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Guía del ProfesorMantenimiento, Operación y Diseño con

Dispositivos y Circuitos Electrónicos DigitalesElectricidad

FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN GENERAL COMO BASE DE SUSTENTACIÓN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES DE LA FORMACIÓN DIFERENCIADA DE LA EMTP

Manual de Fortalecimiento de la Formación General como Base de Sustentación de la Formación Diferenciada de Educación Media Técnico Profesional.

Material Elaborado por el Nivel de Educación MediaDivisión de Educación GeneralMinisterio de EducaciónRepública de Chile

Av. Bernardo O’higgins Nº 13710Santiago de Chile.

Coordinación Editorial:Erika López EscobarProfesional Secretaría EjecutivaEducación Técnico ProfesionalMinisterio de Educación

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso:Coordinadora: Francisca Gómez Ríos

Diseño Gráfico:José Pablo Severin Fernández

Registro de Propiedad Intelectual N° 221.330 de 01 de octubre de 2012.

Guía del Profesor

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Presentación General

La Formación Diferenciada de la Educación Media Técnico Profesional (EMTP), se plantea como una Formación Profesional de carácter modular con un enfoque de competencias laborales. Su objetivo es proporcionar formación teórica y práctica integrando el saber y el saber hacer en una estructura de aprendizaje que aborda un área de competencia o dimensión productiva. Para lograr este objetivo es fundamental que los estudiantes desarrollen las competencias de la Formación General de 1º y 2º año de Enseñanza Media.

En los Liceos Técnicos Profesionales del país se comenzó a implementar la Formación Diferenciada modular durante el año 2001 para los terceros medios y en el año 2002 para los cuartos medios. El Ministerio de Educación elaboró Programas de Estudios para las 46 especialidades y los puso a disposición de los establecimientos que no contaran con programas propios. En el año 2001 el 90,6% de los liceos EMTP implementaron dichos programas, a la fecha, éstos contarían con una experiencia acumulada de, al menos, 8 años. Actualmente se está llevando a cabo el proceso de ajuste curricular, donde el Ministerio ha elaborado una propuesta que tiene como propósito: mejorar la definición curricular nacional para responder a problemas detectados, a diversos requerimientos sociales y a los cambios en el mundo productivo y tecnológico. Aunque es un proceso de ajuste de mayor envergadura que las modificaciones realizadas a la fecha, no se trata de una nueva Reforma Curricular, puesto que se mantiene el enfoque del currículum orientado hacia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual.

También en la Política Nacional de la Formación de Técnicos, dice relación con la necesidad del Fortalecimiento de la Formación General de Primero y Segundo año Medio y la Contextualización con la Formación Diferenciada de Educación Media Técnico Profesional en tercero y cuarto año medio. El nuevo diseño curricular plantea que las personas en la actualidad necesitan disponer de una sólida formación inicial (Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Materna y Comunicación, Inglés, etc.) que las prepare para insertarse activa y creativamente en el mundo del trabajo, y de instancias que le permitan seguir progresando permanentemente en el aprendizaje, formación a lo largo de la vida y mantenerse vigente en su vida laboral, reconociendo como valores fundamentales de la educación el aprender a aprender, el aprender a hacer, a ser y a convivir. Se trata de formar al alumnado para el buen desarrollo personal y profesional que la sociedad de hoy demanda y para acercar las enseñanzas de la escuela a una formación para la vida real.

Mantenimiento, operación y diseño con dispositivos y circuitos electrónicos digitales - Electricidad

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Desde esta visión se abre el camino de la enseñanza con enfoque de competencias, la que pretende desarrollar en los estudiantes un conjunto de habilidades que les permita enfrentar los debates de la vida personal y profesional con éxito; hoy se exige para una efectiva inserción en la modernidad, ser capaz de pensar y trabajar para plantear y resolver problemas (en su más amplio sentido), desarrollar argumentaciones y emitir juicios con fundamento, todo ello dentro de una amplia variedad de contextos personales, sociales y laborales, llegando a ser un ciudadano constructivo, comprometido y capaz de analizar críticamente e intervenir en los variados entornos sociales, tan dinámico y cambiante, sobre todo en los últimos tiempos con la potente herramienta de Internet, que hace posible la difusión masiva de la información en tiempos record, que permite dar respuesta a problemas de manera casi inmediata al planteamiento de los mismos, conlleva un proceso de aprendizaje diferente: no tiene sentido insistir únicamente en la parte académica de la formación. Los datos, la información, se encuentran hoy más accesibles que nunca.

El progreso en el mejoramiento de la enseñanza puede beneficiarse mediante diferentes acciones de apoyo, que van desde la promoción de la reflexión y análisis de los Planes de Estudio y la práctica cotidiana, hasta el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicables e idóneas al contexto propio de los Establecimientos Educacionales. En este marco el Ministerio de Educación solicitó a la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso el desarrollo de esta Asistencia Técnica, que busca el Fortalecimiento de la Formación General como base de sustentación del Enfoque de Competencias Laborales de La Formación Diferenciada de la Enseñanza Media Técnico Profesional.

Esto se hizo a través de un conjunto de Diseños de aula probados, respecto del desarrollo de las competencias básicas establecidas en el marco Curricular –investigación, habilidades comunicativas, resolución de problemas y análisis, interpretación y síntesis de información- como sustento para la articulación de saberes a nivel de prácticas de enseñanza y aprendizaje, entre la Formación General y la Formación Diferenciada Técnico Profesional.

El propósito final de estos materiales es aportar a la articulación curricular entre competencias básicas definidas a nivel de Formación General con contenidos modulares específicos de la Formación Media Técnico Profesional. En lo particular este primer aporte pretende apoyar las prácticas pedagógicas en el ámbito de la resolución de problemas.

Los Sectores seleccionados para desarrollar estos Diseños de Aula fueron

• Administración y Comercio • Alimentación • Electricidad • Agropecuario

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Los Módulos seleccionados para cada Sector son:

a. Administración • Gestión de Compraventa

b. Alimentación • Técnicas de Panadería • Bodega, recepción y almacenamiento de alimentosc. Electricidad • Instalaciones Eléctricas • Mantenimiento, Operación y diseño con dispositivos y circuitos

electrónicos digitales.

d. Agropecuario • Factores de Producción Vegetal

Cada uno de estos Módulos se articuló con los Sectores de la Formación General que desarrollan e implementan los conocimientos previos necesarios para desarrollar el Módulo de la Formación Diferenciada.

Para tener una visión general y comprender la Metodología de trabajo que se estableció se diseño un Módulo Introductorio

Los Módulos de la Formación Diferenciada seleccionados con los Sectores de la Formación Diferenciada más pertinentes y se desarrollaron los Diseños de Aula contemplando una Guía para el Profesor y una Guía para el Alumno.


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El equipo que trabajó en estos Diseños de Aula fue el siguiente:

Ministerio de Educación - División de Educación GeneralErika López EscobarMatías Flores Cordero

Asesora:María Victoria Gómez Vera

Pontificia Universidad Católica de ValparaísoCoordinadora: Francisca Gómez Ríos

Especialistas en Diseño Curricular:Ricardo Andreani Pérez Fabián González Araya Elsa Nicolini Landero María Angélica Maldonado Silva

Especialista en Administración y Comercio:Elsa Nicolini Landero

Especialista en Electricidad y Telecomunicaciones:Alejandro Múñoz Velásquez

Especialista en Sector Agropecuario:Nancy Namur SotoEspecialista en Sector Alimentación:Nelda Rodríguez Carvajal

Especialista en Sector Matemáticas:Cecilia Ritchie Chacón

Especialista en Sector Historia y Geografía:Mariela Saldaña Manríquez

Especialista en Sector Lenguaje y Comunicación:María Angélica Maldonado Silva

Especialista en Inglés:Rocío Rivera Cid

Especialista en el Sector de Ciencias:Celeste Soto Ilufi

Diseño Gráfico:Sebastián López MarchantVivian Larrondo Ramos

Edición de Textos:María Gabriela Gómez

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Estimado Docente:

El presente documento es una propuesta para servir como guía para apoyar el trabajo del docente técnico, que imparte clases en el módulo Mantenimiento, Operación y Diseño con Dispositivos y Circuitos Electrónicos Digitales, donde la problemática global del contexto de este módulo corresponde a todas las actividades propias de un técnico de nivel medio en las especialidades de Electrónica, Electricidad y Telecomunicaciones, que corresponden al sector de la familia eléctrica. Con actividades que involucra armar, medir y analizar el modo de operación de componentes y circuitos electrónicos digitales, aplicando técnicas, normativas vigentes y de seguridad. Se conocerá en la presente guía, el planeamiento de la unidad de aprendizaje, denominada “Procedimientos con circuitos lógicos”, con su correspondiente Aprendizaje Esperado y Criterios de Evaluación, que se presenta a continuación:

Módulo: Mantenimiento, operación y diseño con dispositivos y circuitos electrónicos digitales

4º Medio

Electricidad

Procedimientos con circuitos lógicos

Sector :

Unidad:


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Aprendizaje esperado Criterios de evaluación

1.- Analiza los circuitos y dispositivos utilizados en el ámbito de la electrónica lógica.

1.1- Identifica los componentes, bloques funcionales y sistemas presentes en un circuito digital dado

1.2- Relaciona los elementos reales con sus correspondientes representaciones Simbólicas y esquemáticas.

1.3 Identifica los estados que caracteri-zan el funcionamiento del circuito

1.4- Mide e interpreta las señales en los puntos notables del circuito.

El desarrollo de esta guía, se ha tomado en cuenta algunas de las herramientas didácticas que se han recogido de la bibliografía existente, como también situaciones de perfeccionamiento y de la práctica profesional de algunos docentes técnicos en ejercicio. Estas herramientas didácticas, se basan en la concepción de enseñanza - aprendizaje coherente con el enfoque de competencias y se proponen para los docentes de la Formación Técnica.

El trabajo de la preparación de la enseñanza se inicia con la búsqueda de una situación problema, que se da en el mundo laboral, que está presente en el módulo y que se relaciona con el nombre de la unidad a trabajar, en esta oportunidad “Procedimiento con Circuitos Lógicos”. La búsqueda de la situación problema se comienza a preparar realizando un análisis curricular del aprendizaje esperado a trabajar.

ANÁLISIS CURRICULAR

Es una herramienta que permite al profesor lograr una mirada integradora de los aprendizajes propuestos en el módulo en la perspectiva del Perfil Profesional y del Perfil de Egreso , que “contempla los Objetivos Fundamentales Terminales de la especialidad desagregados en dos categorías de competencias, las específicas y las genéricas, correspondiendo las específicas a las competencias técnicas propias de la especialidad, en tanto las genéricas, se refieren a competencias que son de carácter general para el mundo laboral y se deben desarrollar en todas las especialidades, ya que son requeridas en los desempeños de todos los técnicos, independientemente del sector económico al que esté vinculada la especialidad.”1

“Para enseñar, se requiere no sólo conocer los contenidos. Hay que ser capaces de interpretarlos de tal forma que cobren sentido para los alumnos. Para ello el profesor necesita elaborar representaciones sobre la base de su propia comprensión de los contenidos y procedimientos, teniendo presente el conocimiento y la experiencia previa de los alumnos”. 2

1 Decreto N° 254 del 2009. Ministerio de Educación.2 Estándares de desempeño. Mineduc. División de Ed. Superior. 2001.

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Este primer paso corresponde a la etapa de inicio de preparación de la enseñanza, donde el docente hace un análisis y reflexión de las herramientas curriculares con que cuenta para el trabajo de planificación: Marco curricular Decreto 220/98, Decreto Nº 254/ 2009 y los Planes y Programas. Para realizar el análisis curricular, el docente en su reflexión debe responder claramente a las preguntas siguientes:

¿Qué competencias laborales específicas debo desarrollar en los estudiantes ?

¿Qué competencias genéricas debo desarrollar en los estudiantes?

¿Qué recursos de aprendizajes debo utilizar? ¿Con qué sector de la Formación General se vinculan los aprendizajes?

Para responder las preguntas planteadas el docente debe realizar el ejercicio de relacionar el Perfil Profesional con el Perfil de Egreso y el Módulo Mantenimiento, Operación y Diseño con Dispositivos y Circuitos Electrónicos Digitales, en el contexto de la Unidad Procedimientos con Circuitos Lógicos, como se muestra a continuación:

Perfil Profesional/ Área de Com-petencia

Perfil de Egreso/ OFT Módulo/ Plan de Estudio

1. Montar, instalar y desmontar compo-nentes, dispositivos y equipos electróni-cos.

1. Armar y ensamblar circuitos electróni-cos básicos utilizando formatos prede-terminados, equipos y herramientas correspondientes, aplicando la normativa vigente.

2. Interpretar información técnica consignada en manuales, planos de insta-lación eléctricos, croquis, instrucciones e informes, relevando los datos necesarios para desarrollar correctamente su trabajo

Mantenimiento, operación y diseño con dispositivos y circuitos electrónicos digitales. Unidad: “Procedimientos con circuitos lógicos”

El paso siguiente es la incorporación de las Competencias Genéricas y el o los Aprendizajes Esperados del Módulo.

En la página siguiente encontrará la Ruta Curricular para la experiencia de aprendizaje presentada


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ÁREAS DE COMPETENCIAS 1. Montar, instalar y desmontar componentes, dispositivos y equipos electrónicos.

Tarea 1.1: Construir y ensayar prototi-pos de circuitos y equipos de telecomunicaciones.

Aprendizaje Esperado 1

Analiza los circuitos y dispositivos utilizados en el ámbito de la electrónica lógica.

Módulo

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Armar y ensamblar circuitos electrónicos básicos utilizando formatos predeterminados, equipos y herramientas correspondientes, aplicando la normativa vigente.

2. Interpretar información técnica consignada en manuales, planos de instalación eléctricos, croquis, instrucciones e informes, relevando los datos necesarios para desarrollar correctamente su trabajo

COMPETENCIAS GENÉRICAS

1. Manejar y utilizar a la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a y buscando activamenteaplicarla a las tareas que lo requieran.

2. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas en los lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesos o servicios a entregar.

PERFIL PROFESIONAL

PERFIL DE EGRESO

Tarea 1. 2: Diseñar y construir placas de circuitos impresos, platafor-mas de montaje, cajas y gabinetes.

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En esta etapa del análisis curricular, el docente se encuentra iniciando la preparación de la enseñanza, ya que cuenta con los elementos para elaborar su ruta de trabajo, que llamaremos la Ruta del Profesor.

La Ruta del Profesor es la herramienta que facilita la traducción didáctica de los Aprendizajes Esperados del módulo a capacidades que deben ser desarrolladas por los estudiantes. Ayuda a establecer el eje genérico y a la contextualización del módulo.

RUTA DEL PROFESOR

Aprendizaje Esperado 1


EJE

• Procedimiento con circuitos lógicos

• Armado de un circuito contador digital.

• Etapas del proceso.

• Normativas Técnicas vigentes.

TÉCNICAS

• Identificación de componentes.

• Verificación de las funciones del circuito integrado de acuerdo a la nomenclatura.

• Comprobación del estado de los compo-nentes.

• Interpretación del diagrama electrónico.

• Montaje del circuito de acuerdo al diagrama.

• Ejecución y verificación de funcionamiento.

APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

• Comprensión lectora.

• Conocimiento de las diferentes compuertas básicas

• Comprobación del estado de las com-puertas lógicas

• Simbología utilizada en electrónica digital.

• Expresión oral y escrita

• Identificación de distintos tipos de display

• Vocabulario técnico

LOGRO DE CAPACIDADES

• Identifica los componentes y bloques funcionales, sistemas presentes en un circuito digital dado.

• Relaciona los elementos reales con sus correspondien-tes representaciones simbóli-cas y esquemáticas.

• Identifica los estados que caracterizan el funcionamien-to del circuito.

• Mide e interpreta las señales en los puntos nota-bles del circuito.

• Compara los estados lógicos previstos en el análisis con las señales reales medidas y explica o justifica las posibles variaciones que existan.

• Realiza modificaciones en los componentes para resolver variaciones.

• Justifica y documenta la relación entre los efectos detectados y los parámetros eléctricos considerando las posibles variaciones.


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Aprendizaje Esperado Situación Problema Contenidos Criterios de Eva-

luación

1. Analiza los circuitos y dispositivos utilizados en el ámbito de la electróni-ca lógica.

La fiambrería “Que Chancho” desea optimizar la atención del público utilizando para ello un display electrónico indicando el Nº de atención.

La solución de mejoramiento debe estar diseñado de a-cuerdo a los requerimientos del cliente, por ejemplo:

1. Un display de 40cms de an-cho por 20 cms de alto. Con números rojos visibles.

2. Que se puedan cambiar los números de dos puntos distintos.

3. El display debe estar insta-lado y funcionando.

• Compuertas lógicas: -Tipos -Funciones.-Caracteristicas

• Circuitos digitales:-Decodificadores.-Diseño básico de siste-mas combinacionales y secuenciales.

1.1. Identifica los compo-nentes, bloquesfuncionales y sistemas presentes en un circuito digital dado.

1.2. Relaciona los elementos reales consus correspondientes representaciones simbólicas y esquemáti-cas.

1.3. Identifica los estados que caracterizan el funcionamiento del circuito

1.4 Mide e interpreta las señales en los puntos notables del circuito.

ANÁLISIS DIDÁCTICO

Realizado el Análisis Curricular en que se enmarca el Módulo, es el momento de hacer el Análisis Didáctico, de acuerdo a la estructura modular que se presenta a continuación:

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El Análisis Didáctico es una herramienta que puede ser utilizada por los docentes para poner en evidencia los elementos estructurales del proceso de enseñanza: los conceptos, los procedimientos y el contexto. Sobre esta estructura se ordenan los restantes elementos que pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

El análisis didáctico es una valiosa herramienta para el profesor técnico, al facilitar la comprensión y el manejo de los contenidos, complejos e interdisciplinarios. El profesor debe comprender los códigos de operación del conocimiento presentes en los Aprendizajes Esperados del módulo y traducirlos a códigos de enseñanza para sus estudiantes.

ANÁLISIS DIDÁCTICO

Aprendizaje Esperado 1Analiza los circuitos y dispositivos utilizados en el

ámbito de la electrónica lógica.

CONCEPTOS CLAVE

• Tipos de compuertas básicas.

• Tipos de familias de Circuitos integrados.

• Tipos de Display.

• Nomenclatura de los Circuitos integrados

• Normativas Técnicas y de Seguridad

• Interpretación de manuales.

PROCEDIMIENTOS

• Relaciona los elementos reales con sus correspondientes representaciones simbólicas y esquemáticas.

• Identifica los componentes, bloques funcionales y sistemas presentes en un circuito digital dado.

• Identifica los estados que caracterizan el funcionamiento del circuito

• Mide e interpreta las señales en los puntos notables del circuito.

• Compara los estados lógicos previstos en el análisis con las señales reales medidas y explica o justifica las posibles variaciones que existan

CONTEXTO

• Empresas: Micro, pequeña, mediana y grande.

• En las especialidades de electricidad, electrónica y telecomunicaciones.

Algunos referentes para la preparación de la enseñanza, se presentan en la siguiente tabla:


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La tabla presentada comienza con el Aprendizaje Esperado del módulo a trabajar, continuando con los conceptos clave, que son aquellos los elementos estructurantes y de mayor jerarquía que componen esta tabla. Los procedimientos, corresponden a los modos de construcción del aprendizaje, se encuentran señalados en los criterios de evaluación, éstos se remiten a diferentes niveles de las competencias específicas de lo expresado en los módulos y a las competencias genéricas indicadas en el perfil de egreso de la especialidad. Completa la tabla el contexto, que se refiere al campo de aplicación de lo aprendido por los estudiantes, es el entorno laboral, los recursos, la situación de desempeño del alumno.

APROXIMACION PARA LOS DISEÑOS DE AULA DESDE LA FORMACION DIFERENCIADA DE LA EDUCACION MEDIA TECNICO PROFESIONAL

Dado que el objeto de enseñanza es la Competencia Especifica, correspondiente a la resolución de problemas lo que se aborda a continuación es una propuesta didáctica para ser desplegada en el aula, en tanto los desafíos que plantea para el docente es el objeto de enseñanza y para el estudiante en tanto, son las posibilidades de construcción de conocimiento. Para un mayor ordenamiento y una mejor comprensión en su lectura se numeran los pasos en el procedimiento de este trabajo:

1. Formulación del problema laboral.

2. Identificación del contenido con que se vincula el problema laboral planteado

3. Revisión del problema laboral en tanto, presente competencias específicas y competencias genéricas de la especialidad.

4. La situación del aprendizaje debe remitirse a los alumnos.

5. Comprensión del problema, lo que implica entenderlo en los conceptos estructurales del problema y en los procedimientos prácticos que se desempeñaran.

6. Repertorio de posibles soluciones, diseño y plan de trabajo.

7. Buscar información para tomar las decisiones y dar respuesta al problema planteado, utilizando para ello el ámbito teórico y el ámbito laboral.

8. Identificar los sectores disciplinarios que tributen a la compresión y solución del problema laboral en un nivel de especificidad referido a los C.M.O de la Formación General, para precisar los contenidos en los sectores: Lengua Castellana y Comunicación, Historia y Geografía, Ingles, Matemáticas y Ciencias. Este ultimo punto requiere de un análisis compartido de los docentes responsables de estos sectores de aprendizaje, liderado por el jefe de la Unidad Técnica Pedagógica y Jefe de la Especialidad, con el propósito de articular un plan de cobertura o de reforzamiento de los contenidos de la Formación General, que los estudiantes requieren para la solución de los problemas planteados en la Formación Diferenciada.

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Al llegar a esta etapa del trabajo, de preparación de la enseñanza, el docente contará con los elementos para elaborar la Ruta de Aprendizaje del Alumno. La Ruta de Aprendizaje del Alumno establece los aprendizajes que debe lograr el alumno, de acuerdo a la secuencia didáctica propuesta por el profesor. A partir de esta ruta se pueden construir mapas de aprendizaje o de progreso, como instrumentos de evaluación. Esta ruta como ejemplo se presenta a continuación:

APRENDIZAJE ESPERADO 1


• Respeta la normativa de prevención de riesgo.

• Rigor en la aplicación de las técnicas.

• Valorización del trabajo bien hecho.

• Sentido critico en la valorización de los resultados.

• Ejecución de actividades y trabajos con planificación y control.

• Valora el orden, la limpieza e higiene como norma de trabajo.

Técnicas:



• Comprobación del estado de los componentes.




1. Presentación del problema

2. Análisis del escena-rio del problema

3. Organización de la solución del proble-ma

9. Selecciona tipo de familia lógica a utilizar de acuerdo a sus características.

10. Verifica el compor-tamiento y el estado de las diferentes compuertas.

4. Diseña un plan de trabajo

5. Busca, selecciona y clasifica información.

6. Identifica las dos familias lógicas mas usadas de acuerdo a su nomenclatura

7.Interpreta los diferentes niveles lógicos.

12.Analiza el funciona-miento adecuado de circuitos y dispositivos en el ámbito de la electróni-ca lógica..

8. Interpreta tabla de verdad para las diferentes compuer-tas.

11. Verifica el funcio-namiento del sistema de display

Ejemplo de una Ruta de aprendizaje del alumno


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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL MÓDULO

La etapa de la propuesta metodológica, se decide después de haber realizado el trabajo de análisis curricular, de análisis didáctico contextualizado, procesos que entregan los elementos para elaborar la Ruta para el Profesor y la Ruta de Aprendizaje del Alumno.

Completado este proceso Ud. estará preparado para el desarrollo didáctico del módulo centrado en un problema laboral, cuya resolución propicia la formación de las capacidades definidas como Objetivos Fundamentales Terminales, denominados como Perfil de Egreso desagregados en dos categorías de competencias, las específicas y las genéricas. En este sentido, se recomienda una propuesta de enseñanza que integre conocimientos de distintos subsectores de aprendizaje y favorezca el aprendizaje significativo.

Para el módulo Mantenimiento, Operación y Diseño con Dispositivos y Circuitos Electrónicos Digitales, resulta adecuado implementar el aprendizaje basado en problemas, que es una estrategia de enseñanza que presenta a los alumnos problemas generalmente extraídos de la realidad, para que ellos resuelvan.

El docente debe identificar y seleccionar las situaciones problemáticas laborales que planteará a sus alumnos, dar orientación necesaria para que los alumnos investiguen sobre el problema en forma amplia y significativa con la finalidad de llegar a una resolución o conclusión.

Primera fase: Presentación del Problema, se explica el problema, se identifica los aprendizajes que se pretende cubrir con el problema presentado (ruta del alumno). Termina esta fase con identificar la información con la que se cuenta (verificación de conocimientos previos)

Segunda fase: Organizar la solución del problema, se elabora un esquema del problema, que consiste en una descripción breve del problema, ésta debe ser revisada a cada momento en que se disponga de nueva información. Se identifican las necesidades de aprendizaje, generando un plan de trabajo con posibles acciones para cubrir las necesidades.

Tercera fase: Recopilar Información, se busca información en todas las fuentes pertinentes para cubrir los aprendizajes y así resolver el problema presentado. Al analizar la información recopilada, se presentan opciones y posibilidades y, se replantea la necesidad de tener más información para solucionar el problema.

Cuarta fase: Plantear los resultado, se plantea los resultados, preparando reportes que dan cuenta de resoluciones apropiadas al problema planteado, todo lo anterior debe estar basado en los datos y antecedentes obtenidos.

Retroalimentar: el proceso de retroalimentación debe ser constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo, de tal manera

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que sirva de estímulo a la mejora y desarrollo del proceso, se recomienda al final de cada sesión dejar un espacio de tiempo para la retroalimentación grupal. A lo largo del proceso el grupo debe estar atento a retroalimentar en tres diferentes coordenadas de interacción:

• La relación de grupo con el contenido de aprendizaje.• La relación de los miembros dentro del grupo.• La relación de los miembros con el con el profesor del grupo.

La evolución del grupo: el trabajo del grupo continuará y en esa medida el aprendizaje, tanto en relación con los contenidos como en relación con la interacción de los miembros con el grupo, por lo tanto se recomienda establecer, con base en una primera experiencia, indicadores para el monitoreo del desempeño del grupo.

Para que un problema sea resuelto con éxito, es necesario contar con un conjunto de saberes, como la capacidad de activar los conceptos específicos aprendidos, como saberes procedímentales y habilidades para encontrar su solución adecuada. Los problemas deben ser relevantes: estar vinculados directamente a los conceptos que se debe enseñar, a los temas de interés en relación al contexto socio cultural.

El trabajo grupal se considera de utilidad, por cuanto permite el abordaje de problemas complejos. Esta estrategia permite la generación de debates, argumentación y contra argumentación, desarrollando las habilidades comunicativas en los alumnos.

TRABAJO EN LAS SESIONES

Al inicio de la primera sesión, corresponde la presentación del módulo y de la unidad Procedimientos con circuitos lógicos, para lo cual se prepara una introducción simple con elementos cercanos a lo cotidiano, que describe las actividades que se desarrollarán, nombrando los procedimientos adecuados para trabajar con circuitos electrónicos lógicos. También se agregan las cualidades y actitudes en la realización de los desempeños para el logro de la formación profesional que inicia. Esta introducción Ud. la puede entregar en una hoja a cada estudiante o la puede presentar en un Power Point, los estudiantes leen la introducción y comentan.

1. EJEMPLO DE INTRODUCCIÓN

Estimado alumno y alumna, ya has cumplido con las metas planteadas para primero y segundo año medio, te felicito. En tu cuarto año de enseñanza media continuas con tu formación profesional en la especialidad que elegiste, motivo por el cual, la presente guía de aprendizaje, tiene como objetivo apoyar tu trabajo en las clases del módulo Mantenimiento, operación y diseño con Dispositivos y circuitos Electrónicos Digitales.


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Para el desarrollo de los aprendizajes contenidos en este módulo, tendrás la oportunidad de participar activamente en diferentes experiencias de laboratorio, donde realizarás diversas actividades referidas a los procesos. Además, deberás alcanzar el conocimiento y práctica de analizar el funcionamiento de dispositivos y circuitos electrónicos digitales.En esta guía encontrarás toda la información necesaria para poder realizar exitosamente experiencias, de las diferentes compuertas básicas, armado de proyectos, reparaciones o modificaciones en diagramas con circuitos integrados, aprenderás a utilizar esta tecnología en forma segura y eficiente.Finalmente, te recomendamos que las actividades propuestas las abordes con dedicación, interés, entusiasmo, capacidad y lo que es más importante con honradez y honestidad, ya que no olvides que este año continuas con tu formación profesional.

Importante: Se recomienda estar muy pendiente de las intervenciones de los alumnos, es el momento de recoger información de quiénes son sus alumnos, qué experiencias tienen de su cotidianeidad. Registre esta información, si es posible.

Realizada la introducción, presente a los alumnos el nombre de la unidad y el aprendizaje esperado con los criterios de evaluación correspondiente, de igual manera como presentó la introducción, o bien, puede escribir en el pizarrón y los alumnos copian en sus cuadernos. Seguido de esta actividad, se entrega en otra hoja a cada alumno la ruta de aprendizaje. Explique el objetivo y función de ruta. Pídales a los alumnos que lean la ruta de aprendizaje, una sola vez, siguiendo la secuencia del aprendizaje, guiándose por los números, al terminar la lectura realice un comentario general.

Es importante, que la hoja con la ruta de aprendizaje, quede pegada en el cuaderno de cada alumno, recuerde que ésta lo acompañará hasta el término de la unidad. Además, se sugiere exponer una hoja con la ruta de aprendizaje, en el Diario Mural o en un Panel del módulo.

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2. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD: Procedimientos con Circuitos Lógicos.

Aprendizaje esperado Criterios de evaluación

1.- Analiza los circuitos y dispositivos utili-zados en el ámbito de la electrónica lógica.

1.1- Identifica los componentes, bloques funcionales y sistemas presentes en un circuito digital dado

1.2- Relaciona los elementos reales con sus correspondientes representaciones Simbólicas y esquemáticas.

1.3 Identifica los estados que caracterizan el funcionamiento del circuito

1.4- Mide e interpreta las señales en los puntos notables del circuito.


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APRENDIZAJE ESPERADO 1


• Respeta la normativa de prevención de riesgo.

• Rigor en la aplicación de las técnicas.

• Valorización del trabajo bien hecho.

• Sentido critico en la valorización de los resultados.

• Ejecución de actividades y trabajos con planificación y control.

• Valora el orden, la limpieza e higiene como norma de trabajo.

Técnicas:



• Comprobación del estado de los componentes.




1. Presentación del problema

2. Análisis del escena-rio del problema

3. Organización de la solución del proble-ma

9. Selecciona tipo de familia lógica a utilizar de acuerdo a sus características.

10. Verifica el compor-tamiento y el estado de las diferentes compuertas.

4. Diseña un plan de trabajo

5. Busca, selecciona y clasifica información.

6. Identifica las dos familias lógicas mas usadas de acuerdo a su nomenclatura

7.Interpreta los diferentes niveles lógicos.

12.Analiza el funciona-miento adecuado de circuitos y dispositivos en el ámbito de la electróni-ca lógica..

8. Interpreta tabla de verdad para las diferentes compuer-tas.

11. Verifica el funcio-namiento del sistema de display

3. RUTA DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO

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4. PRIMERA FASE: PRESENTACIÓN DEL PRO-BLEMA LABORAL

La fiambrería “Que Chancho” desea optimizar la atención del público utilizando para ello un display electrónico indicando el Nº de atención:

1. Un display de 40cms de ancho por 20 cms de alto. Con números rojos visibles.

2. Que se puedan cambiar los números de dos puntos distintos.

3. El display debe ser instalado y funcionando.

Es el momento que presenta el problema laboral a sus alumnos, debedespertar el interés por el desafío de lograr la solución al problema planteado. Recuerde que siempre tiene que estar atento a entregar la orientación necesaria para que sus alumnos investiguen sobre el problema lo más amplio y significativo posible. Comience por entregar una hoja con el problema laboral planteado, con este problema se trabajará durante el desarrollo de la unidad.

Indique a sus alumnos que lean en forma general el problema laboralpresentado en un power point o en un papelógrafo. Pregunte a los alumnos si pudieron comprender la situación problema que ha sido planteada, debe orientarlos para lograr un comentario general del problema presentado. En esta etapa interesa que los alumnos relacionen conceptos claves de las actividades anteriores como: proceso de compras y ventas, documentos comerciales con encargado de compras, diferentes proveedores y cotizaciones. La intención es comenzar a activar conocimientos que traen los alumnos y puedan comprender de manera general el problema presentado.


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4.1 VERIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para lograr la motivación de sus alumnos, plantéeles el desafío de poder dar una acertada solución a problema laboral presentado. Para ello se deben activar sus conocimientos previos.

Entrégueles en una hoja, o simplemente anóteles en la pizarra las siguientes preguntas. Asígneles un tiempo para responderlas, tiempo que les debe indicar de manera que puedan ellos dar un buen manejo en la síntesis de sus respuestas.

• ¿Qué elementos componen un circuito?

R. Fuentes de alimentación, cables, carga o elemento de consumo

• ¿Qué diferencia existe entre un circuito análogo y uno digital?

R. Un circuito análogo trabaja con señales que varían en forma continua y el digital varia en forma discreta (solamente en dos estados).

• ¿Para que sirven los interruptores en un circuito?

R. Para abrir o cerrar un circuito eléctrico.

• ¿Qué es un diodo LED?

R. Es un Diodo Emisor de Luz.

Las respuestas de sus alumnos le permitirán verificar los conocimientos previos que traen, con los cuales iniciarán el estudio de los nuevos aprendizajes.

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4.2 ANALIZAR EL ESCENARIO DEL PROBLEMA

Esta actividad está pensada con el objeto de comprender el problema laboral, analizando el escenario en que se presenta, relacionándolo con la necesidad de que un sistema de display asegure un ordenamiento en la atención a público en general, en cualquier organización de bienes o servicios. El alumno discute en el grupo los puntos necesarios para establecer un acuerdo sobre cómo se percibe dicho escenario, por medio de esta actividad deberán extraer información explícita e implícita que se encuentra en el documento entregado correspondiente al problema laboral. Además, el grupo de trabajo, debe identificar cuáles son los aprendizajes que se pretenden cubrir con el problema laboral que el profesor ha planteado, utilizando la ruta de aprendizaje entregada a cada alumno, como recurso de apoyo a esta actividad.

Indique a los alumnos que para dar respuesta a las preguntas, deben extraer información explícita e implícita del texto del problema laboral, para lo cual los alumnos deben leer detalladamente, respondiendo a las preguntas que le formula la actividad N°1.

En este momento de la sesión, se espera que los alumnos puedan responder estas tres preguntas:

Lee ahora el problema laboral junto a tus compañeros del grupo y luego discute los puntos necesarios para establecer un acuerdo sobre cómo se percibe el escenario del problema.

Después de estas acciones el grupo contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el objetivo del requerimiento?

________________________________________ ________________________________________

2. ¿Cuáles son las características de los requerimientos?

________________________________________________________________________________

3. ¿Qué más se exige en el problema?

________________________________________________________________________________

Actividad Nº 1


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Las respuestas que deberían entregar cada grupo de trabajo son las siguientes:

1. ¿Cuál es el objetivo del requerimiento?

• Optimizar la atención del publico, utilizando para ello un display electrónico indicando el Nº de atención.

2. ¿Cuáles son las características de los requerimientos?

• Un display de 40cms de ancho por 20 cms de alto. Con números rojos visibles.

• Que se puedan cambiar los números de dos puntos distintos.

3. ¿Qué mas se exige en el problema?

• El display debe estar instalado y funcionando.

Guía del Profesor

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5. SEGUNDA FASE: ORGANIZAR LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

En esta etapa se indica a los alumnos que redacten una descripción breve del problema, el grupo debe identificar qué es lo que está tratando de resolver y lo pondrá por escrito.

Pídales a los alumnos que después de la breve descripción del problema, enumeren preguntas de lo que necesitan saber para resolver el problema, así como, los conceptos que necesitan dominar. Estas actividades sirven para preparar un esquema de trabajo con posibles acciones para dar solución al problema.

En esta actividad, es fundamental el apoyo del profesor en los grupos de trabajo, el cual consiste en orientar las respuestas de los alumnos, recuerde que ellos en esta etapa desconocen los conceptos, procedimientos y actitudes que se relacionan con el problema planteado.

En esta etapa de la guía se espera que los alumnos respondan lo siguiente:

1. Descripción breve del problema:

La fiambrería “Que Chancho” desea optimizar la atención del público utilizando para ello un display electrónico indicando el Nº de atención:

1- Un display de 40cms de ancho por 20 cms de alto. Con números rojos visibles.

2- Que se puedan cambiar los números de dos puntos distintos.

3- El display debe ser instalado y funcionando.

Actividad Nº 2


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2.1¿Qué se necesita saber para poder solucionar el problema?

• ¿Qué es un display?

• ¿Cómo funcionan los display electrónicos?

• ¿Qué son los Circuitos Integrados?

• ¿Qué se entiende por electrónica digital?

• ¿Cómo funcionan las compuertas lógicas básicas?

• ¿Qué tipos de familias lógicas son más utilizadas?

• ¿Qué son las tablas de verdad?

• ¿Cuál es la simbología aplicada para las compuertas básicas?

• ¿Qué C.I. se necesitan para armar un circuito contador?

• ¿Cómo compruebo y evalúo que el circuito opera Adecuadamente?

2.2 ¿Qué conceptos se necesitan dominar?

• Electrónica análoga y digital.

• Lógica positiva y negativa.

• Compuertas lógicas.

• Circuitos combinacionales

• Circuitos integrados TTL y Cmos

• Display de siete Segmentos.

• Circuitos Decodificadores.

2. Diagnóstico del grupo

Guía del Profesor

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3. Plan de Trabajo

1- Investigar sobre las compuertas lógicas básicas.

2- Comparar los tipos de display de 7 segmentos.

3- Investigar qué son los circuitos integrados

4- Buscar la simbología de las compuertas básicas.

Las acciones propuestas en el plan de trabajo permitirán a los alumnos ir resolviendo la situación problema en forma paulatina y secuencial. Por otro lado el profesor facilitara a los alumnos la resolución a través de sugerencias, consultas, orientaciones metodológicas, y apoyo conceptual requerido por los alumnos.

Las acciones permiten abordar los diferentes criterios de evaluación y en su conjunto desarrollar el aprendizaje esperado.

Las actividades que a continuación se proponen dan cumplimiento secuencial de las acciones del Plan de trabajo.

Utiliza Internet para investigar el plan de trabajo, puedes usar cualquier buscador

Cuando encuentres la información que tu haz seleccionado, NO OLVIDES guardarlo en el escritorio del Computador o en algún almacenador de información digital que dispongas, de manera que puedas recurrir al documento cada vez que lo necesites.

Dirección Web: www.monografias.com/trabajos14/circuidigital/circuidigital.shtml

Actividad Nº 3


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Se le dan las instrucciones necesarias al alumno para la extracción de la información requerida:

Anota en tu cuaderno las direcciones Webs más relevantes de los documentos investigados. De manera que podrás identificar temas Importantes que te podrían servir para resolver el problema. Luego en un plenario cada grupo podría indicar los temas que han considerado que servirán para la resolución del problema. Ustedes han realizado una serie de pasos que los preparó muy bien para planificar las acciones.Para entender mejor lo que ya han averiguado Uds., el profesor les dará una explicación y le aclarara las dudas surgidas de la información recopilada desde las diferentes fuentes. El profesor haciendo uso de los diferentes recursos de aprendizaje, expone a los alumnos los siguientes contenidos:

Identificando compuertas lógicas básicas:

· Compuerta And.

· Compuerta Or.

· Compuerta Not.

· Compuerta Nand.

· Compuerta Nor

· Compuerta Xor.

Display de siete segmentos.Decodificador.

Este momento de la sesión es muy importante para el profesor, se establece un acuerdo del trabajo a realizar, por una parte en base de lo que declaran los alumnos sobre lo que necesitan saber, se planifica el trabajo docente y por otra parte, el plan de trabajo está estructurado por la situación problema, por tanto las acciones van cubriendo por etapas la situación problema.

Guía del Profesor

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Actividad Nº 4

6. TERCERA FASE: RECOPILAR INFORMACIÓN

En esta fase, los alumnos buscan la información que necesitan para los aprendizajes establecidos en la ruta del alumno y de esta forma podrán resolver el problema. Ud. en esta etapa, debe entregar todo el apoyo para que los grupos de trabajo lleguen a las fuentes de información pertinentes, logrando así las acciones que están establecidas en el plan de trabajo. Los alumnos en esta etapa localizan los diferentes recursos y Ud. debe estar atento en guiarlos en este proceso.

Pídale a los a alumnos que en su grupo de trabajo analicen la información recopilada, que busquen opciones y posibilidades y, en ocasiones surge la necesidad de tener más información para solucionar el problema.

Como los alumnos están conformados en pequeños grupos que interactúan con Ud., este es el momento de ofrecerles retroalimentación. Se sugiere que el proceso retroalimentación, debe ser constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo, de tal manera que sirva de estímulo al mejoramiento y desarrollo del proceso. Finalmente debe estar atento en retroalimentar en relación al contenido de aprendizaje, en relación a los miembros del grupo y en relación a los alumnos y del trabajo que Ud. está realizando.

En esta etapa del trabajo se espera que los alumnos desempeñen lo siguiente:

IDENTIFICANDO COMPUERTAS LOGICAS

1. Investigue en manuales técnicos de reemplazos, (como el ECG), o a través de Internet las características del diagrama interno de los siguientes circuitos integrados: 7400, 7432, 7486, 7404, 7408, 7402,

2. Complete la siguiente tabulación


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Nº NOMENCLATURA COMPUERTA CARACTERISTICASDIAGRAMA INTERNO

01 7400

02 7432

03 7486

04 7404

05 7408

06 7402

Guía del Profesor

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EXPERIENCIAS COMPUERTAS LOGICAS DIGITALES BASICAS

AND-NAND-OR-NOR-XOR--NOT

1.- Compuerta. (Llena rectángulo).

2.- Símbolo. (Dibujo).

3.- Ecuación lógica matemática.

4.- CI Comercial.

Monte los siguientes circuitos y compruebe las tablas de verdad y el estado delos circuitos integrados.

Mida con el osciloscopio los voltajes de salida para:

a) Nivel lógico uno (LED encendido)

b) Nivel lógico cero (LED apagado).

c) Mida con el tester digital y análogo y compare los valores obtenidos.

d) Copie el diagrama interno y la distribución de sus pines en la familia CMOS y TTL.

Actividad Nº 5

Nomenclatura

Inglés

Español

TECNOLOGIA CMOS


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*Distribución interna del integrado ubique las compuertas.

5.- Dibuje compuerta en forma de interruptores.

6.- Obtenga tabla de verdad del diagrama de interruptores.

7.- Monte el circuito pictográfico de prueba.

A B Y

Nomenclatura

Inglés

Español

TECNOLOGIA TTL

Guía del Profesor

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PLANTEAR LOS RESULTADOS

Se sugiere a manera de ejercicio para el grupo es importante que preparen una presentación de resultados, donde se hagan recomendaciones, estimaciones sobre resultados, inferencias u otras resoluciones apropiadas al problema, todo lo anterior debe estar basado en los datos obtenidos y en los antecedentes.

Todo el grupo debe participar en este proceso de tal modo que cada miembro tenga la capacidad de responder a cualquier duda sobre los resultados.

Se espera que cada grupo realice una presentación de los resultados de la solución del problema laboral.


40

8.- Tabla de prueba del CI efectuando 2 mediciones con 2 multitester diferentes, uno análogo y otro digital, y osciloscopio y observando el LED, complete la tabulación.

9.- ¿Cómo se puede comprobar el estado del Circuito Integrado?.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.- Conclusión de la experiencia.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

B A Digital Análogo Led Osciloscopio

0v 0v

0v 5v

5v 0v

5v 5v

Guía del Profesor

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DISPLAY DE SIETE SEGMENTOS

El display está formado por un conjunto de 7 leds, conectados en un punto común en su salida. Cuando la salida es común en los ánodos, el display es llamado de ánodo común y por el contrario, sí la salida es común en los cátodos, llamamos al display de cátodo común. En el display de cátodo común, una señal alta encenderá el segmento excitado por la señal. La alimentación de cierta combinación de leds, dará una imagen visual de un dígito de 0 a 9.

El display de 7 segmentos más común es el de color rojo, por su facilidad de visualizaciónCada segmento del display tiene asignado una letra que identifica su posición en el arreglo del display.


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Si se activan o encienden todos los segmentos se forma el número “8”

- Si se activan solo los segmentos: “a,b,c,d,e,f,” se forma el número “0”- Si se activan solo los segmentos: “a,b,g,e,d,” se forma el número “2”- Si se activan solo los segmentos: “b,c,f,g,” se forma el número “4”

P.d. representa el punto decimal.

EL DISPLAY ANODO COMUN

En el display ánodo común, todos los ánodos de los diodos led unidos y conectados a la fuente de alimentación. En este caso para activar cualquier elemento hay que poner el cátodo del elemento a tierra a través de una resistencia para limitar la corriente que pasa por el elemento.

EL DISPLAY CÁTODO COMÚN

El display cátodo común tiene todos los ánodos de los diodos led unidos y conectados a tierra. Para activar un segmento de estos, hay que poner el ánodo del segmento a encender a VCC (tensión de la fuente) a través de una resistencia para limitar el paso de la corriente.

A continuación se muestran esquemas típicos de dispaly de 7 segmentos

Guía del Profesor

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Actividad Práctica :

1. Conecte el Display al protoboard y conecte una de los pines “común” al terminal (-) de la fuente (5 VCC con una resistencia en serie de 330 ohms1/2 Watt) y otro pin cualquiera (excepto el otro común) al terminal (+). Si no se enciende ningún segmento entonces invertir la polaridad, es decir, el terminal (+) al común y el (-) al otro pin.

2. Sin desconectar el pin común conecte por turnos cada pin (excepto el otro común) del display al terminal apropiado de la fuente.

3. Forme números del 0 al 9 alimentando los diferentes segmentos,

Nº SEGMENTOS USADOS(letras) PINES USADOS (Nº)0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

COMPLETE LA TABULACIÓN FORMANDO NUMEROS

Actividad Nº 6


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DECODIFICADOR BCD/ SIETE SEGMENTOS 7447

El decodificador integrado 7447 es un circuito lógico que convierte el código binario de entrada en formato BCD a niveles lógicos que permiten activar un display de 7 segmentos en donde la posición de cada barra forma el número decodificado.

Además de las entradas y salidas mencionadas, dispone de otras adicionales comoLT/, RBI/ y BI-RBO/ que permiten realizar la comprobación del display.

· Entrada de comprobación:

Cuando la entrada LT/ está a nivel bajo y la entrada BI-RBO/ tambiénestá a nivel bajo, se encienden todos los segmentos del display. Estacomprobación permitirá verificar que ninguno de los segmentos estédañado.

· Funcionamiento normal:

Cuando se desea funcionamiento normal la entrada LT/ debe estarabierta o a nivel alto, al igual que las entradas RBI/ y BI-RBO/.

¿Sabías qué?

Guía del Profesor

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ACTIVIDAD PRÁCTICA CON DECODIFICADOR 7447

En este trabajo práctico se nos enseñará a trabajar un decodificador BCD a 7 Segmentos con salida para un Display de ánodo común.

MATERIALES

Decodificador

7 Resistencias de 220Ω, ¼ w1 C.I. 74LS471 Display 7 segmentos ánodo común.4 Resistencias de 1KΩ, ½ W4 Interruptor para circuito impreso o terminales de conexión.

General

1 Protoboard1 Téster1 Fuente de poder de 5Vcc1 Alicate cortante1 Alicate punta Alambres para conexión en protoboard

INSTRUCCIONES PARA LA ACTIVIDAD PRÁCTICA

1. Armar el circuito decodificador, según el esquema proporcionado.

2. Cerrar o abrir los microinterruptores para simular la entrada de datos BCD, si no cuenta con los microinterruptores aplique un nivel alto o bajo, con un alambre de conexión, en la entrada del circuito integrado.

3. Registre en la siguiente tabla el número o figura que aparece en el display al aplicar los niveles lógicos dados.

4. Mida tensión continua a la entrada del circuito 7447 y complete la primera tabulación

Actividad Nº 7


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CIRCUITO DE PRÁCTICA

Guía del Profesor

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TABULACIONES PRÁCTICAS.

TENSIONES VCC Número o figura del

DisplayD C B ABinario Número o

figura del DisplayD C B A

0 0 0 0

0 0 0 1

0 0 1 0

0 0 1 1

0 1 0 0

0 1 0 1

0 1 1 0

0 1 1 1

1 0 0 0

1 0 0 1

1 0 1 0

1 0 1 1

1 1 0 0

1 1 0 1

1 1 1 0

1 1 1 1


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“Introducción a un contador de eventos”

Los contadores electrónicos Digitales, se utilizan ampliamente en diversas tareas tales como: El control de la producción en las fábricas, el conteo de personas en el acceso a establecimientos públicos y privados, el conteo de vehículos en un estacionamiento, y para este problema el uso será para atención de clientes.

CONTADOR 00 - 99

El clásico contador TTL. Se pueden agregar más etapas repitiendo la cascada del segundo contador.La entrada de pulsos es el pin 14 del primer 7490. Todo el circuito trabaja con 5 V regulados.Los displays son de ánodo común y las resistencias son de 220 ohm. a 1/2 W todas.Se pueden agregar más etapas uniendo el pin 11 del segundo 7490 con el pin 14 de siguiente 7490.

Guía del Profesor

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CIRCUITO CONTADOR CON TECNOLOGÍA CMOS.

Si continuas investigando encontraras distintos modelos de contadores donde puedes obtener y aprender ciertos conocimientos sobre los distintos circuitos contadores. En este caso trataremos de describir las más importantes particularidades del circuito integrado 4026B C MOS.El diagrama esquemático interior de los 4026B también es bastante complejo, el cual, dispone una estructura de compuertas que le permite contar en decimal y que dispone de entradas paralelas para prefijar una cuenta. Sin embargo, no podemos alcanzar la circuitería interior, en cualquier caso, el diagrama funcional de la derecha es más útil para nuestros propósitos.

DESCRIPCIÓN:

Te presentamos un circuito contador simple como el 4026B que aprovecha la particularidad que dispone de una salida decodificada de 7 segmentos, con la ventaja de poder conectar directamente a un display de cátodo común. En el esquema siguiente se utiliza un CI que incluye un contador CMOS 4026B para contar distintos eventos. Su entrada de pulsos viene representada por un pulsador.


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NOTA:

El pulsador de reset es de reinicialización del contador a cero y el display de 7 segmentos es del tipo cátodo común. Para ahorrar el consumo al máximo, el display se puede habilitar o inhabilitar con un interruptor como se muestra en el diagrama anterior y la cuenta se mantendrá en la memoria. El patillaje para el CI 4026B se muestra por orden de pines seguidamente:

ORDEN DE LOS PINES

1. Es la entrada del reloj 2. Habilita el reloj 3. Habilita la entrada de cuenta 4. Habilita la salida de acarreo 5. Es la salida de acarreo 6. Es el segmento f 7. Es segmento g 8. Es masa 0 V. 9. Es el segmento d 10. Es el segmento a 11. Es el segmento e 12. Es el segmento b 13. Es el segmento c 14. Es la salida del display 15. Restablece o resetea 16. Es +Vcc

El circuito del anti-rebote tiene una constante de tiempo suficientemente larga. Esto asegura que, aún que apriete rápidamente el interruptor, sólo avanza en uno la cuenta. Los 47uf del condensador pueden aumentarse en capacidad, si es necesario.

EXPANSIÓN DEL CIRCUITO:

La cuenta puede extenderse desde 1 a 99 visitas, conectando en forma de cascada dos CI CMOS 4026B y usando un par de display de 7 segmentos. Esto se logra conectando el pin 5 (la salida 10) del primer CMOS4026 para fijar a 1 (la entrada reloj) del segundo CI.

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