Guia Didactica Del Diplomante MIV Presencial

7/24/2019 Guia Didactica Del Diplomante MIV Presencial

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GUA DIDCTICA DEL DIPLOMANTEMdulo IV. El poder en el aula y la promocin del buen trato

entre todos los actores de la comunidad escolar.

Agosto 2015


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Autora:Sylvia van Dijk Kocherthaler

En colaboracin con:Mara Elena Galvn GonzlezSthefania Fabiola Sandoval SnchezMnica Janet Rangel Cuevas

MaquetacinArizbeth del Carmen Zavala Vzquez

Diseo en Plataforma Virtual (Equipo BUAP)

Marleni Reyes Monreal

En colaboracin con:Leticia Castillo GonzlezDorian Ruz AlonsoLucio Garca LpezAarn Jurez Sierra


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CONTENIDO

1. PRESENTACIN DEL MDULO IV .............................................................................................. 3

El compromiso con su proceso de aprendizaje. ................................................................................ 3

2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL MDULO IV .................................... 4

2.1 COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM IV):............................................................ 5

2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): .............................................................................. 5

2.3 COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE): ....................................................................................... 5

2.4 COMPETENCIAS GENRICAS (CG):......................................................................................... 6

2.5 Adems, se contribuir al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas por laRIEMS: ................................................................................................................................................. 6

3.

CONTENIDOS DEL MDULO IV .................................................................................................. 7

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1. .................................................................................................. 8

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 2. ................................................................................................ 10

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 3. ................................................................................................ 12

Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4. .............................................................................................. 14

4. INDICACIONES METODOLGICAS .......................................................................................... 16

4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DEAPRENDIZAJE .................................................................................................................................. 17

4.2. TABLA 2RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIN.......... 18

4.3. TABLA 3RELACIN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES(RIEMS) .............................................................................................................................................. 18

5. EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS ........................................ 19

Criterio: Contenido ................................................................................................................................................... 20

Criterio: Redaccin ................................................................................................................................................... 21

Criterio: Referencias ................................................................................................................................................ 22

6. ANEXOS ............................................................................................................................................. 23

ANEXO A ........................................................................................................................................... 24

ANEXO B ........................................................................................................................................... 26

ANEXO C ........................................................................................................................................... 27ANEXO D ........................................................................................................................................... 28


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1.

PRESENTACIN DEL MDULO IV

El cuarto mdulo aborda la temtica del poder como uno de los ejes de anlisis y reflexin en el desarrollode competencias docentes, trata la importancia del proceso de empoderamiento y prctica de la autonomade las y los estudiantes. Adems, facilita la promocin del buen trato como norma para la convivencia.

Se trabaja en torno al cambio paradigmtico que permita transitar de las prcticas sociales de unaeducacin bancaria, domesticadora y enajenante, hacia una educacin liberadora, que proporcione la basepara que las y los estudiantes asuman la responsabilidad de su proceso de formacin y modifiquen laspautas educativas dependientes.

El propsito del mdulo es que el docente facilite las condiciones del buen trato en el aula, fomentando lacriticidad, el dilogo y el protagonismo de las y los estudiantes; en el entendido de que el empoderamientode los estudiantes precisa que stos puedan expresarse con absoluta libertad, aunque sin menoscabo alrespeto y al buen trato. Esta expresin es fundamental, tanto en el mbito cognitivo como en el emocionaly perceptual, para que el estudiante realmente recree sus aprendizajes.

La promocin del buen trato, como norma para la sana convivencia, es transversal en todo el diplomado,pero se sustenta tericamente en este mdulo; adems, la inclusin del juego, como dispositivo didctico,es un importante auxiliar para este propsito.

La ltima unidad de aprendizaje inicia con una actividad denominada: Quin es lder? Que abona a lacomprensin del tema central del mdulo, ya que en ella los participantes compartirn, de manera ldica,otra mirada sobre el empoderamiento, identificando las caractersticas de un lder, es decir, de alguien quefacilite, gue, acompae empticamente y se anticipe a las necesidades del otro sin quitarle lasexperiencias necesarias para el aprendizaje.

Y como cierre del Mdulo, otra actividad que incide, a travs del ejercicio de los diferentes roles de poder,en la comprensin del empoderamiento por parte del docente y sus estudiantes: La torre de Babel, que

consiste en construir una torre lo ms alta posible, con gusto esttico, que sea una estructura resistente yautnoma, y cuyo diseo sea producto del consenso y corresponsabilidad de todos los participantes.

El compromiso con su proceso de aprendizaje.

Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un compromiso importante con nosotros mismos ycon nuestro proceso formativo. Le invitamos a que realmente realice todos los juegos, entrevistas yestrategias didcticas que se le piden con sus colegas y estudiantes.

Esperamos que disfrute de su formacin y que el proceso le abra nuevas perspectivas de la laboreducativa, con la finalidad de imaginar que otra escuela es posible: una escuela que verdaderamente tenga

sentido para los adolescentes que usted atienda, que les brinde elementos para entender el mundocomplejo del cual forman parte, as como herramientas para asumir una ciudadana responsable,independientemente de si sigue con una educacin superior o se inserte al mbito laboral; un bachilleratodinmico que apele a todas las dimensiones del ser humano que es el estudiante: su cuerpo, susemociones, su cognicin, sus valores y creencias.


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2.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL

MDULO IV

COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM IV)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)

COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE)

COMPETENCIAS GENRICAS (CG)

COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LARIEMS


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La finalidad de este mdulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientescompetencias:

2.1 COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM IV):

(CGM IV) Analizar y reflexionar sobre el ejercicio del poder dentro del aula que le permita aldocente construir las condiciones necesarias para el empoderamiento de las y los estudiantes a travsdel buen trato.

2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus relaciones a partirde una prctica cotidiana de auto-reflexin.

(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la prctica en elaula como condicinsine qua non1para una nueva y distinta construccin.

2.3 COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE):

(CE1) Reconoce que el aula es una arena en la que se ejercen poderes diversos por todos los actores.

(CE2) Analiza los juegos de poder entre docente y grupo, as como entre los estudiantes de alguno desus grupos.

(CE3)Caracteriza los poderes que se ejercen en su aula.

(CE4)Plantea una estrategia para avanzar hacia un modelo de democracia participativa en el manejode los poderes en el aula.

(CE5)Conoce y discute herramientas tiles para enfrentar y trascender conflictos sin la necesidad deluso de la violencia y las aplica en sus aulas.

(CE6)Reconoce la importancia ontolgica del poder en la construccin y desarrollo histrico del ser.

1Sin la cual no.


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2.4 COMPETENCIAS GENRICAS (CG):

Corresponden al perfil de egreso de las y los estudiantes y que se ejercitarn a lo largo de los cinco

mdulos que conforman el diplomado.

(CG1)Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos.

(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos,utilizando varios medios de apoyo.

(CG5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos deaprendizaje.

(CG6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia para el quehacer docente,considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva

(CG7)Aprende por iniciativa e inters propio y asume su profesionalizacin continua

(CG8)Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

(CG9) Participa con una conciencia cvica y tica en su propia formacin.

(CG10)Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,ideas y prcticas profesionales de los dems participantes.

2.5 Adems, se contribuir al desarrollo de las Competencias Docentes (CD)

planteadas por la RIEMS:

(CD1)Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

(CD2)Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

(CD3)Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y losubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

(CD4) Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional.

(CD5)Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

(CD6)Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

(CD7) Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes.

(CD8)Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.


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3.

CONTENIDOS DEL MDULO IV

3.1.

BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO IV

Bloque I. Trabajo autnomo y virtual.

Unidad de Aprendizaje 1. Diagnstico del ejercicio del poder en elaula.

Unidad de Aprendizaje 2. Educacin domesticadora vs Educacinliberadora.

Unidad de Aprendizaje 3. Dilogo y criticidad en el aula.

Bloque II. Trabajo autnomo.

Unidad de Aprendizaje 4. Empoderamiento en el aula.


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3.2.DESGLOSE DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

El mdulo est organizado en dos bloques, los cuales abordan cuatro unidades de aprendizaje, dentro delas que se comprende trabajo autnomo y virtual.

En cada unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente deeducacin media superior.

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1.

Diagnstico del ejercicio del poder en el aula.

En esta unidad de aprendizaje el Diplomante inicia el bloque I con el trabajo autnomo y virtual,realizando los trabajos (entregables) como evidencias de aprendizaje del mdulo, que en congruencia conel proceso de evaluacin de este enfoque, brindar el nivel individual alcanzado con base en los criterios

establecidos en las rbricas de evaluacin.A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo deTrabajo/Horas

Actividad Materiales Vnculos

Trabajo virtual

3:00 h

Analizar el siguiente material:

-Torres Anal (2009) La educacin para el empoderamiento ysus desafos. Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin,Ao 10, N. 1, Venezuela

-Pelcula Al maestro con cario

Se recomienda revisar el material dos veces.

Documental y

Audiovisual.

Trabajo virtual

1:00 h

Foro: La pelcula. Compartir con sus compaeros: Quelementos identifica de la pelcula que se relacionen con ladinmica de alguno de sus grupos?

Equipo de cmputo


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Trabajoautnomo

5:00 h

Realizar Las siguientes actividades.

-Ver con sus estudiantes la pelcula Al maestro concario.

-Realizar un taller de cine debate con sus estudiantes.

-Aplicar el Cuestionario sobre la pelcula. (Ver anexo A)

-Foro: TallerCompartir una breve descripcin de laexperiencia de trabajar un cine debate con sus estudiantes.Compartir evidencias (fotos, grabaciones y videos siempre ycuando no tenga un peso mayor a 1 MB).

Proyector

Equipo de cmputoAudiovisual

Anexo A

Trabajo Virtual2:00 h

Despus del taller, con base en el material revisado y lasrespuestas de sus estudiantes al Cuestionario, realizar unEnsayoen el que plasme el ejercicio de poder que se vive ensu aula.

Consultar las rbricas de la actividad, antes de enviar en laplataforma.

Equipo de cmputoCuestionarios aplicados

Rbricas

Trabajo Virtual1:00 h

Enviar el Ensayoen la plataforma. Plataforma virtual

1.

Sentido de la Unidad de Aprendizaje

La finalidad de la unidad es que el Diplomante realice un diagnstico de su prctica docente y trabajecon sus estudiantes las caractersticas del ejercicio actual del poder que se ejerce en el aula. Laactividad central es la aplicacin del Cuestionarioque d base a la reflexin, sobre los juegos delpoder en el aula, que plasmar en un ensayo.

2.

MaterialesDocumental y Audiovisual.

3.

Mtodo de trabajoComprensin y anlisis del tema del poder.

Espacio de participacin.

4. Competencias a desarrollar

Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema, noobstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y las CE 1, 2, 3, 4, 5 Y6.

Se trabajan 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competenciasdocentes de la RIEMS.

5. ReferenciasTorres, A. (2009) La Educacin Para el Empoderamiento y sus Desafos. Sapiens. RevistaUniversitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1, Venezuela.

Al maestro con cario disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_IVZNvVIhNs
http://f/AppData/AppData/Roaming/Microsoft/Downloads/M%25C3%25B3dulo%20IV-%20V.14-10-14.docx%23bhttps://www.youtube.com/watch?v=_IVZNvVIhNshttps://www.youtube.com/watch?v=_IVZNvVIhNshttps://www.youtube.com/watch?v=_IVZNvVIhNshttp://f/AppData/AppData/Roaming/Microsoft/Downloads/M%25C3%25B3dulo%20IV-%20V.14-10-14.docx%23b


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Educacin domesticadora vs Educacin liberadora.

En el bloque I se desarrolla la unidad de aprendizaje dos, que tiene como propsito que el Diplomanteanalice crticamente el material documental y audiovisual y abra un espacio de participacin con las y losestudiantes con los que trabaja.

A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:


Actividad Materiales Vnculos

Trabajo virtual

3:00 h

Analizar de manera individual el siguiente material:

-Freire P. (1972) Pedagoga del Oprimido, Siglo XXI Ed.

Tierra Nueva, Buenos Aires. pp. 23-49.

- Pink floyd -Another brick in the wall. (cancin)

-El gran dictador (video).

-Pensando en los dems (documental).

Se recomienda leer dos veces cada texto.

Documental yaudiovisual

Trabajo virtual

*Red social

1:00 h

Compartir en Facebook (en el grupo que crearon dediscusin) el tren de pensamientos del material revisado:qu sent, qu pens, qu argumento, qu imagin y quvisualizo.

Equipo de cmputo

Trabajo autnomo2:00 h

Secuencia de trabajo con los estudiantes

Con base en el material revisado y el cuestionario queaplic, realizar con sus estudiantes un crculo de discusin(espacio donde los estudiantes tendrn la oportunidad dedialogar, presentar propuestas argumentarlas y brindaratencin a sus compaeros y docente) en relacin a lasestrategias que implementara como alternativas deempoderamiento de las y los estudiantes sin detrimento desu prctica docente.

Lo que el docenterequiera.

Trabajo autnomo

1:00 h

Elaborar el Plan de clase (ver Anexo B) en el que sesealen las estrategias a implementar y promover comoalternativas de empoderamiento de las y los estudiantes enel aula.


Equipo de cmputo

Anexo BRbricas


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Trabajo virtual

1:00 hEnviar el Plan de claseen la plataforma. Plataforma Virtual

1.

Sentido de la Unidad de AprendizajeLa finalidad de la unidad es abrir un espacio de participacin para comprender los retos y los riesgosque entraa la educacin como prctica de la libertad y las condiciones para promover el ejercicioautnomo del poder de las y los estudiantes. La actividad central es el crculo de discusin con las ylos estudiantes para construir un plan de trabajo que abone al empoderamiento de stos.

2.

MaterialesDocumental y audiovisual.

3.

Mtodo de trabajo-

Lectura reflexiva y crtica de los materiales propuestos.

-

Espacio de participacin.

-

Comprensin de la prctica educativa actual.

4.

Competencias a desarrollar

Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de tema, noobstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y la CE 5.

Se trabajan 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar competencias docentes de laRIEMS.

5.

Referencias-

Freire P. (1972)Pedagoga del Oprimido, Siglo XXI Ed. Tierra Nueva, Buenos Aires.

-

Pink floyd -Another brick in the wall.-

Diponible en https://www.youtube.com/watch?v=NSHJF5y4Tkc.Recuperado el 18 de diciembrede 2013.

-

El gran dictador.

-

Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=3cFTJ9q5ztk.Recuperado el 18 de diciembrede 2013.

-

Pensando en los dems. Disponible en:https://www.youtube.com/watch?v=yNjSC6MI51E
https://www.youtube.com/watch?v=NSHJF5y4Tkchttps://www.youtube.com/watch?v=3cFTJ9q5ztkhttps://www.youtube.com/watch?v=yNjSC6MI51Ehttps://www.youtube.com/watch?v=yNjSC6MI51Ehttps://www.youtube.com/watch?v=yNjSC6MI51Ehttps://www.youtube.com/watch?v=yNjSC6MI51Ehttps://www.youtube.com/watch?v=3cFTJ9q5ztkhttps://www.youtube.com/watch?v=NSHJF5y4Tkc


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Dilogo y criticidad en el aula.

En esta unidad de aprendizaje el Diplomante realiza un anlisis crtico del material consultado y del

contexto en el que trabaja, para, a partir de ello, abrir un espacio de participacin con las y los estudiantesy construir un reglamento en positivo que abone a las condiciones de buen trato y sana convivencia en elaula.


Tipo deTrabajo/Hora

sActividad

MaterialesVnculos

Trabajo virtual3:00 h

Analizar de manera individual el siguiente material:

-El Principito De Antoine de Saint Exupry (Audiolibro). -La educacin prohibida (Pelcula).

Se recomienda revisar 2 veces el material.

Audiovisual

Trabajoautnomo

2:00 h

1. Secuencia del trabajo con los estudiantes: Con base en elanlisis y las reflexiones del material revisado, y de maneraconjunta y consensuada con las y los estudiantes, redactar unReglamento en positivoy sus compromisos. (ver videoReglamento en positivo).

2. Compartir en el Foro: Reglamento en Positivo, una brevedescripcin de la experiencia de construir el reglamento con sus

estudiantes. Compartir evidencias (fotos, grabaciones y videossiempre y cuando no tenga un peso mayor a 1 MB).


Equipo de cmputo

Audiovisual

Trabajo virtual

2:00 hEnviar elReglamento en positivo en la plataforma.

Plataforma Virtual


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1.


La finalidad de esta unidad es que el docente reflexione crticamente, a partir del trabajo realizado conlas y los estudiantes, las formas en que se promueve la autonoma y el empoderamiento de losestudiantes, as como las condiciones para generar un ambiente sano y de buen trato en el aula.

La actividad principal es que construyan un reglamento en positivo que abone a las condicionesnecesarias del buen trato entre estudiantes y con el docente. Para elaborar un reglamento en positivode manera democrtica se empieza con una reflexin en torno a la razn y el sentido que tiene elcompartir un espacio en la escuela: para qu vengo a la escuela?, por qu es importante aprovecharnuestro tiempo en la escuela? Cmo podemos generar entre todos un ambiente para permitirle a cadaquien que aproveche mejor su escuela?, despus de una reflexin de esta ndole podemos empezar aplantear qu ambiente necesita cada quien para poderle sacar el mejor provecho a su estancia en laescuela, y ya dentro de estos parmetros se establecen los reglamentos en positivo.

2.

Materiales

- Documental.

3.

Mtodo de trabajo- Lectura reflexiva y crtica del material documental y audiovisual.- Trabajo colaborativo.- Abrir espacios de participacin

4.

Competencias a desarrollar

Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de este tema, noobstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y las CE 1, 4, 5 y 6.

Se trabajan 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de

la RIEMS.5.

Referencias- De Saint A. (1943) El Principitode Exupry (Audiolibro).

- La educacin prohibida. Disponible en:https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc
https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCchttps://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCchttps://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc


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Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4.

Empoderamiento en el aula.



Actividad Materiales

Trabajo autnomo

30 min

Integracin grupal: Quin es el lder? (ver AnexoC)

Realizar la dinmica de integracin grupal Quin esel lder?con sus estudiantes (esta actividad no tieneforo de participacin).

Espacio amplio

Ver Anexo C

Trabajo autnomo2:00 h

Realizar la actividad Torre de Babelcon susestudiantes en cualquiera de las aulas en las que laboree invite a sus colegas a participar en el proyecto. (VerAnexo D).

En el Foro: Torre de Babelcompartir una brevedescripcin de la experiencia al aplicar la actividad.Compartir evidencias (fotos, grabaciones y videossiempre y cuando no tenga ms de 1 MB).

Ver Anexo D

Trabajo autnomo30 min

Cierre del mdulo IV.

Foro: Mis aprendizajes significativos.

Realizar una breve descripcin de sus aprendizajes mssignificativos del Mdulo IV.

Plataforma virtual

1.


El aprendizaje aborda la reflexin crtica del ejercicio del poder en la prctica educativa del nivel

medio superior. La actividad central de la unidad es la Torre de Babel, en la que el docentereflexiona y detecta el ejercicio del poder que permea en su quehacer educativo.

2.

MaterialesRotafolios, plumones, popotes (segn los equipos), tijeras y cintas para pared.

3. Mtodo de trabajoMtodo vivencial, de reflexin individual y grupal.


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4. Competencias a desarrollar

Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMIV, CT1 y CT2, y la CE 1,2, 3, 4 y 5.

Se trabajan 8 competencias genricas; asimismo se contribuye a desarrollar las competencias docentes

de la RIEMS.


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4.

INDICACIONES METODOLGICAS

TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de

aprendizaje.

TABLA 2 - Resumen de los entregables y foros de participacin.

TABLA 3 - Relacin entre entregables y Competencias docentes(RIEMS).


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Las metodologas a emplear en este diplomado son congruentes con los cuerpos discursivos del enfoquesociocultural y constructivista, y fueron seleccionadas con el propsito de desarrollar las competencias yel trabajo interdisciplinario de los docentes del nivel medio superior. Sus caractersticasson:

a) Los mtodos promueven la progresiva autonoma de las y los estudiantes.

b) Los marcos tericos y las metodologas, provenientes de discursos disciplinarios diferentes, secomplementan.

c) La funcin del Facilitador es esencial para lograr la motivacin inicial, con la finalidad de que losdocentes logren, mediante un trabajo individual y reflexivo, concretar en evidencias de aprendizaje lacomprensin del enfoque por competencias en la educacin media superior.

d) La visin del diplomado es dar pautas precisas para empezar a desarrollar una prctica docentereflexiva, crtica, pero tambin propositiva; entonces, los trabajos se derivarn de la propia prctica de losdocentes, desde lo que ya hacen.

d) Se rescatan metodologas participativas y ldicas con la finalidad de facilitar el compromiso con unaprendizaje transformativo.

e) Los ejercicios de meta-cognicin elevan la capacidad reflexiva de los docentes, ya que les exigen hacerun ejercicio de abstraccin, as como de anlisis y sntesis, sobre experiencias vividas y aprendizajesconstruidos.

.

4.1.TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE

TRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

U.A. T. autnomo T. virtual Total Hrs./Unidad

U. A. 1 5:00 h 7:00 h 12:00 h

U. A. 2 3:00 h 5:00 h 8:00 h

U. A. 3 2:00 h 5:00 h 7:00 h

U. A. 4 3:00 h ----- 3:00 h.

TOTAL 13:00 h 17:00 h 30:00 h


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4.2.TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DEPARTICIPACIN

MDULOUNIDAD

APRENDIZAJE

NOMENCLATURA

PRODUCTO MODALIDA

IV

UA1

M4-F1 Foro: La pelcula

Semipresencial

M4-F2 Foro: Taller

M4-E1 Ensayo

UA 2

UA 3

M4-E2 Plan de clase

M4-E3 Reglamento en positivo

M4-F3Foro: Reglamento en

positivo

UA 4M4-F4 Foro: Torre de Babel

M4-F5Foro: Mis aprendizajessignificativos

4.3.

TABLA 3RELACIN ENTRE ENTREGABLES YCOMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS)

MDULOUNIDAD

APRENDIZAJE

NOMENCLATURA

PRODUCTOCOMPETENCI

AS GENRICAS

IV

UA1

M4-F1 Foro: La pelcula

1 a 8M4-F2 Foro: Taller

M4-E1 Ensayo

UA 2M4-E2 Plan de clase

1 a 8M4-E3 Reglamento en positivo

UA 3 M4-F3

Foro: Reglamento en

positivo 1 a 8

UA 4M4-F4 Foro: Torre de Babel 1 a 8

M4-F5Foro: Mis aprendizajessignificativos

1 a 8


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5.

EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE

RBRICAS

Rbricas de evaluacin al diplomante

Criterio: Contenido

Criterio: Redaccin

Criterio: Referencias


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5.1 RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE

Criterio: Contenido

NivelEntregable 1. Entregable 2. Entregable 3.

Ensayo Plan de clase Reglamento en positivo

M4-E1 M4-E2 M4-E3

1

El contenido refleja unadificultad para reflexionar sobresu praxis educativa sin lograr elempoderamiento.

El contenido seala lascondiciones necesarias queimplementara como alternativa deempoderamiento entre pares y conel docente; sin identificar loselementos del plan de clase.

El contenido seala el poder y elejercicio de los roles de las y losestudiantes y del docente; sin

promover el buen trato.

2

El contenido no va ms all de

la idealizacin de la figuradocente como protagonista delpoder. Se muestra un discursoforzado en la reflexin deactitudes personales hacia los

juegos de poder. No sedemuestra inters por conocer

propuestas de mejora en elproceso de aprendizaje y elempoderamiento de las y losestudiantes.

El contenido seala lascondiciones necesarias queimplementara como alternativa deempoderamiento entre pares y conel docente.

Se identifican superficialmente treselementos: actividades, estrategiasde aprendizaje y estrategias deevaluacin.

El contenido seala el poder y elejercicio de los roles de las y losestudiantes y del docente; a travsde normas que promuevan el buentrato.

3

El contenido refleja inters por

la prctica docente y el ejerciciodel poder en el aula. Sereconocen las actitudes

personales hacia los juegos depoder. Muestra Inters porconocer las propuestas demejora en el proceso deaprendizaje y elempoderamiento de las y losestudiantes.

El contenido identifica lascondiciones necesarias queimplementara como alternativa deempoderamiento entre pares y conel docente.

Se identifican tres elementos:actividades, las estrategias deaprendizaje (andamiajes) enrelacin con la sana convivenciaen el aula y estrategia deevaluacin

El contenido demuestra laidentificacin del poder y elejercicio de los roles de las y losestudiantes y del docente; a travsde normas y compromisos que

promuevan el buen trato.

4

El contenido aborda la reflexinprofunda del docente en cuanto

a sus propias prcticas y elejercicio del poder en el aula.Se muestra la aceptacin de lasactitudes personales hacia los

juegos de poder en el aula.Muestra iniciativa en

propuestas de mejora en elproceso de aprendizaje y elempoderamiento de las y los

El contenido aborda de maneracrtica las condiciones necesarias

que implementara comoalternativa de empoderamientoentre pares y con el docente.

Se desarrollan tres elementos:actividades, las estrategias deaprendizaje (andamiajes) enrelacin con la sana convivenciaen el aula y estrategia deevaluacin congruente con el

El contenido demuestra lacomprensin del poder y elejercicio de los roles de las y losestudiantes y del docente; a travsde normas y compromisos que

promuevan el buen trato y laresponsabilidad del propio procesode aprendizaje.


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estudiantes. enfoque por competencias.

Criterio: Redaccin

Nivel

Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3.

Ensayo Plan de clase Reglamento enpositivo

M4-E1 M4-E2 M4-E4

1La redaccin es confusa, las ideas son incoherentes.

El vocabulario es pobre y empleado con poca precisin.

2La redaccin es poco clara, las ideas tienen poca coherencia.

El vocabulario es limitado, reiterativo.

3La redaccin es clara, las ideas son coherentes.

El vocabulario empleado es moderado y sencillo.

4La redaccin es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes.

El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia.


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Criterio: Referencias

Nivel

Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3.

Ensayo Plan de clase Reglamento enpositivo

M4-E1 M4-E2 M4-E3

1 No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.

2 Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.

3 Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.

4Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, adems se enriquecieron conmaterial adicional, relacionado con el tema.


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6.

ANEXOS

Anexo A. Cuestionario Al maestro con cario

Anexo B. Formato Plan de clase.

Anexo C. Actividad de inicio Quin es el lder?

Anexo D. Actividad La Torre de Babel


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ANEXO A

Unidad de aprendizaje 2.

Cuestionario de la pelcula Al maestro con cario

Fecha:

Nombre del estudiante:

Indicaciones:

Con base en la pelcula vista, lee y contesta con sinceridad las preguntadas planteadas.

1.- Qu temticas identificaste en la pelcula?

2.- Con cul de los personajes te identificaste?

3.- Por qu?

4.- Cmo consideras la actitud que demuestran las y los estudiantes al inicio y al final de lapelcula?

5.- En qu escenas se mostr el ejercicio de poder en aula?

6.- Menciona tres personajes de la pelcula que se identifiquen con tu cotidianeidad en el aula.


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7.- Seala qu te gust del profesor Mark Thackeray

1) Su forma de dar la clase.2)

El respeto que mostraba a sus estudiantes.

3)

La forma de generar un espacio de aprendizaje y convivencia.4) El paseo al museo.5)

Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase.6) Otro _____________________________________________

8.- Seala qu te disgust del profesor Mark Thackeray

1) Su forma de dar la clase.2) El respeto que mostraba a sus estudiantes.3) La forma de generar un espacio de aprendizaje y convivencia.4) Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase. 5) Otro _____________________________________________

9. Escribe qu le propones a tu profesor para mejorar el ejercicio de roles de poder dentro del aula.

10. Qu mensaje te dej la pelcula.

11.- A qu te comprometes como estudiante para que las relaciones entre tus compaeros y con tuprofesor mejoren?

Gracias por tu participacin!


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ANEXO B


Formato Plan de clase

Fecha: _____________________________________

Nombre de la asignatura:_________________________________

Nombre del profesor:____________________________________

ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE

ESTRATEGIA DEEVALUACIN

Indicaciones:

Seale actividades, estrategias de aprendizaje y la evaluacin de las actividades, que aporte a suasignatura aplicando las estrategias que implementara como alternativas de empoderamiento de las y los

estudiantes sin detrimento de su prctica docente.


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ANEXO C


Dinmica Quin es el lder?

Duracin:30 min

Descripcin

La dinmica consiste en que los estudiantes identifiquen y elijan a un lder, quien guiarcon una serie de acciones al resto del grupo con la finalidad de ubicarse en el aqu y en elahora, abordando un rol del poder, y estar dispuestos a ser partcipes de los aprendizajes y

actividades en la sesin presencial.

Propsito

Identificar las caractersticas de un lder, es decir, alguien que facilite, gue, acompaeempticamente, y se anticipe a las necesidades del otro sin quitarle las experienciasnecesarias para el aprendizaje.

Reglas

Apertura y escucha a las indicaciones.

Atencin y respeto a las opiniones.Indicaciones

1. Pedir a un voluntario salga del aula.2.

El docentepide al resto del grupo elija a un lder, quien deber hacer una serie de acciones,como silbar, aplaudir, zapatear, movimientos de brazos, etc., que luego son imitadas por todo elgrupo.

3. El docente indica al grupo que no observar al lder para que no lo descubra el voluntario.4. El voluntario regresa al saln, se para en el centro y trata de adivinar quin es el lder que

ejecut las acciones.5. El lder debe cambiar sus acciones a intervalos regulares sin que lo descubran.6.

Cuando el voluntario encuentra al lder, se une al crculo y responden cmo se sintieron enla actividad.


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ANEXO D

Unidad de Aprendizaje 4.

Torre de Babel

Descripcin

La actividad consiste en construir una torre lo ms alta posible, con gusto esttico,que sea una estructura resistente y autnoma y cuyo diseo sea producto delconsenso y corresponsabilidad de todos los integrantes.

Propsito

Comprensin del empoderamiento entre estudiantes a travs de los diferentes rolesde poder.

Reglas Apertura a las indicaciones. Atencin y respeto a las opiniones entre estudiantes. Escucha activa. Respetar el tiempo que el docente indique para terminar la torre

Debern utilizar todo el material que se les proporcione. Respetar el diseo inicial de la torre.

Indicaciones

1.

El diplomante deber conformar cinco equipos estratgicamente de la siguiente manera:

Nombrar lderes de los equipos a los estudiantes que hayan tenido poca participacin enlos mdulos anteriores.

Caractersticas de los dems integrantes del equipo:

El que slo puede hablar. El que slo puede recortar. El que slo puede escribir o disear.

El que slo une o pega. El que no puede hablar pero realiza todo lo dems. El que no puede recortar. El que no puede escribir o disear.

El que puede realizar todas las actividades.

2.

Entregar a los equipos una caja de 150 popotes de plstico, un rollo de cinta (MasKinTape) y tijeras:

3. Indicar que la torre a construir debe ser lo ms alta posible, con gusto esttico, que seauna estructura resistente y autnoma y cuyo diseo sea producto del consenso,corresponsabilidad de todos los integrantes y respetando el rol de cada uno de losintegrantes.


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4. Indicar el tiempo para la construccin.5. Presentar torre de babel por equipo.6. Realizar el cierre de la actividad mediante el proceso de metacognicin con las siguientes

preguntas:

Cules roles de poder identificaste durante la actividad?

Qu sentiste al estar limitado a realizar la actividad?

Qu sentiste al ser el lder y definir los roles?

Respetaste los roles de los integrantes del equipo?

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