Guia del ceneval para ingreso a universidades.pdf

7/28/2019 Guia del ceneval para ingreso a universidades.pdf

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Gua del Examen General para el Egresode la Educacin Media Superior

D.R. 2011, Centro Nacional de Evaluacinpara la Educacin Superior, A.C. (Ceneval)

Segunda edicin, octubre de 2011


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Contenido

Presentacin 5

Caractersticas del EGREMS 6

Contenidos 8Espaol y literatura 9

Informtica y computacin 10Ingls 13

Matemticas 15

Estadstica 16Metodologa de la investigacin 18Biologa 20

Fsica 22Qumica 24Filosofa 26

tica, valores y derechos humanos 28Historia 30

Reactivos de ejemplo 33

Tipos de reactivos 33Formatos de reactivos 36

Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante 41Indicaciones generales 41

Modalidades de aplicacin para personas con discapacidad 42Duracin de aplicacin 43

Compromisos del sustentante 43Derechos del sustentante 43

Resultados 44

Directorio 45


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Presentacin

El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval) es una aso-ciacin civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el diseo y la aplicacin

de instrumentos de evaluacin de conocimientos, habilidades y competencias, as comoel anlisis y la difusin de los resultados que arrojan las pruebas.

Como parte de la cartera de instrumentos de medicin del Ceneval, el Examen Gene-ral para el Egreso de la Educacin Media Superior (EGREMS) tiene el propsito fun-damental de satisfacer la necesidad de las instituciones de educacin media superior porconocer el nivel de logro de sus alumnos de ltimo ao en reas fundamentales delbachillerato.

La intencin de esta publicacin es que el lector conozca antes de que presente elEGREMS el propsito del instrumento, sus caractersticas, contenidos, condiciones deaplicacin y formas de emisin de resultados, para que se familiarice con la prueba y loque mide.

La Gua del EGREMS consta de seis apartados: Caractersticas. Expone de manera general el propsito, las especificidades tcnicas

y el tipo de examen, como primera aproximacin al instrumento; as como el tipo depoblacin a la que se dirige y la duracin de la aplicacin.

Contenidos. Describe la importancia de cada rea, los contenidos que explora laprueba y ofrece sugerencias bibliogrficas para consultar los temas del examen.

Reactivos de ejemplo. Permite conocer cules son los formatos de los reactivos queincluye el examen y cules son sus caractersticas.

Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante. Incluye indicacionestiles para que el sustentante conozca en qu consiste el proceso de aplicacin, suduracin y qu debe llevar al presentarse al examen; asimismo se detallan los com-promisos del sustentante durante el proceso.

Resultados. Detalla cmo se procesan y publican los resultados del instrumento ycmo pueden consultarse.

Directorio. Lista los nombres de los consejeros tcnicos que verificaron el apego y

cumplimiento del Ceneval a los estndares exigidos durante el diseo, desarrollo ypreparacin del examen. Incluye un directorio del Ceneval, para que los usuarios secomuniquen con distintas reas, en caso de requerirlo.

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Propsito

La finalidad del Examen General para el Egreso de la Educacin Media Superior(EGREMS) es diagnosticar el nivel de dominio de los alumnos del bachillerato en lacomprensin de temas, la realizacin de tareas y el anlisis y resolucin de situacionesrelacionadas con los contenidos generales ms relevantes de 12 reas fundamentales alegreso de la Educacin Media Superior (EMS).

Poblacin a la que se dirige

El examen est diseado para que lo presenten sustentantes que cursan el ltimo ao dela EMS en instituciones que contratan los servicios del Ceneval, es decir, es un examende uso institucional que no se aplica a solicitantes individuales.

Quin disea el examen

La Direccin General Adjunta de los EXANI del Ceneval coordina el trabajo de acad-

micos, investigadores y expertos en evaluacin educativa, que integran el Consejo Tc-nico y los Comits de Diseo, de acuerdo con la normativa institucional (cuyo susten-to se basa en estndares nacionales e internacionales).

Este conjunto de especialistas revis planes y programas de estudio de diversos bachi-lleratos (que al sumarse integran a ms de 80 por ciento de la matrcula nacional), ascomo los Acuerdos secretariales y documentos anexos de la Reforma Integral de la Edu-cacin Media Superior. A partir del anlisis de esa documentacin fueron definidas lascaractersticas y los contenidos del examen.

Tipo de instrumento

El EGREMS es una prueba que se califica con referencia a un criterio, es decir, con baseen el nmero de aciertos logrado, el sustentante es ubicado en uno de cuatro niveles dedesempeo posibles en las 12 reas que lo conforman: Sin Dictamen, Elemental, Satis-factorio o Sobresaliente.

Caractersticas del EGREMS

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Modalidad y caractersticas tcnicas

El EGREMS es un instrumento de sensibilidad moderada a la instruccin formal, dadoque su estructura se basa en los contenidos generales ms relevantes de 12 reas bsicas

del bachillerato, pero de bajo impacto en tanto no afecta la posibilidad de egreso delsustentante.

Cada rea contiene 25 preguntas de opcin mltiple con cuatro opciones de respues-ta: 23 se consideran para la calificacin y dos estn a prueba; estas se distribuyen alea-toriamente, de manera que no pueden ser identificadas por el sustentante.

Las preguntas se caracterizan por reflejar distintos niveles de dificultad, es decir, elexamen incluye desde reactivos fciles, que la mayora de los sustentantes puede respon-der correctamente, hasta reactivos difciles, que solo son respondidos por los alumnoscon mejor desempeo en el rea.

En total, el EGREMS integra 300 reactivos y se aplica en papel.

Duracin y requisitos

El EGREMS se aplica en dos sesiones de tres horas cada una. En cada sesin los susten-tantes contestan seis reas (150 reactivos). En total, la aplicacin tiene una duracin deseis horas.

Para la aplicacin del EGREMS, el nico requisito es ser alumno de ltimo ao debachillerato inscrito en la institucin que contrata los servicios del Ceneval.

Beneficios para el sustentante

El EGREMS ofrece al sustentante un referente cualitativo que le indica cules son loscontenidos y tareas que domina en 12 reas fundamentales al egreso de la EMS.

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Como puede verse en la tabla 1, y en atencin a la Reforma Integral de la EducacinMedia Superior, el EGREMS considera cuatro campos disciplinarios comunes y

bsicos de la EMS. De cada uno de estos campos se desprenden las reas que integranel examen.

Contenidos

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Campos disciplinarescomunes y bsicos de la EMS

reas del EGREMS Preguntas

Espaol y literatura 25Comunicacin Informtica y computacin 25

Ingls 25

Estadstica 25Matemticas

Matemticas 25

Biologa 25Ciencias Fsica 25

experimentales Qumica 25

Metodologa de la investigacin 25

Humanidades Filosofa 25y Ciencias sociales tica, valores y derechos humanos 25

Historia 25

Tabla 1. Distribucin de las reas del EGREMS de acuerdo con el campo disciplinar al que pertenecen

El rea Metodologa de la investigacin integra aspectos comunes sobre el procesode investigacin de los campos de Ciencias experimentales y de Humanidades y Cien-cias sociales.

A continuacin se presentan por rea: importancia, contenidos y sugerencias biblio-grficas para consultar los temas del examen.


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Espaol y literatura

La materia de espaol es fundamental en la formacin integral de los estudiantes en elnivel medio superior. Durante su estudio se obtienen y refuerzan habilidades bsicas

de comprensin y emisin de mensajes, que les permiten comunicarse eficazmente enlos distintos mbitos de la vida cotidiana, incluyendo los entornos familiar, escolar, pro-fesional y laboral.

1. Redaccin1.1 Proceso de escritura

1.1.1 Funciones y caractersticas de las partes de la organizacin textual (inicio,desarrollo, cierre, ttulos y prrafos)

1.1.2 Recursos del texto (puntuacin, ortografa y sintaxis)

1.1.3 Vicios del lenguaje (reiteraciones, neologismos, modismos, barbarismos,pleonasmos, anglicismos)1.1.4 Variaciones del lenguaje (coloquial, culto, popular, tcnico)

1.2 Propiedades del texto1.2.1 Uso de conectores (de tipo comparativo, inclusivo, etctera)1.2.2 Oraciones simples que se convierten en complejas utilizando los conecto-

res correctos1.2.3 Tipo de lenguaje acorde con el destinatario o receptor

1.3 Clasificacin de los textos por sus caractersticas y funciones1.3.1 Caractersticas y funciones de los tipos de texto (nota informativa, rela-

to, ensayo o cartel)2. Comprensin de textos

2.1 Contenido de los textos2.1.1 Temtica, contexto, propsito, destinatario y motivos de los textos expo-

sitivos, periodsticos y argumentativos2.2 Lenguaje

2.2.1 Significado preciso de las palabras empleadas en un texto2.3 Argumentacin

2.3.1 Tesis, argumentos y contraargumentos

3. Literatura3.1 Gneros literarios3.1.1 Narrativo, dramtico o lrico

3.2 El cuento y la novela: estructura y contexto3.2.1 Caractersticas de los elementos de la estructura del texto narrativo:

secuencias bsicas, tema principal, tipo de narrador, personajes, espacio,tiempo o ambiente

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3.2.2 Elementos estructurales de un texto narrativo: tema, narrador, persona-jes, espacio, tiempo o ambiente

3.3 El texto dramtico: caractersticas y contexto3.3.1 Caractersticas de los elementos ms representativos del texto dramtico:

dilogo y acotaciones3.3.2 Caractersticas de los tipos de personaje

(principal, secundarios e incidentales)3.4 El texto lrico y sus caractersticas

3.4.1 Caractersticas del verso, la prosa, la rima o el verso libre

Sugerencias bibliogrficas

Gracida Jurez, Y. (coord.). (2008). Comprensin y produccin de textos. Un actocomunicativo. Mxico: Edre. Lozano, L. (2003). Didctica de la lengua espaola y de la literatura. Mxico: Libris. Martnez, J. A. (2004). Escribir sin faltas. Manual bsico de ortografa. Mxico:

Porra. Martnez Lira, L. (2008). De la oracin al prrafo. Mxico: Trillas. Rey, O. y Zacaula, F. (1998). Lectura y redaccin de textos. Bachillerato. Mxico:

Santillana.

Informtica y computacin

Esta rea es parte de la formacin tecnolgica y complementa las competencias bsicas,profesionales y genricas, ya que los jvenes utilizan lo aprendido en toda su trayecto-ria acadmica, personal y profesional.

1. Hardware: componentes de la computadora1.1 Importancia

1.1.1 Importancia de la estructura fsica de la computadora para su

funcionamiento.1.2 Caractersticas y funciones1.2.1 Caractersticas y funciones de los componentes de una computadora para

optimizar su uso2. Software

2.1 Clasificacin2.1.1 Importancia de la clasificacin del software

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2.2 Tipos2.2.1 Tipo de software que se requiere para llevar a cabo una tarea o trabajo en

situaciones cotidianas o acadmicas3. Sistema operativo

3.1 Administracin de sistema y archivos3.1.1 Tareas que puede ejecutar un sistema operativo mediante los componen-

tes de administracin de recursos3.2 Uso de los accesorios principales

3.2.1 Utilizacin del software instalado en una computadora como herramien-ta para la realizacin de trabajos

4. Procesador de textos4.1 Importancia

4.1.1 Ventajas del uso de un procesador de textos en la elaboracin

de documentos4.2 Elaboracin de documentos4.2.1 Comandos y funciones de un procesador de textos para elaborar distin-

tos tipos de documentos4.3 Modificacin

4.3.1 Comandos y funciones de un procesador de textos para modificar docu-mentos acadmicos o cotidianos

4.4 Formato4.4.1 Comandos y funciones de un procesador de textos para dar formato a

documentos

5. Hojas de clculo5.1 Generalidades de las hojas de clculo

5.1.1 Ventajas del uso de una hoja de clculo para trabajar con datos5.2 Organizacin de informacin

5.2.1 Comandos y funciones de una hoja de clculopara organizar informacin

5.3 Presentacin de informacin5.3.1 Comandos y funciones bsicos de una hoja de clculo para presentar

informacin

5.4 Representacin grfica de informacin5.4.1 Herramientas de grficos para la representacin de datos5.5 Frmulas y funciones

5.5.1 Solucin de problemas cotidianos o acadmicos utilizando frmulas ofunciones

6. Presentadores de diapositivas6.1 Importancia

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6.1.1 Ventajas del uso de una presentacin electrnica para elaborar documen-tos que integran distintos tipos de informacin

6.2 Elaboracin de presentaciones6.2.1 Comandos y funciones para elaborar una presentacin electrnica

6.3 Modificacin de presentaciones6.3.1 Comandos y funciones para modificar una presentacin electrnica

6.4 Formato de presentaciones6.4.1 Comandos y funciones para dar formato a una presentacin electrnica

7. Internet7.1 Generalidades

7.1.1 Impacto social, econmico y cultural del uso de las herramientas deinternet

7.2 Manejo de navegadores

7.2.1 Comandos y funciones de los navegadores para el manejo de la informa-cin acadmica o cotidiana7.3 Buscadores

7.3.1 Comandos y funciones de los navegadores y motores de bsqueda deinformacin acadmica o cotidiana

7.4 Correo electrnico7.4.1 Manejo, envo y recepcin de informacin a travs del uso de los coman-

dos o funciones del correo electrnico


Arriaga Ruiz, J. (2006). Computacin bsica, nivel medio superior. Mxico: UAEM. Ferreira Corts, G. (2007). Informtica para cursos de bachillerato. Mxico:

Alfaomega. Montaez Muoz, F. (2005). Aplicaciones informticas de propsito general. Espa-

a: McGraw-Hill. Prez Martnez, J. (2007). Informtica para bachillerato 1. Mxico: Alfaomega. Snchez, L. y Andrade, R. (2006). El uso de las TIC. Mxico: Alfaomega.

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Ingls

El aprendizaje del ingls conlleva una doble ventaja para el alumno de bachillerato. Poruna parte, le capacita para obtener informacin documental actualizada y para lograr

una comunicacin relevante en los mbitos personal, acadmico y laboral a travs deeste idioma. Por otra parte, durante el aprendizaje de la lengua extranjera mediante lasmetodologas actuales, el estudiante fortalece su capacidad intelectual, desarrolla sucapacidad para aprender de manera autnoma y para trabajar en equipo, cualidadesque le ayudarn a integrarse con xito en la sociedad. De esta forma, el estudio de lamateria contribuye al logro de las caractersticas establecidas en el perfil de egreso delestudiante de educacin media superior.

1. Yo y los que me rodean

1.1 Presentarse a s mismo y a terceros1.1.1 Secuencia lgica de una conversacin para presentarse a s mismo y a ter-ceras personas y dar informacin personal (nombre, nacionalidad, edad,ocupacin, correo electrnico, nmero telefnico, etctera)

2. El entorno2.1 Pedir y dar informacin sobre lugares y objetos

2.1.1 Solicitud y entrega de informacin acerca de la existencia o localizacinde un lugar o un objeto en un contexto determinado

3. Hbitos y preferencias3.1 Intercambio de informacin acerca de actividades cotidianas, sealando dura-

cin y frecuencia3.1.1 Descripcin de actividades cotidianas con duracin limitada, de acuerdo

con el momento en el que se habla y la frecuencia de eventos3.2 Expresin de gustos y preferencias

3.2.1 Descripcin de actividades cotidianas con duracin limitada, acerca degustos, preferencias y habilidades

3.3 Descripcin de habilidades y actividades que suceden en el momento que sehabla3.3.1 Descripcin de actividades cotidianas que indican frecuencia o duracin,

relativas a sucesos que transcurren en el momento en que se habla4. Ir de compras y comer fuera4.1 Interaccin de compra-venta en centros comerciales

4.1.1 Secuencia lgica en un dilogo de compra-venta, donde se incluyen carac-tersticas de tamao, color, precio, talla, descuentos, etctera, con uso deexpresiones de cortesa bsicas

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4.2 Interaccin en un restaurante4.2.1 Informacin relativa a cantidad, costo, tipo, porcin, ingredientes, etc-

tera, de un men5. Sucesos del pasado

5.1 Descripcin de eventos del pasado5.1.1 Ordenamiento cronolgico de eventos pasados mediante la comprensin

del contenido o de expresiones adverbiales5.2 Eventos ocurridos en el pasado con diferente temporalidad

5.2.1 Sucesos pasados con diferente temporalidad, los cuales pueden haber sidointerrumpidos por otros

6. Planes, metas y expectativas6.1 Expresin de planes, expectativas y metas personales a futuro

6.1.1 Propsitos y planes en un dilogo o texto relativo a acciones futuras o

anhelos personales7. Problemtica social del entorno7.1 Cambios visibles en el entorno familiar y social

7.1.1 Experiencias personales previas referidas a la vida cotidiana familiar ysocial

7.1.2 Descripciones de cambios fsicos, ambientales y sociales del entorno


Elsworth, Steve & Rose, Jim (2004). Energy 1, 2 & 3, China: Longman. Milner, Martin (2009). World English 1, 2, 3. Canad: Heinle. Harris, Mower & Sikorzynska (2007). Challenges. China: Longman. Miles, Craven (2003). Introducing Reading Keys. Thailand: Macmillan. Miles, Craven (2003). Developing Reading Keys. Thailand: Macmillan. Miles, Craven (2003). Extending Reading Keys. Thailand: Macmillan. Kay, S. & Jones, V. (2007). American Inside Out. Thailand: Macmillan.

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Matemticas

Las matemticas en el bachillerato son importantes pues promueven entre los alum-nos el desarrollo de la habilidad para la solucin de problemas de cualquier ndole. Esto

es posible debido a que facilitan el desarrollo y la ejercitacin de la lgica matemticapara resolver problemas de lgebra, geometra y geometra analtica; ello las convierteen una excelente herramienta en mltiples reas: con ellas es factible resolver los pro-blemas que se presentan en mbitos diversos de la vida cotidiana, de tal forma que sonuna herramienta til, necesaria y bsica, adems de fundamento para la cultura generalde una persona.

Otro de los propsitos de su enseanza es lograr la interaccin con las dems asig-naturas, de manera que las matemticas se aprecien como una herramienta fundamen-tal para ciencias como la fsica, la qumica y la historia.

1. lgebra1.1 Operaciones con nmeros reales

1.1.1 Aplicacin de operaciones bsicas y de potenciacin para resolver proble-mas de la vida cotidiana con los diferentes conjuntos de nmeros

1.2 Productos notables y factorizacin1.2.1 Resolucin de ejercicios de productos notables utilizando

mtodos diferentes1.2.2 Resolucin de ejercicios aplicando los mtodos de factorizacin

1.3 Ecuaciones

1.3.1 Resolucin de problemas con ecuaciones lineales, cuadrticas o un siste-ma de ecuaciones lineales

1.4 Tipos de funciones1.4.1 Resolucin de problemas relacionados con un tipo de funcin1.4.2 Identificacin de una funcin a partir de su grfica y viceversa

2. Geometra2.1 ngulos

2.1.1 Resolucin de situaciones relacionadas con los ngulos y sus aplicaciones2.2 Tringulos

2.2.1 Aplicacin de la propiedad necesaria para resolver un problema de acuer-do con el tipo de tringulo que se presenta2.2.2 Resolucin de problemas relacionados con tringulos (teorema de Pit-

goras, clculo de rea y permetros)

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2.3 Polgonos2.3.1 Resolucin de problemas que involucran las propiedades de los polgonos

2.4 Circunferencia2.4.1 Resolucin de problemas que involucran las propiedades de la

circunferencia3. Trigonometra

3.1 Relaciones trigonomtricas3.1.1 Resolucin de problemas referentes a tringulos, aplicando las ecuacio-

nes trigonomtricas correspondientes4. Geometra analtica

4.1 Sistemas de coordenadas4.1.1 Identificacin de un lugar geomtrico en planos, mapas, etctera

4.2 Recta

4.2.1 Aplicacin de las propiedades de la recta para resolver problemas4.3 Circunferencia4.3.1 Resolucin de problemas referentes a la circunferencia

4.4 Parbola4.4.1 Resolucin de problemas relacionados con la parbola


Baldor, A. (2008). lgebra. Mxico: Grupo Editorial Patria.

Ortiz, F. (2005). Matemticas 1 Bachillerato general. Mxico: Publicaciones Cultural. Ortiz, F. (2005). Matemticas 3 Geometra y trigonometra. Mxico: Publicaciones

Cultural. Ruiz, J. (2004) Geometra analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.

Estadstica

La estadstica es un apoyo para el desarrollo de proyectos, experimentos, anlisis de

sucesos y fenmenos en las reas de las ciencias sociales, naturales y tecnolgicas, entanto organiza el procesamiento, manejo, interpretacin y divulgacin de datos que seencuentran en el entorno del bachiller.

La estadstica es un rea de conocimiento necesaria para que el estudiante del nivelmedio superior pueda continuar con estudios superiores e insertarse con xito en el mer-cado laboral.

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1. Estadstica descriptiva1.1 Principios bsicos: poblacin, muestra y variables

1.1.1 Reconocimiento de: a) caractersticas de una poblacin, b) caractersticasde una muestra, c) diferencias entre poblacin y muestra y d) diferentes

tipos de variables: cualitativas y cuantitativas (discretas y continuas)1.2 Organizacin y representacin de la informacin: tablas y grficas

1.2.1 Uso de tablas y grficas (barras, histograma, polgono de frecuencias,ojiva, pastel y diagrama de dispersin) para organizar y representar infor-macin de un conjunto de datos

1.2.2 Interpretaciones a partir de la informacin presentada en tablas y grfi-cas (frecuencia absoluta, relativa, acumulada y relativa acumulada, nme-ro de intervalos, marca de clase)

1.3 Anlisis de la informacin: medidas de tendencia central (media, moda y media-

na) y de dispersin (rango, varianza y desviacin estndar)1.3.1 Utilidad de las distintas medidas de tendencia central (media, moda omediana) y de dispersin (rango, varianza o desviacin estndar) comoherramientas para el anlisis de la informacin

1.3.2 Clculo de medidas de tendencia central (media, moda, mediana) o de dis-persin (rango, varianza, desviacin estndar, coeficiente de variacin) apartir de una serie de datos

1.3.3 Interpretaciones de resultados de una investigacin elemental, con baseen las diferentes medidas de tendencia central (media, moda o mediana)o de dispersin (rango, varianza o desviacin estndar, coeficiente de

variacin)2. Probabilidad

2.1 Tipo de eventos: aleatorios y deterministas2.1.1 Tipo de evento (aleatorio o determinista) al que pertenece una situacin,

dependiendo de sus caractersticas2.2 Probabilidad: clsica y frecuencial

2.2.1 Resolucin de situaciones (de un solo evento) utilizando el tipo de proba-bilidad que corresponde al caso (clsica, frecuencial y condicional)


Franco, M. et al. (2007). Introduccin a la probabilidad. Mxico: IPN. Fuenlabrada, S. (2007). Probabilidad y estadstica. Mxico: McGraw-Hill. Murray, S. (2003). Teora y problemas de probabilidad y estadstica. Mxico:

McGraw-Hill.

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Metodologa de la investigacin

El estudio de la metodologa es fundamental para que los estudiantes del nivel mediosuperior desarrollen competencias genricas que, por ser transversales, ayudan a apren-

der a aprender a lo largo de la vida. Esto es as porque provee de herramientas cogniti-vas y comunicativas a los estudiantes, a fin de consolidar, avanzar y difundir los cono-cimientos de manera analtica, sistemtica y especializada para cada campo de estudio.

Al preparar a los estudiantes para la realizacin de investigaciones de calidad (men-surable, sistematizada, verificable y con orientacin objetiva), los entrena en el uso deestrategias de abordaje de problemas y su posible solucin.

La metodologa permite ordenar y diferenciar ideas, manejar fuentes de informacin,construir un razonamiento lgico, estructurar argumentos de forma cientfica, as comoidentificar problemticas con impacto social, buscando soluciones a travs del trabajo

colaborativo.As, permite la obtencin de experiencias sistematizadas y tiles en el desarrollo delas sociedades y del propio sujeto, quien de manera holstica vincula diversos conoci-mientos, habilidades y actitudes.

El aprendizaje de metodologa fortalece el mbito de la investigacin cientfica ulte-rior, al vincular a los estudiantes en el desarrollo y diseo de proyectos bsicos que lespermitan tener nociones generales.

En sntesis, la metodologa contribuye a los procesos de investigacin porque pro-picia la construccin de aprendizajes autnomos, crticos y creativos, como una de lastareas esenciales en las que se enfocan los pases, las instituciones y las empresas.

1. Proceso de investigacin1.1 Investigacin cientfica

1.1.1 Utilidad de la investigacin para entender, verificar, corregir o aplicar elconocimiento

1.2 Mtodo cientfico: a) importancia, b) etapas1.2.1 Aplicacin del mtodo cientfico para evitar la subjetividad en el

conocimiento

1.2.2 Etapas del mtodo cientfico y ejemplos de su aplicacin en diferentestipos de investigacin1.3 Tipos de investigacin: a) documental, b) de campo, c) experimental

1.3.1 Tipo de investigacin (documental, de campo o experimental) empleadoen un problema

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2. Diseo del proyecto de investigacin2.1 Problema de investigacin: a) objetivos o pregunta de investigacin, b) justifica-

cin, c) delimitacin2.1.1 Identificacin del objetivo, la justificacin y la delimitacin de una inves-

tigacin cientfica en el planteamiento de un problema2.2 Hiptesis y sus caractersticas

2.2.1 Identificacin de hiptesis para el desarrollo de una investigacin2.3 Fuentes de informacin: documentales (libro, revista, peridico, folleto, otras)

y electrnicas (CD-ROM, internet)2.3.1 Identificacin de fuentes de informacin adecuadas para realizar una

investigacin3. Instrumentos de investigacin

3.1 Para la recoleccin de informacin: cuestionario (encuesta, entrevista y grupo

focal) y observacin (diario de campo, cuaderno, bitcora y herramientas demedicin)3.1.1 Caractersticas y funciones de un instrumento de investigacin (encuesta,

entrevista, grupo focal, diario de campo, cuaderno, bitcora o herramien-ta de medicin) en una situacin planteada

3.1.2 Identificacin del instrumento de investigacin adecuado para la recolec-cin de informacin, a partir del planteamiento de un problema

4. Informe de investigacin4.1 Estructura: ttulo, esquema o ndice, introduccin, marco terico, mtodo, resul-

tados, conclusiones, bibliografa

4.1.1 Identificacin de las partes de la estructura bsica que debe contener undocumento para que cumpla con las condiciones de informe de investigacin


Ceballos, R. et al. (1994). Mtodos de investigacin I. Mxico: Nueva Imagen. Delgado, J.M. y Gutirrez, J. (1999). Mtodos y tcnicas cualitativas de investiga-

cin en ciencias sociales. Madrid: Sntesis.

Eco, U. (1993). Cmo se hace una tesis. Espaa: Gedisa. Gonzlez, R.S. (1990). Manual de redaccin e investigacin documental. Mxico:Trillas.

Hernandez, R. et al. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill. Kreimerman, N. (1994). Mtodos de investigacin para tesis y trabajos semestra-

les. Mxico: Trillas.

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Mercado, S. (1994) Cmo hacer una tesis? Mxico: Limusa. Munch, L. y ngeles, E. (2006). Mtodos y tcnicas de investigacin. Mxico: Trillas. Ortiz, F. (2000). Metodologa de la investigacin. El proceso y sus tcnicas. Mxico:

Limusa.

Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investi-gacin. Barcelona: Paids.

Valles, M.S. (1997). Tcnicas cualitativas de investigacin social: reflexin metodo-lgica y prctica profesional. Madrid: Sntesis.

Biologa

La biologa es la ciencia que se encarga del estudio de los seres vivos, su clasificacin,

herencia, evolucin, distribucin y su relacin con el medio en que habitan.Como ciencia se encuentra interrelacionada con otras disciplinas que le ayudan a com-prender la estructura y funcin de los seres vivos y su interaccin con la naturaleza.

Una de las aplicaciones de la biologa contempornea es la biotecnologa, la cual hacontribuido a la conservacin de la vida y el mejoramiento del ambiente.

La importancia de la biologa en el bachillerato radica en que permite concientizar alos alumnos sobre la necesidad de integrar y aplicar los conocimientos adquiridos enfavor de la biodiversidad y la conservacin del entorno, adems de brindarle las herra-mientas que le permitan tomar decisiones ticas en diversos campos.

1. La biologa como ciencia1.1 El campo de estudio de la biologa

1.1.1 Aplicaciones del conocimiento biolgico como un medio para responderpreguntas y dar la solucin a problemas actuales del pas

1.2 Relaciones interdisciplinarias1.2.1 Interrelaciona la biologa con otras disciplinas en contextos de investiga-

cin y sociales2. Unidad estructural y funcional de los seres vivos

2.1 Composicin qumica de los seres vivos

2.1.1 Bioelementos y biomolculas que constituyen a los sistemas vivos2.1.2 Papel de los bioelementos y las biomolculas que componen a los seresvivos

2.2 Estructura, fisiologa y clasificacin celular2.2.1 Funciones de los elementos de la estructura celular2.2.2 Caractersticas de las clulas procariontes y eucariontes

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2.3 Fisiologa celular2.3.1 Caractersticas de los organismos auttrofos y hetertrofos2.3.2 Caractersticas de las funciones bsicas de las clulas: nutricin, metabo-

lismo, reproduccin y transporte

2.3.3 Importancia de la respiracin celular como proceso de degradacin debiomolculas

2.3.4 Importancia de la fotosntesis como proceso formador de biomolculas3. Bases genticas

3.1 Principios de la herencia3.1.1 Resolucin de problemas de herencia a partir de los principios

de la gentica3.1.2 Funcin de los cidos nucleicos como: a) determinantes del material gen-

tico de cada organismo y b) responsables de la transmisin gentica de las

caractersticas de las especies3.1.3 Caractersticas de la interaccin entre genotipo, fenotipo y medio ambien-te como causa de los cambios en los individuos

3.1.4 Aplicaciones de la ingeniera gentica en la biotecnologa3.2 Herencia no mendeliana

3.2.1 Alteraciones ocasionadas en el daltonismo y la hemofilia como ejemplosde herencia ligada al sexo

3.3 Alteraciones genticas3.3.1 Cambios en el material gentico por mutaciones espontneas o inducidas

4. Evolucin

4.1 Las teoras sobre el origen de la vida4.1.1 Principios que sustentan las hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra

4.2 Mecanismos evolutivos4.2.1 Mecanismos de evolucin propuestos por Lamarck y Darwin para expli-

car el origen de las especies4.2.2 Caractersticas de los procesos de seleccin natural, especiacin,

variacin gentica y adaptacin como mecanismos generadoresde la evolucin biolgica

4.3 Consecuencias de la evolucin

4.3.1 La biodiversidad como resultado de los procesos evolutivos en la biosfera5. Ecologa y diversidad5.1 Los principios generales de la ecologa

5.1.1 Factores biticos y abiticos que afectan la vida de los organismos en losbiomas, los ecosistemas, las comunidades y las poblaciones

5.1.2 Actividades que el ser humano realiza y causan impacto en el ambiente

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5.2 Diversidad5.2.1 La taxonoma como una herramienta que permite organizar la diversidad

biolgica5.2.2 Caractersticas de los reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae o Animalia,

en que se ha dividido la diversidad biolgica.


Prez Granados, P. A. y Molina-Cern, M. de la L. (2007). Biologa preuniversita-rio. Mxico: Santillana.

Valdivia, B. (2007). Biologa, la vida y sus procesos. Mxico: Publicaciones Culturales.

Fsica

Gran parte del progreso de la tecnologa existe gracias a la fsica y mientras ms conoce-mos sus principios es factible tener una mejor calidad de vida. Por ello, es fundamentalque todos los alumnos de bachillerato, adems de contar con una cultura cientfica y cono-cimientos bsicos de las ciencias, se formen en el campo de la fsica: a partir de los cono-cimientos, habilidades y destrezas que les proporciona, pueden comprender e interactuarcon la naturaleza y el entorno donde se encuentran. Estos conocimientos sirven para resol-ver o entender problemas cotidianos, si se tiene conciencia de su uso responsable.

Con el estudio de la fsica, los jvenes adquieren una herramienta que pueden utili-zar en otros contextos en forma crtica y, con ello, participar en la toma de decisiones.

1. Introduccin a la fsica1.1 Importancia de la fsica

1.1.1 Vinculacin de la fsica con otras ciencias y con eventos, acciones y obje-tos de la vida cotidiana

1.2 Mediciones1.2.1 Magnitudes del Sistema Internacional de Unidades que describen eventos,

acciones y objetos de la vida cotidiana1.2.2 Conversiones entre el sistema internacional y el sistema ingls2. Vectores

2.1 Caractersticas y representacin de vectores2.1.1 Efectos de los vectores presentes en situaciones de la vida cotidiana2.1.2 Uso del mtodo grfico y del mtodo analtico para resolver ejercicios que

involucren vectores

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3. Cinemtica3.1 Caractersticas y representacin de movimientos rectilneos

3.1.1 Situaciones que ejemplifican los principios del movimiento rectilneo uni-forme (MRU) y el movimiento rectilneo uniformemente acelerado

(MRUA)3.1.2 Interpretacin de grficas que describen el MRU o MRUA de un objeto3.1.3 Resolucin de problemas referentes al movimiento3.1.4 Resolucin de problemas referentes a los MRU y MRUA a partir del an-

lisis de sus caractersticas4. Dinmica

4.1 Leyes de Newton4.1.1 Fenmenos de la naturaleza y del entorno en los que intervienen las leyes

de Newton

4.1.2 Aplicacin de las leyes de Newton para resolver problemas4.2 Trabajo y energa4.2.1 Situaciones que ejemplifican los conceptos de trabajo, potencia, energa

cintica y energa potencial4.2.2 Resolucin de problemas que ejemplifican el principio de conservacin de

energa mecnica4.2.3 Resolucin de problemas referentes a potencia4.2.4 Aplicacin del teorema del trabajo para resolver problemas

5. Calor y temperatura5.1 Termometra

5.1.1 Implicaciones de las escalas termomtricas en situacionesde la vida cotidiana

5.1.2 Resolucin de problemas de dilatacin lineal5.2 Calorimetra

5.2.1 Resolucin de problemas de cantidad de calor5.2.2 Resolucin de problemas en que se determine la cantidad de calor nece-

sario para que una sustancia cambie de estado6. Electricidad

6.1 Electrosttica

6.1.1 Formas de electrizacin de los cuerpos: friccin, induccin y conduccinen situaciones de la vida cotidiana6.1.2 Uso de la ley de Coulomb para determinar la fuerza de atraccin y repul-

sin entre dos cargas6.1.3 Identificacin de la forma y clculo de la intensidad del campo elctrico

en cargas positivas y negativas6.2 Ley de Ohm

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6.2.1 Relacin entre los conceptos de resistencia, intensidad de corriente elc-trica y diferencia de potencial en una situacin de la vida cotidiana

6.2.2 Aplicacin de la ley de Ohm en circuitos resistivos en serie, paralelos ymixtos

Sugerencias bibliogrficas y electrnicas

Alvarenga, B. (2005). Fsica general(4a. ed.). Mxico: Oxford. Hewith, P.G. (2004). Conceptos de fsica. Mxico: Limusa. Hewith, P.G. (2007). Fsica conceptual. Mxico: Pearson. Prez Montiel, H. (2003). Fsica general. Mxico: Publicaciones Cultural. Tippens, P. (2001). Fsica: conceptos y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill.

Fisicanet (2010). Fsica. Consultada el 4 de agosto de 2010: http://www.fisicanet.com.ar/fisica/index.php Fsica hoy (2010). Fsica. Consultada el 4 de agosto de 2010, publicacin electrni-

ca de la UAM: http://www.fisicahoy.com/ Garca Franco, A. (2006). Fsica con ordenador. Curso interactivo de fsica en inter-

net. Consultado el 4 de agosto de 2010, de: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/

Qumica

La qumica es importante en la vida diaria, ya que influye en todas nuestras actividadespor ser una ciencia fundamental para el ser humano. Basta con mirar a nuestro alrede-dor para darnos cuenta de que todas las cosas se constituyen de sustancias qumicas,como las fibras y textiles que forman nuestras prendas de vestir, los aditivos y conser-vadores que empleamos en los alimentos, los productos de aseo personal, los medica-mentos y un sinfn de sustancias y productos ms, inclusive en los procesos fisiolgicos.

Es importante comprender algunos principios fundamentales de la qumica comociencia, as como evitar las consecuencias de su mal uso.

1. Objeto de estudio de la qumica1.1 Materia1.1.1 Identificacin del tipo de cambio de estado de la materia que ocurre a par-

tir de las propiedades generales y especficas de un evento1.1.2 Manifestaciones de la materia en funcin de sus propiedades generales y

especficas1.2 Mezclas homogneas y heterogneas

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1.2.1 Ejemplos de la presencia de los tipos de mezcla en la naturaleza o en lavida cotidiana, de acuerdo con sus propiedades generales

1.2.2 Uso de los tipos de mezcla en la vida cotidiana1.3 Energa

1.3.1 Caractersticas y manifestaciones generales de los tipos de energa para suuso responsable

2. Estructura atmica2.1 Teoras del modelo atmico y partculas subatmicas

2.1.1 Relacin de las teoras atmicas con las propiedades de la materia a par-tir de la integracin de las partculas subatmicas

2.2 Caracterizacin de los tomos mediante el nmero atmico y la masa atmica2.2.1 Caractersticas y propiedades de un tomo como medio para explicar la

composicin de la materia

2.3 Tabla peridica2.3.1 Propiedades de los elementos, familias y grupos de la tabla peridica3. Enlace qumico

3.1 Formacin de iones3.1.1 Particularidades del ion como sustento para la formacin de enlaces qu-

micos presentes en la materia3.2 Clasificacin de enlaces interatmicos

3.2.1 Caractersticas y propiedades de los tipos de enlace3.3 Enlaces intermoleculares

3.3.1 Conformacin de elementos y compuestos a partir de los diferentes enla-

ces intermoleculares4. Compuestos

4.1 Clasificacin y propiedades de los compuestos inorgnicos4.1.1 Influencia de la interaccin y unin de los tomos en las propiedades de

los compuestos4.2 Hidrocarburos

4.2.1 Caractersticas de los hidrocarburos que determinan su uso industrial4.2.2 Consecuencias ambientales del uso industrial de los hidrocarburos

4.3 Grupos funcionales orgnicos

4.3.1 Grupos funcionales en una frmula de compuesto orgnico5. Reacciones qumicas5.1 Simbologa en ecuaciones qumicas

5.1.1 Componentes y smbolos que se emplean para representar las reaccionesqumicas en la materia

5.2 Clasificacin de reacciones5.2.1 Tipos de reaccin qumica en funcin de los reactivos o productos que actan

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5.3 Estequiometra5.3.1 Resolucin de problemas donde se aplican los principios y leyes de la qu-

mica para inferir la cantidad necesaria de reactivo o producto involucra-do en una reaccin qumica


Burns, R.A. (2003). Fundamentos de qumica (4a. ed.). Mxico: Pearson-PrenticeHall.

Chang, R. (2008). Qumica general para bachillerato. Mxico: McGraw-Hill Inter-americana.

Garritz, A. (2001). T y la qumica. Mxico: Pearson Educacin de Mxico.

Hein, M. (2005). Fundamentos de qumica (11a. ed.). Mxico: Cengage LearningEditores.

Filosofa

La filosofa propicia el pensamiento crtico y se relaciona con cuestiones existenciales.La evaluacin de las habilidades y conocimientos filosficos adquiridos en el bachi-

llerato es relevante para constatar si el sustentante ha desarrollado cierto grado de razo-namiento de corte filosfico, indispensable para completar su formacin como persona

en el mbito de la educacin formal. Gracias a ella, el alumno reflexiona sobre proble-mas ticos, estticos, epistemolgicos, ontolgicos y axiolgicos, de acuerdo con su con-texto histrico y su desarrollo biopsicosocial; y se hace de elementos para defender conrazones sus creencias y puntos de vista.

1. Conceptos bsicos de la filosofa1.1 Caractersticas: a) la reflexin filosfica, b) formas de expresin (pregunta y

argumentacin), c) temas y problemas1.1.1 Caractersticas de la importancia de la filosofa en diferentes prcticas de

la vida cotidiana1.1.2 Caractersticas de la reflexin filosfica en una situacinde la vida cotidiana

1.2 reas y disciplinas de la filosofa: ontologa, epistemologa, tica, esttica, axio-loga y lgica1.2.1 Caractersticas de las disciplinas filosficas: ontologa, epistemologa,

tica, esttica, axiologa y lgica

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1.2.2 Importancia de las disciplinas filosficas (ontologa, epistemologa, tica,esttica, axiologa y lgica) para el anlisis de diversos problemas de lavida cotidiana

1.3 Mtodos de la filosofa: a) mayutica socrtica, b) dialctica platnica, c) mto-

do cartesiano1.3.1 Situaciones en que se aplica un mtodo filosfico (mayutica socrtica,

dialctica platnica y mtodo cartesiano) en el anlisis de problemas dela vida cotidiana

2. Problemas filosficos en los orgenes de la filosofa2.1 Fundamentos: Scrates, Platn y Aristteles; el problema del ser, verdad, bon-

dad y belleza2.1.1 Relacin de conceptos de la filosofa griega planteados por Scrates, Pla-

tn o Aristteles (ser, verdad, bondad y belleza) con manifestaciones pol-

ticas y sociales actuales2.2 Fundamentos: Los problemas del conocimiento y la tica durante el periodohelnico2.2.1 Relacin de los problemas del conocimiento y la tica del periodo helni-

co con manifestaciones polticas y sociales actuales3. Problemas del conocimiento

3.1 La fundamentacin del conocimiento: a) conocimiento y creencia, b) relacinsujeto-objeto, c) racionalismo y empirismo3.1.1 Problemas epistemolgicos (conocimiento y creencia, la relacin sujeto-

objeto) sobre fenmenos culturales

3.1.2 Argumentos que sustentan una propuesta de solucin a problemas epis-temolgicos (conocimiento y creencia, la relacin sujeto-objeto), basadaen una corriente filosfica (racionalismo o empirismo)

4. Filosofa, sociedad y ser humano4.1 Problemas filosficos contemporneos: a) la construccin social del ser huma-

no, b) implicaciones filosficas de las formas de gobierno en la formacin delser humano, c) la libertad como esencia del ser humano, d) enajenacin, e) injus-ticia social, f) la finitud y la muerte, g) la realidad virtual, h) la trasmutacinde valores

4.1.1 Reconocimiento de principios filosficos acerca de problemas relaciona-dos con la interaccin del ser humano y su sociedad4.1.2 Conceptos filosficos que subyacen en diversos fenmenos y prcticas

sociales (libertad, enajenacin, injusticia social, finitud y muerte, realidadvirtual y trasmutacin de valores)

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Arnau, H. et al. (2001). Temas y textos de filosofa. Mxico: Pearson Educacin. Chavez Caldern, P. (2000). Historia de las doctrinas filosficas. Mxico: Prentice

Hall/Pearson. Daz, C. (2004). Filosofa: un nuevo enfoque. Mxico: McGraw-Hill. Escobar Valenzuela, G. (1996). Introduccin a la filosofa: problemas, ideas y auto-

res. Mxico: McGraw-Hill. Escobar Valenzuela, G. (1996). Filosofa: un panorama de su problemtica y corrien-

tes contemporneas. Mxico: McGraw-Hill. Gaarder, J. (2004). El mundo de Sofa: novela sobre la historia de la filosofa. Mxi-

co: Grupo Patria Cultural. Magee, B. (1999). Historia de la filosofa. Mxico: Planeta.

Mitchell, H. B. (1998). Races de la sabidura. Madrid: International Thomson. Velzquez, A. (coord.). (2009). Textos de filosofa y cuestiones para su debate (anto-loga). Mxico: Torres asociados.

Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: UNAM.

tica, valores y derechos humanos

Esta rea permite la formacin de la autoconciencia, la autodeterminacin y la reflexinsobre la convivencia social, rasgos necesarios para la vida de los seres humanos, que

enfrentan dentro de la sociedad actual muchos elementos individualistas.

1. tica1.1 Caracterizacin de la tica

1.1.1 Situaciones que caracterizan a la tica como una disciplina filosfica tilen la vida cotidiana de las personas

1.1.2 Caractersticas que distinguen a la moral como uno de los objetos de estu-dio de la tica

1.1.3 Utilidad de la tica en la vida cotidiana de las personas

1.2 Teoras ticas1.2.1 Tipos de teora tica que se aplican en situaciones de la vida real: deonto-lgica (aquellas que tienen como finalidad el cumplimiento de deber) oteleolgica (las que se regulan por fines)

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2. Moral2.1 Conceptualizacin de la moral

2.1.1 Ejemplos en que las normas morales regulan al ser humano en contex-tos histricos y sociales

2.1.2 Ejemplos de comportamiento moral y no moral en ambientes familiares,sociales y polticos

2.2 Problemas morales especficos y mundiales2.2.1 Ejemplos en que la moral influye en la conducta de los integrantes de un

grupo en contextos familiares, sociales y polticos2.2.2 Justificaciones morales de temas controvertidos: eutanasia, homofobia,

racismo y biotica3. Valores y normas

3.1 Normas

3.1.1 Ejemplos de cmo las normas morales y jurdicas influyen en el compor-tamiento cotidiano de las personas3.1.2 Caractersticas de los diferentes tipos de normas: morales, jurdicas, reli-

giosas y convencionales3.2 Valores

3.2.1 Ejemplos de la aplicacin de los tipos de valores como delimitadores queguan la conducta de los seres humanos en situaciones de la vida cotidiana

3.2.2 Reconocimiento de ejemplos de valores morales (jurdicos, religiosos, est-ticos, sociales o econmicos)

4. Derechos humanos

4.1 Conceptualizacin y problemas4.1.1 Caractersticas generales de los derechos humanos contemporneos4.1.2 Prejuicios que infringen los derechos humanos en situaciones de la vida

cotidiana (racismo, discriminacin, homofobia, etctera)4.2 Derechos humanos y su relacin con valores

4.2.1 Ejemplos en que los valores de libertad, igualdad, paz o justicia se relacio-nan con problemas que atienden los derechos humanos


Czares, Y. et al. (2006). tica y valores 1. Mxico: Thompson.Czares, Y. et al. (2006). tica y valores 2. Mxico: Thompson.Snchez, A. (1974) tica. Mxico: Grijalbo.

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Historia

Cmo enfrentamos los mexicanos la realidad? Qu lecturas hacemos de las circuns-tancias actuales? Qu relaciones establecemos con el pasado? Cul es el lugar de la

historia reciente en la vida actual?A travs de la enseanza de la historia en la educacin media superior, los alumnos

deben ser capaces de hacer un examen amplio y sin prejuicios de la historia para que,al mismo tiempo, comprendan al mundo y al Mxico moderno como producto de susprocesos desarrollo y de sus luchas histricas.

En las ltimas dcadas el entendimiento de la realidad social ha demandado nuevasexplicaciones, ya sean producto de la academia o de la poltica o del cruce entre ambas. Elaprendizaje de la historia va ms all de la simple reconstruccin histrica de los aconteci-mientos pasados: se trata adems de la correlacin entre lo poltico, lo filosfico y lo tico.

Conocer la historia nacional y su verdadera relacin con el pasado distante o recien-te nos acerca a la comunidad y nos permite construir la sociedad que nuestro pasrequiere. Al final se trata de hacer a la historia la maestra de la vida.

La historia le permite al bachiller tener una ubicacin en el espacio y el tiempo que,a su vez, le posibilita desarrollar una conciencia personal y social con una perspectivahumanista. Simultneamente, favorece la interaccin con los dems, con el patrimo-nio de la humanidad y con la vida misma.

Mediante el aprendizaje significativo de la historia, el egresado de educacin mediasuperior podr desarrollar competencias disciplinares y genricas, a saber: a) establecerla relacin entre los factores econmicos, polticos, sociales y culturales de diferentes

hechos histricos de la realidad nacional e internacional; b) reconocer las caractersti-cas de diversos regmenes polticos como experiencia de su vida cotidiana; c) explicarlos diversos factores que influyen en la construccin de la identidad nacional; d) apre-ciar los diferentes aspectos de la multiculturalidad y e) proponer alternativas de solu-cin a diversos problemas de su entorno inmediato.

1. Introduccin al estudio de la historia1.1 La historia y su interrelacin con otras ciencias

1.1.1 Importancia del estudio de la historia, su interrelacin con otras ciencias

y sus implicaciones en la vida cotidiana1.2 El proceso de investigacin histrica1.1.2 Recursos que se emplean en la investigacin histrica

2. Antecedentes de la poca contempornea2.1 El feudalismo

2.1.1 Caractersticas econmicas, sociales, polticas e ideolgicas del sistemafeudal que influyeron en su crisis

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2.2 Revoluciones2.2.1 Consecuencias de la Ilustracin y la Revolucin Industrial en la Revolu-

cin Francesa y la Independencia de las colonias en Amrica2.3 Movimientos sociales y polticos del siglo XIX (1814-1873)

2.3.1 Condiciones que prevalecan en Europa en el siglo XIX, para fundamen-tar la aparicin de los movimientos sociales y polticos de esa poca: SantaAlianza, movimientos europeos del 30 y 48, socialismo utpico, unifica-cin italiana

2.4 El surgimiento del imperialismo capitalista y su expansin en el mundo(1873-1914)2.4.1 Caractersticas del imperialismo capitalista, al explicar los problemas en

las metrpolis o el atraso de los pases coloniales y semicoloniales3. Primera Guerra Mundial, periodo entreguerras, Segunda Guerra Mundial y el

mundo unipolar y la globalizacin3.1 Primera Guerra Mundial (1914-1918)3.1.1 Relacin entre los componentes que propiciaron o culminaron la Prime-

ra Guerra Mundial con sus consecuencias3.2 Revolucin Rusa

3.2.1 Relacin entre los factores que propiciaron o culminaron la revolucinsocialista en Rusia con su impacto ideolgico o econmico en el mundo

3.3 Periodo de entreguerras3.3.1 Caractersticas del periodo de entreguerras que promovieron la prolifera-

cin de ideologas en esta etapa

3.4 Crisis del capitalismo y Segunda Guerra Mundial (1939-1945)3.4.1 Relacin entre los componentes que propiciaron o culminaron la Segun-

da Guerra Mundial con sus consecuencias3.5 Conformacin del mundo bipolar y el Tercer Mundo (1945-1979)

3.5.1 Acontecimientos ocurridos durante la segunda mitad del siglo XX quepropiciaron la nueva organizacin mundial

3.6 El mundo unipolar, el auge del neoliberalismo y la globalizacin3.6.1 Relacin entre los acontecimientos histricos con eventos de la actualidad

4. Mxico antiguo, colonial e independiente

4.1 Mxico prehispnico 2500 a.C. a 15214.1.1 Caractersticas de la organizacin social, poltica, econmica, religiosa ycultural de las sociedades del Mxico antiguo

4.2 La Nueva Espaa del siglo XVI al XVIII4.2.1 Caractersticas de la Nueva Espaa que influyen en los rasgos culturales

y en la estructura social, poltica y econmica de nuestro pas4.3 Mxico Independiente

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4.3.1 Intereses de los grupos que se manifestaron en el surgimiento del movi-miento de Independencia

4.3.2 Consecuencias de la Independencia para la consolidacin de Mxicocomo nacin

4.4 La Restauracin de la Repblica y el Porfiriato4.4.1 Caractersticas de la Repblica Restaurada y el Porfiriato

5. Revolucin Mexicana y Mxico contemporneo5.1 Mxico revolucionario

5.1.1 Relacin entre los factores polticos, econmicos y sociales con el inicio,desarrollo y consecuencias de la Revolucin Mexicana

5.2 La reconstruccin nacional5.2.1 Medidas y movimientos que permitieron restablecer el orden poltico, eco-

nmico y social de Mxico postrevolucionario

5.3 Transiciones del sistema poltico mexicano5.3.1 Elementos que sustentan el crecimiento econmico, la estabilidad del sis-tema poltico y los movimientos sociales del Mxico actual


Historia universal

Delgado de Cant, G. M. (2006). El mundo moderno y contemporneo (5a. ed.).

Mxico: Pearson. Fernndez, Ma. T. et al. (2007). Historia del mundo contemporneo (2a. ed.). Mxi-

co: McGraw-Hill. Pastor, Ma. A. (2008). Historia universal. Mxico: Santillana.

Historia de Mxico

Alvear C. (2002). Historia de Mxico (2a. ed.). Mxico: Limusa.

Brom, J. (2005). Esbozo de historia de Mxico (2a. ed. corr. y actualizada.). Mxi-co: Random House Mondadori. Delgado de Cant, G.M. (2004). Historia de Mxico: legado histrico y pasado

reciente (1a. ed.). Mxico: Pearson Educacin. Garca, D.J. (2008). Historia mnima de Mxico ilustrada. Mxico: El Colegio de

Mxico. Vzquez, J.Z. et al. (2007). Historia de Mxico. Mxico: Santillana.

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Reactivos de ejemplo

El EGREMS contiene nicamente reactivos o preguntas de opcin mltiple. Laestructura de estos reactivos consiste en una base o planteamiento y las opciones de

respuesta, como se muestra a continuacin.

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Segn el tipo de lenguaje, a qu tipo de receptores sedirige el siguiente fragmento?

Las acciones de Estados Unidos ampliaban gananciasel martes, impulsadas por el sector de agricultura ante

versiones de fusiones y adquisiciones, mientras que elsector de tecnologa tambin ganaba terreno. Con ello,el promedio industrial Dow Jones suba un 1.01 porciento a 10,405.55 unidades, mientras que el ndiceStandard & Poors 500 ganaba un 1.24 por ciento a1,092.72 y el ndice tecnolgico Nasdaq Compositetrepaba un 1.31 por ciento a 2,210.50

Baseo

planteamiento

A) PolticosB) EstudiantesC) EconomistasD)Administradores

A continuacin se ejemplifican los distintos tipos y formatos de reactivos que inclu-ye el examen. La muestra de reactivos de ejemplo resulta significativa, pues fueron revi-sados y avalados por los Comits responsables del diseo del examen.

Tipos de reactivos

El examen contiene dos tipos de reactivos, de acuerdo con su funcin:1. Multirreactivos. Se presenta un texto, imagen, grfica o tabla y a continuacin se

incluyen varias preguntas relacionadas con l. Permite evaluar una amplia variedadde temas a partir de un solo contexto. A continuacin se presenta un ejemplo.

Opcionesde

respuesta


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Lea el texto y responda las preguntas correspondientes

Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, leahistorietas, haca ruido cuando coma, se meta los dedos a la nariz, roncaba en la sies-

ta, se llamaba Armando Corriente en todo menos en una cosa: tena Otro Yo.El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se enamoraba de las actrices, menta

cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba muchosu Otro Yo y le haca sentirse incmodo frente a sus amigos. Por otra parte el Otro Yoera melanclico, y debido a ello, Armando no poda ser tan vulgar como era su deseo.

Una tarde Armando lleg cansado del trabajo, se quit los zapatos, movi lentamen-te los dedos de los pies y encendi la radio. En la radio estaba Mozart, pero el mucha-cho se durmi. Cuando despert el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primermomento, el muchacho no supo qu hacer, pero despus se rehzo e insult concienzu-

damente al Otro Yo. ste no dijo nada, pero a la maana siguiente se haba suicidado.Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando, peroenseguida pens que ahora s podra ser enteramente vulgar. Ese pensamiento lo recon-fort.

Slo llevaba cinco das de luto, cuando sali la calle con el propsito de lucir su nuevay completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le llen de feli-cidad e inmediatamente estall en risotadas. Sin embargo, cuando pasaron junto a l,ellos no notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho alcanz a escuchar quecomentaban: Pobre Armando. Y pensar que pareca tan fuerte y saludable.

El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer y, al mismo tiempo, sinti a la

altura del esternn un ahogo que se pareca bastante a la nostalgia. Pero no pudo sen-tir autntica melancola, porque toda la melancola se la haba llevado el Otro Yo.

Benedetti, M. (1998). El otro yo, en La muerte y otras sorpresas.Mxico: Alfaguara.

Cul es el tema del texto?

A) La crueldad de una persona contra s misma

B) El disgusto de una persona porque no le agrada su sensibilidadC) El conflicto de un sujeto porque no acepta que vean sus debilidadesD) La dificultad de un sujeto para sobrellevar sus mltiples personalidades

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Identifique el tipo de narrador del texto.

A) Como testigoB) Omnisciente

C) Primera personaD)Segunda persona

Cules son dos caractersticas de Armando?

A) Fuerte y saludableB) Sensible y romnticoC) Alegre y melanclicoD)Mal educado y vulgar

Determine el significado de la palabra en negritas en el fragmento.El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se enamoraba de las actrices, men-ta cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres

A) Con discrecinB) Con frecuenciaC) En forma silenciosaD)De manera intencional

2. Reactivos independientes. Estas preguntas no guardan relacin entre s. Cada unaevala un solo tema.

En un enlace _____________, los electrones se encuentran deslocalizados entrelos tomos que los comparten.

A) inicoB) covalenteC) covalente coordinado

D)metlico

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Formatos de reactivos

En el EGREMS los reactivos de opcin mltiple pueden presentarse al sustentante enalguno de los formatos siguientes:

1. Cuestionamiento directo2. Jerarquizacin u ordenamiento3. Completamiento de enunciados4. Relacin de columnas5. Eleccin de elementos de un listado

Cuestionamiento directo o simple

Este formato presenta el reactivo como un enunciado interrogativo, una afirmacin direc-ta sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final.Las opciones responden o completan el enunciado o frase, pero solo una es correcta.Es til para evaluar si el sustentante recuerda informacin de conceptos o hechos

especficos, o si reconoce afirmaciones coherentes y lgicas.

Ejemplos:

Es la hiptesis nula del siguiente enunciado: El aislamiento social en jvenes uni-versitarios provoca un bajo rendimiento acadmico.

A) A mayor aislamiento social, menor rendimiento acadmico en jvenesuniversitarios

B) El aislamiento social no provoca bajo rendimiento acadmico en jvenesuniversitarios

C) A menor contacto social, menor rendimiento acadmico en jvenes universitariosD) Alto rendimiento acadmico no provoca mayor contacto social en jvenes

universitarios

Una puerta puede abrirse totalmente formando un ngulo de 79. Cunto mideel ngulo que se forma si est abierta exactamente a la mitad?

A) 39 5B) 39.30C) 39 30D)39.05

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Jerarquizacin u ordenamiento

En este formato se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdocon un criterio determinado. Las opciones de respuesta presentan los elementos de la

lista en distinto orden, por lo que el sustentante debe seleccionar aquella en la que loselementos se organicen tal como lo solicita el criterio.

Es til para evaluar si el sustentante es capaz de organizar adecuadamente los com-ponentes de (por ejemplo) un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento,un proceso o una estrategia de intervencin.

Ejemplos:

Ordene las frases siguientes y seleccione la organizacin textual correcta (inicio,

desarrollo y cierre). Se omiten maysculas y signos de puntuacin.1. el proceso de su decadencia fue tan lento y gradual2. los textos antiguos de historia fijan la cada de Roma en el 476 porque en

este ao fue destronado el ltimo de sus emperadores3. pero Roma, que no se form en un da, tard mucho en sucumbir4. que la mayora de los romanos no advertan que su antiguo mundo se acer-

caba a su finTomado de Van Loon, Hendrick, Historia de la humanidad.

A) 1, 3, 4, 2

B) 2, 3, 1, 4C) 3, 2, 4, 1D)4, 2, 1, 3

Ordene de forma coherente la siguiente oracin. Se omiten maysculas y signosde puntuacin.1. pidieron hace dos das2. estn disgustados3. porque el director se rehsa a

4. los amigos de mi hermana5. aumentarles el salario que

A) 1, 3, 5, 4, 2B) 1, 5, 2, 4, 3C) 4, 2, 3, 5, 1D)5, 1, 4, 2, 3

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Relacin de columnas

En este formato dos listados de elementos han de vincularse entre s, conforme a cier-tos criterios.

Las opciones presentan distintas combinaciones y el sustentante debe reconocer laque asocia correctamente los dos listados.

Este formato evala objetivos de aprendizaje en los que el sustentante debe mostrardominio en actividades tales como relacionar, vincular, clasificar, aplicar principios oinferir.

Ejemplos:

Relacione cada dispositivo con su funcin.

Dispositivo Funcin1. Cmara digital a) Accede a la entrada de videos2. Lpiz ptico b) Admite el manejo de archivos de sonidos3. Lector de cdigo de barras c) Permite tomar fotografas digitales4. Webcam d) Reconoce el funcionamiento como5. Bocina puntero para seleccionar informacin

e) Escanea el smbolo formado por barrasy espacios paralelos

A) 1a, 2b, 3d, 4c, 5e

B) 1b, 2d, 3c, 4a, 5eC) 1c, 2b, 3a, 4e, 5dD)1c, 2d, 3e, 4a, 5b

Relacione las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.Efecto Situacin

1. Causa a) Surgimiento de regmenes socialistas2. Consecuencia b) Consolidacin del militarismo japons

c) Disputa entre dos bloques de poder

d) Surgimiento de sentimientos nacionalistas

A) 1ab, 2cdB) 1ad, 2bcC) 1bc, 2adD)1bd, 2ac

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Completamiento de enunciados

En este formato se presentan enunciados en los que se omiten una o varias palabras endiferentes partes del texto.

En las opciones se presenta la palabra o las palabras que deben ubicarse en el plan-teamiento o enunciado.

Este tipo de reactivo es til para evaluar si el sustentante reconoce algn conceptoo comprende su significado, o si puede hacer construcciones gramaticales correctas.

Ejemplos:

Complete el dilogo.Hi, I ____ Erick. Who ____ you?

Hi, my name ____ Aldo, and this ____ my friend Diego

A) am - are, are - isB) am - are, is - isC) are - are, is - isD)are - is, is - are

La velocidad que alcanza un auto es una magnitud _________, en tanto que ladistancia que recorre es _________ y _________ es su aceleracin.

A) escalar - escalar - vectorialB) vectorial - escalar - vectorialC) escalar - vectorial - vectorialD)vectorial - vectorial - escalar

Eleccin de elementos de un listado

En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios

elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos sonparte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamenteaquellos que corresponden a la consigna dada.

Estos reactivos evalan si el sustentante identifica elementos de una misma catego-ra y los clasifica o agrupa de acuerdo con un criterio dado.

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Ejemplos:

Cules de las siguientes variables son cuantitativas?1. Causas de muerte en pacientes de la Cruz Roja Mexicana

2. Sueldo de los directores de las pequeas empresas3. Premios otorgados a la mejor pelcula de este ao4. Nmero de alumnos registrados en este ciclo escolar en 4 ao de primaria5. Calificacin otorgada por los clientes a un restaurante, como mala, buena

y excelente6. Rendimiento que ofrecen las mejores acciones de la bolsa de valores

A) 1, 2, 3B) 2, 3, 4

C) 1, 4, 5D)2, 3, 6

Seleccione dos de los cambios que han ocurrido con el uso de internet en la edu-cacin.1. Aprendizaje memorstico2. Capacidad de interpretar la informacin3. Aplicar una enseanza escolarizada tradicional4. Tener muchos libros para investigar5. Elaborar creativamente una investigacin

A)1, 4B) 2, 3C)2, 5D)3, 4

Nota importante:

En atencin a la sugerencia de la Real Academia Espaola, el Ceneval no emplea acen-to grfico en aquel, ese, este (con sus femeninos y plurales); guion, ion, o (entre nme-ros), solo, truhan; guie, guio (pasado de guiar), y rio (pasado de rer), salvo en reactivoselaborados antes de 2011 y en citas textuales.

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Condiciones de aplicacine instrucciones para el sustentante

Indicaciones generales

Lleve: Dos o tres lpices del nmero 2 o del 2 1/2 Una goma para borrar Un sacapuntas de bolsillo Una calculadora simple o cientfica. No est permitido el uso de otro dispositivo

electrnico, incluidos telfonos celulares, PDA o computadoras porttiles Para presentar el examen se le entregar el cuadernillo de preguntas y, por separado,

una hoja de respuestas. Concluida la primera sesin, deber entregar el cuadernilloy la hoja de respuestas, que le sern devueltos en la segunda sesin. Al trmino deesta, debe devolver los materiales de aplicacin para su resguardo y calificacin.

El da de la aplicacin siga las recomendaciones siguientes: Escuche con atencin las indicaciones del aplicador(a), quien le proporcionar

informacin importante sobre el momento de inicio y terminacin del examen yotras instrucciones pertinentes.

Lea con cuidado las instrucciones del cuadernillo y de la hoja de respuestas. Nodude en preguntar cualquier indicacin que no le parezca clara.

Lea con cuidado cada pregunta. Recuerde: cada una tiene cuatro opciones de res-

puestas identificadas con las letras A), B), C), y D) y solo una de ellas es correcta. Marque solo una respuesta en cada pregunta. Si elige ms de una, el programa de

calificacin la considerar equivocada. Llene por completo el espacio correspondiente a la opcin seleccionada. Si al revisar sus respuestas cambia de parecer, borre totalmente la marca que con-

sidere incorrecta y llene completamente su nueva seleccin. Responda cada pregunta en el lugar correcto. Atienda a la numeracin de cada

pregunta y cada espacio de respuesta. El EGREMS tiene preguntas de diferente grado de dificultad. Si alguna le parece

fcil, respndala y contine con el examen. Si otra le parece difcil, no se deten-ga demasiado en ella. Todas las preguntas del examen tienen el mismo valor. No utilice mucho tiempo en el anlisis de las preguntas, aunque considere algu-

nas especialmente retadoras para su conocimiento o habilidad de razonamiento.Es conveniente marcar tales preguntas en su cuadernillo y regresar a ellas si tienetiempo al final.

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Algunas personas consideran til dar una primera lectura al examen y apuntarsolo las respuestas para las que tienen completa seguridad. Esto permite acumu-lar puntos conforme se revisa. En una segunda lectura responden las preguntasms familiares y, solo al final, responden las ms difciles. Es importante contes-

tar todo el examen. Aproveche y distribuya adecuadamente su tiempo. Recuerde que el tiempo mxi-

mo para resolver las seis reas de cada sesin es de tres horas. Evite contratiempos que pueden afectar la lectura de su hoja de respuestas: llene

todos los campos de acuerdo con las indicaciones y evite rasgar o maltratar lahoja.

Reljese y trate de permanecer tranquilo durante el examen.

Modalidades de aplicacin para personas con discapacidad

El diseo del examen nicamente considera la aplicacin en papel, pero tambin prevlas siguientes modalidades conforme a la discapacidad del sustentante: De tipo visual: Se le asignar un saln especial atendido por un supervisor. Deber

contar con un acompaante que leer las preguntas, pasar las pginas del cuader-nillo y marcar las respuestas que el sustentante indique.

De tipo auditivo y de lenguaje: Deber ingresar a un grupo estndar. Puede contarcon el apoyo de un traductor de lenguaje de seas, quien nicamente estar presen-te para comunicarle las instrucciones junto con el aplicador.

De tipo motriz: Deber ingresar a un grupo estndar en salones de la planta bajadonde pueda acceder cmodamente. Si el interesado presenta afectacin en sus fun-ciones motoras finas se le asignar un saln especial atendido por un supervisor ypuede contar con el apoyo de un acompaante que pasar las pginas del cuaderni-llo y marcar las respuestas que el sustentante indique.

Si se requiere presentar el examen bajo estas condiciones de aplicacin, es necesarioque la institucin usuaria informe al Ceneval el nmero de personas con discapacidadque se presentar a la aplicacin y qu tipo de discapacidad tienen, para que reciba

orientacin sobre los apoyos necesarios para la presentacin del examen.

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Duracin de aplicacin

El tiempo de tres horas de aplicacin para cada una de las sesiones es suficiente pararesolver sin premura todas las preguntas del instrumento.

Los sustentantes pueden hacer una pausa durante la aplicacin, previa autorizacindel aplicador. Para ello se requiere la devolucin temporal del cuadernillo de pregun-tas y de la hoja de respuestas.

Compromisos del sustentante

Al registrarse para una aplicacin del EGREMS, el sustentante se compromete a:1. Cumplir las reglas de comportamiento durante la aplicacin de la prueba, es decir, ser

respetuoso con los dems sustentantes, aplicadores, autoridades y el personal respon-sable de la aplicacin, as como atender puntualmente las indicaciones del aplicador.2. Seguir una conducta tica, que obliga a no copiar a otros las respuestas, no sustraer

informacin propiedad del Ceneval por medio alguno y abstenerse de realizar actosdolosos o ilegtimos que contravengan la objetividad e imparcialidad de las condi-ciones de aplicacin.

La falta de atencin a los incisos anteriores implica sanciones que pueden incluir lacancelacin del registro del sustentante.

Si se comprueba una falta grave, esta se pondr en conocimiento de las autoridades

competentes y dar lugar a que se impongan las sanciones penales, civiles o administra-tivas que procedan, de acuerdo con el Cdigo Penal federal y con las leyes y tratadosinternacionales.

Derechos del sustentante:

1. Ser informado previamente sobre el objetivo de la evaluacin, los contenidos y lascondiciones en que se realiza.

2. Recibir un reporte individual, emitido por el Ceneval, con el resultado de su desem-peo en el examen.3. Tener la garanta de que su informacin ser manejada de manera confidencial y uti-

lizada exclusivamente para lo que le fue informado.

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Puesto que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato pticoque es leda y calificada con medios electrnicos, se aplican los mismos criterios

para toda la poblacin que sustenta el examen, de modo que, para que puedan ejecu-tarse los programas de lectura y calificacin, es responsabilidad del sustentante el ase-gurarse de que el llenado y cuidado de la hoja son correctos. Una vez entregada por elsustentante, la hoja es salvaguardada por el personal del Ceneval e inicia su procesode lectura y calificacin, que se efecta por medios electrnicos.

Para calificar las respuestas de los sustentantes, se consideran los criterios siguientes:solo una de las opciones de respuesta de cada pregunta es correcta, las dems son err-

neas; si el sustentante responde correctamente, obtiene un acierto; no hay penalizacinpor las respuestas incorrectas.Una vez calificadas las hojas de respuesta, el Ceneval entregar un Reporte de resul-

tados individual, que informar a cada sustentante su nivel de logro en las 12 reas delexamen. Los niveles posibles, de acuerdo con el nmero de respuestas correctas logra-do en cada rea, son: Sin dictamen. El sustentante no respondi o todas sus respuestas fueron incorrectas. Elemental. El sustentante reconoce ideas, hechos, principios, leyes y teoras funda-

mentales y reproduce informacin, empleando otras palabras. Satisfactorio. El sustentante comprende los contenidos presentados; puede expresar

una misma informacin de formas diferentes y la asocia o compara con otros ele-mentos; puede extrapolar informacin para reconocer explicaciones sustentadas deeventos y es capaz de identificar relaciones causales, de asociacin y jerrquicas.

Sobresaliente. El sustentante integra y aplica diferentes conocimientos y habilidadespara solucionar problemas en contextos novedosos, hipotticos o de la vida coti-diana. Maneja criterios para evaluar hechos o procedimientos y es capaz de reco-nocer opiniones o juicios vlidos.

Los descriptores anteriores tienen un carcter general. El Comit de Diseo, avala-

do por el Consejo Tcnico de EXANI, desarroll los correspondientes a cada rea yestn disponibles para su consulta por parte de instituciones y sustentantes en la pgi-na web del Ceneval.

La institucin que solicita los servicios del Ceneval comunicar por los medios queconsidere convenientes los periodos para la entrega de resultados a los sustentantes. Porfavor, acuda al rea de servicios estudiantiles de la institucin donde desea ingresar paraconocer detalles sobre este proceso.

Resultados

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Directorio

Consejo Tcnico de los EXANI*

La Direccin General Adjunta de los Exmenes Nacionales de Ingreso sigue las directri-ces que le seala su Consejo Tcnico, integrado por acadmicos e investigadores de reco-nocido prestigio en instituciones educativas, con especialidades en evaluacin educativa,sistema educativo nacional, psicometra, anlisis e interpretacin de resultados y filo-sofa de la educacin. Los integrantes del actual Consejo Tcnico de los EXANI son: Dr. Alfredo de la Torre Aranda. Doctor en Ciencias Pedaggicas, director de la Facul-

tad de Contadura y Administracin de la Universidad Autnoma de Chihuahua.

Dr. Benito Guilln Niemeyer. Doctor en Pedagoga, director de Asuntos Acadmicosde la Universidad Panamericana. Ing. Calixto Mateos Gonzlez. Ingeniero Civil, exdirector general del Bachillerato de

la SEP, exdirector general del Colegio de Bachilleres. Lic. Elsa Hinojosa Kleen. Licenciada en Psicologa, especialista en evaluacin educativa. Mtro. Guillermo Narro Garza. Maestro en Educacin, director general de Educa-

cin de la Zona Norte de la Secretara de Educacin, Cultura y Deporte del Estadode Chihuahua.

Lic. Javier Olmedo Bada. Licenciado en Pedagoga, acadmico de la UniversidadNacional Autnoma de Mxico y de la Universidad Pedaggica Nacional.

Mtro. Jos Juan Gngora Corts. Maestro en Educacin y en Estadstica Aplicada,director del Departamento de Medicin y Evaluacin Acadmica del Instituto Tec-nolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.

Mtra. Mara Grassiel Acosta Gonzlez. Maestra en Investigacin Educativa, directo-ra de Docencia de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica de la SEP.

Mtra. Mara del Pilar Velasco Muoz Ledo. Maestra en Demografa, con especiali-dad en Educacin, directora ejecutiva del Instituto de Gestin y Liderazgo Univer-sitario de la Organizacin Universitaria Interamericana.

Dra. Maricruz Moreno Zagal. Doctora en Pedagoga con maestra en Administra-

cin Educativa, especialista en evaluacin de la educacin superior. Dr. Omar Avendao Reyes. Doctor en Educacin, exdirector del Bachillerato y delInstituto de Posgrado, Investigacin y Educacin de la Universidad Intercontinentaly actualmente asesor de la Rectora.

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* Consejo Tcnico hasta septiembre de 2011.


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Lic. Patricia Alejandra Bernal Monzn. Licenciada en Pedagoga, directora de For-macin Acadmica del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.

Dra. Pilar Baptista Lucio. Doctora en Sociologa, directora del Centro Anhuac deInvestigacin, Servicios Educativos y Posgrado de la Facultad de Educacin de la Uni-

versidad Anhuac. Mtro. Roberto Pea Resndiz. Maestro en Ciencias, director de Evaluacin de Polti-

cas y Sistemas Educativos de la Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP.

La Gua elemental para sustentar el EGREMS es un documento cuyo contenido estsujeto a revisiones peridicas. Las posibles modificaciones atienden los aportes y crti-cas que hacen los miembros de las comunidades acadmicas de instituciones de educa-cin superior de nuestro pas, los usuarios y, fundamentalmente, las orientaciones delConsejo Tcnico de los EXANI.

Directorio del Ceneval

Mtro. Rafael Santiago Vidal UribeDirector General del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior

Dr. Jos O. Medel BelloDirector General Adjunto de los Exmenes Nacionales de Ingreso

Lic. Ricardo Huicochea VzquezDirector del Diseo, Ensamble y Gestin de Pruebas

Mtro. Harvey Spencer Snchez RestrepoDirector de Estudios y Anlisis Estadstico

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El Ceneval y el Consejo Tcnico de los EXANI agradecern todoslos comentarios que puedan enriquecer este material. Srvase dirigirlos a:

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Direccin General Adjunta de los EXANI

Av. Camino al Desierto de los Leones 19, Col. San ngel,Deleg. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F.

Tel: (01 55) 53.22.92.00 ext. [email protected]

Para cualquier aspecto relacionado con la aplicacin de este examen(fechas, sedes, registro y calificaciones), favor de comunicarse con la:

Unidad de Informacin y Atencin al Usuario del Ceneval

Tel: (01 55) 30.00.87.00 y larga distancia sin costo [email protected]

Para conocer informacin til para el sustentante ylas instituciones que aplican el EGREMS, visite la pgina:

www.ceneval.edu.mx

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El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior es una asociacincivil sin fines de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como cons-ta en la escritura pblica nmero 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Dis-trito Federal. Sus rganos de gobierno son la Asamblea General, el ConsejoDirectivo y la Direccin General. Su mxima autoridad es la Asamblea General,cuya integracin se presenta a continuacin, segn el sector al que pertenecen los

asociados, as como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisio-nes (voto ponderado):

Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociacin Nacional de Universi-dades e Instituciones de Educacin Superior, A.C. (ANUIES); Federacin de Insti-tuciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); InstitutoPolitcnico Nacional (IPN); Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Mon-terrey (ITESM); Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM); Universi-dad Autnoma de San Luis Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn(UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); UniversidadPopular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica deMxico (UNITEC).

Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abo-

gados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psiclo-gos, A.C.; Federacin de Colegios y Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zoo-tecnistas de Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Pblicos, A.C.

Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniera, A.C.; Aca-demia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fun-dacin ICA, A.C.

Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretara de Educacin Pblica.

Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secre-tara de Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de juliode 1994. EGEL, con el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III,con el nmero 628839 del 1 de julio de 1999.

Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas delConsejo Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 demarzo de 1995.

Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalizacin y Certifi-cacin de Competencia Laboral (CONOCER) (1998).

Miembro de la International Association for Educational Assessment. Miembro de la European Association of Institutional Research. Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.

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