II Seminário UCA – Ceará Instituto Universidade Virtual - UFC Profa. Dra. Maria Elisabette B B...
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II Seminário UCA – CearáInstituto Universidade Virtual - UFC
Profa. Dra. Maria Elisabette B B PradoUniban-Anhaguera e Nied-Unicamp
Fortaleza, novembro de 2013
Tecnologia na Educação: processo de apropriação e a formação da escola
Um puco da história da TDIC na Educação BásicaPolítica Pública do Ministério da Educação
1982 20122007199719931985
DebateNacional
Computadorna Escola
Logo vs CAI
WindowsMultimídaSoftwares
Uso naEscolas
Internet
AmbienteVirtuais (EAD)
Laptop“Projeto
UCA”
Lousa Digital
Tabletcelulares
A IMPORTÂNCIA DE COMPREENDERO USO DA TDIC BASEADA
EM FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Teoria Construcionista
Matemático e Educador
Fundador e membro do Media Lab –MIT
Trabalhou com Piaget na University of Geneva de 1958/63
Criador Linguagem de Programação Logo (viabiliza uso da Robótica) e que deu origem as versões atuais: Squeak, Scratch.
Ideias pioneiras de Seymour Papert
Nasceu em Pretória África do Sul
01 de março de 1928
Os princípios construcionistas são até os dias atuais norteadores das práticas
pedagógicas independente do recurso tecnológico utilizado.
• Construcionismo
• Pedagogia
• Psicologia• Computacionais
Bases teóricas do Construcionismo de Papert
Psicologia Genética - Piaget
O conhecimento é concebido como algo a ser construído pelo sujeito, no contexto de suas interações
com outras pessoas e/ou objetos
Para construir um novo conhecimento o sujeito precisa vivenciar situações onde possa relacionar, comparar, diferenciar e integrar fatos, observações,
informações e conhecimento com significado.
Na perspectiva piagetina o erro e o conflito cognitivo fazem parte do processo de aprendizagem
O sujeito pode perceber a ocorrência do erro quando compara algo antecipado ou projetado com aquilo
que observa (resultado obtido da sua ação).
potencializando abertura para novas relações, buscas de informações, experiências e assimilações
conflito cognitivo
Pedagogia Desenvolvimentista de Dewey
Pedagogia centrada no aluno, enfatiza a importância de respeitar a liberdade, o interesse do aluno e a experiência
concreta da vida.
Princípio da continuidade: uma nova experiência é construída a partir de experiências anteriores.
Princípio do aprender-fazendo: Envolve colocar em ação aquilo que sabe de forma intuitiva e/ou formal. Envolve uma postura de busca de compreensão sobre aquilo que faz.
Aspectos computacionais
Resolução de problema o sujeito descreve o procedimento de uma solução
Atividades reflexivas e investigativasestabelecimento de relações, uso de hipóteses, aplicação de
conceitos, desenvolvimentos de estratégias....
Universo computacional propicia o feedback rápido
Baseada na atividade de programação
Construcionismo de Papert e Valente
Idéia central - Hands-on e Head-in
No construcionismo aluno aprender-fazendo, construindo algo que seja significativo de modo
que possa se envolver afetiva e cognitivamente com aquilo que está sendo
produzido
(Mão na massa e mente envolvida
Uma definição:
.
Que tipo de atividade com o uso das TDIC pode ser desenvolvida na perspectiva construcionista?
E qual o papel do professor nesse contexto?
Reflexões
Algumas possibilidades:
Na Web 2.0, alunos e professores não apenas recebem informações, mas expandem o seu
papel, podendo ser protagonistas, resolvendo problemas, produzindo conhecimento e
compartilhando informações relacionadas a diversas temáticas e conteúdos na rede.
Aluno precisa se reconhecer como autor daquilo que está fazendo-aprendendo
Autoria e co-autoria entre alunos e professores
Mediação Pedagógica do Professor
Sistematização de
conceitos/linguagem formal da área do conhecimento.
• INFORMAÇÃO (busca e/ pesquisa)• COMUNICAÇÃO (meios e formas)• REPRESENTAÇÃO DE
CONHECIMENTO
Exploração das diferentes características
das TDIC
InternetÉ comum ouvirmos
que as pessoas fazem pesquisa na internet
Do ponto de vista educacional quando podemos dizer que o aluno faz pesquisa na Internet ?
O aluno faz pesquisa ou navega num mar de informações?
O aluno consegue atribuir significado para aquilo que encontra na internet?
O aluno sabe interpretar as informações? Estabelecer relações?
Informação e conhecimento são conceitos distintos, mas estão interrelacionados
Como propiciar que o aluno transforme as informações em conhecimento?
Ter acesso as tecnologias digitais, as informações e a comunicação é importante, pois favorece a inclusão
digital.
Mas favorece a inclusão social?
A inclusão social requer que o aluno tenha domínio do conhecimento das diversas áreas e não apenas
do uso da tecnologia
Como integrar os recursos tecnológicos com os conteúdos curriculares?
Essa integração requer uma retomada do conteúdo, considerando suas especificidades, bem como as
possibilidades das tecnologias digitais para expressá-lo e representá-lo de uma nova maneira.
O uso das TDIC integrado aos conteúdos curriculares
EducaçãoTDIC
TDIC na Educaçãorequer novas compreensões e reconstruções
de conhecimento
Concepção educacional
TDIC NA EDUCAÇÃO: DUAS TENDÊNCIAS
TECNOLÓGICO
PEDAGÓGICO
Tendência-1Ênfase na Tecnologia
Tendência-2Ênfase na Educação
TECNOLÓGICO
PEDAGÓGICO
Exemplo de um cenário que ilustra a tendência-1
Uma aluna do 3 ano do ensino fundamental, estava digitando uma tarefa no computador e num certo momento, perguntou para a professora responsável pelo laboratório da escola:
- Porque a palavra X aparece sublinhada em vermelho.
A professora, prontamente respondeu:- Deixa-me ver o que aconteceu... Bem!!! Isto não é problema, vou resolver rapidinho para você.
E em seguida a professora interrompeu o trabalho da aluna e desabilitou a função de correção do Editor de textos e disse:
-Pronto agora você pode continuar digitando....
Ênfase na Tecnologia Se não considera a intencionalidade
pedagógica acerca dos conteúdos curriculares
Pode ocorrer uma supervalorização dos
aspectos operacionais dos recursos das TDIC
(caracterizando-se como ensino técnico)
Análise da tendência-1
TECNOLÓGICO
PEDAGÓGICO
Exemplo de um cenário que ilustra a tendência-2
Um grupo de alunos da 8 série desenvolveu um projeto sobre o tema X, envolvendo pesquisa na biblioteca, na Internet, entrevistas, elaboração de textos.....
O próximo passo, seria apresentar esta experiência em um evento da escola, mas a professora desconhecia como usar o PowerPoint e suas potencialidades pedagógicas. Então pediu para um profissional da área técnica fazer uma bela produção para o grupo de alunos.
O técnico prontamente, demonstrando boa vontade e empolgado com a tarefa, elaborou os slides usando vários recursos de imagens, som e textos. Assim, o grupo de alunos ficou apenas de fazer a apresentação no evento.
Mas a apresentação, ao invés de ter sido um sucesso, acabou sendo um desastre e todos ficaram decepcionados.
POR QUÊ?
Os alunos não identificaram na apresentação a lógica utilizada no processo de produção.
A reescrita nos slides do trabalho foi feita a partir da interpretação e representação do outro.
Os alunos vivenciaram uma situação de aprendizagem baseada na autoria, mas essa autoria foi “perdida” descontruída nos slides de apresentação.
Se perdeu nesse momento a chance de usar a tecnologia como uma forma diferente de representar
o conhecimento.
Ênfase na Educação
Análise da tendência-2
Se não considerar as potencialidades e restrições dos diferentes recursos tecnológicos.
pode subutilizar novas possibilidades pedagógicasde integração das TDIC
PEDAGÓGICO TECNOLÓGICO
A relação entre a intencionalidade pedagógica acerca dos conteúdos curriculares e as
potencialidades e restrições das TDIC deve acontecer de forma dinâmica considerando o
contexto – a realidade da escola
TDIC na Educação – tendência integradora
PEDAGÓGICO TECNOLÓGICO
PowerPoint (Editor de apresentação)
Análise e síntese, lógica,
estética, criatividade, Leitura e
Escrita hipertextual
Por exemplo na tendência-2:
Conteúdos curricularesenvolvidos no Projeto
os alunos ARTICULA
ÇÃO
ARTICULAÇÃO
Exemplo - CONSTRUÇÃO DE BLOG
Editoraçãotratamento imagens,
movimentos,hipertexto
etc..
(re)organizaçãode idéias
planejamento (lógico e estético)integração de linguagens
Conteúdos específicos
MANTER O BLOG “VIVO”INTERATIVO
A tecnologia por si só não vai mudar a
escola
É necessário que profissionais da educação (professores e gestores) possam reconstruir juntos a escola que integra em sua prática os recursos das
TDIC, propiciando aos alunos novas formas de aprendizagem.
Para quem?
Como?
Por quê?
IntencionalidadeConteúdos,Competências...
Aluno (cognitivo, afetivo, contextual)
Escolhas das TIC (seus recursos) ede outros materiais
Criação de situaçõesde aprendizagem
O quê?
Trabalho pedagógico
PRÁTICA PEDAGÓGICA INTEGRADA COM AS TDIC
Trabalho por Projeto
ORGANIZAÇÃO ABERTA
procura articular informaçõesconhecidas e ...
integrar outros aspectos que surgirão durante a execução
daquilo que foi projetado
APROFUNDAMENTO
Trabalho por Projetos Abrangência caráter interdisciplinar
TEMÁTICO
CONCEITOS ESPECÍFICOS – caráter disciplinar
Novos patamaresde compreensão
Relações entre os eixos
Projeto Temático
Os dois eixos abrangência e aprofundamento se complementam.
A interdisciplinaridade concebe a importância dos movimentos entre os dois eixos.
A interdisciplinaridade se dá sem que haja perda de identidade das disciplinas.
(Fazenda, 1994)
Características do projeto
intencionalidadeintencionalidade
flexibilidadeflexibilidade
Abertura para novo
Abertura para novo
Projeto Temático usando as TDIC
colaboração
Conteúdo AConteúdo N
Conteúdo B
Editortexto Internet
Estética
vídeoSoftware
Ética
Articulação entre diferentes conteúdos, Recursos tecnológicos, valores
Novos desafios para os professores e as equipes gestoras das escolascom a chegada dos laptops
Um Computador por Aluno na Educação Básica
um novo paradigma de ensino e aprendizagem
LIE - Laboratório de Informática Educação
espaço fechado e separado da sala de aula
Laptop dentro e fora da sala de aula nas mãos
dos alunos
Sala de aula continua Centrada no professor
Sala de aula inova Centrada nos alunos e em
pequenos grupos
Projeto uca – Fase pré piloto (2007 – 2009-10)
Algumas Lições apreendidas:
5 escolas (RS, SP, RJ, DF, TO)
• Gestão da sala de aula / Tempo da aula
• Envolvimento dos diversos atores da Escola e SE
• Planejamento
Currículo flexível
(Intencionalidade pedagógica e aspectos emergentes)
Qual conhecimento profissional o professor precisa ter para lidar com as tecnologias de
modo a reconstruir a própria prática pedagógica?
PedagógicoConteúdo Tecnológico
PedagógicoConteúdo
PCK - Conhecimento Pedagógico do Conteúdo
Retomando a teoria de Shulman (1986; 1987)
PCK
Tecnológico
Pedagógico Conteúdo
TPACKConhecimento Pedagógico Tecnológico do Conteúdo
Mishra and Koehler (2006) amplia a teoria e Shulman
TPACK
TecnológicoConstrucionismo
Formação do Professor voltada ao TPACK
Como adulto (profissional) aprende ?
Como o professor se apropria das TDIC ?
Professor e a apropriação das TDIC
Processo que passa por fases:
• Uso “imitação” do que faz com papel e lápis
• Uso como complemento do papel e lápis.........
• Reinvenção da prática - integração
Formação do Professor é parte importante doProcesso de implantação das TDIC nas escolas,
Mas não é única....
Existem possibilidades e restrições envolvendo a estrutura escolar, a prática do professor, a expectativa dos alunos, enfim as decisões são complexas e a integração das
TDIC aos conteúdos curriculares requer articulação e a parceria de todos os
envolvidos na comunidade escolar para reconstruir seu espaço de ensino e
aprendizagem para as crianças e jovens da sociedade digital que atuarão numa
sociedade....... “inimaginável”
Obrigada !!!