HEDEONE HEIDMAM DA SILVA RONY CLÁUDIO DE OLIVEIRA … · SEqUêNCIA DIDáTICA 1: Ocupação do...

HEDEONE HEIDMAM DA SILVARONY CLÁUDIO DE OLIVEIRA FREITAS

INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTOPROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

vITÓRIA-ES2019

HEDEONE HEIDMAM DA SILVARONY CLÁUDIO DE OLIVEIRA FREITAS

“CONSTRUINDO PONTES, EDIFICANDO CONHECIMENTOS: SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS PARA O CURSO TÉCNICO EM EDIFICAÇÕES

INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO”

S586c Silva, Hedeone Heidmam da. Construindopontes,edificandoconhecimentos[recursoeletrônico]: sequênciasdidáticasparaocursotécnicoemedificaçõesintegradoao ensino médio / Hedeone Heidmam da Silva, Rony Cláudio de Oliveira Freitas.–1.ed.-Vitória:InstitutoFederaldoEspíritoSanto,2019. 122p.:il.;30cm. ISBN:978-85-8263-473-8(Ebook)

1.Currículos.2.Ensinotécnico–Currículos.3.Didática. 4.Abordageminterdisciplinardoconhecimentonaeducação. 5.Professoresdeensinomédio–Formação.6.Ensinoprofissional.I. Freitas,RonyCláudiodeOliveira.II.InstitutoFederaldoEspíritoSanto. III.Título.

CDD21–375

ElaboradaporMarcileiaSeibertdeBarcellos–CRB-6/ES-656

Otrabalho“Construindopontes,edificandoconhecimentos:sequênciasdidáticasparaocursotécnicoemEdificaçõesintegradoaoensinomédio”deHedeoneHeidmamdaSilvaeRonyCláudiodeOliveiraFreitasestálicenciadocomumaLicençaCreativeCommons–Atribuição–NãoComercial4.0Internacional.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIêNCIA ETECNOLOGIA DO ESPÍRITO SANTO

vITÓRIA-ES2019

DadosInternacionaisdeCatalogação-na-Publicação(CIP)(BibliotecaNiloPeçanhadoInstitutoFederaldoEspíritoSanto)

EDITORA DO IFES InstitutoFederaldeEducação,CiênciaeTecnologiadoEspíritoSanto

Pró-ReitoriadeExtensãoeProduçãoAv.RioBranco,n.º50,SantaLúcia–Vitória–EspíritoSanto–CEP29056-255

Tel.(27)3227-5564–E-mail:[email protected]

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICARuaBarãodeMauá,30–Jucutuquara–Vitória–EspíritoSanto

CEP29040-780

COMISSÃO CIENTÍFICA AntônioHenriquePintoMaria Auxiliadora vilela PaivaMariaCristinaCaminhadeCastilhosFrança

REvISÃO Hedeone Heidmam da SilvaRony Cláudio de Oliveira Freitas

COORDENAÇÃO DO PROGRAMAAntônioHenriquePinto

CAPA E EDITORAÇÃO ELETRôNICA ComunicaçãoImpressa

PRODUÇÃO E DIvULGAÇÃO PROGRAMA ProgramadePós-GraduaçãoemEducaçãoProfissionaleTecnológica(PROFEPT)InstitutoFederaldeEducação,CiênciaeTecnologiadoEspíritoSanto

DESCRIÇÃO TÉCNICA DO PRODUTO

ORIGEMDOPRODuTO:Dissertação“Integraçãocurricular:umapropostainterdisciplinarbaseadaemsequênciasdidáticasnoCursoTécnicoemEdificações”.

ÁREADECONHECIMENTO:Ensino

PúBLICOALVO:Profissionaisdaeducaçãoqueatuamemcursosdoensinomédiointegrado.

CATEGORIA:PráticasEducativasnoCurrículoIntegrado.

FINALIDADE:Colaborarcomapromoçãodepráticasinterdisciplinaresquecontribuamparaaconstruçãodeumcurrículointegrado.

ESTRuTuRAÇÃO:Apartirdeumtemaproblematizador,sãoapresentadas04propostasdesequênciasdidáticasbaseadasemeixostemáticosespecíficos,organizadasemdoisencontroscadaesubdivididasemváriosmomentospedagógicos.

AVALIAÇÃO:09(nove)avaliadores,professoresdoCursotécnicoemEdificaçõesIntegradoaoEnsinoMédio;e3(três)professoresquecompuseramaBancadeDefesadaDissertação.

DISPONIBILIDADE:Irrestrita,preservando-seosdireitosautoraisbemcomoaproibiçãodousocomercial do produto.

INSTITuIÇõESENVOLVIDAS:InstitutoFederaldoEspíritoSantocampusVitóriaInstitutoFederaldoEspíritoSantocampusNovaVenécia

JADIRJOSéPELAReitor

ADRIANA PIONTTkOSvky BARCELOSPró-Reitor de Ensino

ANDRéROMERODASILVAPró-ReitordePesquisaePós-graduação

RENATO TANNURE ROTTA DE ALMEIDAPró-ReitordeExtensão

LEzIJOSéFERREIRAPró-ReitordeAdministraçãoeOrçamento

LUCIANO DE OLIvEIRA TOLEDOPró-Reitor de Desenvolvimento Institucional

HUDSON LUIz CôGODiretora Geral do Ifes campus vitória

MáRCIO ALMEIDA CODiretor de Ensino do Ifes campus vitória

MáRCIA REGINA PEREIRA LIMADiretoradePesquisaePós-GraduaçãodoIfescampusVitória

ROSENI DA COSTA SILvA PRATTIDiretoradeAdministraçãoePlanejamentodoIfescampusVitória

RONy CLáUDIO DE OLIvEIRA FREITASCoordenadorNacionaldoProgramadePósGraduaçãoemEducaçãoProfissionaleTecnológica(PROFEPT)

ANTôNIO HENRIqUE PINTOCoordenadorLocaldoProgramadePósGraduaçãoemEducaçãoProfissionaleTecnológica(PROFEPT)–IAIfescampusVitória

HEDEONE HEIDMAM DA SILvA

éMestreemEducaçãoProfissionaleTecnológica(2019)peloInstitutoFederaldoEspíritoSanto(IFES)egraduadoemGeografia(2009)pelauniversidadeFederaldoEspíritoSanto(uFES).éprofessornoInstitutoFederaldoEspíritoSantocampusNovaVenécia,atuandonocursodeLicenciaturaemGeografiaenoEnsinoMédioIntegrado. CurrículoLattes:http://lattes.cnpq.br/4676934041290197

E-mail:[email protected]

Minicurrículo dosautores

RONy CLáUDIO DE OLIvEIRA FREITAS

éDoutoremEducação(2010)eMestreemInformática(2004)ambospelauniversidadeFederaldoEspíritoSanto-uFESecompesquisasnocampodaEducaçãoMatemática,EducaçãoProfissionaleEducaçãodeJovenseAdultos.éprofessornoInstitutoFederaldoEspíritoSantocampusVitória,atuandocomoCoordenadorNacionaldoProgramadePós-graduaçãoemEducaçãoProfissionaleTecnológica–ProfEPT,comodocentenoProgramadePós-graduaçãoemEducaçãoemCiênciaseMatemáticaena Licenciatura em Matemática CurrículoLattes:http://lattes.cnpq.br/2728424334883888

E-mail:[email protected]

AgradecimentosADeus,porserluzemminhavidaetrajetóriaacadêmica.

Àminhafamíliaeamigos,pelacompreensãonosmomentosdeausênciaeporestaremcomigofrenteaosdesafios,acreditandonaconquista. Aosamigosdaturmadomestrado;pelaacolhida,pelapartilhadesaberes,poracreditarnaeducaçãopúblicaeporcaminharmosjuntosdurantetodoessetrajeto.

ÀCoordenadoriadoCursodeLicenciaturaemGeografiadoIfescampusNova venécia pela parceria e atendimento as demandas da pesquisa em toda as suas fases.

ÀCoordenadoriadoCursoEdificaçõesdoIfescampusNovaVenéciaporacreditarnapropostaenãomediresforçosparaasuaconcretização.

AoIfescampusNovaVenéciaporpossibilitarpercorrerotrajetodocursoaolongodesses24meses,porcriarcondiçõesparaodesenvolvimentodapesquisaeporpromoveradiscussãosobreocurrículointegradoaolongodesseperíodo.

Ao professor Rony Cláudio de Oliveira Freitas, orientador desta pesquisa, porapontarocaminhoasertrilhadoepelaformaqueconduziuoprocessodeorientação,baseadonaliberdade,confiançaediálogo.

Aosmembrosdogrupodetrabalhoqueatuaramativamentenaconstruçãodessematerialequesãocitadosindividualmenteapartirdeagora:

AoprofessorJúliodeSouzaSantospelocompanheirismoepordividirconoscotantasexperiênciasexitosasnotrabalhocomeducação;

ÀprofessoraAmandadeFátimaMartinCataruccipeloempenhoecuidadominuciosoduranteoplanejamentoeexecuçãodotrabalho;

ÀprofessoraEglieniTrevezaniporsempreestardispostaacontribuiredemonstrarseuafetoparaconosco;

ÀprofessoraPâmelaMárciaFerreiraDionísiopelaparceriaeporenaltecerasinúmeraspossibilidadesdeumtrabalhodessanatureza;

ÁprofessoraMinieliFimporacreditarnapropostaepartilharconoscoseusconhecimentosedoçura;

ÁprofessoraTerezaCristinadeSouzaAyrespelaseriedadeeresponsabilidadenaconduçãodotrabalho,estandosempreabertaanovasexperiências;

ÀProfessoraLuízaBaptistadeOliveira,pelaamizadeeporsempreestarporpertonosmomentosdeangústiaetambémparadividirasalegrias;

ÁpedagogaCeniraPeresdaSilvaPereirapornãomediresforçosemparticipardetodasasetapasdotrabalho,emmeioatodasastarefascotidianasdeumanaescola;

Aosalunosqueparticiparamdoprojeto,quemesmoemmeioatantastarefassedispuseramaexperimentarnovasformasdeconstruirconhecimentos;

AosestagiáriosebolsistasdoLaboratóriodePráticasdeEnsinodeGeografiadoIfescampusNovaVenécia,olugarondeesteprodutofoiplanejadoeaplicado,peloapoioeauxíliodurantetodasasetapasdoprojeto.

Sumário

Apresentação 15

umPanoramadoEnsinoMédioIntegrado 16

PorumCurrículoIntegrado 19

umbrevehistóricodaelaboração 21

OrientaçõesGerais 24

TemaProblematizador 26

SEqUêNCIA DIDáTICA 1: OcupaçãodoEspaçourbanoeInstrumentosdePlanejamento 30

SEqUêNCIA DIDáTICA 2: NoçõesdeEscalaeRepresentação 44

SEqUêNCIA DIDáTICA 3: OSoloeasConstruções 56

SEqUêNCIA DIDáTICA 4: AspectosClimáticos,SocioeconômicoseConfortoTérmico 70

ConsideraçõesFinais 83

Referências 86

APêNDICE AQuIz1:InstrumentosdePlanejamentourbano

Eixo 1 – Primeiro Encontro 90

APêNDICE BQuIz2:Índicesurbanísticos

Eixo1–SegundoEncontro 96

APêNDICE CPlantaBaixaePlantadeImplantação:


APêNDICE DQuIz3:Escala

Eixo 2 – Primeiro Encontro 106

APêNDICE EFichadeAtividades:


APêNDICE FModelodePranchasparaAnálisedeResidências:

Eixo4–PrimeiroEncontro 118

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Apresentação

Estetrabalhoéparteintegrantedadissertação“Integraçãocurricular:umapropostainterdisciplinarbaseadaemsequênciasdidáticasnoCursoTécnicoemEdificações”,vinculadaaoMestradoProfissionalemEducaçãoProfissionaleTecnológica–PROFEPT,sendoainstituiçãoassociadaoInstitutoFederaldoEspíritoSantocampusVitória.

O produto educacional apresentado é um material textual, composto porsequênciasdidáticasdesenvolvidasporumgrupocolaborativo,comoformadedifundiraspossibilidadesdepráticasinterdisciplinaresintegradoras.

Trata-se de um material didático destinado aos cursos técnicos em EdificaçõesIntegradosaoEnsinoMédio,articulandooscomponentescurricularesGeografiaeosdemaisquecompõemoNúcleoProfissionalizantedocurso.

Omaterialpodeserutilizadoporprofessoresealunos,visandoapromoçãodepráticasinterdisciplinaresquecontribuamparaaconstruçãodeumcurrículointegrado.Podeseraplicadoemaulas,oficinasouaindacomporprojetosdepráticasprofissionaisintegradoras.Omesmopodeseradaptadoàrealidadedeoutrasinstituições,proporcionandoacriaçãodeoutrasaçõesesituaçõesdeensino,assimcomo a análise destas.

Boa leitura!

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Um Panorama do Ensino Médio Integrado

OEnsinoMédioIntegrado(EMI)éumadasformasdearticulaçãoentreaeducaçãoprofissionaltécnicadenívelmédioeoEnsinomédio,conformeindicadopelodecretoMEC/SETEC5154/2004.

Essedecretorepresentaumenormeavançoemrelaçãoàsformasaligei-radasemercadológicaspelasquaisaEducaçãoProfissionalTécnicadeNívelMédio(EPTNM)vinhasendoorganizadanoBrasil,principalmenteemfunçãodaimpossibilidadeprevistaanteriormentepelodecreto2.208/97,dearticulardemaneiraintegradaosconteúdospropedêuticosdoEnsinoMédioeaformaçãotécnico-profissional.

OscursosdoEMItêmporfinalidade“proporcionaraoestudanteconheci-mentos,saberesecompetênciasprofissionaisnecessáriosaoexercíciopro-fissionaleàcidadania,combasenosfundamentoscientífico-tecnológicos,sóciohistóricoseculturais”(BRASIL,2012).

Logo,odesafioéarticularaformaçãohumanaàformaçãoprofissional,proporcionandoumaformaçãointegrada.

ParaCiavatta(2010,p.85)

Aideiadeformaçãointegradasugeresuperaroserhumanodivididohistoricamentepeladivisãosocialdotrabalhoentreaaçãodeexe-cutareaaçãodepensar,dirigirouplanejar.Trata-sedesuperarareduçãodapreparaçãoparaotrabalhoaoseuaspectooperacional,simplificado,escoimadodosconhecimentosqueestãoemsuagênesecientífico-tecnológicaenasuaapropriaçãohistórico-social.Comoformaçãohumana,oquesebuscaégarantiraoadolescente,aojovemeaoadultotrabalhadorodireitoaumaformaçãocompletaparaaleituradomundoeparaaatuaçãocomocidadãopertencenteaumpaís,integradodignamenteàsuasociedadepolítica.Formaçãoque,nestesentido,supõeacompreensãodasrelaçõessociaissubjacentesatodososfenômenos.

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Dessaforma,aformaçãonãotemmaiscomoobjetivoumconhecimentoespecíficoparaumdeterminadoempregoouaçãoimediata,esimcondi-çõesquefacultemeensinemaaprender,conhecer,fazer,relacionar-secomoutros,viveremcomunidadeeexerceracidadania,possibilitandootensionamentodualísticoquepermeiaoscurrículostradicionais(trabalho,ensino,teoriaeprática)eumaformaçãocrítica.

ARedeFederaldeEducaçãoProfissional,CientíficaeTecnológicaéhojeaprincipalresponsávelpelaofertadoEMInopaís.CriadapelaleiNº11.892,de29/12/2008,aredeéconstituídapor38InstitutosFederaisdeEducação,CiênciaeTecnologia,2CentrosFederaisdeEducaçãoTecnológica,25Escolas Técnicas vinculadas às Universidades Federais, pela Universidade TecnológicaFederaldoParanáepeloColégioPedroII.Contaainda,commaisdeummilhãodematrículasecercade60milservidoresentreprofes-sores e técnico-administrativos.

Nocenáriolocal,oInstitutoFederaldoEspíritoSanto,compostopor22campidistribuídospraticamenteentretodasasmicrorregiõescapixabas,éresponsávelpor10786matrículas,somandoasmatrículasdoEnsinoMédioIntegradoedoEnsinoMédioIntegrado-PROEJA,conformedadosdoanode2018,disponibilizadosnaPlataformaNiloPeçanha1.Ainstituiçãotemamissãodepromoveraeducaçãoprofissional,científicaetecnológicapúblicaedeexcelência,integrandodeformainovadoraoensino,apesquisaeaextensãonaconstruçãodeumasociedadedemocrática,justaesustentável.

Mesmocomumamploquadrodeconquistaseavançospositivosnocenárioeducacionalbrasileiro,maisdeumadécadaapósasuainstitucionalização,oEnsinoMédioIntegradosofrenovamenteameaçascomapublicaçãodaLeiNº13.415/2017,queinstituioNovoEnsinoMédionopaís.

1 APlataformaNiloPeçanha(PNP)destina-seàcoleta,tratamentoepublicizaçãodedadosoficiaisdaRe-deFederaldeEducaçãoProfissional,CientíficaeTecnológica(RedeFederal).Aplataformaapresentain-formaçõessobreasunidadesqueacompõem,cursos,corpodocente,discenteetécnico-administrativo,alémdedadosfinanceiros.Podeseracessadanoendereçoeletrônicohttp://plataformanilopecanha.mec.gov.br/.

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Para Lemos et al. (2017,p.458),

Omodelodeformaçãoexpressonaleiimpossibilitaparticipaçãodosseusprotagonistasnasociedadecientíficaetecnológica,poisseusprin-cípiosdirecionamsuaatuaçãonãocomosujeitos,mascomoobjetos,perdendo-se,assim,adimensãopolítica;aconstruçãodaidentidadesocial;eaintegraçãoplenadacidadania.Nessesentido,sucumbe-seopapeldaeducação,fundamentadanumaperspectivahumanista,queédeformarcidadãostrabalhadoreseconhecedoresdeseusdireitoseobrigaçõesque,apartirdaapreensãodoconhecimento,dainstru-mentalizaçãoedacompreensãocríticadasociedade,sejamcapazesdeempreenderumainserçãoparticipativa,emcondiçõesdeatuarqualitativamentenoprocessodedesenvolvimentosocioeconômico

edetransformaçãodarealidade.

Emtemposdeameaças,aresistênciaéapresentadaatravésdadivulgaçãodepráticaspedagógicasintegradoras,quebuscampromoverumcurrículointegradopautadonaformaçãocrítica,humanizadaeemancipadora.Des-saforma,alémdasuafunçãopedagógica,estematerialbuscadivulgarasaçõesdesenvolvidasnoEMI,visandooseufortalecimento,tendoemvistaopapeltransformadordaeducação.

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Por um Currículo Integrado

Ocurrículoéumaconstruçãosocialdinâmicaqueenvolvevivências,proces-sosepráticas,quevãoalémdaorganizaçãodosconteúdos;contemplandotambémasconexõesentreestesesuarelaçãocomarealidadenumapers-pectivatransformadora.éatravésdasmaterializaçõesdocurrículoqueaescolaassumeasuaidentidadeeconcepçõessobreaperspectivaformativaeomodelodesociedadequealmejaconstruir(MACHADO,2009.p.15).

NaEducaçãoProfissionaleTecnológica,conformeaResoluçãoNº6,de20/09/2012,ocurrículodeveserbaseadonacontextualização,flexibilidadeeinterdisciplinaridadefavorecendoàintegraçãoentreateoriaeavivênciadapráticaprofissional;propiciandoaossujeitosumaleituradomundoaoseuredoreacapacidadedeintervirnessarealidade(BRASIL,2012).Temosentãoodesafiodeconstruirumcurrículoqueunaasdimensõestrabalho,ciência,culturaetecnologia,possibilitandoumaformaçãocríticaeintegraldossujeitos,logo,umcurrículointegrado.

Aideiadecurrículointegrado,conformeRamos(2005)podeserentendidaem03dimensõesquesecomplementam:aformadeoferta(modalida-de),oprojetodesociedadequealmejamosconstruir;eaorganizaçãodeumcurrículointerdisciplinar.Nestemomento,vamosnosateràterceiradimensão.

Aorganizaçãodeumcurrículointerdisciplinarbuscapossibilitaraosestu-dantesapreenderoconhecimentonasuatotalidadeenasuarelaçãocomomundoreal,oquepodeser,porexemplo,pelaintegraçãoentreconteú-dos e componentes curriculares. Nessa perspectiva, a interdisciplinaridade atuacomoreconstituidora“datotalidadepelarelaçãoentreosconceitosoriginadosapartirdedistintosrecortesdarealidade”(RAMOS,2005,p.116).

Sendoassim,oscurrículose,principalmente,aspráticasdeensinoqueconstituemamaterializaçãodoscurrículosemsaladeaula,devempro-moveraproblematizaçãodefenômenos,temasesituaçõesdasvivências

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dossujeitos,buscandoasignificaçãoeaplicaçãodosconceitoseteoriasdos componentes curriculares.

Apropostadecurrículointegradoqueacreditamosbaseia-senaformaçãointegraldossujeitos,ondeestestenhamacessoaoconhecimentonasuato-talidadeesejamcapazesderelacioná-locomarealidade,numaperspectivacrítica.Comooconhecimentonãoseapresentadeformafragmentadaemnossodiaadia,consideramosasaçõesinterdisciplinarescomoestratégiaparaaconstruçãodeumcurrículointegradoqueproporcioneaossujeitosacompreensãodarealidadeeoprotagonismonasuatransformação.

Agoraquevocêjácompreendeualgumasdasideiasquefundamentaramaelaboraçãodestematerial,vamosconhecerumpoucodohistóricodeelaboração?

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Um Breve Histórico da Elaboração

EsteprodutoeducacionalfoiplanejadoeaplicadonoInstitutoFederaldoEspíritoSantocampus Nova venécia, situado no interior do Estado, distante 247quilômetrosdacapitalepertencenteamicrorregiãonoroeste,sendoossujeitosprofessoresealunosdocursotécnicoemEdificaçõesIntegradoao Ensino Médio.

FIGURA 1 – Mapa de localizaçãogeográficados campi do Ifes.

Fonte:www.ci.ifes.edu.br

Conceiçãoda

Barra

Ecoporanga

Montanha

Pinheiros

BoaEsperança

São Mateus

NovaVenécia

Barra deSão

Franscisco

Mantenópolis

Colatina

BaixoGuandu

Linhares

Santa Teresa

SerraSanta Mariade Jetibá Santa

Leopoldina

Cariacica

AfonsoCláudio

VianaVila Velha

Vitória

Guarapari

DomingosMartins

VargemAlta

V. Novado Imig.

Castelo

Ibatiba

IúnaMunizFreire

Alegre Cachoeirode Itapemirim

Mimosodo Sul

Itapemirim

Piúma

Bom Jesusdo Norte

Aracruz

LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA DOS CAMPI

CAMPI EM FUNCIONAMENTO

CAMPI EM IMPLANTAÇÃO

POLO DE ENSINO SUPERIOR À DISTÂNCIA

POLO DE ENSINO TÉCNICO À DISTÂNCIA

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Aetapadeplanejamentoocorreuentreosmesesdefevereiroeabrilde2019efoidesenvolvidaporumgrupocolaborativo.Entreascaracterísticasdeumgrupocolaborativo,Fiorentini(2004)destacaavoluntariedade,identidadeeespontaneidade,liderançacompartilhadaoucorresponsabilidadeeapoioerespeitomútuo.BoavidaePonte(2002)enfatizamaindaaimportânciadodiálogoedademocracia.

Porseguiressaspremissaseseaproximardasideiasapontadaspelosautoresacima,designamosogrupocomocolaborativo.Ogrupofoicompostopornovemembros,sendoquatroprofessoresdeGeografia,trêsprofessorasdeArquitetura,umapedagoga,alémdopesquisador.

Apartirdosencontrosdogrupoeanálisedoprojetopedagógicodocurso(PPC)definiu-secomotemaproblematizador“Odireitoàcidadeeasegrega-çãosocioespacial”,tendoemvistaasinúmeraspossibilidadesdeintegraçãodos conteúdos e componentes curriculares.

Apósadefiniçãodotemaproblematizador,foramdefinidosquatroeixostemáticosapartirdosquaisforamconstruídasassequênciasdidáticas.Oseixossão:Ocupaçãodoespaçourbanoeinstrumentosdeplanejamento,Noçõesdeescalaerepresentação,OsoloeasconstruçõeseAspectoscli-máticos,socioeconômicoseconfortotérmico.

Assequênciasdidáticasconstruídasforamnorteadaspelacontextualização,queenvolveaarticulaçãodosconteúdosformativoscomarealidadesocial;epelocompromissocomatransformaçãosocial,queenvolveacomplexidadedosprocessosformativosenãoapenasoimediatismomercadológico.Dessaforma,definiu-secomoescaladeanáliseecomparaçãoobairroondeoIfescampusNovaVenéciaestálocalizado,obairroSantaLuzia.

Aetapadeaplicaçãoevalidaçãodasatividadesocorreuduranteosmesesdeabril,maioejunhode2019.Paratantoelaboramosumprojetocom-plementardeensinocomaparticipaçãodevintealunosmatriculadosemqualqueranodocursotécnicoemEdificaçõesIntegradoaoEnsinoMédio.Asatividadesdoprojetoforamdesenvolvidasemoitoencontros,nosquaisas atividades foram aplicadas e autoavaliadas.

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Nodesenvolvimentodasatividadespropostas,buscamosvincularoensinoaotrabalhorealdosalunos,valorizandoasuaauto-organizaçãoereque-rendoatitudestransformadoras.Foramconsideradosotrabalhocoletivo,aproblematizaçãoeauto-organizaçãocomoestratégiasprincipaisparaaformaçãodossujeitossolidários,críticoseautônomos.

Agoraquevocêjáconheceumpoucodahistóriadaconstruçãodomaterial,chegouahoradeconhecerassequênciasdidáticaspropostas.Vamoslá?Antesdisso,temosalgumasorientações!

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Orientações Gerais

Aorganizaçãodassequênciasdidáticasfoidesenvolvidaemtornodeumtemaproblematizadorqueéo“Direitoàcidadeesegregaçãosocioespa-cial”.Apartirdele,foramestruturadosquatroeixostemáticoscomcon-teúdosdistintosaseremtrabalhadosnumaperspectivainterdisciplinareintegradora.

Emcadaeixotemáticosãoapresentadososconteúdosaseremtrabalhos,oscomponentescurricularesenvolvidosnasatividades,oobjetivoespecíficodaaçãoeumaproblematizaçãoespecíficaaoeixo,quevisafomentarasdiscussõeseasdemaisatividades.

Oseixostemáticosestãoorganizadosemdoisencontroscada,sendootempodeaplicaçãodecadaeixotemáticodistribuídoemhoras,podendoseradaptadoarealidadedecadainstituiçãoapartirdotempodeduraçãodas aulas.

Cada encontro está dividido em diferentes momentos e com diversas atividades erecursosindicados.Parafacilitaravisualizaçãoeacessodesseselementosomanualdispõedosendereçoseletrônicos,umabreveapresentaçãoeumQR-code,códigodeacessorápido,paracadarecurso.

Osmomentosintituladosaulasestãoclassificadasemduastipologias:auladialogadaeaulaexpositiva.Aprimeiracaracteriza-sepelaexposiçãodeconteúdoscomaparticipaçãoativadosestudantes,sendooprofessoromediador.Jáaaulaexpositiva,caracteriza-sepelaexposiçãodoconteúdopelo professor.

Aofimdecadaencontrosãoapontadasasestratégiasdeavaliação.Aconcepçãodeavaliaçãoadotadanomaterialéaavaliaçãoformativa.Elasematerializanoscontextosvividospelosprofessoresealunosepossuicomofunção,aregulaçãodasaprendizagens.Paraocorreressaregulação,énecessáriootrabalhocomprocedimentosqueestimulemaparticipaçãodosautores,atravésdetarefascontextualizadas,quelevemosalunosaestabeleceremrelaçõesentreosconteúdosparasolucioná-las.

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Observeoinfográficoaseguirqueilustraaestruturaeorganizaçãodassequênciasdidáticas:

FIGuRA2–Infográficoorganizaçãodassequênciasdidáticas.

Fonte:Elaboradopelosautores,2019.

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Tema Problematizador

“Direito à cidade e segregação socioespacial”

Vocêjáobservouacidadeemquemora?Conheceasuahistória?Conse-gueidentificarmarcasoudivisõesnapaisagemurbana?Sabeseexistemdiscussõessobreosrumosfuturosqueacidadeseguirá?Queenxurradadequestões!Poisé!Otemponascidadesétãocorridoquemuitasvezesnãoparamosparaanalisaroespaçoquenoscercaeidentificarasmarcasdeixadaspelomodelosocioeconômicojáestabelecido.

Diantedisso,podemosnotarqueagritantedesigualdadebrasileirasema-terializaemumamalhaurbanafragmentada.Enquantoocentroconcentramaioresoportunidadesdetrabalhoehabitaçãoparapopulaçãocommaiorpoderaquisitivo,alémdeumaabundânciadeequipamentosdecultura,asregiõesperiféricassofremcomafaltadeplanejamentourbano,poucospontosculturaiseumapopulaçãodebaixarendacarentededireitosbásicos.

Isso porque na sociedade capitalista moderna, a cidade é vista como mer-cadoria.éolocus ondeserealizaociclodocapital,bemcomoaplataformaparaefetivaçãodoscapitaisfinanceiroeimobiliário,pormeiodoconsumo,dentreoutrascoisas,damoradia(MORADONASCIMENTO,2016.p.160).As-sim,osinteressesdiversosdosagentessociaissãosemprevistospelalógicadanegociação,tendoomercadocomointermediário(VAINER,2007.p.5).

Nessecontexto,o“direitoàcidade”éumconceitochavequesecolocacomocontrapontoaoprocessourbanoatualnasociedadededemocracialiberal,oqualestáalémdodireitoaoacessoàquiloquejáexiste:éumdireitodemudaracidademaisdeacordocomonossodesejoíntimo,ouseja,odirei-todesedecidirsobreacidadeàfrentedodireitodeseconsumiracidade(HARVEY,2009.p.9).

O conceito de direito à cidade nasceu no ano de 1968 em Paris, onde uma ondadeprotestoscontrareformaseducacionaisiniciadapelajuventudeculminouemumagrevegeral,mobilizandotodaapopulaçãodacapitalfrancesa.Nomesmoano,osociólogoefilósofomarxistaHenriLefebvre

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(1901-1991)publicouoprimeirodeumasériedelivrossobreoespaçourbano:oDireitoàCidade(nooriginal, Le droit à la ville).

NoBrasil,emboranãocomomesmonome,odireitoàcidadesemanifestanaConstituiçãode1988.Osartigos182e183garantemafunçãosocialdapropriedadeurbanaeousucapião.Outromarcoimportanteparaodireitoà cidade foi o Estatuto da Cidade, documento que tramitou durante 11 anos equeassegurao“usodapropriedadeurbanaemproldobemcoletivo,dasegurançaedobem-estardoscidadãos,bemcomodoequilíbrioambiental”.

Tendo em vista o conceito de direito à cidade, como nós, estudantes do cursotécnicoemEdificações,podemoscontribuirparaaconstruçãodeumacidademaisjustaeigualitária?

Paracolaborarcomodesenvolvimentodaquestãoapresentada,propomosaseguirumasériedeatividadesdeanáliseereflexãoquepartemdarea-lidadedobairroSantaLuzia–NovaVenécia–ES.Vocêdeveráutilizarasinformaçõesapresentadaseosconhecimentosjáadquiridosaolongodocurso, além de suas vivências para desenvolvê-las.

Vamoscomeçar?

FIGuRA3–Chargesobreespeculaçãoimobiliária.

Fonte:http://chargesbruno.blogspot.com

SequênciaDidática1OcupaçãodoEspaço

urbanoeInstrumentosdePlanejamento

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SEqUêNCIA DIDáTICA 1:OcupaçãodoEspaçourbano e Instrumentos dePlanejamento

Oláprofessor(a)!

Sabemosquepodemosdefiniroespaçourbanocomooconjuntodeativi-dadesqueocorrememumamesmaintegraçãolocal,comajustaposiçãodeedificações,atividadesepráticaseconômicas,sociaiseculturais.Dessaforma,oespaçodacidadeéumapaisagemrepresentativadoespaçogeo-gráfico,umterritóriodaspráticaspolíticaseumlugardasvisõesdemundoemediaçõesculturais.

ParaRobertoLobatoCorrêa(2004)oespaçourbanoéfragmentado,articula-do;étambémocondicionantedasaçõessociaiseoreflexodestas,emumainteraçãodialética.Alémdisso,segundooautor,elepodesercompreendidocomoumconjuntodesímbolosecomoumcampodelutas,principalmenteenvolvendo as classes sociais.

Sendoassim,nodesenvolvimentodessasequênciadidáticabuscaremoscompreenderadinâmicadoespaçourbano,comênfasenolocaldeestudo,abordandoosprincipaisinstrumentosdeplanejamento,comdestaqueparaoEstatutodaCidade.Prontosparacomeçar?

Parainíciodeconversa

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EIXO TEMáTICO

CONTEÚDOS

COMPONENTES CURRICULARES ENvOLvIDOS

OBJETIVO

PROBLEMATIzAÇÃO

Ocupaçãodoespaçourbanoeinstrumentosdeplanejamento.

Crescimentodascidades,segregaçãosocioespacial,direitoàcidade,planejamentourbano,índicesurbanísticos.

Geografia,DesenhoeProjetoArquitetônico,Elementos Prediais.

CompreenderasituaçãourbanadobairroSantaLuziaemNovaVenécia-ES,apartirdeumestudogeraldosconceitosdeplanejamentourbano,direitoàcidadeedesigualdadesocialnascidadesbrasileiras.

Comofoiocrescimentodanossacidade?quais marcas deste processo podemos identificarnapaisagemdobairroSantaLuzia?

DuRAÇÃO:3horas

EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasdesom,laboratóriodeinformática.

Encontro

Momento

–Apresentaçãodotemaedaproblematização,diálogosobreosconheci-mentos prévios dos participantes.

01

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Caro(a)professor(a),

Osnovosconhecimentosserãoconstruídoselidos,graçasaoqueosparticipantesjátrouxeramdeconceitoseins-trumentos.Quantomaisvocêpossibilitaramobilizaçãoeatualizaçãodessesconhecimentos,maisrelaçõesoalunopoderáestabelecerentreoqueelejásabeeoquevaiaprender,edessaforma,maissignificativatorna-seaaprendizagem.

–Exibiçãodovídeo“Ocrescimentodascidadeseaperife-rização.”(CanalFutura-Publicadoem1dejunde2015).

Ovídeopoderserencontradonoendereçoeletrônico:https://www.youtube.com/watch?v=puIh8Hr8tX4&t=23sOuatravésdoQR-codeabaixo:

Ovídeotratadosdesafiosdoplanejamentourbano,direitoàcidadeeàmoradia,ocupaçõesirregulares,segregaçãourbanaedesigualdadenascidadesbrasileiras.Odocu-mentáriotraztambémdepoimentosquereforçamatesedequeamaioriadascidadesbrasileirasnãopermitequeclassesmenosfavorecidaspermaneçamnasregiõesquesevalorizam.éachamadaperiferizaçãocriadapelasforçasdaespeculaçãoimobiliáriaDuRAÇÃO:13’02”.

SINOPSE:

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O pensamento de que aquilo que é aprendido na escola nãoseráusadoduranteavidapráticaéumaideiamuitocomum entre os estudantes atualmente. Nesse contexto, visandodarrelevânciaaoaprendizadoeaumentaraparticipaçãodaturma,procuretrabalharosconteúdosdemaneiracontextualizada,aproveitandotemasesituaçõesatuais e usando a realidade dos próprios alunos para tornar astemáticasmaisacessíveiseaplicáveis.

–Discussãosobreosconceitosapresentadosnovídeopormeiode in-dagaçõesepalavras-chave.Noquadroabaixo,apresentamosalgumaspalavras-chavedestacadas

Crescimento extensivo • Precarizaçãodamoradia•Periferização•Segregaçãosocioespacial•Ocupaçãoprecária•Pobreza•Organizaçãoinjusta•Saneamentobásica•Periferizaçãodapobreza.

Momento

–ExibiçãodoVídeo-AnimaçãoEstatutodacidade. (FrankBarroso.Publicadoem25deagostode2013)

02

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Ovídeopoderserencontradonoendereçoeletrônico:https://www.youtube.com/watch?v=D40j5D87EjE&t=54sOuatravésdoQR-codeabaixo

ALei10.257foiaprovadaem10dejulhode2001eentrouemvigordepoisdedecorridos90diasdesuapublica-ção(11.07.01).é, também,conhecidacomoEstatutodaCidade(EC)eregulamentaosartigos182e183daConstituiçãoFederal,estabelecendonormasqueregulamousodapropriedadeurbanaemproldobemcoletivo,dasegurançaedobem-estardoscidadãos,bemcomodoequilíbrioambiental.DuRAÇÃO:09’53”

SINOPSE:

–AulaexpositivasobreoEstatutodacidade. Comessaaulapretende-seexporosprincípioseinstrumentosdoEstatuto

da Cidade.

Momento

–ApresentaçãodeimagemaéreaeimagensdasruaseresidênciasdobairroSantaLuzia.

OBS.:AsimagenspodemserobtidasapartirdoGOOGLEEARTH.Podemserrealizadastambémvisitaspréviasaolocalpararegistrodeimagens.

–Debate.

03

35

Momento

–AplicaçãodoQuizcomquestõessobreconceitosdeocupaçãourbana.SugerimosautilizaçãodaplataformaKahoot!.AlgumasquestõesparaoQuizpodemsemencontradasnoApêndiceA.

Dica:AutilizaçãodaplataformaKahoot!poderáocorreremsaladeaula,casotodososparticipantestenhamacessoàinternetnolocal.Casocontrário,recomenda-seautilizaçãodolaboratóriodeinformáticada escola.

OGoogleEarthéumprogramadecomputadordesenvolvidoedistribuídopelaempresaestadunidensedoGooglecujafunçãoéapresentarummodelitotridimensionaldogloboterrestre,construídoapartirdemosaicodeimagensdesatéliteobtidasdefontesdiversas,imagensaéreaseGIS3D.

OGoogleEarthpodeseracessadoapartirdoendereçoeletrô-nico:https://www.google.com.br/intl/pt-BR/earth/

Osalunosdeverãoserestimuladosaidentificarosproblemasdeplanejamentourbanonobairro,pormeiodasvivênciasouapartirdasimagense/ouvídeosapresentados,buscandorelacionarosprincípioseinstrumentosdoEstatutodaCidadecomasimagensdolocaldeestudo.

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OKahoot!éumaplataformadeaprendizagembaseadaemjogos,usadacomotecnologiaeducacionalemescolaseoutrasinstituiçõeseducacionais.Seusjogosdeaprendizagemsãotes-tesdemúltiplaescolhaquepermitemageraçãodeusuáriosepodemseracessadosatravésdeumnavegadordaweb.

OKahoot!podeseracessadoapartirdoendereçoeletrôni-co:https://kahoot.com/explore-games/

OuatravésdoQR-codeabaixo.


Aafinidadedosjovenscomatecnologiapodeserumaferramentaparaoprofessordinamizaroensino.Issopodeserfeitoatravésdoincentivoàutilizaçãodainternetedosdispositivosmóveisparafazerpesquisas,doesclare-cimentodedúvidaspertinentesatravésdegruposdechatoufórunsonline,dousodeaplicativoscomooKahoot!,docompartilhamentodevídeoscommensagensinteressantese, ainda, aproveitando os recursos como computadores, e-bookselousasdigitais.

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DuRAÇÃO: 3horas

EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasdesom,laboratóriodeinformática,plantaderesidênciadolocaldeestudo,mapadezoneamentourbanodomunicípiodeestudoetabelasdecontroleurbanístico.

Encontro

Momento

–AulaExpositivasobreosíndicesurbanísticos. Serárealizadaademonstraçãodoscálculosdos índicesurbanísticosconformelegislaçãomunicipal.

05

Momento

–ApresentaçãodomapadezoneamentourbanísticodeNovaVenécia.

Identificaçãodaszonasemqueseinsereobairroeastabelasdecontroleurbanísticocorrespondentes.

07

Momento

–AplicaçãodoQuizcomquestõessobreconceitosecálculosdeíndicesurbanísticos.SugerimosautilizaçãodaplataformaKahoot!.AlgumasquestõesparaoQuizpodemserencontradasnoApêndiceB.

OBS.:AsinformaçõesparaacessoaplataformaKahoot!encontram-sedes-critasnapáginaanterior.

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O Plano Diretor Municipal, assim como os demais instrumentos mencionados:mapadezonea-mento,tabeladeíndicesecon-troleurbanísticopodemseren-contrados no site da prefeitura doseumunicípioounaprópriaprefeitura municipal.

–Debatesobreaadequaçãodainserçãodobairronasreferi-daszonaseaspossibilidadesconstrutivas.

Momento

–AulaexpositivasobreasrecomendaçõesdoCódigodeObrasdacidadeparadimensionamentodeambientesdeumaresidênciaunifamiliar.

Momento

–Estudodecaso:Atividadedeanálisedeplantabaixaeproduçãodeanálisecrítica.

Emduplasoutrios,osalunosreceberãoaplantabaixaeumaplantadeimplantaçãodeumaresidênciadobairroedevemanalisarsearesidênciaatendeaosíndicesurbanísticospropostosparaazonaindicada,taiscomoafastamentos,vãosmínimosdeventilaçãoeiluminação.Osalunosdevemtomarnotadeadequaçõespossíveiseproduzirumaanálisecrítica.

OBS.:Osmodelosdeplantabaixaeplantadeimplantaçãoestãodisponíveisno APêNDICE C.

–Socializaçãodosresultados.

08

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Aoutilizarométododoestudodecaso,lembre-sequeoscasossãohistóriasquedevemsersolucionadasedizemrespeitoaocontextosociale/ouprofissionalemqueosalunosestãoimersos.umacaracterísticaessencialéqueoscasossãoanalisadosporgrupospequenosdeestudan-tes,quetrabalhamemcolaboração.Oprofessor,nestecontexto,desempenhaumpapeldefacilitadorduranteasdiscussões,emvezdeumpapeldidáticoediretivo.

Momento

–Exibiçãodeanimaçãoparaapresen-taçãoaLeideAssistênciaTécnica(Leinº11.888/2008).AAnimaçãofoiproduzidapelaequipecomaferramenta POWTOWN.

EssaLeiasseguraodireitodasfamíliasdebaixarendaàassistênciatécnicapúblicaegratuitaparaoprojetoeaconstruçãodehabitaçãodeinteressesocial, como parte integrante dodireito social à moradia previsto no artigo6ºdaConstituiçãoFederal.

10

OPowtoonéumaplata-formagratuitaquepermi-teacriaçãodeapresenta-çõesnaformadeslidesevídeosanimados.OPowtownpodeseraces-sadoapartirdoendereçoeletrônicohttps://www.po-wtoon.com/home/?

Ou através do qR-Code ao lado.

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–Discussãosobreosaspectosdalegislação.

Avaliação–Contribuiçõesnosdebateseanálises.–ParticipaçãoeaproveitamentonoQuiz.–Produçãoeapresentaçãodaanálisecríticasobreosíndicesurbanísticosdeumaresidênciadobairro.

Conversando sobre a proposta

Oláprofessor(a),

Comodesenvolvimentodessapropostabuscamosproblematizaraocupaçãodoespaçourbano,enfatizandoosdiferentesagentesqueinterferemnesseprocessoeexplicitandoosconflitoseasmarcasdestesconflitosperceptíveisem nossas cidades.

Paraalémdeumtécnicoquesaibaprojetar,nossoobjetivoéformarumtécnicoqueconsigaleroespaçoaoredoreatuarnaconstruçãodeumacidademaisdemocráticaeacessívelatodos,independentedasdiferençassociais.

Aodesenvolverasatividadesvalorizeaparticipaçãoeascontribuiçõesdosalunos,destacandoopapelativodestesnaconstruçãodoconhecimento.Adapteapropostaarealidadedasuacidadeebomtrabalho!

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Sugestão de leitura

CARVALHO,Claudio;Rodrigues,Raoni.ODireitoà

Cidade.1a..ed.RiodeJaneiro:LumenJuris,2016.

VASCONCELOS.PedrodeAlmeida,CORRÊA,RobertoLobato.

PINTAuDI,SilvanaMaria.(Org.).Acidadecontemporânea.

Segregaçãoespacial.SãoPaulo:EditorContexto,2013.

SINOPSE: Estaobraéumaintroduçãoaoestudosobreo direito à cidade e a cidade do direito, entendendo acidadecomopalcodasgrandescontradiçõesedesigualdades.Deformacrítica,aexposiçãodosconceitosdecidade,postoqueéalgomultidimensional,perpassaoscamposhistóricoejurídico,indoalém:oqueécidadeequempodeacessá-la?Atravésdessassimplesreflexõesépossívelperceberqueaspolíticaspúblicasparaademocratizaçãodosespaçosurbanos,emmuitoscasos,seconstituemenquantoplanosneoliberaisdefinsestéticos,nãolevandoafundoomododeproduçãodoespaçourbanocomogranderesponsávelpelamanutençãodasdesigualdades.

(Adaptadodewww.travessa.com.br/o-direito-a-cidade/artigo/13be5c1d-85b1-4913-9d55-32f56f719d6a)

SINOPSE: Asegregaçãoespacialconstituiparteintegranteefundamentaldaproduçãodoespaçourbano.Oespaçodacidadecapitalista,particularmentedagrandecidade,caracteriza-seporserfragmentado,oquedáorigemaummosaicoirregular,comáreasdediferentestamanhos,formaseconteúdosgeradaspordistintosprocessosespaciaiseagentessociais,ecriadasemdiferentesmomentosdotempo.Este livroprivilegiaomosaicosocial,considerandooseuconceito-chavedesegregaçãoespacial(residencial).Trata-sedeumaimportanteferramentaparaestimularodebatenaárea,mostrandoariquezadasdiferentesvisõesdoconceitoquecontribuemparacompreenderarealidadecomplexaeextremamentedesigualdascidadesbrasileiras.

(Adaptadodewww.livrariacultura.com.br/p/livros/geografia/a-cidade-contemporanea-42144917)

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SequênciaDidática2NoçõesdeEscalae

Representação

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SEqUêNCIA DIDáTICA 2:NoçõesdeEscalaeRepresentação

OláProfessor(a)!

Odesenvolvimentodosconhecimentosespaciaiséextremamenteimpor-tanteparaacompreensãodoespaçoemquevivemos.éacartografianosforneceaprincipalferramentaparaosconhecimentosespaciais,asrepre-sentaçõesdoespaço-osmapas.ummapatrazconsigoinformaçõescujainterpretaçãoocorreatravésdaleituraecompreensão.Paraquepossasercompreendido,omapaexigedoleitorconhecimentoscartográficosparaelepossavisualizareentenderasinformaçõesalicontidas,sendonecessáriaumaalfabetizaçãocartográfica.

Nessesentido,asequênciadidáticabuscaapresentarelementosdaalfabe-tizaçãocartográfica,vistoqueotrabalhocomrepresentaçõesfazpartedocotidianodotécnicoemedificações.Apartirdaanálisedolocaldeestudo,buscaremosanalisaraspossibilidadesderepresentaçãoeproblematizaraocupaçãodoespaçoreal.Prontosparacartografar?


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EIXO TEMáTICO

CONTEÚDOS


OBJETIVO

PROBLEMATIzAÇÃO

Noçõesdeescalaerepresentação.

Paisagem,Elementosdecartografia,produtoscartográficos,escala,generalizaçãocartográfica.

Geografia,DesenhoeProjetoArquitetônico,Topografia.

Analisarasrepresentaçõesdoespaçogeográfico,atravésdemapasefotografiasaéreas,aplicandoasnoçõesdeescalagráficaedegeneralizaçãocartográfica.

Quaisaspossibilidadesderepresentaçãodonossolugar?Comopodemosdeterminaraescaladessarepresentaçãoconsiderandooespaçoreal?

DuRAÇÃO: 3horas

EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasdesom,papel-manteiga,gizdecera,trenas,laboratóriodeinformática.

Encontro

Momento


01

46

Noendereçoeletrônicohttps://www.archdaily.com.br/ vocêpoderáencontrar imagensdemapasedesenhosantigosparailustrar esse momento da aula.

você pode acessar o site através doQR-Codeabaixo:

–Debate“Mapa,arteoudesenho?”

Exibirváriosexemplosequestio-narseémapa,desenhoouarte.Aideia é mostrar, que dependendo doargumento,umarepresenta-çãográfica,comoumdesenho,por exemplo, pode ser um mapa, umdesenhoeumaarte.Vocêpodenumeraras imagensepediraosalunosqueasclassifiquem.

– Atividade Prática Escala Numérica.

Cadagruporeceberáumafotografiaaéreaeumatrena.Elesdeverãoescolherumelementonaimagememedi-lonarealidadeedessaformadeterminar a escala.

–AuladialogadasobreoconceitodeEscala.

Destacaraescalacartográficagrandeeescalapequena,exibirmapadozoneamento,imagemnoGoogleEarthrelativaaozoneamento,imagemdolocaldeestudo.Classificaçãodasrepresentaçõescartográficas,deacordocomaescala(Planta,cartaemapa).

Momento 02

Momento 03

47

FIGuRA4–Alunosrealizandomediçãode distâncias para cálculo da escala.

Fonte:Acervo dos autores, 2019

–AuladialogadasobreEscalagráficaeconstruçãodaescalagráficadafotografia.

Professor(a)vocêdeveráproble-matizarafotografiaaérea:Comoobteroutrasmedidasnafoto?Como construir a escala numérica apartirdafotografiaaérea?

OBS.:Sugere-seautilizaçãodeimagensdoGoogleEarth.


AatividadepropostanoMomento03éumaimportanteestratégiadeAlfabetizaçãoCartográfica.Vocêconheceessaexpressão?SegundoPassini (2007,p.147-148),aalfabetizaçãocartográficaéumapropostaparaqueosalunosvivenciemasfunçõesdocartógrafoedogeógrafo,transitandodonívelelementarparaonívelavançado,tornando-seleitoreseficientesdemapas.Oalunoma-peadordesenvolvehabilidadesnecessáriasaogeógrafoinvestigador:observação, levantamento, tratamento,análiseeinterpretaçãodedados.

48

Momento

–Auladialogadasobre“Generalizaçãocartográfica,técnicasdeproduçãodemapas,convençõescartográficaseseleçãodeinformações”.

04

Momento

–Atividadepráticadeelaboraçãodemapautilizandoasnoçõesderepre-sentação(escalaegeneralização).

Professor(a),osalunosdeverãorealizaraampliaçãodeumaquadrículadaáreadobairroecolocarnumaescala,alémdedesenharasprincipaisáreasdeusodosolodobairrocomopapel-manteiga,ecolorircomogizdecera,segundoasconvençõescartográficasinternacionais.

05

FIGuRA5–Mapaproduzidoporumaluno durante a atividade prática.


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ACartografiaéummeioimportanteparaacompreensãodoespaçogeográfico,devemosentão,tê-lanãosócomoumatécnica de representar e ler mapas, mas vinculá-la aos con-teúdos, de forma que o aluno deixe de ser um leitor passivo paraserumleitorcríticodoespaçorepresentadonomapa.éimportantelembrarquecabeaoprofessorsermediadordoprocessodeensinoedeaprendizagem,aquelequepormeiodeestratégias,dinâmicaseconteúdosadequadosproporcionaumaaprendizagemsignificativa.

DuRAÇÃO: 3horas

EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS: Computador,projetor,caixasdesom,laboratóriode informática.

Momento

Encontro

Socializaçãoediscussãodosmapasproduzidosnoencontroanterior.

06

Momento

–Aulaexpositivasobre“Mapas,fotosáreaseasedificações”.

Serãoapresentadososconceitosetécnicasdefotogrametriautilizadasparamapeamento(aerofotogrametria)eparaarquitetura(fotogrametriaarquiteturaldigital),alémdadigitalizaçãodeimagens.

07

50

Momento

ElaboraçãodomapanoAutoCAD,atravésdadigitalizaçãoevetorizaçãodaáreaverde,dasrodoviasedasconstruções,gerandoummapadeusodosolo.

Professor(a),osalunostambémdeverãoinserirotítulo,orientação,escalagráfica,legendaefonte.Noencontroanterioraproduçãodomapafoifei-tamanualmente.Agoraaproduçãoseráfeitaapartirdeumaferramentadigital.Outrossoftwaresgratuitospodemserutilizados,comooQ-gisouaferramentaPaintdoMicrosoftWindows.

OBS.:Osprodutosdessaatividadeserãoutilizadoscomosubsídiosparaopróximo eixo de mecânica dos solos.

08

OAutoCADéumsofwarepago,dotipoCAD—computeraideddesignoudesenhoauxiliadoporcomputador-criadoecomercializadopelaAutodesk,Inc.desde1982.éutilizadoprincipalmenteparaaelaboraçãodepeçasdedesenhotécnicoemduasdimensõeseparacriaçãodemodelostridimensionais.Maisinformaçõespodemserencontradasnoendereçoeletrô-nicohttp://www.autodesk.com.br/

OuatravésdoQR-Codeabaixo:

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Naconstruçãodoprocessodeensinoedeaprendizagemcomoauxíliodocomputador,oalunoéativo,umavezqueestáemcontatocomoobjetodeaprendizagem.Arelaçãodoprofessorcomoalunonotrabalhocommídias,geralmenteocorredeformaharmoniosa,maisinterativaeprazerosa.Essarelaçãodeparceriacomoeducadoreocontatodiretocomoinstrumentodeaprendizagemcon-tribuemparaamaiorparticipaçãodoalunonoprocessodeaprendizagemdeformacriativaelúdica,favorecendoa sua autonomia.

Momento

–Socializaçãoediscussãosobreosmapasproduzidos.

OsalunosserãoincentivadosafalardasfacilidadesedasdificuldadesnoprocessodeutilizaçãodoAutoCADenoprocessodegeneralização.

09

FIGURA 6 – Mapa de uso do solodobairroSantaLuziaelaboradoporumaluno.

52

Momento

–AplicaçãodeumQuizcomquestõesversarãosobreconceitosdeescalanumérica,escalagráfica,generalizaçãocartográfica.Sugerimosautili-zaçãodaplataformaKahoot!.AlgumasquestõesparaoQuizpodemsemencontradas no Apêndice D.

OBS.:AsinformaçõesparaacessoàplataformaKahoot!encontram-sedes-critasnapágina24.

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Avaliação–Contribuiçõesnosdebateseanálises;–ParticipaçãoeaproveitamentonoQuiz;–Produçãoeapresentaçãodosexercíciospráticosdeescalagráficaenumérica;–Produçãodosmapasnoformatomanualedigital.


Oláprofessor(a);

Emboraotrabalhocomrepresentações, independentementedaescala(planta,cartaoumapa),sejaumadasatribuiçõesdotécnicoemEdificações,éimportantedemonstrarparaoprofissionalemformaçãoqueasrepresentaçõestrazemconsigoumgrandeconjuntodeatributosculturais,quemuitasvezesnãoaparecemnopapel,masestãopresentesnacomplexidadedoespaçoreal.

Dessaforma,aodesenvolveressasatividadesbuscamosfazercomqueoalunoexperimentasseoatoderepresentar,sendooresponsávelpelaseleçãodasinformaçõeseconstruçãodomapa.Foipossívelassim,promoveraalfabetizaçãocartográficaeaomesmotempocontribuirparaaformaçãodealunosmapeadoresconscientes,àmedidaqueoprodutofinalfoianalisadoeaocupaçãodoespaçorealproblematizada.

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Evocê,comoutilizamapasedemaisformasderepresentaçãoemsuasaulas?Quetalexperimentaressapropostaousebasearnelapararepensarousodasrepresentaçõesnasaladeaula?


SEEMANN,Jörn.Carto-Crônicas:umaviagempelomundoda

cartografia.Fortaleza:ExpressãoGráficaeEditora.2013.

FONSECA,FernandaPadovesi;OLIVA,JaimeTadeu.

Cartografia.1a.ed.SãoPaulo:Melhoramentos,2013.

SINOPSE: Aobra“Carto-Crônicas–umaViagempeloMundodaCartografia”deJörnSeemannexploraexatamenteas potencialidades, áreas de contato entre a ciência cartográficaeocotidianodemaneiradescontraídaecuidadosa,discutindoasdiferentesdimensõespolíticas,culturaiseeconômicasdacartografiae,aomesmotempo,ampliandoaspossibilidadesdereflexõesepráticascartográficas.umreencontrocartográfico.

(Adaptadodewww.geografiahumanista.wordpress.com/geograficidade/v3-ne/)

SINOPSE: Acoleção“ComoEuEnsino”,organizadaporMariaJoséNóbregaeRicardoPrado,buscaaproximardotrabalhoemsaladeaulaaspesquisasmaisrecentessobretemasqueinteressamàeducaçãobásica.Osautores,especialistasnaárea,apresentamsugestõesdecomooassuntopodesertratado,descrevendoascondiçõesdidáticasnecessáriasparaumaaprendizagemsignificativa.Nestevolumedacoleção,FernandaPadovesiFonsecaeJaimeOlivanosconvidamamergulharnomundodosmapasedasrepresentaçõesespaciais,desdeosurgimentodasprimeirasorientaçõesgeográficasatéosmodernosrecursosdeorientaçãoespacialporsatélite.Osautoressugeremdiversas“pontesdidáticas”paraoprofessorabordaremclasseotemadaCartografia.

(Adaptadodewww.saraiva.com.br/cartografia-col-como-eu-ensino-4928011)

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SequênciaDidática3O Solo e

asConstruções

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SEqUêNCIA DIDáTICA 3:OSoloeasConstruções

OláProfessor(a)!

Sabemosqueosolodesempenhapapelfundamentalcomocomponentecríticodossistemasnaturaisecomocontribuintevitalparaobem-estarhumano.ésobreosoloqueplantamos,construímos,nosmovemoseesta-belecemosinúmerasoutrasrelações.

Nocursotécnicoemedificações,écomumotemaserabordadonadisciplinageografia,ondesediscuteaformação,características,manejoeocupaçãodosolo,ouentãonadisciplinamecânicadossolos,ondeseabordaocom-portamentodosoloquandoconstruído.

Nessasequênciadidáticabuscamosintegraressasabordagens,analisandoousoedosoloapartirdoolhardadinâmicadocrescimentodascidadesedas propriedades do solo. Dessa forma, vamos relacionar os aspectos sociais aspropriedadesfísicasdoespaço,problematizandoaocupaçãodoespaçourbano.Vamoscomeçar?


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EIXO TEMáTICO

CONTEÚDOS


OBJETIVO

PROBLEMATIzAÇÃO

Osoloeasconstruções.

Formaçãodosolo,propriedadesdosolo,usoeocupaçãodosolo,crescimentodascidades,problemasambientaisurbanos,geomorfologiafluvialetensõesnosolo.

GeografiaeMecânicadosSolos.

AnalisaraocupaçãoeusodaterranobairroSantaLuzia,NovaVenécia-ES,apartirdoolhardadinâmicadocrescimentodascidadese das propriedades do solo.

Quaisrelaçõesnósestabelecemoscomosolo?Qualasuapercepçãosobreousodaterraeousodosolonobairro?Quaisinteressesqueditamaocupaçãodacidade?

DuRAÇÃO:3horas

EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasdesom,amostrasderochas,amostrasdesolos(sedimentos).

Encontro

Momento


01

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–ExibiçãodoVídeo-“Vamosfalarsobresolos?”.(IASSPotsdam-Publicadoem12denovde2014)

Ovídeopoderserencontradonoendereçoeletrônico:https://www.youtube.com/watch?v=e8uqY0Aqcf0OuatravésdoQR-codeabaixo:

Aanimação“VAMOSFALARSOBRESOLOS”enfatizaadependênciadahumanidadedossolosedescrevecomoodesenvolvimentosustentáveléameaçadoporcertastendênciasdecomoossolossãomanejadosecomoaterraégovernada.Ofilmeofereceopçõesparatransfor-maranossagestãodossolosrumoàsustentabilidade.DuRAÇÃO:5’48”

SINOPSE:

Momento

–Auladialogada:“Fatoreseprocessosdeformaçãodossolos”.

Dica:Acaixapráticadeformaçãoeevoluçãodossolospodeserumrecursoutilizadoparailustraroconteúdo.Amesmapodesersubstituídaporimagensouvídeos.

02

59


FIGuRA7–Caixadedemonstraçãodoshorizontesdosolo.

Osexperimentosrealizadospo-demseracessadosnoendereçoeletrônicoabaixohttp://www.escola.agrarias.ufpr.br/index_arquivos/experimen-toteca.htm

OuatravésdoQR-codeaolado:

–Experimentos práticos sobre“PropriedadesdoSolo”(Textura,Estrutura, Consistência, Plastici-dadeeDensidade).


Aexperimentaçãopossibilitaaoestudantepensarsobreomundodeformacientífica,ampliandoseuaprendiza-dosobreanaturezaeestimulandohabilidades,comoaobservação,aobtençãoeaorganizaçãodedados,bemcomoareflexãoeadiscussão.

60

–Aulaexpositiva“Aspropriedadesmorfológicasdossolosemambientesdeplanícieseterraçosfluviaiseasedificaçõeshumanas”.

Professor(a),nessemomentovocêdiscutirásobreosdiferentestiposdesoloscomunsemambientesdeplanícieseterraçosfluviais,comoossoloshidromórficos(organossolos,gleissoloseneossolosflúvicos)eproblematizaraestabilidadedosmesmos,emfunçãodaspropriedadesmorfológicasdosolo,importantesàconstruçãoderesidênciasedemaisedificações.

Momento 03

Momento

–Auladialogada“usoeocupaçãodaterraxEspeculaçãoImobiliária”.

Questõesparadiscussão:a)Oquefazaspessoasocuparemavárzea?b)Quaisinteressesqueditamaocupaçãodacidade?

04

Ovídeopoderserencontradonoendereçoeletrônico:https://www.youtube.com/watch?v=NXWJxuzTNG4OuatravésdoQR-codeabaixo:

–ExibiçãodoVídeo“Quemmandanacidadeemquevocêvive?”(MTSEMTETO–Publicadoem27denovde2013.)

61

–Encerramentodasatividadeseencaminhamentosparaopróximoencontro.

Ovídeodiscuteafunçãosocialdacidadeeaespecula-çãoimobiliárianacidadedeSãoPaulo.FoiproduzidoparaoSemináriopelaocupaçãodignaemSãoPaulo,realizadonodia24denovembrode2013emSãoPaulo.DuRAÇÃO:5’55”

SINOPSE:


Oensinodevepreveraconstruçãodacidadania.Deveconteremsiareflexãoconstantedeumaconsciênciaconstruídasobreoambientevivido,integrandoassim,aspectosfísicosesociais.Nestecontexto,osprofessoresdevembuscarco-nhecerouestimularacompreensãodoambientedosalunos,possibilitandoareflexãoeainserçãodelesnumasociedadequesefazpautadapordireitosedeveres.Assim,contribuímosparaoentendimentomaiscríticodoespaço,dassociedadesedoambiente,reconhecendoecompreendendoopapeldadinâmicadanatureza,atravésdeconceitosecategoriasquepossibilitemumaaproximaçãodoseducandosàrealidadevivida,suacompreensãoediferentesformasdeintervençãonoespaçoemqueatuam.

62

DuRAÇÃO: 3horas

EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasdesom,amostrasdesolos(sedimentos).

Encontro

Momento

–Exibiçãodoclipedamúsica“Acidade”,Naçãozumbi,parafomentaroresgatedasdiscussõesdoencontroanterior.

05

Ovídeopoderserencontradonoendereçoeletrônico:ht-tps://www.youtube.com/watch?v=uVab41zn7YcOuatravésdoQR-codeabaixo:

Momento 06

–Auladialogada:SolosemPlaníciesFluviaiseAnálisedeTensõesdoSolo-Edificaçõesemáreasderiscos:fragilidades,potencialidadesepossibi-lidades.

OBS.:Discutiradinâmicadomeiofísicoemambientesdeplaníciesdeinun-daçãoeterraçosfluviaiseasimplicaçõesdoprocessodeocupaçãodaterranessasáreas,sobretudoemrelaçãoaosriscosgeotécnicosvinculados a esse tipo de uso.

–ConstruçãodeambientesfluviaisnoSANDBOX.

63

O SandBox é um experimento de realidade au-mentadaqueapresentaageraçãodesuperfíciesdinâmicasatravésdautilizaçãodeumacâmera3D,umacaixadeareia,umprojetoreumsoftwareMaisinformaçõessobreaconstruçãoeutilizaçãodaferramentapodeserencontradasnoseguinteendereçoeletrônico.http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bits-tream/1/5908/1/manualsarndbox.pdf

OuatravésdoQR-codeaolado:

SandBox


FIGuRA8–SANDBOXdisponívelnoLaboratóriodepráticasdeensinodegeografia–IfesNovaVenécia.

64

Momento

–Exibiçãodovídeosobrecálculosdetensãonosolosecoecomágua.(Mesalva!Enem2019.Publicadoem13demaiode2016).

–PreenchimentodoCadernodeAtividades.OcadernodeatividadesestádisponívelnoAPÊNDICEE.

Asquestõesdocadernopartemdesituaçõesdeanálisedosterrenosparaconstrução,característicasdosoloecálculosdetensão.Todasasquestõesestãocontextualizadasàrealidadedobairroeasatribuiçõesdeumtécnicoemedificações.

–Socializaçãodoresultadodasatividadeseencerramento.

–Discussãodaaplicaçãodasanálisesdosoloparaasconstruções.

07

Ovídeopoderserencontradonoendereçoeletrônico:https://www.youtube.com/watch?v=rBQ6YzbWjz8OuatravésdoQR-codeabaixo:

Ovídeoéumademonstraçãodocálculodetensãoemsoloseco.Outrosvídeospodemserencontradosnapáginaparaocálculoemsoloscomágua.DuRAÇÃO:07’49”

SINOPSE:

Momento 08

65


Aoproporumcadernodeatividades,busqueintegraroalunoaaquiloqueeleestálendo,alémdesocializarinformaçõessobresuaregião,fomentandonoestudanteumcertograudepertencimento;principalmentequan-doenvolveratividadesdecampo.Lembrandoqueporserumcursotécnico,asexperiênciasevivências,sãoimprescindíveis.

Avaliação–Contribuiçõesnosdebateseanálises;–Fichadedescriçãomorfológicadossolosdobairroparaacompanharos

testes em sala de aula de textura, estrutura, consistência e plasticidade.–ElaboraçãodoCadernodeAtividades.


Oláprofessor(a);

Aoplanejarmosoeixotemático“Osoloeasconstruções”,paraalémdaintegraçãocurricularentredisciplinas,queríamosexercitaravisãointegradadoespaço,articulandoàgeografiafísicaehumana.Sobessaperspectiva,buscamosanalisaraocupaçãoeusodaterraapartirdoolhardadinâmicado crescimento das cidades e das propriedades do solo.

66

Esseexercíciopossibilitouaosalunosenxergarosolomuitoalémdeumabaseparaasconstruções;associandoquestõessociaiscomoaespeculaçãoimobiliáriaeaocupaçãodeáreasderisco,aumadisciplinaestritamentetécnica, a mecânica dos solos.

Aomesmotempo,oeixotemáticosedestacoupelaimensagamadeoutraspossibilidadesdeaçõesinterdisciplinares,principalmentecomconteúdosdafísica,química,biologia,história,sociologiaeoutros.Todosestesapontadospelosalunosduranteaexperimentaçãodessaproposta.Quetalpensarumaformadeabordageminterdisciplinarnapróximavezquevocêtrabalharessetema?


MENDONÇA,Francisco.GeografiaFísica:Ciência

Humana?SãoPaulo:EditoraContexto.2000

SINOPSE: SuaoriginalidaderesidenasuperaçãodadicotomiaGeografiaFísica/GeografiaHumana.Deformaclaraedireta,apresentaosdebatesentreasmuitascorrentesqueestudamageografia.Polemizaaquestãodoestudodanaturezaedasociedade.E,porfim,mostraqueépossívelestudaranaturezapelaóticadaGeografiaHumana.umconviteàreflexãoengajadaeaodebateatualdestinadoacursosuniversitáriosbásicoseaboasescolasdeSegundoGrau.

(Adaptadodewww.lojaofitexto.com.br/geografia-fisica-ciencia-humana/p)

67

LEPSCH,I.F.Formaçãoeconservaçãodossolos.

SãoPaulo:OficinadeTextos.2002

SINOPSE: Comoépossívelusarmososolodeformasustentávelparaqueesterecursonaturalsejaconservado?EstelivroéumainiciaçãoàCiênciadoSoloemostraaoleitor que a importância dos solos vai além de prover sustento,atravésdoscamposdecultivoepastagens;elescomportamflorestas,integramabiodiversidadeeacolhemaáguadaschuvasquedepoisemergenasnascentesemananciais.Nelestambémassentamosnossasresidências,asestradasedepositamososresíduosurbanos.

(Adaptadodewww.livrariascuritiba.com.br/formacao-e-conservacao-dos-solos-oficina-de-textos-lv273131/p)

69

SequênciaDidática4Aspectos Climáticos,Socioeconômicose

Conforto Térmico

70

SEqUêNCIA DIDáTICA 4:AspectosClimáticos,SocioeconômicoseConforto Térmico

Oláprofessor(a)!

umaedificaçãodevecriarcondiçõesparaqueoshabitantessesintamnãosomenteprotegidosdosoledachuva,daumidadedosolo,doventoedofrio,maspossamestaremcondiçõesdeconfortotérmicoemseuinterior.Paraisso,devemserlevadasemconsideraçãoascaracterísticasnaturaisdaregiãoondeseconstruirá,alémdeoutroselementos,comoascondiçõessocioeconômicas.

Amaiorvulnerabilidadedapopulaçãomaisdesfavorecidaaodesconfortotérmicoéumarealidade,vistoqueessaparceladasociedadegeralmenteéinduzidaaseestabelecernosespaçosmaisdegradadosdacidade,ondeépossívelqueascondiçõesclimáticasespecíficastornemmaisgravesosbaixosíndicesdequalidadedevida.

Nessasequênciadidáticabuscamosrelacionar,alémdascaracterísticasna-turais,ascondiçõessocioeconômicasdapopulaçãocomoconfortotérmico,problematizandoarealidadedolocaldeestudo.Eentãoprofessor(a)?Quetalfazermosjuntosesseexercíciodeintegração?


71

EIXO TEMáTICO

CONTEÚDOS


OBJETIVO

PROBLEMATIzAÇÃO

Aspectosclimáticos,socioeconômicoseconforto térmico.

Clima;FatoresClimáticos;ConfortoTérmico;Paisagem;Lugar;Classificaçãobioclimática.

Geografia,DesenhoeProjetoArquitetônico,Materiaisdeconstrução.

Compreenderasrelaçõesentreaspectosclimáticos,socioeconômicoseconfortotérmiconocontextodoBairroSantaLuzia–Nova venécia - ES.

Quaisrelaçõespodemserestabelecidasentreacondiçãosocioeconômicadapopulaçãodeumdeterminadolugareoconfortotérmicodesuasresidências?

DuRAÇÃO:3horas

EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasdesom,cartolina,lápisdecor,postits®,cola,fotografias.

Encontro

Momento


01

72

A música pode ser encontrada no en-dereçoeletrônicoa seguir: https://www . you tube .com/watch?v=t-tHTboKuKi4

Ou através do qR-codeabaixo:

–Exibiçãodamúsica“Cidadão”-zéRamalhoededadoseimagensdobairroparafomentarodiálogosobreascondiçõessocioeconômicase moradia.

Dica:Professor(a),paraessaatividadeosalunosestarãoorganizadosemgrupos.Cadagruporeceberáalgunsquestionamentossobrearealidadedobairro,porexemplo:renda, motivos de residir no local, per-cepçãoemrelaçãoaorioearodovia,relaçãocomaescolaedemaisespaçospúblicos.


Emtemposdeglobalização,aescoladeveapropriar-sedasváriaslinguagensemeiosdecomunicaçãoparaensinaradecodificação,aanálise,ainterpretaçãoeousodedadose informaçõesedesenvolvernoalunoacapacidadedeassimilareconvivercomoutrosenovastecnologias,queprovocamtambémnovasformasdeaprender,compoderdereflexãoevisãocrítica(PONTuSCHKA;PAGANELLIeCACETE(2007)apudSANTOS;COSTA;KINN,2010.p45).Assim,autilizaçãodamúsicacomoferramentanoensinotrazgrandesêxitosparaoprocessodeensinoedeaprendi-zagem.Oalunopassaaassimilareentenderoconteúdodeformamaisrápidaeeficientealémdeenriquecerométodocomo o professor ensina nas suas aulas.

73


FIGURA 9 – Esquema de análisederesidênciarealizado

porumdosgrupos.

Momento

–Auladialogadasobrea“ContextualizaçãohistóricaegeográficadobairroSantaLuzia,comenfoquenaproblemáticadamoradia.”

Dica:Asaladeaulapermaneceorganizadaemgruposecadagrupodevedisporderegistrosdepaisagensderesidênciasantigasederesidênciadobairroqueseráoseuobjetodeestudo.

02

–AtividadePrática:“Análisederesidênciasdobairro”.

Dica:OmodelodepranchascomimagensdasresidênciasestádisponívelnoAPÊNDICEF.Sugere-seaimpressãonoformatoA3.

Apartirdodiálogocomogrupo,devemseranalisadososseguintesaspectosdaresidência:

a)Materiaisderevestimento:paredesetelhado;b)Coresetexturasdaenvoltóriadaresidência;c)Dimensõesdasaberturas:portasejanelas;d)Característicasdoentorno:muros,casas,árvoreseoutros.

Asinformaçõesanalisadaspelogruposerãoorganizadasnacartolinacomoauxíliodepostits.

–Socializaçãoediscussãodosre-gistrosdosgrupos.

Momento 03

74

Momento

–Encerramento,apresentaçãoeencaminhamentodapropostadopróximoencontro.

Atençãoprofessor(a)!Comoencaminhamentocadaalunodeverápesquisarporestratégiasconstrutivasdebaixocustoquepossamauxiliarnoconfortotérmico das residências estudadas.

Palavras-chave:estratégiadeconfortotérmico;estratégiabioclimática;estratégiaconfortoambiental.

04


Autilizaçãodapesquisa,comoinstrumentopedagógico,apresenta-secomoummeiodecontribuiçãoparaaaprendi-zagemdoalunoondeestetorna-seumsujeitoativonabuscapeloconhecimento.Entendemosqueapesquisa,porseucaráterinvestigativo,éuminstrumentoquepodemelhoraraqualidadedoensinoedaaprendizagemdosconteúdosedeváriostemasrelevantesparaasociedade,umavezque,oambientedasaladeaulasetornadinâmicocomumaprobabilidademaiordeparticipaçãodetodososalunosnasatividadespropostas,alémdepossibilitaraoprofessorumapráticareflexiva,transformandoqualitativamenteoprocesso educativo.

75

DuRAÇÃO: 3horas

EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasde som, cartolina, lápis de cor, post its®, cola.

Encontro

Momento

–Breveretrospectivadoencontroanteriorerodadediálogosobreositenspesquisados:“Estratégiadeconfortotérmico;estratégiabioclimática;estratégiaconfortoambiental”.

OBS.:Osalunosdeverãoestarorganizadosnosmesmosgruposdoencontroanterior.

05

Momento 06

–Auladialogadasobre“Contextualizaçãoclimáticadomunicípioeclassi-ficaçãobioclimática”.

Professor(a),sugerimospartirdeumareportagemsobreoclimadaregião.Destacarosprincipaisfatoresclimáticosatuantes,aclassificaçãodoclimabrasileiroeapresentaroclimogramadacidade.Emseguidaapresentarozoneamentobioclimáticobrasileiro,conformenormaaolado.

76

AnormaABNTNBR153220estabeleceumzoneamentobioclimáticobrasileiroabran-gendoumconjuntoderecomendaçõeseestratégiasconstrutivasdestinadasàshabitaçõesunifamiliaresdeinteressesocial.Anormapodeseracessadanoendereçoeletrônico:https://www.abntcatalogo.com.br/norma.aspx?ID=635

OuatravésdoQR-Codeaolado:

Momento

–Aulaexpositivasobre“Confortotérmicoediretrizesconstrutivasparaazonabioclimática8”.

Pretende-seapresentaroconceitodeconfortotérmico,asvariáveisambien-taisehumanas.Emseguidaapresentarasdiretrizesconstrutivas,abordandoostemasventilação,orientaçãoeproteçãosolar,contextualizandocomolocal de estudo.

07

–AtividadePrática:“AnáliseBioclimáticadasresidências”.

Professor(a),cadagruporeceberáostrabalhosdaatividadepráticadoen-controanterioreumaimagemaérea(GoogleEarth)daresidênciaeentorno.

Momento 08

77

Fonte:Acervo do autor, 2019

FIGURA 10 – Esquema de análisebioclimáticarealizado

porumdosgrupos.

Apartirdodiálogocomogrupo,devemseranalisadososseguintesaspectos:

a) Esbocesetorizaçãodeáreasíntima,socialeserviçosobservandoatra-jetóriasolardolote.

b) Indicarestratégiasdeprojetoqueconsideremosentidopredominantedovento(NE)

c) Indicardiretrizesdebaixocustoquepossamproporcionarmelhorcon-forto térmico aos moradores.

–Socializaçãoediscussãodosregistrosdosgrupos.


FIGURA 11 – Esquema deanálisebioclimáticarealizadoporumdosgrupos.

78

Avaliação–Contribuiçõesnosdebateseanálises.–Construçãoesocializaçãodasatividadesdeanáliseeintervençãopro-

postas.


Oláprofessor(a);

Aotrabalharesseeixotemáticonosdeparamoscomaproblemáticasocialdascondiçõesdemoradia,associandoasquestõessocioeconômicadapopulaçãoascondiçõesdeconfortotérmicodasconstruções.Maisumavez,buscamosintegrarasmúltiplasdimensõesemqueumconteúdopodeserabordadoemsaladeaulaeconstruirnovaspossibilidadesdetrabalho.

Duranteaaplicaçãodasatividadesdeanáliseeintervençãodesituaçõesreais,osalunosexperimentaramapráticadotrabalhocolaborativo,aplicandoosconceitosenormasdiscutidosemsaladeaula,numexercíciosemelhanteapráticadeumprofissional.

Muitoalémdememorizarnormastécnicasecaracterísticasdostiposdeclima,foipossívelenvolvertodosessesconhecimentosnaelaboraçãodepropostasquevisammelhorarodiaadiadacomunidadeaoredor.Quebomseriasepudéssemosiralémerealizarasintervençõesdeformaconcreta!

79


GALVÃO,WalterJoséFerreira.FundamentosdeConforto

Ambientalparaaplicaçãonoprojetodearquitetura.

Joinville–SC.Ed.ClubedeAutores.2016

MAIA.DiegoCorrêa(Org.).ClimatologiaEscolar:

saberesepráticas.1.ed.SãoPaulo:Editora

uNESPDigital,2018.

SINOPSE: Desdeosprimórdiosohomemnecessariamenteadaptavaseusedifíciosaoclimaondeestavainserido,oraparaprovercondiçõesbásicasdesobrevivênciaemcontextosclimáticosincompatíveisàexistênciahumana,oraparatransformarosambientesinterioresemespaçosagradáveisparaa permanência das pessoas. Com o crescimento e desenvolvimento das cidadesocorridoapartirdarevoluçãoindustrialocorridanofinaldoséculoXVIIImultiplicaram-seasatividadesrealizadasnosambientesinternosdosedifícioseampliaram-seasexigênciasnaaplicaçãodospreceitosdeConfortoAmbientalnasedificações.Nessesentidoestelivroapresentaaspectosbásicosdoconfortoambientalparaaplicaçãonoprojetodearquitetura.

(Adaptadodewww.clubedeautores.com.br/livro/fundamentos-de-conforto-ambiental-para-aplicacao-no-projeto-de-arquitetura#.XS03JuhKjIu)

SINOPSE: O livro apresenta uma pesquisa voltada paraatransmissãoeapropriaçãodenoçõesbásicasdeclimatologia,tendocomouniversodepesquisa,aescola.Ofocoésobreaformaçãodeprofessoresdegeografia,comintuitodedesenvolver,avaliareaplicaratividadesdidáticas,utilizandodiferentesdispositivosdidáticos,taiscomo,o“galinhodotempo”eumaestaçãometeorológica.Aintervençãoterácomometaprincipalpromoverarelaçãodialógicaentreasociedadeeanatureza,empregandoapesquisa-açãocomonorteadormetodológico.

(Adaptadodewww.editoraunesp.com.br/catalogo/9788595462830,climatologia-escolar)

81

ConsideraçõesFinais

83

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Comdesenvolvimentodestapropostabuscamoscontribuirparaaelabora-çãodeumcurrículointegradoparaaeducaçãoprofissionaletecnológicadenívelmédio,quealémdepromoverainterdisciplinaridade,valorizeacontextualizaçãoeosconhecimentospréviosdossujeitos,partindoassimda realidade concreta.

Ocaminhotrilhadoparatermosesseresultadofoiodiálogoincessanteentreumgrupodeprofessoresqueaceitoureveraspráticasdeensinocotidianaserepensarnovaspossibilidadeseestratégias,utilizandoferramentastradi-cionaismescladasanovastecnologias.

Atravésdodiálogo,rompemosavisãotradicionaleengessadadocurrículo,buscandoconexõesentreconteúdos,disciplinasearealidade,trazendoesteaocentrodadiscussãoepropondoexperiênciasdeintegração,quealémdenovaspráticasdeensinoexigemumaoutraformadepensarostemposeespaçosescolares.

Aconcretizaçãodessetrabalhosetornoupossívelpormeiodoplaneja-mentocoletivoecolaborativodaequipe,afinalsequeremosumcurrículointegradoénecessáriopensarmosjuntosessaconstrução.Nessesentido,otrabalhocolaborativopossibilitouaconstruçãodeumambientedetrocade experiências e vivências, constituindo-se em uma importante ferramenta deformaçãocontinuadadeprofessoresenfatizandoocaráterdemocráticodocurrículo.

Apesquisacompletasobreaproduçãoeanálisedaaplicaçãodestemate-rialpodeserencontradanoendereçoeletrônicowww.profept.ifes.edu.br.Esperemosqueomaterialpossatambémcontribuircomasdiscussõesemoutrasescolaseenriqueceraindamaisotrabalhorealizadonassalasdeauladecadacantodopaís.

85

Referências

86

BOAVIDA,A.M.;PONTE,J.P.da.Investigaçãocolaborativa.In:GTI(Ed.).Reflectire

investigarsobreapráticaprofissional.Lisboa:APM,2002.

BRASIL.PresidênciadaRepública.Decretonº2.208de17deabrilde1997.Regula-

mentao§2ºdoart.36eosarts.39a42daLeinº9.394,de20dedezembrode1996,

queestabeleceasdiretrizesebasesdaeducaçãonacional.Disponívelem<www.

planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/D2208.htm>.Acessoem25dejul.2018.

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mentao§2ºdoart.36eosarts.39a41daLeinº9.394,de20dedezembrode1996,

queestabeleceasdiretrizesebasesdaeducaçãonacional,edáoutrasprovidências.

Disponívelem<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/Decreto/

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BRASIL.MinistériodaEducação.ConselhoNacionaldeEducação.DiretrizesCurri-

cularesparaaEducaçãoProfissional.Brasília-DF,2012.

BRASIL.MinistériodaEducação.Diretrizescurricularesnacionais.Brasília–DF:

MinistériodaEducação,2013.

BRASIL.PresidênciadaRepública.Decreto13.41516defevereirode2017.Altera as

Leisnº9.394,de20dedezembrode1996,queestabeleceasdiretrizesebasesda

educaçãonacional.Disponívelem<www.planalto.gov.br/cccivil_03/_Ato29015-

2018/2017/Lei/L13415.htm>.Acessoem25dejul.2018.

CORRÊA,RobertoLobato.OEspaçourbano.SãoPaulo:Ática,2004.

FERREIRA,ElisaBartolozzi;GARCIA,SandraR.deOliveira.Oensinomédiointegrado

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doParaná.InFRIGOTTO,Gaudêncio;CIAVATTA,Maria;RAMOS,Marise(orgs.).Ensino

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FIORENTINI,Dario.Pesquisarpráticascolaborativasoupesquisarcolaborativamen-

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HARvEy, David. ALiberdadedaCidade.GEOuSP–EspaçoeTempo,SãoPaulo,Nº

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87

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LEMOS,L.H.Getal.A reformadoEnsinoMédio Integradoapartirda leiNº

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LIMA,V.M.R.Pesquisaemsaladeaula:umolharnadireçãododesenvolvimento

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MACHADO,L.Ensinomédioetécnicocomcurrículos integrados:propostasde

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etecnológicanoBrasilContemporâneo:desafios,tensõesepossibilidades. Porto

Alegre:Artmed,2009.

MORADO NASCIMENTO, Denise. Aspolíticashabitacionaiseasocupaçõesurbanas:

dissenso na cidade.CadernoMetropolitano.,SãoPaulo,v.18,n.35,p.145-164,abr

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PASSINI,E.Y.;PASSINI,R.;MALYSz,S.T.(Orgs.).Práticadeensinodegeografiae

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PONTuSCHKA,NídiaNacib;PAGANELLI,TonokoLyda;CACETE,NúriaHanglei.Para

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RAMOS,M.Possibilidadesedesafiosnaorganizaçãodocurrículointegrado. In

FRIGOTTO,Gaudêncio;CIAVATTA,Maria;RAMOS,Marise (orgs.).Ensino Médio

Integrado:concepçãoecontradições.1.ed.SãoPaulo:Cortez,2005.

vAINER, Carlos. Expositor na Mesa “VisãodoMovimentoSocial,dauniversidadee

doGovernoFederalsobrePrevençãoeMediaçãodosConflitosFundiáriosurbanos”

empalestraproferidanoSeminárioNacionaldePrevençãoeMediaçãodeConflitos

Fundiáriosurbanos.Salvador,6a8deagostode2007.Disponívelem</pensando-

direitoacidade.wordpress.com/quem-somos>.Acessadoem15demarçode2019.

zABALA, A. A prática educativa. PortoAlegre:ARTMED,1998

89

ApêndiceAQuIz1:InstrumentosdePlanejamentourbano

Eixo 1 – Primeiro Encontro

90

01. éumconceitoquetratadaimportânciadeumambienteurbanodignoparatodososmoradores:

(A)urbanismo(B)Estatutodacidade(C)Segregaçãourbana(D)Direitoàcidade

02. Aimagemaseguirfazreferência:

(A)Aideiadesegregaçãosocioespacial(B)Aredemocratizaçãodoespaçourbano(C)Amodernizaçãodascidades(D)Aefetivaçãodoplanejamentourbano

03. Regulamodimensionamentodasedificações,emrelaçãoaoterrenoeaousoaquesedestinam:

(A)zoneamentourbano(B)LeideAssistênciaTécnica(C)PlanoDiretorurbano(D)Índicesurbanísticos

91

04. Periferizaçãodepessoasporfatoreseconômicos,culturais,históricoseraciaisnascidades:

(A)Segregaçãourbana(B)FunçãoSocialdacidade(C)EspeculaçãoImobiliária(D)zoneamentourbano

05. Asituaçãorepresentadaaseguirrelaciona-seaoseguinteíndiceurba-nístico:

(A)Taxadeocupação(B)Gabarito(C)Coeficientedeaproveitamento(D)Taxadepermeabilidade

92

06. Tentativadedemocratizaragestãodascidadesatravésdeinstrumentosdegestão:

(A)CódigoMunicipaldeObras(B)LeideAssistênciaTécnica(C)EstatutodaCidade(D)RegularizaçãoFundiária

07. AespeculaçãoimobiliáriaindiscriminadaviolaoseguinteprincípiodoEstatutodaCidade:

(A)GestãoDemocráticadaCidade(B)CooperaçãoIntergovernamental(C)FunçãoSocialdacidade(D)Sustentabilidade

08. AimagemaseguirfazreferênciaaqualdiretrizdoEstatutodaCida-de?

(A)InclusãoSocial(B)ArticulaçãoPolítica(C)GestãoDemocrática(D)FunçãoSocialdacidade

93

09. Oplanodiretorurbanoéexigidoparacidadesemquaissituações?

(A)Cidadesapartirde50milhabitantes(B)Cidadescommaisde20milhabitantes(C)Emáreasdeinteresseturístico(D)Somenteemáreasmetropolitanas

10. Sobreoplanodiretorécorretoafirmarque:

(A)Deveserrevistopeloaomenosacada10anos(B)Nãoprecisaderevisão(C)éobrigatórioparacidadescommaisde50milhabitantes(D)énecessáriosomenteemcidadeshistóricaseturísticas

11. Nocasodascidadescommaisde500milhab.deveráserelaborado:

(A)Planodetransporterural(B)Planodetransporteurbanointegrado(C)Planodeedificações(D)Estatutodacidade

12. Objetivadeterminardiretrizesparaorientarocrescimentourbano,ousoeaocupaçãodosolo:

(A)CódigodeObras (B)Códigodeposturas(C)LeideAssistênciaTécnica(D)EstatutodaCidade

94

13. Regulaousodapropriedadeurbanaparaobemcoletivo,dasegurançaedoequilíbrioambiental:

(A)PlanoDiretorurbano(B)Leinº10.257/2001(C)CódigodeObras(D)Leinº11.888/2008

14. SãodiretrizesdoEstatutodaCidade:

(A)GestãodemocráticaeusoeOcupaçãocorretodoSolo(B)Planodiretorurbano(C)CidadeSustentável(D)CódigodeObras

15. Determinadoporleimunicipal;revisadoacada10anos;necessitadeparticipaçãopopular:

(A)CódigodeObras(B)EstatutodaCidade(C)PlanoDiretorurbano(D)Índicesurbanísticos

ApêndiceBQuIz2:ÍndicesurbanísticosEixo1–SegundoEncontro

96

01. Considera-secomo“coeficientedeaproveitamento”ofatorresultantedadivisão:

(A)Daáreadolotepelaáreatotalconstruídadaedificação.(B)Daáreaútiltotalpelaáreadolote.(C)Daáreatotalconstruídadaedificaçãopelaáreadolote. (D)Daárealivredolotepelaáreatotaldaedificação.

02. Ataxadeocupaçãodeumloteédefinidapelarelaçãopercentualentre:

(A)Aáreapermeáveleaáreadolote.(B)Aáreatotalconstruídaeaáreadolote.(C)Aáreadeprojeçãodaedificaçãoeaáreadolote.(D)Aáreatotalconstruídaeaáreadeprojeção.

03. Afigurarelaciona-seaoíndiceurbanístico___queimpactaoproblemadeenchentesnascidades.

(A)Taxadeocupação(B)Coeficientedeaproveitamento(C)Afastamentos(D)Taxadepermeabilidade

97

04. Emumterrenocomáreade400m²,eCAmáximode2,5,qualaáreatotalconstruídapermitida?

(A)100m²(B)160m²(C)625m²(D)1000m²

05. QualoíndiceurbanísticoquesealteranasfigurasAeB?Osblocospossuem a mesma área.

(A)Coeficientedeaproveitamento(B)Áreatotalconstruída(C)Taxadeocupação(D)Taxadepermeabilidade

06. SendoT.O50%,C.A4,aprojeçãodoedifício250m²eoterreno1000m²,écorretoafirmar:

(A)Aáreamáximadeconstruçãoéde500m².(B)Aedificaçãopodeteraténomáximo8pavimentos.(C)Paraaproveitamentodolote,aprojeçãopoderiaser500m².(D)Aedificaçãopodeteraté16pavimentos.

98

07. Emumterrenocomáreade500m²etaxadepermeabilidademínimade20%,écorretoafirmar:

(A)Pode-sepavimentaraté480m²dolote.(B)énecessáriodeixarlivreepermeávelmetadedaárealote.(C)Apavimentaçãode400m²doterreno,nãoatendeasnormas.(D)Aáreamínimapermeáveléde100m².

08. A imagema seguir aponta edifícios emqueo índiceurbanístico_____________estáinsuficiente.

(A)gabarito(B)taxadeocupação(C)afastamento(D)coeficientedeaproveitamento

99

09. Dadoumterrenode12x25m,comumaedificaçãode180m²,qualaTOeoCAutilizados?

(A)TO:16,66%eCA:0,6.(B)TO:1,66%eCA:1,6.(C)TO:60%eCA:1,6.(D)TO:60%eCA:0,6.

10. Aimagemrefere-seaumproblemadecomprometimentodousodapraia,causadopor_______.

(A)elevadataxadeocupaçãodosprédios.(B)elevadogabaritodosprédios. (C)altaáreaconstruídadosprédios.(D)ausênciadeafastamentoentreosprédios.

101

ApêndicePlanta Baixa e Planta

deImplantação:Eixo1–SegundoEncontro

C

105

ApêndiceQuIz3:Escala

Eixo 2 – Primeiro Encontro

D

106

01. Qualárvoretemmaioraltura?

(A)I(B)II(C)III(D)IV

02. quanto maior uma escala...

(A)menoréumaárearepresentada.(B)menoréodetalhamentodasinformações.(C)aáreanãoéevidenciada.(D)Nenhumadasrespostasanteriores.

03. Quantomenorumaescala...

(A)Maioréodetalhamentodasinformações(B)Nãoépossívelparatirarconclusões(C)Menoréodetalhamentodasinformações(D)Nenhumadasrespostasanteriores

107

04. Refere-seaalternativacorreta:

(A)AégráficaeaBénumérica.(B)AescalaBcontémerros,poisdeveriaestaremcentímetros.(C)Asduaspossuemasmesmaspropriedades.(D)umaescalaAtambémpodeserrepresentadacom1:1km.

05. Paraobterinformaçãomaisdetalhadadeumterreno,qualdasescalasmaisconveniente?

(A)1/100(B)1/10.000(C)1/1000(D)1/100.000

06. Escalaéarelaçãoentre…

(A)Grandezadecampoegrandezagráfica(B)Grandezadecampoehomologonagráfica(C)Grandezagráficaegrandezadecampo(D)Nenhumadasrespostasanteriores

07. Aescalaéumagrandeza...

(A)Dimensional(B)Adimensional(C)DimensionaleAdimensional(D)Nenhumadasrespostasanteriores

108

08. Aescala1:100indicaque:

(A)1cmnacarta=10mnocampo(B)1cmnacarta=100mnocampo(C)1cmnacarta=1000mnocampo(D)1cmnacarta=1mnocampo

09. Sãoformasderepresentaçãodeescala:

(A)Gráfica,Numérica,Croqui(B)Croqui,Numérica,Tabela(C)Numérica,Gráfica,Verbal(D)Croqui,Numérica,Verbal

10. Sobreageneralizaçãocartográfica:

(A)Tornaromapapoluído,cheiodeinformações(B)Representaçãoexatadarealidade.(C)Adequaromapaaoseuobjetivoeaumaleiturasatisfatória.(D)Mostrarasinformações,semsepreocuparcomaleitura.

109

ApêndiceEFichadeAtividades:

Eixo3–SegundoEncontro

110

FICHA DE ATIVIDADES

01. AfamíliaSouzaSilvapretendeconstruirumacasasustentávelemumterrenonobairrodeSantaLuzia,nacidadedeNovaVenécia/ES.Paraissocomeçouestudandoasimplicaçõessociais,econômicas,normativaseambientaisdessetipodeempreitada.

Assinaleaseguiraalternativaquemelhorresumeoconceitocitado:

(A) Percebeuqueessasconstruções,apesardeseremimportantesparaoecossistema,sãomuitocarase,efetivamente,nãocontribuemparaoprocessodesustentabilidadeurbana.

(B) Concluiuque,porsetratardeumacidadeinseridaemextensaáreadeplaníciefluvial,acasasustentáveléotipomaisapropriado,poisseadequadaaoambientedevárzea.

(C) Entendeuque,construindodemaneirasustentável,poderácontribuir,aindaquemodestamente,paraapromoçãodemudançasnospanoramasdasociedade,visandoaobem-estardehojeeaodeamanhãemiguaismedidas.

(D) Verificouquenobairronãoháterrenosdisponíveis,queocrescimentoimobiliáriotemsedadopreferencialmenteemconstruçõesverticaisenãoemcasastérreas.umacasasustentávelseriaumaopçãoecologi-camentecorreta,masinfelizmenteinviávelfinanceiramente.

111

(E) Checouqueaconstruçãosustentáveléumatendênciademercadoeaempreitadateria,alémdetudo,umvaloragregado.

02. Aoolharoprojeto,ofilhomaisnovodoSr.Silvaseindignoucomaslinhassinuosasnaplanta.Opaiexplicouqueaquiloeraumarepresentaçãográficausadaemtopografia.

Tratava-sedeuma:

(A)SinuosidadeTopográfica(B)OndulaçãoTeodolítica(C)LinhaTaqueométrica(D)Linhadecorteeaterro(E)CurvadeNível

112

03. Paraumaobservaçãomaisprecisadaregiãodoentornodoterrenoaserconstruído,afamíliaSouzaSilvaconsultouumcolegageógrafoparaentenderorelevoeavaliarasmelhorestécnicasdeconstrução.Observandoacartatopográficadaregião,perceberamqueodesenhodorelevonocortetransversalA-Bindicadonomapaabaixo,poderiaserrepresentadodaseguinteformanopapelmilimetrado:

113

04. Deacordocomascaracterísticasdatopografiadorelevo,háproblemasgeotécnicosnalocalizaçãodobairrodeSantaLuzia?QuaisproblemasafamíliaSouzaSilvapoderiaenfrentar?Caracterizeaárea,indicandodificuldadesemrelaçãoàdeclividade,soloseproblemascomalegis-laçãoambiental.

114

05. ConsiderandoqueosolodoterrenoaserconstruídopelafamíliaSouzaeSilvasejapossíveldistinguirasseguintescamadasdesolo,nasprofun-didadesepesoespecíficoaseguir,calcularatensãototaleográficodevariaçãodetensãototal:

Areia Fina

Areia Mole

Pedregulho

Y=pesoespecíficoseco

Y=16KN/m3

Y=15KN/m3

Y=20KN/m3

2m

2m

2m

D(kPa)

h(m)

115

06. Duranteaconstrução,omestredeobradafamíliaSouzaeSilvapercebeuqueemdeterminadopontodoterreno,justamentenumaáreaderupturadedeclivesignificativaocomportamentodosoloeradiferenciado.Operfildesoloerahidromórficoecorrespondiaaoseguinteperfilabaixo.Serianecessáriocalcularatensãodosolonatural.Calculeatensãonormaltotal,atensãoneutra(ouporo-pressão)eatensãoefetiva,apartirdosdadosabaixoeconstruaográficodevariaçãodetensão:

Pedregulho

Argila

Y=pesoespecíficodaágua10KN/m3

Yd=14KN/m3

Ysat=18KN/m3

Yd=11KN/m3

Ysat=15KN/m3

2m

2m

5m

D(kPa)

h(m)

117

ApêndiceFModelodePranchasparaAnálisedeResidências:

Eixo4–PrimeiroEncontro

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