Guilhermina Jardim gjardim@editorasaraiva.com.br(011 3613-3497)

REFORMULAÇÃO DO 1º ao 9º ano

Leitura: Proposta consistente de trabalho com uma seleção criteriosa de textos – que vão dos clássicos da literatura universal aos autores da literatura contemporânea brasileira -, comprometida com a formação de leitores competentes de todos os tipos de texto e gêneros textuais em circulação social.

Gramática: Faz uso de alguns conceitos de gramática normativa, essenciais ao exercício de um mínimo de metalinguagem – como substantivo, verbo, pronome, complementos e adjuntos -, alarga o horizonte dos estudos da linguagem, apoia-se nos recentes avanços da linguística e da análise do discurso.

Produção textual: Apoiada na teoria dos gêneros textuais ou discursivos e na linguística textual.

Explora (seja na condição de receptor, seja na de produtor) outras linguagens, além da verbal, como a pintura, a fotografia, o cinema, o cartum, o anúncio publicitário, etc.

Colunas centrais da obra:

TextualidadeTextualidade

• É o que faz um texto construir uma unidade de sentido - É a organização de ideias:

• Coerência, • Progressão

• Articulação • Contextualidade.

Bakhtin – Concepção de linguagem como Bakhtin – Concepção de linguagem como discurso e como meio de interação socialdiscurso e como meio de interação social Orienta o ensino de língua(gem) para seu uso e funcionamento -os efeitos de sentido. Contextualizado e determinado sócio-historicamente.

A existência de um texto depende que alguém o processe em algum contexto.

A cultura é parte da natureza humana num processo histórico. Não podemos excluir o fato de que o aluno lê fora da escola. Não podemos excluir a sua relação com outras linguagens

““O que e como vemos, falamos, escrevemos é governado O que e como vemos, falamos, escrevemos é governado pelo modo como vemos. E este é determinado pelo lugar de pelo modo como vemos. E este é determinado pelo lugar de

onde vemos”.onde vemos”.BakhtinBakhtin

RELATÓRIO SAEB/INEP :RELATÓRIO SAEB/INEP :

Os denominados “adequados” somam 5%. Demonstram habilidades de leitura de textos argumentativos mais complexos. Relacionam tese e argumentos, estabelecem relação de causa e consequência [...], identificam efeitos de ironia ou humor em textos variados, efeitos de sentidos decorrentes do uso de uma palavra, expressão e da pontuação.” (pág. 7)

As habilidades estão relacionadas com o “como fazer”,isto é, como o indivíduo mobiliza recursos, toma decisões, adota estratégias ou procedimentos e realiza ações concretas para resolver os problemas.

A competência pode ser traduzida como uma espécie de “saber fazer”, isto é, saber lidar com as diferentes situações e problemas que se colocam diante de nós no dia a dia.

Habilidades de leituraHabilidades de leitura• Identificação• Levantamento de hipótese• Comparação• Dedução/ inferência• Justificativa• Explicação• Análise• Memorização• Síntese• Causalidade/efeito• Interpretação

Leitura de imagemLeitura de imagemDo mundo da leitura para a leitura de mundoA coleção PL se preocupa em acompanhar o desenvolvimento cognitivo e emocional do aluno, relacionando os temas à sua realidade e às suas necessidades.

I- Formando leitores, desenvolvendo I- Formando leitores, desenvolvendo competência e habilidades de leituracompetência e habilidades de leitura• Interesse na formação de um cidadão crítico e participante• Levar o aluno a desenvolver o espírito comunitário com sentido de

alteridade, superando o individualismo e valorizando as relações interpessoais

Dimensão textual e enunciativa:Dimensão textual e enunciativa:

• Quem dizQuem diz• Para quem dizPara quem diz• Com que finalidadeCom que finalidade• Em que contexto ou momento históricoEm que contexto ou momento histórico• Em que suporteEm que suporte• Com que variedade linguística...Com que variedade linguística...

Construção e sistematização de conteúdo Aprendizagem de leitura em espiral: grau de complexidade

crescente das questões

Desenvolvimento das operações cognitivas como:

Concluir

Levantar hipóteses

Comparar2

1

Inferir3

4 Transferir

Deduzir5

6 Interpretar

7

Trocando ideiasTrocando ideias• O aluno é levado a aprimorar sua competência

discursiva oral.• Extrapola o(s) texto (s) lido(s) e trabalhado(s).• Debate com a classe – manifesta seu ponto de vista.

A língua em uso: explorando a A língua em uso: explorando a leitura e a gramáticaleitura e a gramática

• Ensino de gramática significativo e contextualizado• O texto não é tomado como pretexto. Todo o trabalho parte de textos e se volta para o texto.• O texto é ponto de partida para conceitos e para exercícios.

Semântica e DiscursoSemântica e Discurso Cruzamento de textos com temas afins – linguagem

verbal e não verbal e suportes diferentes

• Por que trabalhar com gêneros e não com tipos de textos?

• Em que esses trabalhos e esses conceitos são diferentes?

• O que é gênero de texto?

• Que gêneros selecionar para o ensino,e como organizá-los ao longo do currículo?

• Deve-se trabalhar somente com os gêneros de circulação escolar?

• De circulação extraescolar?Ambos?

• Quais são os mais relevantes em cada série/ciclo?

Gêneros Textuais: Constituem-se como ações sócio-discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo.Referem-se a todas as formas de texto,à relação dialógica existente no processo de interação verbal.

Tipos Textuais: Componentes internos dos gêneros.Designam uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguistica de sua composição.(aspectos lexicais,sintáticos, tempos verbais,relações lógicas...)

Agrupamento de gêneros segundo o Agrupamento de gêneros segundo o Grupo de GenebraGrupo de Genebra

Domínios sociais de comunicação

Aspectos Tipológicos

Capacidades de linguagens dominantes

Cultura literária ficcional NARRAR Mimesis de ação através da criação da intriga no domínio verossímil

Documentação e memorização das ações humanas

RELATAR Representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo

Discussão de problemas sociais controversos

ARGUMENTAR sustentação, refutação e negociação de tomadas de posição

Transmissão e construção de saberes

EXPOR Apresentação textual de diferentes formas dos saberes

Instruções e prescrições DESCREVER AÇÕES

Regulação mútua de comportamentos

Exemplos de gêneros orais e escritosExemplos de gêneros orais e escritos

Instruções de usoInstruções de montagemReceitaRegulamentoRegras de jogoconsignas diversasTextos prescritivos

Texto expositivoconferênciaArtigo enciclopédicoEntrevista de especialistaTexto explicativoTomada de notasResumos de textos expositivos e explicativosResenhasRelatório científicoRelato de experiências científicas

Textos de opiniãoDiálogo argumentativoCarta de leitorCarta de reclamaçãoCarta de solicitaçãoDeliberação informalDebate regradoEditorialDiscurso de defesaRequerimentoEnsaioResenhas críticas

Relatos de experiência vividaRelatos de viagemDiário íntimoTestemunhoAnedotaAutobiografiaNotícia ReportagemCurriculum vitaeCrônica mundanaCrônica esportivaBiografia

Conto maravilhosoConto de fadasFábulasLenda Narrativa de aventuraRomanceNovelaPiadaparódiaContoNarrativa de ficção científicaNarrativa mítica

DESCREVEREXPORARGUMENTARRELATARNARRAR

Produção de textoProdução de texto

• Aprendizagem em espiral• Proposta baseada em gêneros textuais ou discursivos• Pluralidade de gêneros• O aluno lê,analisa, depreende a estrutura e produz

textos• O gênero oral é estudado e praticado como objeto de

ensino

GÊNEROS ORAIS Exercícios de cidadania: produzindo gêneros orais Exercícios de cidadania: produzindo gêneros orais

públicos.públicos.

•Anúncio publicitárioAnúncio publicitário•Conto maravilhosoConto maravilhoso•Debate deliberativoDebate deliberativo•Debate regrado públicoDebate regrado público•Discussão em grupoDiscussão em grupo•Entrevista oralEntrevista oral•Notícia de rádioNotícia de rádio•Opiniões orais e formação de argumentosOpiniões orais e formação de argumentos•Reclamação oral (rádio)Reclamação oral (rádio)•Relato pessoalRelato pessoal•Reportagem oral (TV)Reportagem oral (TV)•SeminárioSeminário•Texto teatralTexto teatral•Poema declamadoPoema declamado

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