com os alunos, devem no s incentivar a leitura e a escrita, mas tambm se

constiturem em leitores e produtores de texto.

2.3.1.3 Relao entre responsveis e alunos com a leitura e a escrita, com os estudos e

com a escola

Sobre a relao entre responsveis e filhos com a leitura (Grfico 19, Anexo G),

para 9,5% dos 42 alunos os responsveis no incentivam a ler, para 57% h o incentivo

leitura e para 33,5% os responsveis incentivam a ler e acham a leitura muito importante. Sem

dvida, fundamental o incentivo dos responsveis leitura, mas tambm muito importante

que eles sejam leitores. Assim, questionados se veem os familiares lendo (Grfico 20, Anexo

G), os 42 alunos indicaram que 50% dos responsveis, geralmente, leem, que boa parte

(40,5%) dos responsveis pouco l, assim como uma parte (9,5%) nunca l.

Ampliando essa anlise, os alunos foram interrogados sobre se os familiares leem

para eles (Grfico 21, Anexo G). A anlise do grfico indica que 28,5% dos responsveis

geralmente leem, 31% pouco leem e 40,5% nunca leem. Os responsveis, apoiados pela

escola, podem contribuir um pouco mais para a formao de alunos leitores, principalmente

na relao direta de sua leitura com o filho.

A escrita, tambm, pode ser muito mais vivenciada pelos responsveis (Grfico

22, Anexo G), muito embora seja pouco incentivada (Grfico 23, Anexo G). Isso porque,

perguntados se os responsveis, geralmente, so vistos escrevendo textos, os 42 alunos

apontaram que apenas 9,5% escrevem, 31% escrevem de vez em quando e 59,5% nunca

escrevem textos. Porm, os responsveis incentivam, de modo geral, a escrita: 4,5% no

incentivam o aluno a escrever, 47,5% incentivam e 48% incentivam e consideram a escrita

36

muito importante. Entretanto, apenas o incentivo pode no ser suficiente; o exemplo tudo.

Dessa forma, o aluno precisa ter, seja na escola, seja em casa, referncias de leitores e

escritores para que tambm o possa ser.

Acerca da pergunta sobre o tempo dedicado aos estudos fora da escola, o Grfico

24 (Anexo G) indicou que, dos 42 alunos, 43% dedicam menos de uma hora, 19% cerca de

uma hora, 16,5% cerca de duas horas, 9,5% entre duas e trs horas, 4,5% mais de trs horas e

7,5% no dedicam tempo algum.

Constatamos, ento, que os alunos tm dedicado pouco tempo aos estudos fora da

escola, o que pode estar relacionado ao longo tempo despendido com outras tarefas que no

sejam as escolares, fato que pode, conjugado a outros fatores, ter contribudo para o alto

ndice de reprovao no ano de 2013, na escola e, especialmente no 8o Ano 2, pblico-alvo

desta pesquisa.

Perguntados, ento, sobre o tempo que destinavam televiso, Internet ou aos

jogos eletrnicos (Grfico 25, Anexo G), 19% dos 42 alunos disseram que ficam menos de

uma hora, 28,5% entre uma e trs horas, 38% mais de trs horas e 14,5% no destinam tempo

algum a essas atividades. interessante observar que, embora, de modo geral, os alunos

afirmem que destinam pouco tempo aos estudos, gastam muitas horas com outras atividades.

importante, por outro lado, verificar se os responsveis tm definido o tempo de

estudo dos alunos (Grfico 26, Anexo G). Esse grfico indicou que 67% dos 42 alunos

responderam positivamente. Se a maioria, ento, afirma ter um horrio definido para estudar,

importante que os responsveis analisem como tem sido usado esse tempo de estudo, at

mesmo porque os alunos afirmaram, anteriormente, que reservam pouco tempo para os

estudos em casa.

Alm disso, vale observar, em relao ajuda nos estudos fora da escola (Grfico

27, Anexo G), que 27,5% dos 42 alunos afirmaram que no tm ajuda, 54% apontaram que os

familiares ajudam, 2,5% disseram ter a ajuda de professor particular, 9% recebem ajuda de

algum colega, e outras pessoas ajudam os 7% restantes.

Se os dados confirmam que importante ampliar a participao dos responsveis

no estudo dos alunos3, sobretudo no dos alunos do 8o Ano 2, por outro lado, em relao ao

incentivo (Grfico 28, Anexo G), 93% dos 42 alunos afirmaram que os responsveis os

incentivam a estudar, 5% indicaram que os responsveis acham o estudo desnecessrio e 2%

3 necessrio considerar, nessa varivel, o fato de que os responsveis, mesmo que a maioria saiba ler e escrever satisfatoriamente, como veremos adiante, podem no dominar todos os contedos das disciplinas, o que no os impede, por exemplo, de verificar os cadernos, entrar em contato com professores ou, ainda, buscar auxlio fora da escola para ajudar os filhos nos estudos.

37

apontaram que os responsveis nada dizem sobre o estudo, apenas mandam o aluno para a

escola.

Se os responsveis incentivam os alunos a estudarem, necessrio observar, pela

tica dos alunos, como tem sido a relao desses responsveis com a escola (Grfico 29,

Anexo G). Para 57% dos 42 alunos, os responsveis vo com muita frequncia escola, 36%

o com pouca frequncia e 7% nunca vo, mas telefonam para conversar com o diretor ou

professor, quando precisam. Percebemos, pelos ndices, que um bom nmero de responsveis

precisa estar mais presente na escola. Por outro lado, questionados se os responsveis, em casa, perguntam e conversam

sobre o que ocorre na escola (Grfico 30, Anexo G), segundo respostas dos 42 alunos, 78,5%

dos responsveis conversam muito, 21,5% pouco conversam e 0% nunca conversa. Os ndices

apontaram que os responsveis conversam com os alunos sobre o que ocorre na escola, muito

embora, conforme constatado anteriormente, uma parcela considervel dos responsveis no

ajuda ou procura saber sobre as tarefas dos alunos.

Perguntados sobre como percebem a escola (Grfico 31, Anexo G), as respostas

dos 42 alunos apontaram que: 26,5% consideram a escola muito boa, 36% boa, 3%

maravilhosa, 7% legal, 12% razovel, 2% pssima, 9,5% no gostam, 2% a consideram longe

e 2% no responderam. Os ndices confirmaram que a maioria dos alunos tem uma imagem

muito positiva da escola e percebe a importncia desse espao para sua vida.

Procurando, pois, ampliar essa percepo, foi perguntado aos alunos o que lhes

motivava a estudar. De modo geral, apontaram a importncia do estudo, a motivao da

famlia, a vontade prpria de estudar, a aprendizagem, o exerccio da cidadania, a presena

dos colegas, o incentivo do professor, a realizao de um sonho futuro, a obteno de um bom

emprego, o ingresso ao estudo superior.

Finalmente, foi perguntado aos 42 alunos como eles mesmos se percebiam na

escola (Grfico 32, Anexo G): 21% se consideram excelentes alunos, 36% bons alunos,

33,5% alunos razoveis e 7,5% pssimos alunos e 2% no responderam. Os dados indiciam

que a escola deve, juntamente com os responsveis, desenvolver aes que estimulem e

incentivem os alunos a perceberem no s a importncia dos estudos, mas tambm terem mais

autoestima e valorizarem a si mesmos.

38

2.3.2 Perfil do responsvel por aluno

Com objetivo de conhecer a realidade em que se inserem os alunos, especialmente

a das prticas de letramento, foi aplicado aos responsveis pelos alunos o Questionrio No 2

Responsvel por Aluno(a) (Anexo B). Ao questionrio relativo aos alunos do 6 Ano

Cidadania, 23 responsveis responderam, ao passo que 19 participaram da pesquisa sobre os

alunos do 8o Ano 2.

2.3.2.1 Caractersticas prprias e percepes sobre a vida e a famlia

Sobre o tipo de relacionamento que mantm com o(a) aluno(a) (Grfico 33,

Anexo G), dos 42 responsveis que responderam ao questionrio, 69% so mes, 21% pais,

2,5% avs, 2,5% tias, 2,5% madrastas, 2,5% outros. Observando os dados, notamos que a

maioria dos questionrios foi respondida pelas mes, muito embora um bom nmero de pais

tenha dado sua contribuio.

Em relao pergunta sobre o local de nascimento, a maioria (62%) dos

responsveis afirmou ter nascido em Baro de Cocais:

Grfico 7 Nascimento em Baro de Cocais Responsveis


Quanto pergunta sobre morarem na zona urbana ou rural, a maioria dos

responsveis (83,5%) afirmou que reside na zona urbana, enquanto o restante (16,5%) na zona

rural, conforme ilustra o Grfico 8.

0

5

10

15

Resp. 6 Ano Resp. 8 Ano

sim

no

39

Grfico 8 Localidade onde mora Responsveis


Essa pergunta foi importante para se verificar a relao afetiva com a terra em que

moram, tpico abordado na questo seguinte:

Grfico 9 Percepo sobre o local onde vive Responsveis


Todos os 23 responsveis pelos alunos do 6 Ano Cidadania afirmaram que

gostam do local onde vivem, justificando, de modo geral, que por causa da tranquilidade, da

boa convivncia com a vizinhana, dos empregos, da qualidade da educao, dos parentes que

moram perto. Em relao aos 19 responsveis pelos alunos do 8o Ano 2, a maioria (90%)

disse gostar pelos mesmos fatores, acrescentando o fato de terem passado a infncia na

localidade; o responsvel (5%) que assinalou o contrrio no quis justificar sua resposta; um

outro (5%) no quis responder a essa questo.

Relacionada a essa mesma temtica, a pergunta sobre a percepo da vida que tm

fundamental para verificarmos o ambiente em que vive o aluno. Os responsveis se

manifestaram conforme mostra o Grfico 10.

0

10

20

30


zona urbana

zona rural

0

5

10

15

20

25


gosto

gosto mais ou menos

no gosto

sem resposta

40

Grfico 10 Percepo sobre a vida que tem Responsveis


A maioria (95%) dos 42 responsveis afirmou que gosta da vida que tem,

destacando a vitria sobre os desafios, o fato de que nada h a reclamar, que feliz, tem

tranquilidade no local onde vive e tm uma vizinhana, vida e sade boas, um bom emprego,

uma famlia maravilhosa, momentos de carinho e de brincadeiras com os alunos e as bnos

de Deus. Quem respondeu gostar mais ou menos (5%) apontou a falta de mais estudo e o

sofrimento por que passa.

Perguntados se, caso pudessem, mudariam algo na vida (Grfico 34, Anexo G), a

maioria (59%) dos 42 responsveis respondeu, de modo geral, que, se pudesse, mudaria algo

na vida, citando mudana no jeito de ser e agir, ter mais estudo, condies para os filhos

cursarem uma faculdade, melhoria na renda e na situao financeira, ampliar e melhorar a

estrutura da casa. Os 31% que alegaram no haver nada para mudar, e justificaram sua

resposta, mencionando que: a famlia que tm maravilhosa, so felizes e satisfeitos com o

que tm, ou que a sade boa. Para os 10% restantes, ou no sabem ou no responderam.

Em relao renda, o Grfico 35 (Anexo G) aponta que, no universo de 42

responsveis, 40,5% recebem um salrio mnimo, 35,5% entre dois e trs salrios, 12% mais

do que trs salrios e 12% no sabem ou no responderam. So famlias que se enquadram

entre a Classe C e a Classe Mdia, possuindo os bens necessrios a uma vida de qualidade.

Sobre entretenimento (Grfico 36, Anexo G), 2% dos 42 responsveis afirmaram

que vo ao teatro, 2% ao cinema, 65% assistem televiso, 22% acessam Internet e 9% no

fazem essas atividades. A televiso se constitui, ento, o principal meio de entretenimento.

Por isso, foi importante considerar o tempo que as famlias destinam a esse veculo (Grfico

37, Anexo G): 31%, cerca de uma hora; 21,5%, cerca de duas horas; 21,5%, entre duas e trs

horas; 9,5%, mais de trs horas; 16,5%, nenhuma das opes. As famlias, de modo geral,

conciliando esse lazer com outras atividades, assistem televiso entre uma e trs horas,

enquanto uma boa parte pouco ou nada assiste na TV.

0

10

20

30


gosto

gosto mais oumenos

no gosto

41

2.3.2.2 Prticas de letramento

Entender as prticas de leitura e escrita dos responsveis e suas consequncias

para as prticas dos alunos requer que, antes, se considere o grau de instruo que esses

responsveis possuem:

Grfico 11 Escolaridade Responsveis


A maioria (40,5%) dos 42 responsveis possui formao at a antiga quarta srie,

enquanto apenas 5% possuem formao superior, nvel de estudos mais alto entre os

responsveis. Esses dados so importantes para se analisarem as prticas de letramento, a

relao da famlia e do aluno com o conhecimento e as contribuies dos responsveis para o

estudo do aluno.

Com base nisso, formulou-se uma pergunta para verificar as habilidades de leitura

e escrita dos responsveis. O grfico, a seguir, sintetiza as respostas.

Grfico 12 Habilidades de leitura e escrita Responsveis


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


cursei pelo menos at aantiga quarta srie

cursei pelo menos at aantiga oitava srie

cursei pelo menos at oantigo segundo grau

tenho curso superior

nunca frequentei a escola

sem resposta

0

5

10

15

20

25


sabe ler e escrever

no sabe ler eescreversabe apenas ler

sabe apenasescrever

42

Se a grande maioria cursou at a antiga quarta-srie, o ndice dos que sabem ler e

escrever, isto , so alfabetizados, tambm alto. Isso importante para a anlise dos dados

posteriores, em que se verificam as contribuies dos responsveis para os estudos dos alunos

e para o incentivo leitura e escrita.

Sobre ter ou no biblioteca ou livros para leitura em casa, (Grfico 38, Anexo G),

apenas 16,5% dos 42 responsveis afirmaram que tm. Isso mostra que os alunos tm acesso

leitura, principalmente na escola. necessrio que os responsveis proporcionem outros

momentos de leitura, reforando o trabalho da escola.

Outro dado se refere aos bens materiais ou recursos das famlias. Se a grande

maioria possui, por exemplo, carro, moto, geladeira, televiso via satlite, sobre computador

(Grfico 39, Anexo G), os 42 responsveis assim responderam: 18,5% tm, mas sem acesso

Internet, 32,5% tm, com acesso Internet, 44% no tm e 5% no responderam. Deduzimos,

ento, a importncia de se desenvolverem programas ou projetos de incluso digital no s

dos alunos, mas tambm da prpria famlia. A escola, por possuir laboratrio de informtica,

pode muito contribuir nesse sentido, considerando que a maioria das famlias reside muito

prxima da instituio escolar.

Focalizando a iniciativa de leitura dos 42 responsveis, 7% apontaram que o que

leem por sugesto do aluno, 2,5% por algum membro da famlia, 0% por indicao do

vizinho, 57% por vontade prpria e o restante (33,5%) ou no apontou, ou no respondeu.

Se percebemos que os responsveis leem mais por vontade prpria, necessrio

analisar o que tm lido e a frequncia com que o fazem (Grficos de 41 a 46, Anexo G). Os

42 responsveis responderam, em relao ao suporte/gnero: a) jornal: 12% leem sempre,

33,5% leem uma vez ou outra na semana e 54,5% nunca leem; b) revistas em geral: 12% leem

sempre, 35,5% leem uma vez ou outra na semana e 52,5% nunca leem; c) revistas de

celebridades, novelas, seriados: 7% leem sempre, 31% leem uma vez ou outra na semana e

62% nunca leem; d) algo da Internet: 19% leem sempre, 26% leem uma vez ou outra na

semana e 55% nunca leem; e) livros (literrios: romance, aventura...): 9,5% leem uma vez ao

ano, 7% leem duas vezes ao ano, 0% trs vezes ao ano, 21,5% leem mais de trs vezes ao ano

e 62% nunca leem; f) Bblia: 28,5% leem sempre, 35,5% leem uma vez ou outra na semana e

36% nunca leem.

A anlise dos dados nos permite concluir que as famlias apresentam baixo ndice

de leitura e que a Bblia a principal fonte do ato de ler. Esse ser um fator determinante, a

partir de comparao com dados na subseo antecedente, para que os alunos acabem, de

alguma forma, reproduzindo e perpetuando esses mesmos hbitos.

43

Esse baixo ndice de leitura se refora, quando a maioria dos 42 responsveis

(86%), perguntados sobre visitas a bibliotecas em geral (Grfico 47, Anexo G), afirmaram

nunca irem a esse tipo de espao. Em relao especificamente biblioteca da escola (Grfico

48, Anexo G), 78,5% afirmaram que nunca vo.

A produo de textos (Grfico 49, Anexo G), por sua vez, tambm apresenta

cenrio pouco estimulante, pois se torna, pelo que apontaram os responsveis, prtica pouco

recorrente, uma vez que apenas 5% dos 42 responsveis afirmaram que sempre escrevem

textos, 28,5% que escrevem textos de vez em quando e 66,5% afirmaram que nunca escrevem

textos.

2.3.2.3 Relao dos responsveis com a leitura, com a escrita, com os estudos e com a

escola dos alunos

Em relao percepo que tm sobre a escola, os responsveis apontaram que:

Grfico 13 Percepo sobre a escola Responsveis


Os dados apontam que 95% dos responsveis tm imagem positiva ou muito

positiva sobre a escola, destacando-se a opinio de que os funcionrios marcam-se pelo

profissionalismo e de que a escola prima pela formao e preparao dos seus profissionais,

pela ateno e preocupao com os alunos, pelo dilogo com os responsveis, pela

aprendizagem proporcionada, pelo cuidado com o processo educativo, pela imagem que os

alunos tm da escola e as expressam aos responsveis, por ela querer o melhor para os alunos

e pela proximidade da escola com as casas.

0

2

4

6

8

10

12


muito boa

boa

nada contra/areclamar

44

Essa imagem positiva da escola se relaciona muito com o motivo que os

responsveis tiveram para escolherem essa e no outra instituio, para que os filhos

pudessem estudar. A grande maioria (97,5%) dos 42 responsveis afirmou que colocou o(a)

aluno(a) na Escola Municipal Jos Maria dos Mares Guia, porque o estudo necessrio e

importante, para que o educando conquiste um futuro melhor, tenha um profisso e para que

aprenda.

Contudo, se, de um lado, h uma imagem positiva, por outro, a presena dos responsveis no ambiente escolar (Grfico 50, Anexo G) deixa a desejar, na medida em que a

grande maioria assinalou que poderia se fazer mais presente, j que 33,5% vo com muita

frequncia, 64,5% vo com pouca frequncia, e o restante (2%) no respondeu. Como se pode

perceber, necessrio que os responsveis frequentem mais a escola para acompanharem

mais de perto o processo educativo dos filhos.

Por outro lado, a maioria dos 42 responsveis afirmou dialogar, em casa, com os

filhos sobre o que ocorre na escola (Grfico 51, Anexo G). Esse foi um ponto muito positivo,

porque 76% dos responsveis conversam muito, 21,5% pouco conversam e 2,5% no

responderam, ndices muito semelhantes aos apresentados pelos alunos. Embora esses dados revelem que a maioria dos responsveis conversam com os alunos sobre o que ocorre na

escola, conforme veremos em tpico posterior uma parcela considervel dos responsveis no

ajuda os filhos nas tarefas escolares, ou procura se informar sobre elas.

Nas conversas que tm com os alunos (Grfico 52, Anexo G), a maioria (97,5%) dos 42 responsveis afirmou que incentiva os alunos a estudarem; o restante, 2,5%, no

respondeu.

Se conversar e incentivar um bom sinal, necessrio tambm agir, articulando

esforos conjuntos com a escola. Nesse sentido, os dados seguintes, relativos contribuio

dos responsveis para os estudos dos alunos (Grfico 53, Anexo G), apontam que, se por um

lado, h o incentivo, por outro, os responsveis poderiam transformar isso em ao,

participando mais decisivamente do sucesso escolar dos alunos: 33,5% dos 42 responsveis

afirmaram que ajudam sempre; 50% apontaram que ajudam de vez em quando, 14,5% que

pouco ajudam e 2% que no ajudam, mas pagam professor particular para ajudar. Esses

resultados mostram que essencial que os responsveis, mesmo com outras atividades do dia

a dia, destinem (mais) momentos para ajudar os alunos nos estudos.

Ainda em relao aos estudos, perguntados se definem e controlam o tempo

(Grfico 54, Anexo G) para que os alunos estudem em casa, as respostas dos 42 responsveis

assim indiciaram: 66,5% controlam e 33,5% no controlam. Os percentuais apontam que a

45

maioria controla o horrio de estudo dos filhos. Mesmo que os alunos do 8o. Ano 2

apresentem mais independncia do que os do 6 Ano Cidadania, devido sua faixa etria e

seu nvel de desenvolvimento, importante que as famlias se conscientizem da necessidade

de o aluno reservar, em casa, um tempo para o estudo, e que eles analisem como tem sido

utilizado esse tempo, mesmo porque os responsveis, embora sabendo ler e escrever

satisfatoriamente, poderiam ajudar mais, conforme mencionado anteriormente. Nesse

contexto, vale considerar as relaes dos responsveis com os alunos, e ampliar essa ajuda, no

sentido de se incentivarem a leitura e a escrita, de potencializar o hbito de estudo e,

consequentemente, que os alunos consigam uma aprendizagem efetiva.

Diante disso, foi perguntado aos 42 responsveis se: a) incentivam a leitura

(Grfico 55, Anexo G), a que responderam: 5% no incentivam, 19% incentivam e 76%

incentivam e acham a leitura muito importante; b) leem para os alunos (Grfico 56, Anexo

G): 14% geralmente leem, 45% pouco leem e 41% nunca leem; c) incentivam a escrita

(Grfico 57, Anexo G): 12% incentivam o aluno a escrever e 88% incentivam o aluno a

escrever e acham a escrita muito importante.

Se os responsveis incentivam, de modo geral, a leitura e a escrita, o aluno precisa

ter, seja na escola, seja em casa, referncias de leitores e escritores para que tambm possa vir

a ser um deles. Se a maioria dos responsveis apontou que sabe ler e que incentiva a leitura, a

maior parte deles tambm afirma que ou pouco ou nunca l para o aluno. Percebe-se, tambm,

que, quanto mais o aluno cresce em faixa etria, menos os pais leem para ele. necessrio,

assim, no s incentivar, mas construir na prpria casa uma comunidade leitora.

Essa mesma situao se verifica com a escrita. O incentivo ao ato de escrever

grande, mas a prtica de produo escrita baixa, conforme discutimos anteriormente.

Finalmente, foi perguntado aos 42 responsveis, considerando-se os desafios na

criao e educao dos alunos, na participao na formao de leitores e escritores e no

acompanhamento dos estudos e da escola, como eles se percebiam (Grfico 58, Anexo G):

50% se consideram excelentes responsveis, 43% bons responsveis, 5% responsveis

razoveis e 2% pssimos responsveis. Os dados revelam que a grande maioria apenas se

considera um bom responsvel e que uma percentagem menor se enquadrou como razovel.

Isso mostra que a relao entre responsvel e aluno poderia ser melhorada

(Grfico 59, Anexo G): para 74% dos 42 responsveis, a relao poderia ser melhor, 21,5%

apontaram que no precisaria melhorar e 4,5% ou no responderam ou no entenderam a

pergunta. Esses responsveis apontaram, de modo geral, como justificativa para o fato de que

a relao poderia ser melhor, a necessidade de mudana de comportamento do aluno, de

46

participao mais efetiva na vida escolar do aluno, a falta de uma formao adequada para

ajudar melhor os alunos, de mais rigor na forma de educar, de tempo por causa do trabalho, de

dar mais ateno, dialogar e interagir mais com os alunos, tendo em vista a melhoria de seus

estudos e aprendizagem.

Os que afirmaram que nada havia a mudar, justificaram sua resposta alegando que

j fazem de tudo e do melhor para se relacionarem com o aluno, que se do bem ou que

conversam muito com os alunos.

2.4 As imagens da lngua

Por termos detectado casos de percepo negativa de alguns alunos sobre sua

lngua nativa, delineamos como uma das hipteses norteadoras desta pesquisa o fato de alunos

demonstrarem ter conceitos equivocados ou deturpados sobre a variao lingustica,

principalmente com relao aos usos diferentes da variedade padro, tornando-se necessrio

verificar, por meio do questionrio etnogrfico/sociolingustico aplicado aos alunos e aos

responsveis por eles, essa hiptese, levantando imagens e percepes sobre a lngua que o

informante usa para se comunicar. Os resultados so apresentados a seguir.

2.4.1 Como os alunos percebem os usos da lngua

Perguntamos aos 42 alunos sobre a imagem que eles tinham sobre sua lngua

nativa. As respostas foram:

Grfico 14 Imagens dos alunos sobre como eles mesmos usam a lngua


0

2

4

6

8

10

12

14


negativa

positiva

normal

no sabe

no se aplica

sem resposta

47

Os dados apontam que 40,5% dos 42 alunos tm imagem negativa sobre a lngua

que usam. E, com base nas justificativas que foram apresentadas, podemos deduzir que,

infelizmente, est ainda impregnada a cultura do erro pautada na dicotomia do certo x

errado, que faz com que o falante no se sinta um usurio competente da lngua. Devido a

esse fato, tornam-se recorrentes percepes negativas muitas vezes relacionadas fala4 e

manifestadas pelos alunos em seus depoimentos, quando perguntados o que pensavam do

modo como falam sua lngua:

a) mais ou menos, porque tem vezes que eu falo muitas coisas erradas

(informante 6A8);

b) eu sou igual aos meus pais; s vezes falo errado; eu porque falo errado

mesmo, eu puchei a minha famlia eles tambm fala errado (informante

6A7);

c) errado, porque falo um pouco errada embolada (informante 6A6);

d) no ter [tem] muitas regras (informante 6A15);

e) muito ruim, porque a minha lngua presa (informante 6A4);

f) mais ou menos, porque eu escrevo muito errado (informante 6A14);

g) erro muito (informante 6A9);

h) nem todo mundo perfeito pra falar as coisas certas (informante 8A15);

i) muito mau, falo muito coisa errada (informante 8A13);

j) no gosto (informante 8A5);

k) s vezes, pecimo (informante 8A1);

l) mais ou menos, porque tem vezes que falo errado (informante 8A8);

m) ruim (informante 8A7).

Perguntados sobre como percebiam o modo como os responsveis ou a famlia usam a lngua, os 42 alunos assim se manifestaram:

Grfico 15 Imagens dos alunos sobre como os responsveis usam a lngua


4 Foi mantida a redao original do relato dos(as) alunos(as).

0

5

10

15

20


negativa

positiva

no sabe

no se aplica

sem resposta

48

Diferente da maneira como avaliaram a si prprios, a maioria dos alunos (59,5%)

avaliou positivamente o modo como os responsveis usam a lngua. Por outro lado,

procuraram se esquivar de conferir juzos de valor, mesmo quando consideravam positivo o

modo como os responsveis falam ou escrevem.

2.4.2 Como os responsveis percebem os usos da lngua

Os 42 responsveis foram perguntados sobre a percepo que tinham sobre o

modo como eles mesmos usam a lngua portuguesa. Os dados levantados apontam:

Grfico 16 Imagens dos responsveis sobre como eles mesmos usam a lngua


Conjugando os dados, podemos perceber que prevalece uma imagem negativa (a

maioria 47,6%) sobre o modo como os prprios responsveis usam a lngua. Nessa imagem,

vinculada em certa medida fala e falta de estudo, aparecem, de modo geral, afirmaes5

como:

a) no muito bem n

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