Hipertexto 2012 - Slides da palestra de Antonio Carlos Xavier (Nehte/UFPE)

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Perspectivas de aprimoramento das Matrizes de Referência de Linguagens Antonio Carlos Xavier (Nehte/UFPE) Antonio Carlos Xavier (Nehte/UFPE)

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MESA-REDONDA AVALIAÇÕES DE PRODUÇÃO E COMPREENSÃO DE (HIPER)TEXTO NA EDUCAÇÃO BÁSICA Palestra: PERSPECTIVAS DE APERFEIÇOAMENTO DAS MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA LINGUAGENS E TICS Prof. Dr. Antonio Carlos Xavier (Nehte/UFPE)

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Perspectivas de aprimoramento das Matrizes de Referência

de LinguagensAntonio Carlos Xavier (Nehte/UFPE)Antonio Carlos Xavier (Nehte/UFPE)

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Objetivos do paper:

Apontar os desafios das Matrizes de Referência;

Lançar sugestões para aperfeiçoá-las. Desafios:

Matrizes de Referência devem reconhecer e prever novos Descritores em razão:

• Do avanço da tecnologia de informação e de comunicação na sociedade contemporânea;

• Da convergência de linguagens no uso das tecnologias digitais;

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Fundamentos teóricos:

A língua é uma forma de ação e a linguagem é a faculdade que gerencia a racionalidade;

A convergência da língua natural com as linguagens artificiais nas telas de PC, celulares e tablets transformou ambas em uma forte e poderosa ferramenta tecnológica de informação, comunicação e aprendizagem.

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Fundamentos teóricos:

O ensino/aprendizagem de LEM deve considerar esta convergência da língua com outras linguagens que desafia o processo de interpretação em diferentes suportes de (hiper)textualização sob o efeito das diferentes cores e formas semióticas.

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Fundamentos teóricos:

A Tecnologia é um conhecimento criado, desenvolvido e aplicado para resolver limitações físicas e intelectivas do homem;

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Fundamentos teóricos:

Contextualizar o saber e trabalhá-lo de modo interdisciplinar são exigências da vida e devem ser naturalizadas no cotidiano escolar;

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Contribuições às Matrizes:

A chegada das TIC à escola tem favorecido a prática docente:

Fonte: Site Oi Futuro: http://www.oifuturo.org.br/uploads/noticias/6_conclusoes.pdfAcesso em 02 set. 2011.

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Contribuições às Matrizes:

Alguns docentes brasileiros já descobriram o potencial pedagógico das TIC:

Fonte: Site CGI.br http://cetic.br/educacao/2010/ Acesso em: 02 set. 2011.

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Contribuições ao:

Novo Descritor: D22 tratará de:

Distinguir as diferentes semioses que compõem as TIC identificando suas especificidades operacionais, bem como reconhecendo a função de cada uma das semioses (verbal, visual e sonora) para a construção total do sentido acessado.

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Contribuições:Que habilidade pretendemos avaliar?

A capacidade para identificar e lidar com diversas semioses, percebendo suas especificidades de operação e relevância semântica na apreensão geral do sentido;

Saber usufruir das vantagens cognitivas de ler, ver e ouvir uma mesma informação veiculada em sistemas de hipermídia/TIC.

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Contribuições:Que sugestões podem ser oferecidas para desenvolver melhor esta habilidade?

Docente deve fazê-los explorar sites, blogs de notícias e redes sociais incrementados pela multimodalidade constitutiva dos sistemas de hipermídia/TIC.

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Contribuições ao:

Novo Descritor: D23 tratará de:

Reconhecer os links em formato de palavras, fotografias, infográficos e vídeos como recursos cuja função seja ampliar informações, entrecruzar ideias e aprofundar perspectivas sobre um determinado conceito, fato ou evento focalizado em hipertextos.

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Contribuições:Que habilidade pretendemos avaliar?

A capacidade de “consultar” os links disponíveis sem perder o foco do tema apresentado pelo professor como conteúdo da aula.

A dispersão é um obstáculo para o processamento da leitura em qualquer suporte e para qualquer leitor, principalmente para crianças e adolescentes.

Alguns professores não utilizam TIC e internet por causa da possibilidade de dispersão.

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Contribuições:Que sugestões podem ser oferecidas para desenvolver melhor esta habilidade?

Docente deve fazê-los explorar links em sites, blogs de notícias e redes sociais, solicitando aos estudantes informações específicas que mantenham relação com o conteúdo da aula. Observação:A escola deve desenvolver no aprendiz o senso de gerenciamento da leitura proficiente em hipertextos, a fim de que a abordagem dos links gere conhecimentos úteis.

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Contribuições ao:

Novo Descritor: D24 tratará de:

Reconhecer o “internetês”, utilizado em determinados gêneros digitais (Chat, Programa de conversação síncrona, Torpedo (SMS), E-Fórum, Twitter etc.), como uma variação linguística expressiva da Língua Portuguesa, cujo emprego deve-se adequar a contextos específicos de comunicação mediada por computador (CMC).

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Contribuições:Que habilidade pretendemos avaliar?

A capacidade de reconhecer a expressividade e a comunicabilidade das diversas variantes linguísticas, inclusive o “internetês”.

O estudante deve demonstrar a consciência de utilizá-las dentro de contextos e situações que lhes sejam mais adequados, a fim de não arriscar a eficácia da interação, que é o objetivo primordial de todo uso que se faz da linguagem.

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Contribuições:Que sugestões podem ser oferecidas para desenvolver melhor esta habilidade?

O docente proporá um mapeamento da diversidade de variantes do português padrão no Brasil e focalizará atenção no internetês, tratando-o como mais um dialeto a ser abordado sem preconceito.

Observação:Tratar o internetês cientificamente levará os estudantes a refletir quando, onde e com quem utilizá-lo.

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Considerações finais:Abordamos a natureza interdisciplinar da linguagem;Defendemos a transversalidade de temáticas que a linguagem integra;Argumentamos em favor da contextualização do saber a ser ensinado e Propomos três novos descritores (D22, D23 e D24).

As Matrizes de Referência têm a dupla função:Induzir ações pedagógicas e Avaliar as práticas de ensino/aprendizagem de LEM alinhadas com os avanços tecnológicos contemporâneos.

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