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8/19/2019 grupo nº 2 estetica.pdf

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República bolivariana de Venezuela

Universidad de los andes

“facultad de humanidades y educación” Educación básica integral

Limarvic Elena Carrero Carrascal

C.I.: V-20.425.079

Mérida, enero 2016


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Introducción

La importancia de la educación auditiva para el alumno de educación infantil y posteriormente recoge como puede aplicarse en el aula a través de la presentación de unas pautas metodológicas y del desarrollo de actividades de formación estética

La educación musical en general, y formación auditiva en particular, conllevan diversasaportaciones positivas en todos los aspectos de desarrollo del ser humano, por lo que se

básica para que el desarrollo sea completo


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Formación estética

La educación estética procura el fomento de la conciencia estética, en general, y de laartística, en particular, de los seres humanos en un contexto social determinado. Esto, en

cuanto a la comprensión y valorización de los objetos estéticos, así como a la actividadque, dentro del terreno artístico, se genere. Toda educación estética responde a lasexigencias y posibilidades dadas en una sociedad y una cultura determinadas,desarrollándose mediante las instituciones educativas. Esta educación se propone elflorecimiento de la sensibilidad de las personas, la ampliación del horizonte estético enque se desenvuelven y el fortalecimiento del papel que desempeña en la vida real estetipo de comportamiento. Por lo tanto, supone una serie de conocimientos acerca del modoespecífico en que los seres humanos deben relacionarse con la realidad, justamente 20 através de la apropiación estética del mundo, y del arte como forma fundamental de talapropiación. Sin embargo, aparte del arte, lo estético puede hacerse presente en las más

diversas actividades humanas, sean actos deportivos, desfiles, manifestaciones políticas,etc., aun aquellas que se realicen sin la intención expresa de provocar un efecto de estanaturaleza. En todos los casos, se trata de objetos y procesos que, ya sea de un mododominante o secundario, constante o transitorio, entran en el universo estético y que,siendo sensibles por su forma, proveen significados.

La formación auditiva como proceso cognitivo

Los principios y las reglas de la teoría musical tradicional han sido tomados como base para la formación musical y para el desarrollo de diversos programas utilizados comosecuencia de aprendizaje. La práctica ha mostrado la falibilidad de tal procedimiento. Losavances en el campo científico brindan una excepcional ayuda a los maestros a través dela investigación en psicología de la música al aportar a la formación musical auditivaimportantes modelos teóricos y aproximaciones metodológicas que iluminan las prácticasen el aula. En el medio científico se considera que todavía está por escribirse una teoríamusical contemporánea basada en lo que escucha y entiende un oyente competente enculturalizado. En el artículo se ejemplifican ciertas prácticas y se concluye enunciandolas características de la educación auditiva. La educación auditiva como operación de lamente en tiempo real que procesa la gramática y sintaxis musical exige una nuevaconcepción de la enseñanza. Su inserción como camino formativo de desarrollo expresivoy mental es el gran desafío que nos debemos los pedagogos, investigadores y diseñadoresde currículos.

La danza, es una forma de arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo, usualmentecon música, como una forma de expresión, de interacción social, con fines deentretenimiento, artísticos o religiosos. Es el movimiento en el espacio que se realiza conuna parte o todo el cuerpo del ejecutante, con cierto compás o ritmo como expresión desentimientos individuales, o de símbolos de la cultura y la sociedad. En este sentido, ladanza también es una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal entrelos seres humanos, donde el bailarín o bailarina expresa sentimientos y emociones a travésde sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con música, ya sea una canción,

pieza musical o sonidos.


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Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. La persona quecrea coreografía, se le conoce como coreógrafo. La danza se puede bailar con un númerovariado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero el número por logeneral dependerá de la danza que se va a ejecutar y también de su objetivo, y en algunoscasos más estructurados, de la idea del coreógrafo.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través deconceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de lasdisciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmenteen el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles, una educación significativa parael estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales,éticos y morales presentes en su entorno.

Los ejes transversales interactúan interdisciplinar y trans-disciplinariamente por lo cual

es necesario introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamenteel carácter patrimonialista que facultades, departamentos didácticos y profesores y tienende su materia, de la que se consideran dueños absolutos.

Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de innovación y participación educativa. Por esta razón, constituyen un campo de experimentación privilegiado para que los colectivos de año incluyendo padres de familia., asociaciones,colaboren en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y de caráctereducativo complementarias que en algún momento, pueden tener un carácter espontáneo

pero que desde luego se constituyan en parte de lo modelos y proyectos educativos de la

institución.Los ejes transversales contribuyen a la formación equilibrada de la personalidad,inculcando respeto a los derechos humanos y a otras culturas, al desarrollo de hábitos quecombaten el consumismo desaforado y por ende eliminan discriminaciones existentes porrazón de sexo, o por la pertenencia a una minoría étnica. No obstante, para lograrlo esnecesario acompañar a los ejes transversales de metodologías, acciones y estrategias quelos conviertan en instrumentos útiles y operativos

Ejes transversales y educación

El sector educativo esta llamado a promover cambios significativos en el sentido deconducir la formación de individuos capaces de convivir en una sociedad donde sedesenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.

La formación de valores constituye en un problema pedagógico, la cual es solocompresible a partir del análisis psicológico de la naturaleza del valor en su funciónreguladora de la actuación humana.

Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversalídad", o ejestransversales que se insertan en los currículos con el fin de cumplir objetivos específicosde proporcionar elementos para la transformación de la educación. Los ejes transversales

permiten establecer una articulación entre la educación fundamentada en las disciplinas


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del saber, los temas y las asignaturas con las carreras de educación superior para formar profesionales integrales.

Cada institución puede estar interesada en privilegiar o enfatizar sobre alguna temáticaque le imprima carácter e identidad al eje transversal, por ejemplo: educación para

educación, educación ambiental, educación sexual, educación vial y del transporte,educación en urbanidad, educación para el consumidor y educación en valores. Noobstante, estas temáticas son de tres tipos: sociales, ambientales y de salud.

Con base en lo anterior, los estudiosos de la transversalidad, sugieren hablar de tresclasificaciones así: a) ejes transversales sociales cuando se refiere a temas tales como:valores, urbanidad, consumo, derechos humanos, respeto y convivencia. b) ejestransversales ambientales cuando se hace alusión a: el respeto por la naturaleza, losanimales, las plantas y el universo y c) ejes transversales de salud, cuando nos referimosal cuidado del cuerpo humano, a las prácticas de buena alimentación, prevención frente ala drogadicción y educación sexual, entre otras.

Ahora bien, los objetivos específicos, de los ejes transversales que se insertan en loscurrículos de la educación superior generalmente han sido identificados con base en

problemas agudos que aquejan a la sociedad en donde se vive y por tanto es necesariocrear conciencia en los individuos sobre los mismos, para lograr así solución a losmismos.

La institución pueden aprovechar los ejes transversales para caracterizar y definir su propia identidad, de acuerdo con las orientaciones que se deseen impartir, por ejemplo;En una misma ciudad pueden existir dos instituciones de educación y cada una de estasofrece la carrera de derecho. Sin embargo, mientras una de ellas es de carácter pontificioy es regentada por el clero arqui-diocesano, la otra es de carácter público y es dirigida porrectores nombrados por autoridades públicas. Es un hecho que aunque los egresados deambas universidades serán abogados, la orientación y los reglamentos de cada uno deestos centros docentes son diferentes y por tanto los ejes transversales de formacióntendrán una orientación e identidad diferente.

Desde luego que incorporar los ejes transversales en los currículos educativos requiere deuna planificación y de un diseño que permitan articular las disciplinas, las asignaturas ylos temas propios de la carrera, para que esta unión se haga en forma racional y coherente.Por tanto se requiere de una metodología que muestre las etapas o pasos necesarios para

empalmar gradualmente, los años, semestres, disciplinas, asignaturas y temas con lasdimensiones, indicadores y alcances propuestos en los modelos o planes educativosinstitucionales.

Otro de los aspectos trascendentales en el tema de la transversalidad hace alusión a laformación del docente. En los sistemas educativos contemporáneos la formación del

profesorado debe incluir no solo la instrucción en conocimientos sino una educaciónintegral del sujeto, cual es incluir en su formación temas, éticos, morales y axiológicoscomo categorías imprescindibles para alcanzar la formación integral. Pero esta formaciónintegral no solo es para el profesor estudiante también es fundamental que recaiga sobrelos estudiantes.


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La otra aplicación de los ejes transversales que se planteó al inicio de marco teórico,consiste en mejorar la fundamentación ética de la propia institución incorporandoreglamentos de convivencia y códigos éticos que beneficien el respeto y elcomportamiento en el claustro educativo.

EJES TRANSVERSALES Y FORMACIÓN DE VALORESComo se explicó anteriormente una de las clasificaciones de los ejes transversales esaquella que se ocupa del tema social. Para nuestro caso, nos referiremos a laestructuración de los ejes transversales como instrumentos que contribuyen a laformación de valores y como punto de partida o principio es bueno explicar que estearticulo esta dirigido a los centros docentes de educación superior cuyo interés esintroducir ejes transversales con el fin de fortalecer educación como una tarea

profundamente humanizadora.

El logro de la tarea humanizadora se puede conseguir utilizando el eje transversal como

instrumento, para que a través del mismo se creen condiciones favorables a los contenidosde tal forma que permita a los alumnos comprender la realidad humana, identificar yanalizar los problemas que en ella se manifiestan, y encontrar y desarrollar soluciones oalternativas para que de esta forma en el entorna que los rodea traten de construir unmundo más feliz, más convivente y más humano. A continuación, se explican los pasosmetodológicos a seguir para montar el eje transversal de valores.

Metodología para estructurar el eje transversal de valores

La Metodología para estructurar el eje transversal de valores comprende tres pasos, así.1) Orientaciones. 2) El perfil de egresado. 3) El sistema de valores articulado con el perfil

del egresado. 4) Acciones administrativas de direcciónEl punto de partida consiste en establecer unas orientaciones básicas. Luego se procede adefinir el sistema de valores propios de la institución, el cual deberá basarse en el perfildel egresado que se desea formar. Una vez definido el perfil de egresado se procederá aconformar el sistema de valores en los que se va a centrar la acción educativa; la quesupone un proceso de reflexión, diálogo, definición, acuerdo y compromiso con elcolectivo de año, que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico Institucional como unode sus componentes esenciales.

De esta forma la triada: Orientaciones básicas, perfil del egresado y sistema de valores se

constituye en una especie de tejido envolvente que reviste al eje transversal, el que a suvez, atraviesa todo el currículo; dotando así, a la institución de una herramienta quecontribuye a apoyar la tarea humanizadora.

1) Orientaciones

Ahora bien, cabe reflexionar, ¿Cuales son las orientaciones deben estar explicitas en eleje transversal para lograr la tarea humanizadora? De acuerdo con lo esbozado hasta el

presente se sugieren cuatro orientaciones fundamentales: 1) Conectar la educaciónsuperior con la vida 2) integrar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los valoreséticos principales, 3) Dotar a los estudiantes de las capacidades necesarias para conocer

e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella.


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Conectar la con la vida se logra cuando la institución logra instruir en conocimientos através de sus currículos, de los contenidos disciplinaras o de las llamadas áreasacadémicas. Conocimientos científico técnicos que comprenden el acervo de contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales que los estudiantes pueden descubrir yaprender, de forma sistemática y progresiva, a lo largo de su proceso educativo, y que

conforman lo que podríamos calificar como el saber de nuestros días.

Conectar la educación superior con la vida también consiste en crear condicionesfavorables para formar la personalidad de individuo. La personalidad del estudiante seforma cuando la institución de educación superior se abre totalmente hacia la realidadmostrando la cara amable y complicada de la vida es necesario que el estudiante conozcasu entorno con: fortalezas y debilidades, sus espacios organizados y marginales, susactividades formales e informales. Este conocimiento es necesario para que el estudiantese mentalice y pueda tomar partido y actúe. Pero claro esta enseñanza aprendizaje de larealidad debe responder a unas orientaciones claras del eje transversal para que se haga

en forma ordenada y se consiga la formación integral del estudiante que es uno de losobjetivos propuesto.

Integrar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los valores éticos principales,consiste en cerrar la brecha entre la contradicción que existe entre educación einstrucción. Es necesario dejar a un lado la tendencia actual de hacer un mayor énfasis dela instrucción en relación con la educación, causa por la cual, la formación integral delestudiante se ha debilitado. Se trata de buscar un balance entre ambas, es tan importanteeducar, como lo es instruir. Consiste en conectar los contenidos aportados y desarrolladosen las áreas académicas con todos aquellos que emanan espontáneamente de la vidacotidiana.

Integrar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los valores éticos principales selogra cuando los estudiantes se conviertan en individuos capaces de transformar larealidad, pero esto solo es posible con una mejor comprensión de la misma, adquiriendoconocimientos, pero a la vez, analizando a fondo los fenómenos que suceden en la vidacotidiana. Se trata de que el estudiante asuma una actitud crítica y constructiva en favordel desarrollo de los valores éticos fundamentales, o sea de aquellos valores básicos parala vida y la convivencia que fundamentan el sistema democrático.

Dotar a los estudiantes de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidady para poder actuar sobre ella se logra cuando los técnicos y profesionales que egresan delas instituciones de educación superior adquieren formación integral y son capaces deincidir sobre la realidad. Esto es: mejorar el entorno, descubrir nuevos procedimientos,hallar nuevas técnicas y transformar el quehacer diario, formular programas y proyectosútiles para la sociedad, pertenecer a grupos de estudio e investigación contribuyendo aldescubrimiento de nuevos conocimientos, proponer soluciones a los problemassocioeconómicos; en síntesis se trata de transformar la vida, por la vida y para la vida.

Dotar a los estudiantes de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidady poder actuar sobre ella; se logra cuando la institución apoyada con el instrumento deleje transversal basado la formación de valores logra articular los procesos básicos de:

enseñanza- aprendizaje, aprender a convivir, aprender a conocer, y aprender a ser. Si estoes así, la institución conseguirá el desarrollo de la educación humanizadora


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e integrar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los valores éticos principales.

2) El perfil de egresado

El mundo contemporáneo trae consigo unas exigencias sobre los perfiles de tecnólogos y profesionales que se forman en la educación superior y por tanto las instituciones deberán

establecerlos cuidadosamente, de acuerdo con los objetivos de cada carrera.

No obstante, a modo de ejemplo se presentan algunos atributos que se observan confrecuencia en los planes educativos institucionales que dan una ideas del perfil detecnólogo y profesional contemporáneo, os cuales de sintetizan en lo siguiente: Formarun ser individuo actitud positiva ante la vida, en quien se integran conocimientos,habilidades y valores; capaz de construir su proyecto de vida, descifrar las realidades dela época, comprender su papel en la sociedad y generar soluciones a problemas de suentorno, para transformarlo teniendo en cuenta el contexto mundial y el manejo de lasincertidumbres.

Es un ciudadano respetuoso y participativo, capaz de comunicarse, comprometidoconsigo mismo y con la sociedad, realizado como persona y que como tecnólogo o

profesional, valora la realidad histórica y cultural del país reconociendo la culturauniversal.

Es una persona que de acuerdo con los componentes definidos en el proceso formativo,es capaz de interpretar, diagnosticar e investigar los problemas propios de su que hacer,donde el pensamiento lógico, creativo y sistémico, la habilidad de razonamiento, laactualización permanente y el manejo responsable de la información le permiten gestionar

proyectos multidisciplinarios y crear empresas que aporten al desarrollo sostenible del

país. Se trata de un tecnólogo o profesional integro y competente en quien se resaltan lavisión global, la cultura ambiental, la proyección social y el espíritu emprendedor.

3) El sistema de valores

La misma observación hecha para el perfil profesional es valida para el sistema de valoresen el sentido que cada institución deberá establecerlos cuidadosamente, de acuerdo conlos objetivos de cada carrera.

No obstante, a modo de ejemplo se presentan algunos atributos que se observan confrecuencia en los planes educativos institucionales que dan una idea del perfil de

tecnólogo y profesional contemporáneo, los cuales se sintetizan en lo siguiente:Responsabilidad, Honestidad, Tolerancia, Convivencia, Tenacidad, Entereza,Patriotismo, entre otros.

4) La administración del proceso y sus acciones administrativas

Una vez se han concluido los pasos de: Orientaciones, El perfil de egresado Y el sistemade valores articulado con el perfil del egresado, será necesario administrar el proceso conlas funciones de planificación, ejecución administración y control, según las accionesadministrativas propias de la dirección del claustro.

No obstante, será de fundamental importancia vincular al proceso de dirección el

colectivo de años quien será el vigilante y garante para que se desarrollen con éxito lasacciones planteadas a través del eje de transversal de valores. Además, es necesario


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capacitar a los profesores porque ellos son los responsables de dirigir el proceso deformación de valores desde la clase.

Importancia del Eje Transversal Valores para fortalecer la Paz

Aunque estamos en la espera de la aprobación del Sistema Educativo Bolivariano SEB,

todavía está vigente el Diseño Curricular actual, de ahí la importancia de hacer referenciaa los Ejes Transversales, los cuales si se aplicaran tal vez muchas cosas serían diferente.

Los 4 Ejes Transversales de los cuales tanto se habló, pero que casi nunca se tomaron encuenta como lo decía el diseño, requieren de una aplicación constante para que seanobtenidos los resultados esperados por los docentes.

Si leemos con detenimiento el Eje Transversal Valores dice:- ” La presencia del EjeTransversal Valores en el diseño curricular de Educación Básica se justifica por la crisismoral que caracteriza la época actual. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida

progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestrasociedad ” este párrafo fue escrito al inicio del contenido del Eje Valores en 1997, han

pasado 12 años y si en realidad hubiéramos aplicado los indicadores de cada Eje, quizásen algo la educación hubiera contribuido a cambios significativos en la formación delniño.

Al construir sus conocimientos el estudiante, utiliza el lenguaje, trabaja, piensa y valoralo que hace; por lo tanto si tomamos en cuenta los 4 ejes en la planificación diaria,incluyendo las dimensiones e indicadores, en cada área académica, estas actitudes seconvertirían en fortaleza en el aula de clase.

Eje Transversal Valores (Dimensiones e Indicadores )

Dimensión:

1.- Respeto por la vida

Indicadores:

Autoestima

Respeto por el ambiente Biofísico y social

Hábitos de vida saludable

Espíritu comunitario

Dimensión


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2.- Libertad

Indicadores:

Autonomía en la actuación

Pensamiento crítico

Capacidad de decisión,

Capacidad para evaluar

Autenticidad personal

Dimensión:

3.- Solidaridad

Indicadores:

Actitud cooperativa

Sensibilidad socialConservación del ambiente

Responsabilidad en el trabajo

Dimensión:

4.- Convivencia

Indicadores:

Tolerancia

Trabajo cooperativo

Actitud de diálogo

Respeto a las normas

Respeto a las personas.


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Dimensión:

5.- Honestidad

Indicadores:

Honradez como norma de vida

Coherencia entre el decir y el hacer

Responsabilidad y compromiso

Lealtad

Dimensión:

6.- Identidad Nacional

Indicadores:

Orgullo de ser venezolanoIdentificación con su país

Identificación con su región,

Identificación con su comunidad

Dimensión:

7.- Perseverancia

Indicadores:

Constancia

Superación de dificultades

En este eje tenemos herramientas suficientes para fortalecer los valores en nuestra aulade clase y a su vez en las familias de los estudiantes. Las dimensiones como respeto porla vida, libertad, solidaridad, convivencia, honestidad, identidad nacional y perseveranciason necesarias para vivir en paz en esta sociedad que carece de valores.


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Aprendizaje por problemas

Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el

profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma

que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que

buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema asícomo los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico

de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar

cooperativamente.

En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o

problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes

conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El

objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer

para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta (diagnóstico de necesidades deaprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el

programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que

le permitirán, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construcción del

conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.

El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integración de conocimiento,

atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.

Mapa conceptual del ABP.

El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes teóricassobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la teoría constructivista, por lo que, de

acuerdo con esta postura se siguen tres principios básicos: - El entendimiento con respecto

a una situación de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio ambiente. -

El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje. - El

conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos

sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo

fenómeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de

enseñanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte

constitutiva de tal proceso. Resulta útil comparar este tipo de propuesta, con la enseñanza

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mapa_conceptual_abp.JPG


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tradicional, de manera de poder visualizar las diferencias sustanciales que se dan entre los

dos:

En un proceso de aprendizaje tradicional (A.T), el profesor asume el rol de experto o

autoridad formal. En un proceso de aprendizaje basado en problemas (ABP), el profesor

tiene un rol de facilitador, tutor, guía, co-aprendiz, asesor.

Aprendizaje tradicional Aprendizaje basado en problemas

Los profesores transmiten la

información a los alumnos

Los alumnos toman la responsabilidad de aprender

y crear alianzas entre alumno y profesor

Los profesores organizan elcontenido en exposiciones de

acuerdo a su disciplina

Los profesores diseñan su curso basado en

problemas abiertos

Los alumnos son vistos como

receptores pasivos de

información

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los

alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos, como

sujetos que pueden aprender por cuenta propia

Las exposiciones del profesor

son basadas en comunicación

unidireccional

Los alumnos trabajan en equipos para resolver

problemas, adquieren y aplican el conocimiento en

una variedad de contextos

El aprendizaje es individual y de

competencia

Los alumnos interaccionan y aprenden en un

ambiente colaborativo

La Creatividad Y Los Juegos

Fomentando Creatividad

La creatividad es la forma más libre de expresión propio, y para los niños, el procesocreativo es más importante que el producto terminado. No hay nada más satisfactorio para

los niños que poder expresarse completamente y libremente. La habilidad de ser creativoayuda a consolidar la salud emocional de sus niños. Todo lo que los niños necesitan para


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ser verdaderamente creativos es la libertad para comprometerse por completo al esfuerzoy convertir la actividad en la cual están trabajando en algo propio. Lo importante derecordar en cualquier actividad creativa es el proceso de la expresión propia. Lasexperiencias creativas ayudan los niños expresar y enfrentar sus sentimientos. Lacreatividad también fomenta el crecimiento mental en niños porque provee oportunidades

para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y de solucionar problemas.Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto único y la diversidadde sus niños así como también ofrecer oportunidades excelentes para individualizar susactos como padre y enfocar en cada uno de sus niños.

Oportunidades Para La Creatividad

Para satisfacer la necesidad de sus hijos de ser creativos y de expresión propia, asegurasede proveer actividades basadas en sus intereses e ideas. Aprenda a escuchar atentamentelo que le están diciendo sus hijos. Ofréceles un gran rango de materiales y de experiencias

creativas: el trazar, la pintura, la fotografía, la música, los viajes a los museos o parqueszoológicos, trabajar con el alambre, la arcilla, el papel, la madera, el agua, las sombras ymás. Dele tiempo a su hijo tiempo suficiente para explorar los materiales y para seguirsus ideas. No se olvide de darles tiempo de hablar de estas ideas con otra gente, ambosadultos como los niños.

Variedades De Experiencias

Buscan maneras de proveer experiencias multi-étnicas, multi-culturales y otras experiencias de lacomunidad para los niños. En cuanto másexperiencias con variedad que tengan los niños elrango de su expresión creativo será más amplio.En cuanto más experiencias personales tengan losniños con otra gente y situaciones fuera de su

propio ambiente, más material tendrán paraincorporar en sus juegos.

Trampas De Creatividad

Aunque entiendan y aprecian las ventajas de la expresión creativa, algunos padres y profesores tienen dificultades de animar tal expresión. Tal vez no se sienten ellos mismosno se sienten creativos o están incómodos con el lío y los materiales. Es mejor dejar quesu niño explica su creación en vez de adivinar lo que es. Intente de no juzgar, evaluar ocomparar las expresiones creativas de sus hijos. Unas pocas de asistencia y dirección

pueden ser de ayuda, pero tengan cuidado de no interferir con las exploraciones creativasde sus niños.

Fomentando El Proceso Creativo


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Para fomentar el proceso creativo, anime a sus hijos hacer sus propias decisions. Deleslas oportunidades frecuentes y bastante tiempo para experimentar y explorar losmateriales expresivos. Lo que sus niños aprenden y descubren de sí mismos durante el

proceso creativo es lo más importante. Demuestre su apoyo para el proceso creativoapreciando y ofreciendo apoyo para los esfuerzos de sus niños. La independencia y el

control son componentes importantes en el proceso creativo. Esto es especialmente ciertocuando esta trabajando con los niños con inhabilidades.

Los Juegos Creativos

Uno de los tipos más importantes de actividad creativa para los niños es juego creativo.El juego creativo se expresa cuando los niños utilizan materiales familiares en nuevasmaneras o de formas poco usual, y cuando los niños interpretan papeles y los juegosimaginativos. Nada da refuerzos al espíritu creativo y alimenta el alma de un niño comodarle bloques grandes de tiempo durante el día para juegos espontáneos, inventados por

los niños mismos. Pero muchos padres subestiman el valor del juego en las vidas de niños,olvidándose de que los juegos fomentan el desarrollo físico, el mental y el social. Los

juegos también ayudan a los niños expresarse, y enfrentar a sus sentimientos. Tambiénayudan a desarrollar la perspectiva única y estilo individual la expresión creativa de cadaniño. Además, los juegos son una oportunidad excelente para integrar e incluir a niñoscon inhabilidades.

Evite de dominar los juegos. Deben ser el resultado de las ideas de los niños y no dirigidos por el adulto. Intente fomentar las capacidades de sus niños de expresarse a través de juego. Intente ayudar a sus hijos basar sus juegos en sus propias inspiraciones, no lassuyas. Su meta es estimular los juegos y animar la satisfacción de los niños jugando con

otros o consigo mismos. Preste atención al juego, planee para él, y anímalo. Aprendacomo extender el juego de los niños con sus comentarios y preguntas. Intente de estimularideas creativas animando a los niños que creen nuevas formas de utilizar materiales.Intente de mantenerse abierto a ideas nuevas y originales y animar a los niños que busquenmás que una solución o respuesta. Evite los juguetes y las actividades que explican todoa los ños y que no dejan nada a la imaginación.

La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estabacompuesto por paidos (“niño”) y gogía (“conducir” o “llevar”). Por lo tanto, el concepto

hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.

Pedagogía

En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia laeducación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especiehumana y que se desarrolla de manera social.

La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales quetiene la educación como principal interés de estudio.


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En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde hace algunos añosen todos los centros educativos públicos que forman parte de la Red de Enseñanza deEspaña existe un pedagogo o pedagoga que no sólo se encarga de respaldar el trabajo delos profesores sino que también ayuda a los alumnos que lo necesitan en determinadasáreas.

Más concretamente esta figura tiene en cualquier escuela o instituto unas funcionesclaramente delimitadas como son las siguientes: servicio de orientación y organizaciónescolar, programación de metodologías específicas, asesoramiento al profesor,elaboración de terapias específicas, técnicas de estudio, diagnóstico del discente…

Es importante destacar que la pedagogía se nutre de los aportes de diversas ciencias ydisciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y la sociología.

De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que la pedagogía no es unaciencia, sino que es un arte o un tipo de conocimiento.

Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus teoríasacerca de la educación, no obstante, entre todos ellos destacan figuras como la de PauloFreire. Este fue un educador de origen brasileño que se ha convertido en un referentedentro de esta citada ciencia.

En concreto, él estableció una serie de veinte máximas fundamentales en el ámbito de laPedagogía bajo su punto de vista. Nos estamos refiriendo, por ejemplo, a que enseñarexige siempre saber escuchar, que todos siempre aprendemos, o que estudiar no es un

proceso mediante el cual se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esascitadas ideas.

No obstante, junto a dicha figura habría que destacar la de otros muchos compañeros quecomo él han expuesto sus teorías y visiones acerca de esta ciencia basada en la educación.Este sería el caso de Robert Gagné, Jürgen Habermas o Iván Petrovich Pavlov.

La pedagogía puede ser categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele hablarse de la pedagogía general (vinculada a aquello más amplio dentro del ámbito de la educación) ode pedagogías específicas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento segúnlos acontecimientos percibidos a lo largo de la historia).

Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y la

didáctica como la disciplina o el grupo de técnicas que favorecen el aprendizaje. Así puede decirse que la didáctica es apenas una disciplina que forma parte de una dimensiónmás amplia como la pedagogía.

La pedagogía también ha sido vinculada con la andragogía, que es la disciplina de laeducación que se dedica de formar al ser humano de manera permanente, en todas lasetapas de desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales.

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