GRUPO DE ESTUDOS PNAIC / 2013

GRUPO DE ESTUDOS PNAIC / 2013

Orientadora: Raquel Eveline da Silva Grupo: Lírios6º Encontro - 05/07/2013

METACOGNIÇÃO

• O que eu aprendi?

• Como aprendi?

• O que não aprendi?

• Momento de reflexão...

• Entrega dos livros∕cadernos de estudos do Pacto.

• Recados:

• Cadastro∕avaliação no SIMEC.

• Recuperação de faltas.

• Trabalhos.

• Cronograma.

UNIDADE 3Apropriação do Sistema Escrita Alfabética, Consciência Fonológica e Ortografia

Retomar: Sistema de escrita alfabética como

sistema notacional e quadro de propriedades do

sistema de escrita alfabética.

Vídeo:

Apropriação do sistema de escrita alfabética – Artur

Gomes de Moraes – CEEL. Reflexão

.


http://www.youtube.com/watch?v=Ne0ImYjWuf8&list=PLAE9807B8F2D0B36A

http://www.youtube.com/watch?v=Ne0ImYjWuf8&list=PLAE9807B8F2D0B36A


Atividade em grupo e socialização.

O ensino do sistema de escrita alfabética: por que vale a pena

promover algumas habilidades de consciência fonológica?

• Grupos mistos.

• Cada grupo receberá um texto com questões para refletir e discutir

pertinentes ao bloco pedagógico – SEA, consciência fonológica e ortografia.

• Usar textos do cadernos da unidade 3 como apoio.


Texto 1

“Desde a década de 1970, pesquisas feitas em diversos países vêm

demonstrando que existe uma relação entre o que se passou a chamar consciência

fonológica e o aprendizado da escrita alfabética. Mas, afinal, o que é consciência

fonológica? Sabemos, hoje, que a consciência fonológica é um vasto conjunto de

habilidades que nos permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras(...).

Sim, além de usarmos as palavras para nos comunicar, podemos assumir

diante delas uma atitude metacognitiva, refletindo sobre sua dimensão sonora”

( caderno 1 pag.20).

• O que seria uma atitude metacognitiva em se tratando da consciência fonológica?

• Quais seriam as habilidades de consciência fonológica?


Texto 2

“Precisamos, portanto, estar atentos para quais habilidades de consciência

fonológica uma criança precisa desenvolver a medida que vai se apropriando

do SEA. Estudos que acompanharam crianças no último ano da educação

infantil ou no primeiro ano do ensino fundamental (...) constataram que, à

medida que avançam em direção a uma hipótese alfabética de escrita, as

crianças também tendiam a avançar em suas capacidades de refletir sobre as

partes sonoras das palavras”. (Cad.1 pag.22)

•Quais são as habilidades de consciência fonológicas necessárias para a

criança chegar à hipótese silábica sem valor sonoro?

•Quais são as habilidades de consciência fonológicas necessárias para a

criança chegar à hipótese silábica com valor sonoro?

•E para chegar à hipótese alfabética?


Texto 3

É preciso levar os alunos a reconhecerem e fazerem uso não só da letra imprensa

maiúscula, cujo reconhecimento e traçado são mais simples, mas também da imprensa

minúscula – usada em jornais, revistas, livros infantis, no próprio livro didático – e da

cursiva maiúscula e minúscula, por meio de situações de leitura e escrita diversas. A letra

cursiva é, inclusive, valorizada pelos alunos, sobretudo, quando percebem que a

conquista do seu registro próprio passa a ser um ganho pessoal, que revela traços

identitários, ou seja, mesmo que todos escrevam em letra cursiva, cada criança terá uma

letra diferente de todas as outras. (Cad.2 pag.16 e 17).

•Conforme o texto, em que momento deve ser “ensinada” a letra cursiva?

•Em que situações são comuns o emprego da letra cursiva nos dias de hoje?

•Citar duas atividades que possibilitem o trabalho com diferentes tipos de

letras.


Texto 4

Atentar para os limites que determinam o início e o final das palavras não se

apresenta como uma tarefa fácil para os alfabetizandos. A própria velocidade da fala não

contribui para essa delimitação no momento do registro escrito. Dessa forma, analisar os

espaços em branco entre as palavras, bem como o início e o fim (oral e escrito) delas,

separadamente e dentro de textos, passa a ser uma estratégia necessária para crianças

em momento de consolidação da aprendizagem da escrita alfabética e em fase inicial de

produção de textos de gêneros diversificados. Cad 2 pag.17.

•Citar duas atividades que estimulem a habilidade de reconhecer a palavra

como uma unidade, sendo que uma das atividades utilize como recurso o

computador.


Texto 5

“Pesquisas têm demonstrado que o processo de reflexão ortográfica se dá de forma

gradativa. O fato de uma criança dominar um tipo de regra não implica o domínio de

regras semelhantes, pois parece existir uma complexidade distinta entre regras de um

mesmo tipo, tornando algumas mais fáceis de serem aprendidas que outras (...). As

crianças devem ser levadas pelo docente a refletir sobre a norma ortográfica, contudo o

ensino sistemático da ortografia não deve ser iniciado ante que os alunos compreendam o

SEA e tenham dominado a maioria dos valores convencionais das letras. É importante

que os aprendizes já sejam capazes de produzir e ler pequenos textos com alguma

fluência, para que a ortografia venha a ser tomada como objeto de ensino e

aprendizagem mais sistemáticos”. Cad 3, pag 24.

•Cite três atividades que contribuem para a compreensão das regularidades

ortográficas.


Texto 6

“As correspondências regulares podem ser de três tipos: diretas,

contextuais e morfológicas-gramaticais. A apropriação dessas restrições se

dá através da compreensão dos princípios gerativos da norma, isto é, das

regras. As correspondências irregulares, por outro lado, não apresentam

uma regra que ajude o aprendiz a selecionar a letra ou o dígrafo que deverá

ser usado. Apenas um dicionário ou a memorização poderá ajudar nesses

casos (...)”. Cad 3 pág. 20.

•Explique cada um dos casos acima.

INTERVALO


Leitura deleite:Você troca? – Eva Furnari

picasaweb.google.com

http://picasaweb.google.com/silaine.vicentin?showall=true

http://picasaweb.google.com/silaine.vicentin?showall=true


Mapa conceitual


•Competência Metalinguística:

Conjunto de habilidades que permite ao sujeito raciocinar sobre o

próprio uso que faz da língua, ou seja, sobre a forma como emprega ou vê

empregados os recursos linguísticos. Aprender a ler e escrever requer o

desenvolvimento metalingüístico para que a criança venha estruturar e

controlar em cadeia os elementos lingüísticos como sílabas, palavras,

frases, e textos levando em consideração o tipo de gênero que virá a ler ou

escrever ou seu destino. Desenvolver esta competência requer ensino.


•Consciência fonológica:

Conjunto de habilidades que permite à criança compreender e

manipular unidades sonoras da língua, conseguindo segmentar unidades

maiores em unidades menores. Tem três níveis que devem ser adquiridos

pelas crianças:

•Consciência silábica

•Consciência de rimas e aliterações

•Consciência fonêmica


•Consciência silábica:

Habilidade de reconhecimento e manipulação da constituição das

palavras por sílabas. Ex. de atividade: memória de sílabas para formar

palavras; pintar quadradinhos de acordo com o número de sílabas; separar

sílabas em caixinhas; dizer outras palavras com a sílaba inicial...


•Consciência de rimas e aliterações:

Habilidade de reconhecimento e produção de semelhança sonora ao

final de palavras (rima) e reconhecimento e produção de fonemas

semelhantes repetidos no início das palavras ao longo de uma frase ou

verso (aliterações – ex: “O rato roeu a roupa do rei de Roma”; Livro “ABC e

outros bichos”, de Mario Bag).


•Consciência fonêmica:

Habilidade de reconhecimento e manipulação dos fonemas – menores

unidades sonoras da língua, maior complexidade para a criança. Escrita e

leitura de palavras; envolve inicialmente relações fonéticas simples

(b,d,t,v,,f...) passando as relações complexas onde um mesmo fonema tem

várias grafias (c, g, x, s...). Ex: varal de letras, loteria de palavras,

cruzadinhas, completa letras faltante na sílaba, jogo da forca, bingo de

palavras, letra intrometida - pato→prato, etc.

(Camini e Piccoli, 2012.)


Leitura deleite – Tira Cômica “Radicci”.

NIDADE 3Apropriação do Sistema Escrita Alfabética, Consciência Fonológica e Ortografia

Leitura deleiteHQ “Turma da

Mônica


•Consciência fonológica: •jogos que auxiliam no processo.

•acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE)

•obras complementares

•livros didáticos


Leitura deleite: As três partes.

•Em papel colorido façam as três partes.•Depois juntem os grupos por ano• Produzam algo em conjunto na folha. •Lembrem que as três partes formam o bloco pedagógico e essas adaptações que precisam ser feitas na produção em grupo são as mesmas adaptações que temos que fazer lá na escola!!!! Bom trabalho meninas!


Sacola Pedagógica


AVALIAÇÃO DOS ENCONTROSGRUPO LÍRIOS/PACTO SÃO LEOPOLDO

Orientadora: Raquel Eveline da Silva

( 1 ) Muito bom ( 2 ) Bom ( 3 ) Razoável ( 4 ) Insatisfatório

Temática ( ) Metodologia ( ) Dinâmicas/Atividades ( ) Local ( ) Recursos ( ) Clareza ( )

Sugestões:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Obrigada!


Obrigada!

Grupo Lírios - Raquel

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