III – A Escola que queremos - drealentejo.pt - Projecto... · Web viewII- Quem somos 2 1....

Projecto Curricular de Escola

ÍndiceI- Introdução 2II- Quem somos 2 1. Caracterização da comunidade escolar 2 1.1 Caracterização do contexto 2 1.2 Caracterização da escola 2 1.2.1 Breve evolução histórica 2 1.2.2 Espaços físicos/meios materiais 3 1.3 Caracterização dos elementos humanos 4 1.3.1 Alunos 4 1.3.2 Pessoal docente 5 1.3.3 Pessoal não docente 5 1.3.4 Pais, encarregados de educação e outros parceiros da comunidade educativa 5III- A Escola que queremos 1. Objectivos 6 2. Identificação de situações problema 6 3. Prioridades educativas, áreas de intervenção e linhas orientadoras 6IV- Como fazer 1. Competências gerais e operacionalização de estratégias 8 2. Competências essenciais das várias áreas disciplinares 10 3.Articulações curriculares 11 3.1 Disciplinares 11 3.2 Não disciplinares 35 3.3 Entre níveis de ensino 41 4. Actividades de enriquecimento curricular 42 4.1 Contribuição específica dos departamentos curriculares e dos conselhos de turma 42 4.2 Actividades de Enriquecimento do Currículo no âmbito do Decreto-Lei nº6/2001de

18/1 e de Projectos de Desenvolvimento Educativo 42 5. Actividades e medidas de apoio educativo 43 6. Formação dos recursos humanos 44 6.1 Pessoal docente 44 6.2 Pessoal não docente 44 6.3 Alunos (outra formação) 45 6.4 Pais e Encarregados de educação 45 7. Organização escolar 46 7.1 Rede escolar e desenho curricular 46 7.2 Calendário escolar 49 7.3 Preparação do lançamento do ano escolar 50 7.4 Horários de funcionamento lectivo e dos serviços 51 7.5 Serviços de exame/provas globais 51 8. Actividades promovidas por outros membros da comunidade e parcerias 52V- Como avaliar 1. Processos desenvolvidos 53 1.1 Instrumentos de avaliação 53 1.2 Tipos de avaliação 53 1.3 Critérios de avaliação 54 1.4 Avaliação dos resultados das aprendizagens e reformulação do projecto curricular de escola 57

VI- AnexosI – INTRODUÇÃO Este projecto concretiza as orientações curriculares de âmbito nacional, através de propostas de intervenção pedagógico – didácticas adequadas ao contexto da escola e dos seus alunos. Pretende-se que seja um orientador da acção educativa e que gere aprendizagens significativas para os mesmos.

Escola Básica 2,3 Eng.º Manuel Rafael Amaro da Costa 1


O PCE servirá de base à construção dos projectos curriculares de turma e de concretização do Projecto Educativo do Agrupamento. No entanto, este projecto nunca poderá ser considerado concluído, na medida em que o seu processo de avaliação é contínuo, e desta avaliação resultarão obviamente adaptações do mesmo às realidades detectadas. Não pretendendo que este documento seja exaustivo, sugere-se que se consulte o Plano Anual de Actividades e o Regulamento Interno para as restantes informações de organização interna da escola.

II – QUEM SOMOS

1. Caracterização da comunidade educativa

1.1 Caracterização do contexto

Situada na vila de S. Teotónio, esta escola tem uma população escolar heterogénea, apresentando, por um lado, um significativo número de alunos oriundos do meio rural circundante, de S. Teotónio e do litoral. A nível económico, a comunidade escolar apresenta também uma grande diversidade, visto existirem muitos alunos subsidiados pela Acção Social Escolar e outros com um razoável nível financeiro. O nível cultural dos agregados familiares dos nossos alunos caracteriza--se, de um modo geral, baixo, sendo a escolaridade média dos Encarregados de Educação o 4º ano de escolaridade do ensino básico. É de referir, ainda, a grande assimetria entre o litoral e o interior e também a fixação de comunidades estrangeiras, principalmente alemães e holandeses.

1.2 Caracterização da escola

1.2.1 Breve evolução histórica - Através da Portaria nº 760- A/90, de 28 de Agosto, é criada a Escola C+S de S. Teotónio. - A 14 de Novembro de 1991, pelo Despacho nº 197/ME, foi aprovado o patrono, passando assim a escola a chamar-se: Escola C+S do Eng.º Manuel Rafael Amaro da Costa. - No ano lectivo de 1994/95, foi criada a Escola Básica Integrada de S. Teotónio, por Despacho do Sr. Secretário de Estado da Educação e Desporto. - Em Julho de 2000, por Despacho do Sr. Secretário de Estado da Educação foi constituído o Agrupamento Vertical de Escolas de S. Teotónio, com sede na Escola C+S. - Pela Portaria 647-B/2000, de 22 de Agosto, a escola passa a denominar-se Escola Básica 2,3 do Eng.º Manuel Rafael Amaro da Costa.

1.2.2 Espaços físicos / meios Materiais A Escola foi construída no ano de 1990 e é constituída por um edifício único, onde se encontram os seguintes espaços:

LOCAL SALAS DESIGNAÇÃO Piso 0 Salas específicas:

Ciências Naturais E. V .T. E.T.Gabinete de Apoio ao Aluno Laboratório de Fotografia

CN 1TMTO1, TO2GMFoto (antigo WC)



PISO 1

EXTERIOR

Atelier de SerigrafiaSala de Directores de TurmaSala de pessoalSecretariaReprografiaArrecadaçõesGabinete do Conselho ExecutivoGabinete da GestãoSala de ProfessoresSala de Convívio de AlunosBufetePapelariaRefeitórioAssociação de EstudantesWC de ProfessoresWC de ProfessorasWC de Funcionários da SecretariaWC de DeficientesWC de Auxiliares de Acção EducativaWC de AlunosWC de Alunas P. B. X.

Salas de aulas normaisSalas específicas: Sala de Música Sala de Informática Sala de Físico-química Sala de Ed. VisualSala de Grandes GruposSeminárioBibliotecaArrecadaçãoSala de Pessoal

Salas Específicas: Educação VisualPavilhão DesportivoCampo de JogosPortaria

Seri (antigo WC)D.T.

1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8

69CN 2EVGGSem

A1 , A2

Quanto aos meios materiais disponíveis, a escola possui os seguintes:- Um computador e um retroprojector por cada sala de aula;- Todas as salas de aula têm terminal de ligação à Internet;- Equipamentos áudio – visuais em duas arrecadações no 1º andar;- Equipamentos para projecção de DVD’S e de vídeo com sistema de som “soround” (na sala de Grandes Grupos);- Gestão por Cartão Magnético;- Dois computadores portáteis;- Sala de Informática / Centro de Recursos;- Biblioteca integrada na Rede de Bibliotecas Escolares;- Reprografia



1.3 Caracterização dos elementos humanos

1.3.1 Alunos No ano lectivo 2003/04 encontram-se matriculados 346 alunos que se distribuem da seguinte forma: ENSINO DIURNO - 2º CICLO – 112 - 3º CICLO – 168 - COI - 11 ENSINO NOCTURNO - 3º CICLO POR UNIDADES CAPITALIZÁVEIS – 6 - SECUNDÁRIO POR UNIDADES CAPITALIZÁVEIS -16 - 3º CICLO POR BLOCOS CAPITALIZÁVEIS – 23 - CURSO TECNOLÓGICO DE INFORMÁTICA – 10

Alunos fora da escolaridade obrigatória:2º ciclo 3º ciclo

2 50

Alunos abrangidos pelo Dec.-Lei nº 319/91 de 23 de Agosto:

2º ciclo 3º ciclo5 4

1.3.2 Pessoal docente Do corpo docente deste estabelecimento de ensino fazem parte os seguintes professores :

- P.Q.N.D. – 34 Destacados – 12 - P.Q.Z.P. – 24 Destacados – 6 - Contratados – 13 - Com redução da componente lectiva por motivos de saúde – 3 É de salientar o facto desta escola caracterizar-se por uma grande mobilidade do seu corpo docente e, por mais de metade dos seus membros efectivos, não se encontrarem a leccionar nela, mas ocupam os lugares do quadro. 1.3.3 Pessoal não docente A escola tem um total de 30 funcionários distribuídos pelas seguintes categorias: - Funcionários Administrativos – 8 - Auxiliares de Acção Educativa – 17 - Guardas - Nocturnos – 2 - Ajudantes de Cozinha – 3

1.3.4 Pais e encarregados de educação e outros parceiros da comunidade educativa

Os pais e encarregados de educação dos alunos têm, essencialmente, o 4º ou o 6º ano de escolaridade do ensino básico, consoante a idade, existindo uma pequena percentagem com estudos superiores.



Em relação às profissões, os pais, na sua maioria, são agricultores e pescadores independentes, empresários de indústria e comércio e empregados do comércio e serviços. As mães são, maioritariamente, domésticas e declaram como profissões mais vulgares, a ocupação em serviços temporários. O acompanhamento por parte dos pais e encarregados de educação aos seus educandos ocorre apenas quando há uma solicitação explícita e não por iniciativa própria, embora haja casos pontuais onde tal acontece. Esse facto pode relacionar-se com a baixa escolaridade dos mesmos, o que dificulta o seu envolvimento na escolarização dos filhos, assim como, a distância que separa os agregados familiares da escola. Os encarregados de educação estão representados nos órgãos de gestão da escola, existindo também um representante por cada turma. A Associação de Pais e Encarregados de Educação, apesar de legalizada, tem uma participação pouco activa e muito aquém do desejável no processo ensino / aprendizagem dos seus educandos. Quanto aos outros parceiros da comunidade educativa, a intervenção da comunidade é evidente no apoio a projectos organizados pela escola, nomeadamente: - Câmara Municipal de Odemira; - Junta de Freguesia de S. Teotónio e de Zambujeira do Mar; - Caixa de Crédito Agrícola Mútuo de S. Teotónio; - G.N.R. “ Escola Segura”; - Biblioteca Municipal de Odemira; - TAIPA; -Centro de Saúde de S. Teotónio / Odemira.III – A Escola que queremos

1. Objectivos Na sequência das grandes finalidades apontadas no Projecto Educativo do Agrupamento de Escolas de S. Teotónio, os objectivos que se pretendem alcançar este ano lectivo são:

- Desenvolver nos alunos valores, atitudes e práticas que promovam a formação de cidadãos conscientes e participativos numa sociedade democrática;

- Promover a formação e qualificação dos alunos, do pessoal docente e não docente;- Promover a utilização e dinamização das novas tecnologias da informação e

comunicação em todos os elementos da comunidade educativa;- Respeitar a diversidade dos alunos nos seus ritmos de aprendizagem e capacidades, na

sua formação cultural e social, diversificando as ofertas e os métodos de aprendizagem;- Valorizar a língua e cultura portuguesas;- Proporcionar o contacto com novas vivências que permitam ultrapassar situações de

isolamento geográfico e cultural;- Desenvolver nos alunos hábitos e métodos de trabalho;- Sensibilizar nos alunos para a importância da escola e do prosseguimento de estudos.

2. Identificação de situações problema Do diagnóstico efectuado na escola ficaram evidenciadas as seguintes situações:

- Baixa qualidade do sucesso escolar;- Reduzidos horizontes culturais dos alunos demonstrando também falta de interesse e de

aspirações culturais e sociais;- Baixo contexto sócio-económico das famílias;- Grande mobilidade do corpo docente, o qual prejudica a consecução de projectos e o

investimento daquele na vida da escola;- Dificuldades na articulação curricular vertical e horizontal;- Alguns pais e encarregados de educação não demonstram valorizar a vida escolar dos

seus educandos e têm alguma permissividade no absentismo dos alunos;- Existência de alunos não lusos os quais não dominam a língua portuguesa;- Alunos com dificuldades na interpretação e resolução de problemas.



3. Prioridades educativas, áreas de intervenção e linhas orientadoras

Face aos objectivos delineados e às situações problema identificadas, enunciamos as prioridades educativas, áreas de intervenção e linhas orientadoras.

Prioridades Educativas

Áreas de intervenção Linhas Orientadoras

Aferir critérios de avaliação

Conselhos de turma Departamentos

curriculares Conselho

pedagógico

Dar conhecimento dos critérios de avaliação já aprovados

Reformulação dos critérios de avaliação aferidos

Prioridades Educativas

Áreas de intervenção Linhas Orientadoras

Quebrar situações de isolamento geográfico e cultural

Atenuar as desigualdades sócio-económicas e culturais

Conselhos de turma Projectos Departamentos

curriculares ASE Conselho executivo/

Directores de turma Biblioteca

escolar/Centro de recursos

Visitas de estudo Exposições Projecto Comenius Desporto Escolar Atribuição de apoio sócio-educativo Acesso a fundo documental, equipamentos

informáticos e audio-visuais

Promover a estabilidade do corpo docente

Órgãos de gestão

Promoção de um bom ambiente de trabalho Criação de uma dinâmica de escola que

motive e cative a permanência dos professores

Promover a articulação curricular vertical e horizontal

Departamentos curriculares

Conselhos de turma Professores titulares

do 4º ano do ano lectivo anterior

Realização de reuniões de Conselho de Turma de Departamento e entre os professores que irão articular dentro de um mesmo Conselho de Turma

Sensibilizar os pais e encarregados de educação para a importância na vida escolar dos seus educandos

Director de turma Conselho de turma Departamentos

curriculares Associação de Pais Pessoal não docente

Reuniões com os encarregados de educação Recepção aos alunos pais e encarregados de

educação no inicio do ano lectivo Festa de mesas de natal Entrega de prémios dos quadros de valor e

de excelência Convites para os pais para assistirem a

exposições ou outras actividades dinamizadas pelos seus educandos

Criação de uma comissão constituída por pais e encarregados de educação, pessoal docente e não docente para dinamizar actividades de encerramento do ano lectivo

Promover a integração dos alunos não lusos na comunidade escolar

Língua Portuguesa Biblioteca Conselho de turma Professores de apoio

educativo

Adaptação do desenho curricular dos alunos não lusos por forma a que alguns tempos das aulas curriculares não disciplinares sejam substituídas por iniciação à Língua Portuguesa

Promoção de leitura domiciliária Desenvolver nos Conselhos de turma Quinto tempo de Língua Portuguesa



alunos a capacidade de resolução de problemas e de interpretação de enunciados escritos

Áreas curriculares disciplinares e não disciplinares

transformado em oficina de Língua Portuguesa no sexto ano

Resolução do Problema do Mês Linhas orientadoras do estudo acompanhado Realização de projectos que envolvam a

resolução de problemas e a tomada de decisões

Realização de assembleias de turma Utilização de metodologias de trabalho de

projectoIV – Como Fazer

1. Competências gerais e operacionalização de estratégias

Competências Gerais Oparacionalização de estratégias

1. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano

Prestar atenção a situações e/ou problemas do quotidiano e da vida do aluno de forma a suscitar a sua curiosidade e envolvimento

Orientar as práticas pedagógicas para a identificação e articulação de saberes e conhecimento a fim de questionar a realidade observada e compreender situações e/ou problemas

Diversificar materiais e recursos técnicos e actividades que mobilizem os saberes e conhecimentos do aluno necessários à resolução de problemas e tomada de decisões

Avaliar a adequação dos saberes e procedimentos mobilizados e o proceder a ajustamentos necessários

2. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar

Reconhecer, confrontar e harmonizar diversas linguagens para a comunicação de uma informação, de uma ideia e de uma intenção

Utilizar formas de comunicação diversificadas (incluindo as tecnologias da informação e comunicação) de acordo com as situações, os contextos e as necessidades

Traduzir ideias e informações de uma linguagem para outra(s), melhorando a capacidade de comunicar, discutir e defender ideias

Valorizar as diferentes formas de linguagem nos respectivos contextos

3. Usar correctamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada para estruturar pensamento próprio

Adquirir o vocabulário e as regras do funcionamento da Língua Portuguesa promotores de clareza e correcção da expressão oral e escrita

Analisar, interpretar e sintetizar vários tipos de documentos

Produzir o seu discurso adequando-o às



diferentes situações de comunicação criadas nas diversas áreas do saber, numa perspectiva de construção pessoal do conhecimento

Auto-avaliar a correcção e adequação dos desempenhos linguísticos na perspectiva do seu aperfeiçoamento

4. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação

Sensibilizar o aluno para a importância das Línguas Estrangeiras numa futura integração cultural, social e profissional

Adquirir o vocabulário e as regras do funcionamento das Línguas Estrangeiras, permitindo a interacção oral e escrita, em situações do quotidiano, com interlocutores/parceiros estrangeiros

Auto-avaliar os desempenhos linguísticos em Línguas Estrangeiras, quanto à adequação e eficácia

5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos visados

Incrementar a análise de situações que valorizem a dúvida científica e o espírito investigativo e que promovam a adopção de métodos de trabalho

Promover a construção do percurso de aprendizagem, manifestando atitudes, hábitos de trabalho e de organização

Confrontar diferentes métodos com vista à identificação, selecção e aplicação do método mais adequado para a realização de uma determinada tarefa

Auto-avaliar e ajustar os métodos de trabalho à forma de aprender e aos objectivos visados

6. Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável

Pesquisar, seleccionar, organizar e interpretar informação de forma crítica em função de questões, necessidades e problemas a resolver nos respectivos contextos

Utilizar diversificadas fontes de informação incluindo as tecnologias da informação e de comunicação para promover a mobilização ao conhecimento resultante da interpretação da informação

Auto-avaliar as aprendizagens, confrontando o conhecimento produzido com os objectivos visados e com a perspectiva de outros

7. Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões

Seleccionar informação e organizar estratégias criativas face às questões colocadas por um problema

Debater a pertinência das estratégias adoptadas em função de um problema

Confrontar diferentes perspectivas face a um problema, de modo a tomar decisões adequadas

Propor situações de intervenção individual e/ou colectiva e a realização de projectos que envolvam a resolução de problemas e tomada de decisões



8. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa

Valorizar a realização de actividades intelectuais, artísticas e motoras que envolvam esforço, persistência, iniciativa e criatividade

Avaliar e controlar o desenvolvimento das tarefas que o aluno se propõe realizar, valorizando na avaliação da sua aprendizagem, a produção de trabalhos livres e auto-concebidos

Responsabilizar o aluno pela realização integral de uma tarefa

9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns

Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas, regras e critérios de actuação, de convivência e de trabalho em vários contextos e desenvolvendo uma atitude solidária perante os outros

Manifestar flexibilidade e respeito pelas ideias e pelo trabalho do próprio e do grupo, permitindo a intervenção de todos os elementos do grupo nas tomadas de decisões

Avaliar e ajustar os métodos de trabalho à forma de aprender, às necessidades do grupo e aos objectivos visados

10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida

Mobilizar e coordenar os aspectos psicomotores necessários ao desempenho de tarefas

Realizar diferentes tipos de actividades, promotoras da saúde, do bem-estar e da qualidade de vida

Manifestar respeito por regras de uso colectivo de espaços, cumprindo normas de segurança pessoal e colectiva

2. Competências essenciais das várias disciplinas

Tendo em conta as Competências gerais e as respectivas operacionalizações de estratégias, cabe às Áreas Disciplinares planificarem os programas das suas disciplinas. Essas planificações definem quais as competências essenciais de cada disciplina que melhor contribuem para o desenvolvimento adequado do perfil do aluno e que estejam mais ligadas à realidade social, cultural e económica dos alunos desta escola. As planificações foram elaboradas pelos professores das Áreas Disciplinares e encontram-se arquivadas nos dossiers de departamento.

3. Articulações Curriculares A articulação curricular, prática que já estava subjacente aos métodos de ensino de muitos professores e que, era feita pontualmente, está agora consagrada na lei e tem sido outro dos grandes desafios para a aplicação desta Reorganização Curricular.



Há alguma dificuldade em saber como articular os conteúdos, as estratégias e as formas de avaliação. Para que os alunos deixem de ter uma visão fragmentada e estanque de certas áreas do Saber, é necessários que os professores lhes façam "ver" as relações e interdependência, que existem entre estas áreas. Em seguida, são apresentadas propostas de articulação das diferentes Áreas Curriculares Disciplinares e Não Disciplinares, nos vários anos dos 2° e 3° ciclos. Deixa-se ao Conselho de Turma, quando da preparação do Projecto Curricular, a escolha, ou não, destas propostas, bem como a elaboração das articulações ao nível das estratégias e da avaliação.

3.1 Disciplinares

2° Ciclo

Ciências da Natureza

Temas/Conteúdos relevantes Articulações Interdisciplinares

A origem do Universo- Origem da Terra- O planeta Terra- Aparecimento das rochas, água e seres vivos

As rochas e o solo- Rochas da região- Rochas, minerais e actividades humanas- Alteração das rochas- Formação dos solos- Tipos de solos e suas propriedades- Conservação dos solos

HGP- Cronologia das principais etapas da origem da Terra. Localização da Terra. LP- Leitura para informação e estudo; escrita expressiva e lúdica EF- dança (coreografia) EM- Música (coreografia) EVT- Pintura (coreografia)

HGP- O ambiente natural da Península Ibérica e actividades humanas EVT- Origem e propriedades dos materiais MAT- Elaboração e interpretação de tabelas e gráficos LP- Leitura para informação e estudo




A água - Distribuição na Natureza - A água e as actividades humanas- A água e os seres vivos - A água como solvente - Qualidades da água

O ar - Constituição e propriedades - Os gases atmosféricos - Factores de alteração da qualidade do ar

A célula - unidade na constituição dos seres vivos - Morfologia e dimensões - Constituintes - Seres unicelulares e pluricelulares

Classificação dos seres vivos - Importância da classificação - Como classificar

Os seres vivos e sua interacção com o meio - Diversidade nos animais (formas e revestimento; locomoção e ambientes; regimes alimentares; comportamentos de caça e reprodução; vivíparos e ovíparos; metamorfoses; variação dos factores do meio e influência no comportamento) - Diversidade nas plantas (morfologia das plantas com flor e sem flor; as plantas e o meio)

HGP-A água na Península: distribuição; efeitos das actividades do Homem LP- Leitura recreativa (narrativa integral); leitura para informação e estudo MAT- Elaboração e interpretação de tabelas e gráficosFRA/ING- Qualidade da água (comparação) EDF- Princípios de higiene

LP- Leitura para informação e estudo HGP- Efeitos da actividade humana sobre a qualidade do ar EF- Regras de higiene MAT- Elaboração e interpretação de tabelas e gráficos FRA/ING- Qualidade do ar (comparação)

MAT- Elaboração e interpretação de tabelas e gráficos EVT- Elaboração de cartazes LP- Leitura e recolha de informação

HGP- Relação entre o meio e a evolução do Homem; diversidade de seres vivos e ambientes na Península Ibérica; a alimentação e as actividades LP- Leitura para informação e estudo; redacção de textos sobre migrações EVT- elaboração de produtos de comunicação (cartazes...) MAT- Elaboração e interpretação de tabelas e gráficos

Inglês




Aspectos Culturais - Grã-Bretanha e Reino Unido- Países de língua inglesa - A língua inglesa no Mundo

Eu e os Outros - Quem sou / são - Identifica e enuncia nome, idade / aniversário, morada / telefone, nacionalidade - Como Sou / são - Aspecto físico - Aspecto psicológico - Gostos: práticas de lazer, comida, TV, desportos

Onde vivo / vivem - A casa - Posições de objectos

A minha família e a família dos outros - Quem é {elementos da família, profissões) - Como vive {rotinas, hábitos, acções)- Como celebra {visitas, convites, celebrações)

LP- comparações entre Língua Portuguesa e Língua Inglesa (países e número de falantes...) HGP- Elaboração de mapas: Península Ibérica / Ilhas Britânicas MAT- Elaboração de tabelas e gráficos EVT- Desenho / pintura EM- Canções inglesas

HGP- Conceito de nacionalidade; relações com Inglaterra; ano de nascimento MAT/HGP- Contagem de tempo LP- Registo de moradas LP- A descrição: retratos físico e psicológico MAT/HGP- Interpretação de tabelas e gráficos CN- Alimentação EVT- Desenho de retratosEM- Canções EF- Desportos LP- Aspectos descritivos da casaHGP- A habitação EVT/HGP- Plantas de casas EM- Cantigas

LP- Comparação entre relações familiares MAT- Interpretação de diagramas HGP- Tradições portuguesas e doutros povos CN- Alimentação e hábitos de higiene EF- Expressão corporal /acções EVT- Ilustração e comunicação visual EM- Canções

História e Geografia de Portugal




A Península Ibérica como lugar de passagem e fixação - O ambiente natural e os primeiros povos - Os Romanos - resistência e romanização - Os muçulmanos - convivência e confronto Portugal no passado- Génese do reino de Portugal - Portugal no século XIII: espaço, recursos e vida quotidiana - A revolução de 1383/85 - Portugal nos séculos XV e XVI: expansão e vida quotidiana na Lisboa de Quinhentos - Portugal no século XVIII: império colonial, sociedade portuguesa e Lisboa pombalina

CN- Morfologia, rios e vegetação; recursos e actividades do Homem EVT- Património construído; avanços tecnológicos LP- O latim e as origens da Língua; contributos línguísticos dos muçulmanos CN- Morfologia, rios e vegetação; recursos e actividades do Homem LP- Produção literária da época: cantigas de amigo e de amor; crónicas; literatura dos séculos XV e XVI (viagens...) EVT- património construído; produtos de comunicação (cartazes) MAT- elaboração/interpretação de tabelas e gráficos EM- Canções da época

Língua Portuguesa

Temas/Conteúdos relevantes Articulações Interdisciplinares Expressão verbal em interacção- Compreensão de enunciados orais - Leitura recreativa - Leitura orientada - Leitura para informação e estudo - Escrita expressiva e lúdica - Escrita para apropriação de técnicas e modelos (postal, carta, aviso, recado, convite...) Estrutura e funcionamento da língua- Ordem alfabética - Composição silábica - Sinonímia e antonímia - Famílias de palavras - Classificação de palavras quanto ao número de sílabas - Período e parágrafo - Sinais de pontuação - Estrutura de frases simples - Tipos de frases - Sujeito, predicado e complemento directo - Nomes - Adjectivos - Determinantes- Verbos

- Os conteúdos da disciplina são eminentemente transdisciplinares, pelo que as articulações são possíveis com todas as disciplinas do currículo. Merecem, no entanto, destaque particular o desenvolvimento de capacidades/ competências como: - A expressão, por iniciativa própria, em actividades escolares - A comunicação de experiências, sentimentos e vivências pessoais - A recolha de textos do património oral - A leitura de textos próprios e alheios (em prosa e/ou em verso ) - Leitura e recolha de informação em diversas fontes de informação (dicionários...) - Leitura de narrativas integrais (HGP)- A escrita de textos pessoais - Registo escrito de produções orais - Experimentação de tipos de escrita diversos.

Matemática




Identificação de sólidos {prismas, pirâmides, cones, cilindros)

Adição e subtracção de números inteiros e decimais Cálculo de perímetros

Multiplicação de números inteiros e decimais

Área de quadrados e rectângulos

Potências de expoente natural

Divisão de números inteiros e decimais Construção de tabelas e gráficos

Interpretação de tabelas e gráficos

Comparação de números racionais

Simplificação de fracções

Adição e subtracção de números racionais

Medição de ângulos

Classificação de triângulos

Volume do paralelepípedo rectângulo e do cubo

HGP- As formas de monumentosCN- As formas da natureza ING- Vocabulário EVT- Formas e relações geométricas; construção de sólidos HGP- Numeração romana; contributo muçulmano; distâncias (espaço) LP- Subclasses do numeral ING- Vocabulário de medidas inglesas e correlações (pé, polegada, jarda, milha) EVT- Instrumentos e medição de comprimentos HGP- Superfície de Portugal; densidade populacional EF- Área dos espaços desportivosCN- dimensões da célula EM- Compasso; divisão do tempo HGP/CN- actividades de aplicação da competência HGP- A escala na elaboração de mapas históricos EM- Compassos EVT- Instrumentos de medição e desenhoHGP- Utilização de noções na arte

CN- Objectos de medição de capacidade (Proveta, tubo de ensaio, pipeta graduada...) HGP- Pluviosidade em Portugal; caudal de rios

3° Ciclo

7º ano

Língua Portuguesa




Comunicação oral :- Intencionalidade e adequação comunicativa - Técnicas: exposição, debate, tempestade de ideias, Philips 6-6, jogo dramático...

Leitura : - Recreativa - Orientada

Texto narrativo: - Acção: relevância e ordenação dos acontecimentos - Espaço - Tempo - Personagens: - Retrato físico - Sentimentos - Comportamento - Narrador - Modos de apresentação: - Narração / Descrição - diálogo

Texto poético: - Noções de versificação- Recursos fónicos

Texto dramático:- Personagens - Acção - Espaço Relação dos textos lidos no seu contexto com outros textos, tais como notícias, anúncios publicitários, símbolos, sinais, rótulos, etiquetas, banda desenhada.

A disciplina de Português articula-se com todas as outras e constitui-se como a base de qualquer tipo de trabalho, dada a natureza diversificada de textos com que trabalha.

Poderá apoiar os alunos no desenvolvimento das competências de comunicação, através da compreensão, interacção e produção, activando as quatro competências fundamentais (ouvir / falar / ler/ escrever); na recolha de textos e de informação para usar nas outras disciplinas; na leitura e análise de documentos autênticos e na pesquisa de informação em fontes diversificadas (dicionários, enciclopédias... ); no uso de diferentes tipos de texto, adequando-se à situação comunicativa: no reforço de metodologias de ensino-aprendizagem...

Inglês


Aspectos Culturais:- Grã-Bretanha / Reino Unido- Estados Unidos da América- Países de língua oficial inglesa- Descrição física- Socialização

Eu e os outros:- Identificação pessoal / outros- Aspectos físicos e psicológicos- Universo sócio-cultural (pessoal e dos outros)

Como vivo / vivem; como me relaciono / se relacionam:

LP e FR- O território nacional e outros com a mesma língua oficial; número de falantesGEO- Representação cartográfica dos territórios lusófonos, francófonos e anglófonosMAT- A percentagem e a representação gráfica

LP e FR- A descrição e o retrato físico e psicológicoEV- O retrato e a caricaturaEF- A prática desportiva e sua influência na compleição física e psicológica

LP e FR- Tipologia de habitações; a descrição



- Agregado Familiar- Tipos de habitação- Características sócio-culturais- Animais

A comunidade alargada:- Cidade / Campo- Espaço de trabalho- Carreiras / profissões- Actividades de tempos livres- Férias- Costumes e tradições

da casa e dos objectos ( a utilização dos adjectivos – confrontação)GEO- Os meios de transporte: extinção / modernizaçãoCN- As condições da terra que permitem a existência da vida; ciência e conhecimento do universoFQ- Propriedades físicas e químicas dos materiais usados nas habitações; fontes e formas de energia usadas nos transportesEV- Desenho de habitaçõesET- Os materiais usados na construção – modelos (execução)

LP e FR- As festividades; a ocupação dos tempos livresLP- Recolha de lendas e de contos tradicionaisCN- EcossistemasGEO- Áreas rurais / áreas urbanas

Francês


Identificação Pessoal:- Nome, idade, filiação. Residência, telefone, local e data de nascimento, sexo, nacionalidade, ocupação

Caracterização:- Traços físicos e psicológicos; gostos pessoais

Higiene e saúde:- Higiene pessoal; cuidados com a saúde; bem-estar

A Família:- Membros da família e laços de parentesco; profissões; quotidiano familiar; testas familiares

A Escola

LP- Apresentação e saudação; a carta: registo escrito de nomes e moradasGEO- A localização da Europa no mundo; os países e as principais cidades

LP e ING- A descrição física e psicológica ( o retrato)EV- O desenho, o retrato e a caricaturaEF- A constituição física

LP e ING- Os hábitos alimentares; o texto não literário (receita literária...)HST- Pesquisa e recolha de dados sobre os hábitos alimentares nos séculos XII e XIVFQ- Componentes químicos nos alimentos e valores energéticos dos mesmosEF- Cuidados a ter com o corpo, no que respeita à higiene e à alimentação

LP e ING- Os sistemas educativos – comparação



- Sistema educativo; situação escolar; quotidiano escolar; organização espaço-escola; intercâmbios escolares

Os grupos (La bande): - Comunicação interpessoal; contactos / convívios; locais de encontro

Meio envolvente: - Condições climáticas: espaços físicos; lugares e países

HST- Organização do ensino no período compreendido entre os séculos em estudoGEO- População escolar nos meios rurais e urbanosEF- Espaços dedicados às práticas desportivas nas escolas ( fazer o levantamento destes espaços no concelho por exemplo, e as suas condições físicas

LP- Locais de convívio; preferências dos jovens portugueses e ingleses; experimentação de metodologias activas como forma de incentivar a comunicação e entreajudaHST- Os desportos nos séculos XII a XIVEF- Desportos individuais e colectivos

GEO- Clima e formações vegetais; relevo; riscos e catástrofesCN- Consequências da dinâmica interna da Terra MAT- Representação gráfica de dados recolhidos

História

Temas/Conteúdos relevantes Articulações InterdisciplinaresDas sociedades recolectoras às primeiras civilizações: - As sociedades recolectoras e as primeiras sociedades produtoras- Contributos das primeiras civilizações - As civilizações dos grandes rios; novos contributos civilizacionais no Mediterrâneo oriental

A herança do Mediterrâneo antigo: - O mundo clássico: os Gregos no século V a. C. - Atenas e o espaço mediterrâneo, a democracia na época de Péricles, religião e cultura; o mundo romano no apogeu do Império - o Mediterrâneo romano nos séculos I e II, a sociedade e poder imperial, a civilização romana - Origem e difusão do cristianismo

A formação da Cristandade ocidental e a expansão islâmica : - Novo mapa político da Europa do século VI ao

EV- O desenho como uma atitude expressiva: desenho de objectos utilizados nas primeiras civilizações; concepção de uma banda desenhada sobre o quotidiano dos EgípciosET- Fabrico dos objectos nos diferentes materiais usados pelas sociedades recolectoras; produção de um biface a partir de pedaço de sílex; construção de uma maqueta de uma aldeia neolíticaLP- Produção escrita: elaboração dos textos para os balões de fala destinados a uma banda desenhada sobre a vida quotidiana dos EgípciosGEO- Trabalho de campo: observação de pinturas rupestresCN- Composição das rochas. gravação das pinturas rupestresFQ- A energia (ex. o fogo) e o tipo de materiais usados para a sua produção

EF- Os jogos e desportos com origem na GréciaLP- Produção escrita (resumo): procurar informação sobre Péricles e apresentá-la resumidamenteGEO- Construção de mapas do território português actual (situar as marcas da presença dos Romanos) MAT- Cientistas matemáticos famosos, na Antiguidade; sistema de numeração usado pelos Romanos



século IX - A fixação dos povos germânicos, a Igreja Católica no Ocidente europeu, as transformações económicas e o clima de insegurança; origem e princípios doutrinais da religião islâmica, a expansão e a civilização muçulmanas- A sociedade europeia nos séc. IX a XII - A sociedade senhorial, as relações feudo-vassálicas - Cristãos e muçulmanos na Península Ibérica, a formação dos reinos cristãos no processo da reconquista

Portugal no contexto europeu dos sécs. XII a XIV: - Desenvolvimento económico de Portugal nos sécs. XII a XIV. Relações sociais e poder político nos sécs. XII a XIV- O mundo rural nos sécs. XII a XIV, senhores, concelhos e poder régio, Lisboa nos circuitos do comércio europeu- Cultura monástica, cultura cortesã e cultura popular, as novas ordens religiosas, a Universidade, do românico ao gótico- Crises e revolução no séc. XIV - crise económica e conflitos sociais, a revolução de 1383 e a formação da identidade nacional

GEO- Cartografia: construção de mapas para situar os muçulmanos no território português. LP-O vocabulário: etimologia das palavras (palavras de origem latina ou árabe)

GEO- O ruralismo: semelhança e diferenças entre o passado e o presente; representação em mapas da distribuição populacional nos meios rurais no passado e actualmenteMAT- Representação gráfica dos dados recolhidos sobre a distribuição da população rural em Portugal, no passado e no presenteLP- Produção escrita a escrita criativa - por exemplo, imaginar e descrever um dia na vida de um cavaleiro ou de um camponês

Geografia

Temas/Conteúdos relevantes Articulações InterdisciplinaresRepresentações da Terra: - Descrição da paisagem - Mapas como forma de representar a superfície terrestre - Localização de diferentes elementos da superfície terrestre

Meio Natural Clima e formação vegetais: - Estado do tempo e clima - Variação do estado do tempo - Distribuição e características dos climas - Distribuição e características da vegetação

Relevo: - Grandes conjuntos de relevo- Dinâmica de uma bacia hidrográfica - Dinâmica do litoral

LP-A descriçãoMAT- Formas de representação da superfície terrestre; proporcionalidade directa: escalas de mapasLE- localização dos países na Europa e no mundo. HST- Principais cidades da Antiguidade; cristãos e muçulmanos na Península IbéricaHST- Crise e revolução no séc. XIV: a fome, a peste negra (influência do clima e da concentração populacional)LE- Caracterização climatérica da França e da InglaterraHST- As sociedades produtoras: as primeiras aldeias; contributos das primeiras civilizações: egípcia, hebraica e feníciaLE- O relevo e os limites fronteiriços da França e da Inglaterra



Riscos e catástrofes: - Causas das catástrofes naturais- Efeitos sobre o Homem e sobre o Ambiente

População e Povoamento População: - Distribuição e seus factores - Evolução da população e comportamento dos indicadores demográficos Mobilidade: - Tipo de migrações - Fluxos migratórios - Causas e consequências das migrações para as áreas de partida e de chegada

Diversidade cultural: - Factores de identidade e de diferenciação das populações Áreas de fixação humana: - Urbanização e ruralidade - Estrutura das áreas urbanas - Modos de vida em meio urbano e em meio rural

LP- Comunicação regulada por técnicas: debate para discutir e apresentar propostas para reduzir os riscos de catástrofes naturaisMAT- Construção de gráficos ilustrativos das pesquisas documentais sobre a temática das catástrofes naturaisCN- A dinâmica interna da Terra. LE- A população francesa e inglesa e sua distribuição territorial: os países anglófonos e lusófonos: representação cartográfica: principais aglomerados populacionais

LE- Identificação; nacionalidades: transformações sócio-culturais originadas pela imigraçãoHST- Conquistas e expansão do Império Romano: localização cartográficaLP- Comunicação regulada por técnicas: debateLE- Hábitos culturais: vantagens e desvantagens da coabitação com diferentes raças

HST- Contributos das primeiras civilizaçõesFQ- A energia: fontes e formas em meio urbano e ruralLE- Ocupação dos tempos livres: espaços recreativos e quotidiano no campo e na cidadeLP- Comunicação escrita: entrevista / inquéritoMAT- Representação gráfica dos dados recolhidos nos inquéritos e nas entrevistas

Matemática

Temas/Conteúdos relevantes Articulações InterdisciplinaresConhecer melhor os números: - Números primos e compostos- Potências - Quadrados e cubos perfeitos

Proporcionalidade directa:- Proporções - Constante de proporcionalidade directa - Tabelas e gráficos - Percentagens, juros, impostos e câmbios - Escalas

Semelhanças de figuras:- Ampliação e redução de figuras

LE- A identidade: uso dos números nos dados pessoais e nos outros; as compras e o pagamento em numerárioHST- Sistemas de numeração das civilizações antigasCN- Dinâmica dos ecossistemasFQ- Ordens de grandeza no Universo

LE- O franco (histórico), a libra e o euro, como forma de pagamentoHST- Desenvolvimento económico de Portugal nos sécs. XII a XIVGEO- Os mapas e as escalas; o relevo: representação gráficaET- Os materiais e os preçosEF- Altura, peso, velocidade e medidas dos espaços desportivos

LP- Os caligramas: importância da forma enquanto portadora de sentido



- Forma - Razão de semelhança - Polígonos semelhantes

Os números racionais: -Representação e ordenação dos números racionais - Valor absoluto e números simétricos- Estimativas - Operações em Q

Estatística : - Organização e representação de dados - Média, moda e mediana

Equações: - Terminologia das equações - Problemas envolvendo equações

Do espaço ao plano:- Sólidos geométricos- Poliedros - Planificações - Posições relativas- Triângulos e ângulos - Quadriláteros - Paralelogramos - Simetrias em triângulos e quadriláteros - Áreas e volumes de sólidos

HST- Formas artísticas na AntiguidadeGEO- Elaboração e ampliação de mapas EV- Representação de figuras, formas e ampliações; sombras por um foco luminosoET- Construção de um pantógrafoEF- Planta das instalações desportivas; as coreografias; orientação

HST- Evolução dos números até ao séc. XIV; contagem do tempo a.C. e d. C. GEO- A populaçãoCN- Etapas na história da TerraFQ- O movimentoEV- A simetria na representaçãoET- A tecnologia ao serviço da execução dos objectosEF- Tempos aproximados

LE- Ocupação dos tempos livre: estatísticasGEO- Crescimento da evolução da população; os meios de transporteCN- A actividade geológicaEV- Elementos visuais na comunicaçãoEF- Registo dos resultados obtidos nas aulas

CN/FQ - O avanço da ciência; problemas levantados e equacionados

GEO- As superfíciesCN- Formas e dimensões das rochasET- Forma e medição de objectos e materiais; mecanismos quadrangularesEV- Representação do espaço; planificações de sólidos; instrumentos de medição e desenho geométrico; simetriasEF- Formas e dimensões dos materiais usados nos desportos; simetria nos desportos colectivos

Ciências Naturais




Terra no Espaço Terra - Um planeta com vida:- Condições da Terra que permitem a existência da vida - A Terra como sistema

Ciência. Tecnologia. Sociedade e Ambiente: - Ciência produto da actividade humana- Ciência e conhecimento do Universo

Terra em transformação A Terra conta a sua história: - Os fósseis e a sua importância para a reconstituição da história da Terra- Grandes etapas na história da Terra -Rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas: génese e constituição; ciclo das rochas - Paisagens geológicas Dinâmica interna da Terra: - Deriva dos continentes e tectónica das placas - Ocorrência de falhas e dobras

Consequências da dinâmica interna da Terra: - Actividade vulcânica: riscos e benefícios da actividade vulcânica - Actividade sísmica: riscos e protecção das populaçõesEstrutura interna da Terra: - Contributo da Ciência e da Tecnologia para o seu estudo - Modelos propostos Dinâmica externa da Terra: - Rochas, testemunhos da actividade da Terra

GEO- Trabalho de campo: recolha de fotografias de animais e plantas em ambientes diversificados. FQ/MAT- Ordens de grandeza relacionadas com os seres vivosLP- Comunicação regulada por técnicas: resumoLE- Espécies animais e vegetais características dos países a que respeita a aprendizagem da língua HST- As sociedades recolectoras (a caça e a apanha)LP- O texto dramático: dramatizações sobre individualidades ligadas à história da ciênciaMAT- Os cientistas e sua importância na história da Matemática HST- As sociedades produtoras (inovações técnicas) GEO- Trabalho de campo: observação e recolha de fósseis HST- A arte rupestre e razões da sua preservação; a importância dos fósseis ou outros vestígios para a datação das grandes etapas da história; origem dos hominídeos

GEO- Localização dos continentes e mobilidade da superfície terrestre: representações sequenciais em mapas; riscos e catástrofes; o relevo como factor de deformação da litosferaEV- Representação visual de alguns fósseisEV/ET- Desenho e construção de modelos da estrutura do interior da Terra, usando diferentes materiais

GEO- Estudo de campo: recolha de amostras de rochas para serem observadas na aulaFQ- Substâncias químicas presentes nas rochas: propriedades físicasHST- A arte megalíticaLP- A descriçãoLE- A descriçãoEV- Desenho livre

Físico Química

Temas/Conteúdos relevantes Articulações InterdisciplinaresTerra no espaço Universo: - O que existe no Universo- Dimensão do Universo

LP- Utilização do dicionário: procura do significado dos termos relacionados com a constituição do Universo; simulações/dramatizações para apresentar cientistas como Galileu, Newton,



Sistema solar: - Astros do Sistema Solar - Características dos planetas

Planeta Terra: - Terra e Sistema Solar - Movimentos e forças

Terra em Transformação Materiais: - Constituição do mundo material- Substâncias e misturas de substâncias- Propriedades físicas e químicas dos materiais - Separação das substâncias de uma mistura - Transformações físicas e transformações químicas

Energia: - Fontes e formas de energia - Transformações de energia

Leonardo da VinciLE- Uso do dinheiro: procura de vocábulos equivalentesMAT- Dimensões e diferentes ordens de grandeza de distâncias no UniversoHST- As sociedades produtoras: inovações técnicas; o avanço tecnológico das sociedades e o conhecimento do Universo

EV- Desenho do Sistema SolarMAT- Escalas a usar na construção de modelos; dimensões e distâncias; construção de gráficos para identificar semelhanças e diferenças entre os planetas

GEO- Estado do tempo e clima relacionados com as estações do anoET- Construção de um globo terrestre e de modelos do sistema Sol-Terra-Lua.MAT- Determinação da velocidade média; elaboração de gráficos relacionado dias do mês com a altura das marésLP- Texto não literário: recolha de textos sobre os astronautas e os seus movimentos; escrita criativa: redacção de textos subordinados aos temas: "Se eu fosse à Lua", "Se eu fosse um astronauta"LE- A escolha das profissões e pesquisa de nomes de astronautas ou passageiros dos vaivéns de origem francesa ou inglesa

GEO- Trabalho de campo: recolha de materiais; riscos e catástrofes provocadas pela alteração dos materiaisCN- a composição das rochasHST- Inovações técnicas: cerâmica, tecelagem e cestariaLP- Texto não literário: análise de rótulos, etiquetas de alguns produtosLE- a protecção do meio envolvente: a reciclagemEV- Misturas e substâncias para constituição das coresET- Materiais. misturas e substâncias; utilização de diferentes materiais para produzir utensílios /instrumentos

LE- O quotidiano: utilização de diferentes fontes de energia, por exemplo nos transportesGEO- Fontes de energia e sua relação com a distribuição da população CN- os combustíveis fósseisHST- Fontes de energia utilizadas nas sociedades recolectoras e produtorasMAT- Resolução de problemas: previsão de gastos na extracção de combustíveis fósseisLP- Comunicação regulada por técnicas: debate sobre a utilização de energias renováveis ou não renováveis



EV- Construção de maquetas de casas ecológicasEF- A prática desportiva (modalidades e relação energética)

Educação Tecnológica

Temas/Conteúdos relevantes Articulações Interdisciplinares Tecnologia e Sociedade:- Tecnologia e Consumo

Processo Tecnol6gico:- Objecto técnico - Planeamento e desenvolvimento de produtos e sistemas técnicos

Conceitos, princípios e operadores tecnológicos: - Estruturas resistentes - Movimento e mecanismos - Acumulação e transformação de energia - Regulação e controlo- Materiais - Fabricação - construção - Sistemas tecnológicos

GEO- A população e o povoamento; áreas de fixação humana e relação com o consumoLE- Hábitos consumistas dos franceses e dos ingleses; vocabu1ário de origem estrangeira e de uso frequente no âmbito da tecnologia

EV- Desenho à mão livre / esboçosLP- Vocabulário específico da tecnologia (registos de língua) MAT- Cálculo e medição; construção de polígonos e diversos materiais manipuláveis em diferentes suportes; construção de instrumentos de desenho e de mediçãoCN- O ambiente e as formas de o preservar I usando a tecnologia

FQ- Os materiais e suas propriedades; a energia. HST- Os utensílios usados pelas sociedades recolectoras e produtoras; representação em maqueta de uma aldeia neolítica

Educação Visual

Temas/Conteúdos relevantes Articulações InterdisciplinaresCompetências específicas: - Comunicação visual - linguagem visual

Tecnologias de expressão plástica: - Desenho - Explorações plásticas bidimensionais - Explorações plásticas tridimensionais - Tecnologias da imagem

LE- O léxico relativo às coresHST- As próximas sociedades: os objectos usados MAT- As formas e as dimensões arquitectónicas; proporcionalidade geométrica; construções geométricas

LP e LE- A banda desenhada; a descrição: retrato físicoCN- Matérias-primas usadas na expressão artísticaEF- a coreografia (planificação)GEO- representação do espaço; alterações do ambiente provocadas pelo HomemFQ- A luz solar: interferência na dimensão e na forma dos objectos e lugares



Educação Física

Temas/Conteúdos relevantes Articulações InterdisciplinaresJogos desportivos Colectivos: - Exercício individual – Jogo simplificado - Jogo formal

Ginástica: - Sequência de habilidades - Exercício individual (em percurso e em circuito) - Exercício em grupo (pares/trios) - Coreografia (pares)

Atletismo: - Exercício individual (em concurso) Raquetas:- Exercício individual - Exercício em grupo (pares) - Jogo formal

Combate: - Joqo de luta (no chão e em pé)

Patinagem:- Exercício individual ( em concurso e em percurso)- Composição de habilidade (pares/Trios)- Jogo simplificado (reduzido e adaptado)

Actividades expressivas (dança):- Exercício individual (pares ou pequenos grupos)- Exploração do movimento em grupo (pares, trios e grupos)- Composições livres de movimentos- Projectos coreográficos

Jogos Tradicionais e Populares:- Jogo formal

Exploração da Natureza- Percurso em par ou em equipa

LP- A comunicação não verbalMAT- As formas dos espaços utilizados nos jogos

FQ- Movimentos e forças: energiaCN- Composição dos produtos alimentares e sua relação com o valor energéticoGEO- A população: distribuição no território português e relação entre os espaços urbanos e centros desportivosHST- A civilização grega e os desportosLE- Atletas e modalidades desportivas em que se distinguiram: o desporto e a ocupação dos tempos livres

EV- Concepção e elaboração de uma coreografia nas suas diferentes sequências

LP- Narrativa de tradição oral e popular

GEO- Trabalho de campo: planificação



8º anoLíngua Portuguesa

Temas/Conteúdos relevantes Articulações Interdisciplinares Comunicação oral - Expressão verbal em interacção - Produzir discursos variados- Comunicação Oral Regulada por Técnicas - Experimentar, respeitando as regras inerentes, diversas técnicas de comunicação - Compreensão de enunciados orais - Efectuar ou seleccionar, de acordo com actividades ou projectos em curso, registos audiovisuais - Exercitar a compreensão e a apreciação crítica de discursos orais variados - Recolher, reproduzir ou recriar produções do património literário oral - Confrontar variações linguísticas sociais ou regionais com formas padronizadas da língua Leitura - Leitura recreativa - Praticar diferentes modalidades de leitura e exprimir reacções a textos lidos - Alargar a capacidade de leitura através de actividades lúdicas - Leitura orientada Texto narrativo - Praticar o estudo de narrativas integrais ou de excertos seleccionados

MAT- Os númerosLE- Comunicação oral. comparar a forma de exprimir preferências e identificá-las com as dos jovens portugueses, franceses e inglesesHST- O despotismo: simulação da vida de uma personagem histórica relacionada com o despotismoGEO- Alterações do ambiente: propor tema e informação recolhida na disciplina e organizar um debateCN- Sustentabilidade na Terra: ecossistemas; gestão sustentável de recursos (recorrer a outros textos para ilustrar a problemática)EF- Os jogos populares origem e marcas linguísticas distintivas de cada local

HST- O Renascimento: seleccionar alguns textos poéticos da épocaEF- Jogos Tradicionais. recolher textos sobre este tipo de jogos. ING- Diferentes culturas. textos sobre o Renascimento. FR- Os jovens de hoje: preferências de leitura, música, TV ...e comparar com as preferências dos jovens portugueses.



Texto poético - Ler poemas que suscitem adesão pelo ritmo, sonoridades e universos recriados Texto dramático - Ler e ver peças de teatro ou extractos de peças seleccionadas Outros textos - Ler textos e imagens de natureza variada - Leitura para Informação e Estudo- Utilizar materiais de consulta e de estudo organizados alfabética ou tematicamente - Experimentar várias estratégias de leitura para obter informação - Localizar e seleccionar relevante para a concretização de projectos de trabalho, a partir de consultas várias- Organizar e classificar informação em diferentes suportes

FQ- Sustentabilidade na Terra: reacções químicas (explicação e representação das reacções). GEO- Sectores de actividades económicas. MAT- Estatística: leitura e interpretação de dados. CN- Sustentabilidade na Terra: gestão sustentável dos recursos (protecção e conservação da natureza).

Inglês




Viagens - Pedir opinião - Dar opinião - Referir palavras de outrem - Pedir esclarecimentosGramática -"It's Conditional" - Conjunção "if" - Locução prepositiva "on the one hand... on the other hand" - Discurso indirecto (frases declarativas e imperativas) - Verbos modais "could" e "might"- Preposições Férias- Exprimir duração- Exprimir entusiasmo- SugerirGramática- “How long...?”- “Present Perfect”- Advérbios “alredy”, “just”, “ever” e “never”- Proposições “for” e “since”- “what (a/na...)”- “what...”- “such (a/na…)”- “such…”Serviços- Perguntar o caminho- Indicar o caminho- Dar instruções- Exprimir hábitos no passadoGramática- “used to”Diferentes Culturas- Informe-se- Descrever lugares- Descrever pessoasGramática- Pronomes relativos- Formação de adjectivos (sufixo “-ed”)- Pronomes indefinidos “another”, “other” e “others”

LP- Comunicação oral comparar destinos de férias dos portugueses e dos ingleses e expor as conclusõesGEO- Observar e ler mapas para indicar os destinos de fériasMAT- Os Números, Estatísticas, Lugares GeométricosHST- Expansão e mudança nos séculos XV e XVI: o expansionismo inglêsFR- Serviços: como pedir e usar informações

FR- Os jovens de hoje: férias e tempos livres; gostos e preferências: Leitura (aventura e imaginação), música, TV, desportos, cinema,... GEO- Actividades económicas(dos destinos de férias); ambiente e sociedadeCN- Sustentabilidade na Terra: gestão sustentável dos recursos - Recursos Naturais - utilização e consequências (avaliar estas dimensões relativamente aos locais seleccionados para férias)MAT- Lugares geométricos

FR- Serviços: comparar os serviços a que recorrem os jovens franceses e inglesesLP- Outros textos; leitura para informação e estudo HST- A civilização industrial no século XIX: o Mundo industrializado de Oitocentos

FR- Os jovens de hoje: estabelecer paralelo entre os interesses dos jovens franceses, em relação a diferentes domíniosLP- Comunicação oral regulada por técnicasHST- Portugal no contexto europeu dos séculos XVII e XVIII: a cultura nestes séculos, em Portugal e na Europa. Particularmente em França e em Inglaterra

Francês




Os jovens de hoje -Férias e tempos livres -Gostos e preferências: leitura (aventura e imaginação), música, TV, desportos, cinema, ... -O valor do dinheiro Hábitos e costumes - Alimentação - Habitação - Moda e Vestuário Serviços - Transportes - Saúde / Assistência Social - Correios e Telecomunicações - Meios de Comunicação Social Vida económica - Consumismo e compras - Publicidade e marketing - Defesa do consumidor Vida política - Regime político - Partidos políticos Quotidiano ambiental - A vida no campo - o pequeno jardim - O tecido urbano - "Les villes nouvelles" - Intervenção comunitária

Conteúdos morfo-sintácticos Nomes e adjectivos Determinantes: numerais cardinais e ordinais; interrogativos e indefinidos Pronomes: pessoais, relativo "dont"; possessivos; demonstrativos; indefinidos Verbos: tempos e modos. Advérbios: advérbios e locuções adverbiais Preposições Conjunções: conjunções e locuções conjuncionais Tipos de frase Formas de frase Da frase simples à frase complexa: orações coordenadas e subordinadas -discurso indirecto: "Il a dit que ..."; "Il a demande de ..."; "Il a demandé si ...”

MAT- Os números LP- Leitura: orientada e recreativa- Comunicação Oral comparar a forma de exprimir preferências e as preferências dos jovens portugueses e franceses ING- ViagensMAT- Funções: tabelas e gráficos - Estatística: organização e interpretação de dados interpretação da informação

ING- Serviços: comparar a realidade inglesa com a francesa pode ser um projecto interessante e poderá activar a participação de outras disciplinas. CN- Sustentabilidade na Terra: sistemas eléctricosGEO- Actividades Económicas- Ambiente e SociedadeHST- a Revolução Industrial suas implicações na vida económica-socialHST- O Absolutismo: as Revoluções Liberais

MAT- Lugares geométricosGEO- Contrastes de desenvolvimentoCN- Sustentabilidade na Terra: ecossistemas - perturbações no seu equilíbrioLP- Texto dramático: simulação de dois quotidianos distintos

ING- O funcionamento da língua: recurso a comparações.

História




E -Expansão e mudança nos séculos XV e XVI - O expansionismo europeu; rumos da expansão quatrocentista portuguesa, os impérios peninsulares, o comércio à escala mundial os novos valores europeus- Renascimento e Reforma; renascimento e formação da mentalidade moderna, o tempo das reformas religiosas- Crise na Igreja; Contestação e Ruptura

F -Portugal no contexto europeu dos séculos XVII e XVIII - O Império Português e a concorrência internacional: a disputa dos mares e a afirmação do capitalismo comercial a prosperidade dos tráficos atlânticos portugueses e a Restauração - Absolutismo e Mercantilismo numa sociedade de Ordens- O antigo Regime na 1ª metade do século XVIII: o despotismo pombalino, a cultura em Portugal face aos dinamismos da cultura europeia - a revolução científica na Europa e em Portugal

G -O arranque da Revolução Industrial e o triunfo das Revoluções Liberais A Revolução agrícola e o arranque da Revolução Industrial - Inovações agrícolas e o novo regime demográfico, a revolução Industrial em Inglaterra As Revoluções Liberais -o nascimento dos EUA, a Revolução Francesa, a Revolução Liberal Portuguesa (Optar por uma)

H -A civilização industrial no século XIX - O mundo industrializado no século XIX - A expansão da Revolução Industrial, contrastes e antagonismos sociais, os novos modelos culturais, os países de difícil industrialização O caso português - O atraso da agricultura, as tentativas de modernização, alteração nas estruturas sociais- Novos modelos culturais

MAT- Estatística: recurso a este método no traçado das rotas marítimasLP- Texto Poético: usar textos de autores renascentistasING- Diferentes culturas: origem e propagação do anglicanismo, por exemplo

GEO- Contraste e desenvolvimento: crescimento / desenvolvimento; interdependência entre espaços com diferentes níveis de desenvolvimentoCN- Sustentabilidade na Terra: gestão sustentável dos recursosEV- Tecnologia de expressão plástica: desenho (ilustração de qualquer acontecimento histórico)LP- Texto dramático: simulação de um quadro histórico com a figura do Marquês de Pombal

FQ- Sustentabilidade na Terra: sistemas eléctricos; reacções químicas (pôr em relevo a sua importância para as inovações agrícolas e para a Revolução Industrial) FR- Vida política: Revolução de 1789 e sua importância político-social ING- Diferentes culturas: A Revolução liberal americana

FR- Quotidiano ambientalING- Diferentes culturasCN- Sustentabilidade na terra: gestão sustentável dos recursosGEO- Actividades económicas; Ambiente e SociedadeMAT- Lugares geométricos: problemas envolvendo distâncias

Geografia

Temas/Conteúdos relevantes Articulações InterdisciplinaresActividades económicas Recursos naturais - Utilização dos recursos naturais - Localização dos principais recursos

CN- Sustentabilidade na Terra: gestão sustentável dos recursosLE- Serviços: os vários sectores de actividadeFQ- Sustentabilidade na Terra: sistemas



geológicos (carvão, petróleo, gás natural...) Sectores de actividade económica - Evolução dos sectores de actividade - Actividade agrícola - Actividade piscatória - Actividade industrial - Serviços e turismo Transportes e telecomunicações - Modos de transporte e distâncias a percorrer - Impactos do desenvolvimento das redes de transporte nos espaços envolventes - Importância das telecomunicações na sociedade actual Contrastes de desenvolvimentoCrescimento/Desenvolvimento - Indicadores de crescimento/desenvolvimento - Agrupamentos de países em função do IDH - Desigualdades nos níveis de desenvolvimento Interdependência entre espaços com diferentes níveis de desenvolvimento - Obstáculos ao desenvolvimento - Soluções para atenuar os contrastes de desenvolvimento (ONG) Ambiente e Sociedade Alterações do ambiente global - Diferentes responsabilidades nas alterações ambientais - Impactos das alterações ambientais no espaço- Impactos das alterações ambientais nas actividades humanas Grandes problemas ambientais - Desequilíbrios ambientais no Mundo - Conflitos resultantes das agressões ambientais no MundoEstratégias de preservação do património - Soluções técnico-científicas - As organizações ecologistas e a cooperação internacional - Desenvolvimento sustentável e equilíbrio ambiental

eléctricos HST- Expansão e mudança nos séculos XV e XVI: importância dos transportes no expansionismo europeuLP- Outros textos: a imagem e o texto publicitário

FR- Serviços: Emprego e Segurança SocialING- Serviços: organizações não governamentais sediadas em Inglaterra e a sua históriaHST- O arranque da Revolução Industrial e o triunfo das Revoluções Liberais: inovações agrícolas e o novo regime demográfico, a Revolução Industrial em Inglaterra

CN- Sustentabilidade na Terra: ecossistemasFR- Quotidiano ambiental EF- Exploração da natureza: percurso em par ou em equipa (contacto directo com alterações ambientais) HST- Expansão e mudança nos séculos XV e XVI: o expansionismo europeuET- Tecnologia e sociedade: tecnologia e consumo

MatemáticaTemas/Conteúdos relevantes Articulações Interdisciplinares



Decomposição de figuras- Decomposição e composição de polígonos Teorema de Pitágoras e o espaço - Perpendicularidade - Diagonal

Funções - Tabelas - Gráficos - Funções definidas por uma expressão analíticaOs números - Sequências de números - M.d.c. e m.m.c. de dois números - Escrita de números utilizando potências de 10

Semelhança de Triângulos- Critérios de semelhança Estatística - Organização e representação de dados - Polígonos de frequência - Pictogramas - Interpretação da informação Lugares geométricos - Problemas envolvendo distâncias entre dois pontos: - Circunferência, círculo - Superfície esférica, esfera - Mediatriz de um segmento de recta - Circunferência circunscrita - Conjunção de condições e intersecção de conjuntos Equações - Equações de 1° grau - Equações com denominadores - Equações literais - Equações de grau superior a 1 - Operações com polinómios (adição algébrica, multiplicação)- Lei do anulamento do produto, disjunção de condições e reunião de conjuntos - Casos notáveis da multiplicação de binómios Translações - Translações - Imagem de uma figura numa translação dada - Propriedade das translações - Vector - Composição de translações - Adição de vectores

EV- Tecnologias de expressão plástica: o desenho; explorações bidimensionaisHST- Recorrer a fontes históricas sobre Pitágoras e fazer simulação da sua auto-apresentação

GEO- Actividades económicas: análise de dados apresentados por diferentes instrumentos

HST- Portugal no contexto europeu dos séculos XVII e XVIII: recurso aos números para analisar quantitativamente a estratégia mercantilistaGEO- Ambiente e sociedade: impactos das alterações ambientais

EV- Explorações bidimensionais

LP- Comunicação regulada por técnicas: intencionalidade e adequação comunicativaET- Conceitos, princípios e operadores tecnológicos: materiais, fabricação

GEO- Actividades económicas: recursos naturais (localização dos principais recursos ecológicos). EF- Jogos desportivos: espaços em que se desenvolvem

GEO- Contrastes de desenvolvimento: indicadores de crescimento / desenvolvimento FQ- Sustentabilidade na Terra: reacções químicas LP- Comunicação Oral: intencionalidade e adequação comunicativa

FQ- Sustentabilidade na Terra: som e luzEF- Ginástica: sequência de habilidades

Ciências Naturais

Temas/Conteúdos relevantes Articulações InterdisciplinaresSustentabilidade da terraEcossistemas- Interacções seres vivos/ambiente- Fluxo de energia e ciclo de matéria- Perturbações do equilíbrio dos ecossistemas

GEO- Ambiente e sociedadeLP- Outros textos: leitura de notícias e entrevistas sobre a gestão dos recursos naturais e apresentação esquemática do conteúdo



Gestão sustentável dos recursos- Recursos naturais – utilização e consequências- Protecção e conservação da natureza- Custos, benefícios e riscos das inovações científicas e tecnológicas

EF- Identificar e interpretar os fenómenos da industrialização, urbanismo e poluição como factores limitativos da aptidão física das populações e das possibilidades de prática das modalidades da cultura físicaHST- O expansionismo europeu: ambiente natural dos territórios descobertos - O arranque da Revolução Industrial e o triunfo das Revoluções Liberais a Revolução Agrícola e o arranque da Revolução Industrial

Ciências Físico-Químicas

Temas/Conteúdos relevantes Articulações InterdisciplinaresSustentabilidade da terraSom e luz- Produção e transmissão do som- Características

Sistemas eléctricos- Circuitos eléctricos- Electromagnetismo

Reacções químicas- Tipos de reacções químicas- Velocidade das reacções químicas- Explicação e representação das reacções químicas

ET- Conceitos, princípios e operadores tecnológicos. Acumulação e transformação de energia; materiaisCN- Sustentabilidade na Terra: ecossistemas (fluxo de energia e ciclo da matéria)LP- Leitura: comunicação regulada por técnicasMAT- Números, Equações, Estatística

9º ano

3.2 Não Disciplinares

Estudo Acompanhado

5º ano 6º anoMotivação

para o estudo

Auto-conhecimento; Sensibilizar para a importância da escola; Sensibilizar para a importância do estudo.

Organização do trabalho

pessoal

Cadernos diários; Local de estudo; Planificação do horário de estudo; Auto-Avaliação das sessões de estudo.



Auto-análise de como aprender melhor

Reflectir sobre o trabalho realizado.

Consultar a informação

Conhecer os manuais escolares; Aprender a consultar dicionários e

enciclopédias.

Conhecer os manuais escolares; Aprender a consultar dicionários,

enciclopédias e gramáticas.

Tratamento da

informação escrita

Leitura e compreensão de um texto; Identificação das ideias principais; Sublinhar as ideias principais; Compreender e responder a perguntas

sobre um texto; Recontar; Resumir; Estudar autonomamente; Elaborar pequenos trabalhos escritos; Apresentar oralmente um trabalho; Elaborar pequenos relatórios.

Leitura e compreensão de um texto; Sublinhar as ideias principais; Esquematiza um texto; Resumir; Estudar autonomamente; Escrever textos (narrativos, descritivos,

informativo – expositivos); Realização de trabalhos escritos e

apresentação oral dos mesmos; Preparar e elaborar relatórios.

Preparação para os testes

Utilização dos manuais e do caderno diário; Técnicas de revisão da matéria; Compreender e responder a perguntas em enunciados escritos.

Tecnologias da

informação e comunicação

(TIC)

Ligar e desligar o PC ; Abrir programas diversos – Word, Excel,

Power Point, etc. ; Processamento de texto – Word; Guardar um trabalho, no disco e na

disquete.

Ligar e desligar o PC ; Abrir programas diversos – Word, Excel,

Power Point, etc. ; Processamento de texto – Word; Inserir imagens; Guardar um trabalho, no disco e na

disquete.

7º ano 8º ano 9º anoMotivação

para o estudo

Auto-conhecimento;

Organização do trabalho

pessoal

Gestão do tempo; Horário e ambiente de trabalho; Auto-Avaliação das sessões de estudo.

Auto-análise de

como aprender melhor

Reflectir sobre o trabalho realizado; Dificuldades de estudo; Concentração/atenção.

Consultar a informação

Conhecer os manuais escolares; Utilizar dicionários, enciclopédias e gramáticas.



Tratamento da

informação escrita

Leitura e compreensão de um texto;

Leitura de imprensa; Como fazer um

sublinhado; Esquematiza um texto; Resumir; Estudar autonomamente; Escrever textos

(narrativos, descritivos, informativo – expositivos);

Realização de trabalhos escritos e apresentação oral dos mesmos;

Preparar e elaborar relatórios, actas e entrevistas.


Leitura de imprensa; Interpretação de

documentos iconográficos; Como fazer um sublinhado; Como fazer apontamentos; Mapas de ideias e diversos

tipos de esquemas; Resumir; Estudar autonomamente; Escrever textos; Realização de trabalhos

escritos e apresentação oral dos mesmos;

Debates; Preparar e elaborar

relatórios, actas e entrevistas.


Leitura de imprensa; Interpretação de documentos

iconográficos; Como fazer um sublinhado; Como fazer apontamentos; Elaboração de inquéritos; Mapas de ideias e diversos

tipos de esquemas; Resumir; Estudar autonomamente; Escrever textos; Realização de trabalhos

escritos e apresentação oral dos mesmos;

Debates; Preparar e elaborar

relatórios, actas e entrevistas.

Preparação para os testes

Utilização dos manuais e do caderno diário; Técnicas de revisão da matéria; Compreender e responder a perguntas em enunciados escritos;

Resolução de problemas

Tecnologias da

informação e

comunicação (TIC)

Ligar e desligar o PC ; Estudo do programa Word; Início do estudo do Excel; Inserir imagens e tabelas; Guardar um trabalho, no

disco e na disquete; Pesquisar na Internet; Correio electrónico.

Ligar e desligar o PC ; Estudo do programa Word; Estudo do Excel; Inserir imagens, tabelas e

gráficos; Início do estudo de outros

programas; Guardar um trabalho, no

disco e na disquete; Pesquisar na Internet; Correio electrónico.

Conhecer as diferentes áreas opcionais do ensino secundário

Formação Cívica Nesta área, pretende-se levar os alunos a reflectirem, a praticarem e a construírem a cidadania. Assim, apresenta-se um conjunto de actividades que podem ajudar a cumprir esses propósitos, conjugando as tarefas do director de turma junto dos alunos e os assuntos que julgamos ser mais relevantes.Objectivos:- Criar um clima de empatia na sala de aula.- Investir nas relações humanas.- Criar na turma um clima de segurança e de apoio mútuo.- Promover o auto conhecimento do aluno enquanto indivíduo.- Desenvolver a autonomia pessoal e o respeito pelo outro.- Desenvolver o espírito crítico.- Incutir princípios de liberdade, responsabilidade e solidariedade.- Criar hábitos de participação organizativa e democrática.- Desenvolver a sensibilidade para as criações culturais, artísticas e literárias.- Motivar os jovens para a tomada de decisões e para a tomada de consciência dos problemas que afectam a humanidade.



- Formar jovens interessados no debate de ideias e na resolução de problemas da sua turma, da sua escola e do seu país.- Educar.

Temas a desenvolver nas aulas de Formação Cívica2º Ciclo

A escola- Funções do Director de Turma- O delegado e o Subdelegado- A caderneta do aluno- Regras da Turma/ Direitos e deveres do aluno- Diário de turma/ Assembleia de turma- Regulamento Interno da Escola- Segurança- Estatuto do aluno do ensino não superior- Organização de debates- Jornal de parede- Comunicação – a importância da audição- Estudo de casos/debates.- Acção social escolar.- Renovação de matrículas.- Correspondência interescolar

A Família- A minha família- O Natal.- Árvore genealógica- Aniversários dos meus familiares- Colaboração nas tarefas domésticas

A sociedade- Regras de civismo e relações humanas- A minha freguesia / concelho / distrito.- Os órgãos do poder local- Os Órgãos e as funções do poder local- A identidade- Regras de civismo / meio ambiente / relações humanas- Prevenção Rodoviária / Educação Rodoviária.- Higiene Pessoal – hábitos de higiene pessoal/saúde.- A União Europeia: países, capitais, bandeiras e moedas- Instituições Internacionais de solidariedade

Área de Projecto A Área de Projecto, num momento em que constitui um desafio para os professores e as escolas, pressupõe a apresentação de técnicas, instrumentos e dispositivos de animação pedagógica. Sendo assim, pretende-se com as grelhas apresentadas, explicitar uma metodologia de projecto e um conjunto de actividades, para que os projectos desenvolvidos possam tornar-se uma realidade. Os Conselhos de Turma, posteriormente, farão a planificação desta área e preencherão um documento próprio para o efeito.

CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA DE PROJECTO



DEFINIÇÃO

Área curricular não disciplinar que visa “ a concepção, realização e avaliação de projectos, através da articulação de saberes de diversas áreas curriculares, em termos de problema, ou temas de pesquisa ou de intervenção, de acordo com as necessidades e interesses dos alunos” (Dec. – Lei n.º 6/2001 de 18 de Janeiro)

OBJECTIVOS

- Desenvolver competências sociais, tais como a comunicação, o trabalho em equipa, a gestão de conflitos, a tomada de decisões;

- Aprender a resolver problemas, partindo das situações e dos recursos existentes;

- Promover a integração dos saberes através da sua aplicação contextualizada e abrangendo as diversas áreas curriculares;

- Desenvolver as vertentes de pesquisa e de intervenção, utilizando adequadamente as tecnologias da informação e comunicação;

- Aprofundar o significado social das aprendizagens disciplinares.

MODALIDADES DE TRABALHO

- Metodologia de projecto;- Exploração de situações –problema;- Exploração de temas/assuntos;- Aprendizagem pela descoberta;- Aprendizagem pela redescoberta.

CARACTERÍSTICAS DO TRABALHO DE

PROJECTO

- Um projecto é uma actividade intencional: pressupõe um objectivo que dá unidade e sentido às várias acções e está associado a um produto final;

- Pressupõe iniciativa e autonomia daqueles que a realizam;- Autenticidade: aquilo que se faz deve ser genuíno e envolver alguma

originalidade;- Um projecto envolve alguma complexidade e incerteza: são as tarefas

problemáticas que precisam de ser projectadas:- Corresponde a um trabalho que se estende ao longo de um determinado

período de tempo e percorre várias fases.N.º / TIPO DE

PROJECTOS EM DESENVOLVIMENT

O

- Um projecto único, em que cada grupo dá o seu contributo;- Vários projectos sobre o mesmo Problema/Tema;- Vários projectos sobre Problemas/Tema complementares;- Vários projectos sobre Problemas/Temas distintos.

ETAPAS DO TRABALHO NA ÁREA DE PROJECTO

METODOLOGIADE

PROJECTOOrganizar e

implementar um plano de acção,

mobilizando saberes, de forma a solucionar

um problema

1. IDENTIFICAÇÃO DE PROBLEMAS DIVERSOS- Reconhecimento pelos alunos/professores/Conselho de turma de

vários problemas.

2. ESCOLHA DE UM PROBLEMA E RESPECTIVA FORMULAÇÃO- Selecção pelos alunos/professores/conselho de turma, de um

problema (que pode ou não ser comum a toda a escola/ciclo/ano/grupos de turma) e sua enunciação.

3. IDENTIFICAÇÃO E FORMULAÇÃO DE SUB-PROBLEMAS- Determinação e enunciação de problemas parcelares pelos alunos

(de preferência já constituídos em grupos) e professores/Conselhos de turma.

4. PLANIFICAÇÃO DO TRABALHO- Definição de objectivos ( o que se pretende fazer/o que é preciso

saber para resolver o problema);- Recursos materiais e humanos necessários ( o que existe; o que é

necessário; quais os possíveis colaboradores);- Participação das restantes disciplinas ( quais os conteúdos

/contributos de cada disciplina no enriquecimento do projecto; quais os saberes que podem ser articulados; em que etapas participam);

ÁREA

DE

PROJECTO



- Organização, distribuição e calendarização de actividades ( quais são as tarefas necessárias: quem realiza a tarefa x, y, z; quando e onde serão realizadas; em que condições,...)

EXPLORAÇÃODE

SITUAÇÕES-PROBLEMA

Há uma intenção objectiva em provocar determinadas

Aprendizagens, consideradas significativas /

necessárias, que permitam responder a um determinado

problema.

5. DESENVOLVIMENTO- Recolha de informação ( entrevistas; inquéritos; consultas de ...;registos,

textos, desenhos, recortes, fotografias, filmes, ...; visitas de estudo; trabalho de campo; experiências,...);

- Organização e tratamento da informação (interpretação; síntese; tabelas; gráficos; textos; informatização;...);

- Finalização de produtos concretos (execução/construção de algo; concretização de uma acção).

6. PONTO DA SITUAÇÃO- Avaliação intermédia (sempre que se achar conveniente deve ser realizada

uma avaliação da relação/cooperação interpessoal, de processos utilizados e de produtos já obtidos; esta avaliação intermédia pode e deve ser realizada o numero de vezes que se considerar necessário);

- Reformulação/Reajustamento do projecto (pode haver necessidade de reformulação, das actividades, dos processos utilizados e/ou dos produtos entendidos).

EXPLORAÇÃODE

TEMAS / ASSUNTOS

Há uma intenção objectiva em

aprender determinados

conhecimentos, considerados

importantes na compreensão de um determinado Tema

/assunto.

7. PREPARAÇÃO DA APRESENTAÇÃO- Definição da (s) estratégia (s) de apresentação;- Recursos materiais e humanos necessários à apresentação;- Quando e onde se vai realizar a apresentação;- Como divulgar a apresentação, como motivar/despertar o interesse do

público-alvo;- Simulação/Ensaio da apresentação (se tal for viável) em pequeno grupo

com o propósito de torná-la mais eficaz relativamente à clareza, atracção e tempo de duração.

8. APRESENTAÇÃO- Divulgação à comunidade (internacional / regional / local / escolar) e/ou à

turma dos produtos ou realizações obtidas.

9. AVALIAÇÃO-BALANÇO- O grupo deve realizar formas distintas de avaliação: Auto-avaliação – cada grupo avalia a sua acção / trabalho na globalidade e

cada elemento avalia a sua prestação; Hetero-avaliação – cada elemento do grupo é avaliado pelos restantes

membros;- A avaliação deve ser realizada de uma forma contínua ( ao longo das

etapas do trabalho) e no final, incidindo sobre os níveis de relação e cooperação, a eficácia dos processos ea quantidade do produto final;

- O trabalho dos restantes grupos também deve ser objecto de avaliação;- Realizar um balanço global: aspectos positivos e negativos, modificações a

introduzir se o trabalho fosse iniciado de novo.

10.PROJECTOS PARA O FUTURO- Formulação de novos problemas par futuros trabalhos, decorrentes, ou não, da actividade desenvolvida.

1 – IDENTIFICAÇÃO DE PROBLEMAS DIVERSOS

2 – ESCOLHA DE UM PROBLEMA E RESPECTIVA FORMULAÇÃO

3 – IDENTIFICAÇÃO E FORMULAÇÃO DE PROBLEMAS PARCELARES

4 – INVESTIGAÇÃO



APRENDIZAGEM PELA DESCOBERTA

Há uma intenção declarada em

descobrir algo de novo, pondo em prática o Método

Científico.

a) Recolha de dados- Recolha de factos relacionados com o PROBLEMAb) Hipótese- Resposta(s) provisória(s) ao PROBLEMAc) Experimentação- Simulação de situações, em condições controladas, para testar a(s)

HIPÓTESES(S)d) Interpretação dos resultados- Reflexão sobre os resultados da(s) experiência(s)Nota: Esta reflexão poderá conduzir a uma nova recolha de DADOS e/ou à formulação de nova(s) HIPÓTESE(S) e à realização de nova(s) EXPERIÊNCIA(S).

APRENDIZAGEM PELA

REDESCOBERTAHá uma intenção objectiva em redescobrir o conhecimento, isto é,

Reconstruir o(s) processo(s)

utilizado(s) pelos investigadores para

atingir uma determinada

resposta/resultado, pondo em prática o Método Científico.

e) Conclusão- resposta ao PROBLEMA.f) Generalização- Se possível, tornar extensiva a conclusão a outras situações.5 – PREPARAÇÃO DA APRESENTAÇÃO DA INVESTIGAÇÃO

6 – APRESENTAÇÃO

7 – AVALIAÇÃO – BALANÇO

8 – INVESTIGAÇÃO PARA O FUTURO

3.3 Entre níveis de ensino No âmbito da articulação dentro de uma mesma disciplina ou área disciplinar o departamento deve fomentar ao longo do ano lectivo as seguintes actividades: - Dar conhecimento por todos os professores dos conteúdos que irão leccionar durante o ano lectivo - Articular os conteúdos sempre que necessário, nomeadamente aqueles que irão ser pré-

requisitos para os anos subsequentes e registar tal facto nas planificações - Nas reuniões proporcionar momentos em que os professores partilhem práticas

pedagógicas e outras de forma a que haja uniformizações dentro do departamento - Nas reuniões reajustar as planificações face à turma em questão, sempre que necessário,

destacando o que será prioritário para concretizar durante o ano lectivo - Registar na última reunião do ano lectivo os conteúdos que não foram leccionados, para dar

conhecimento aos colegas para o próximo ano lectivo

Outras formas de articulação: (A definir)



4. Actividades de enriquecimento curricular

4.1 Contribuição específica dos departamentos curriculares e dos conselhos de turma

(em anexo)

4.2 Actividades de Enriquecimento do Currículo no âmbito do Decreto-Lei nº6/2001de 18/1 e de Projectos de Desenvolvimento Educativo

– Projecto de Desporto Escolar - Xadrez – Prof. João Pereira – 2h - Actividade Interna – Prof. Gabriela Souto – 2h - Actividades de Ar Livre – Prof. Samantha Cunha – 2h - Futsal – Prof. João Limas

– Projecto de Rede de Bibliotecas Escolares - EB2,3 de S.Teotónio – Prof. Inês Pinto -9h, Prof. Florbela Campos-1h, Prof. Maria Antónia Pereira-1h e D.Isabel Viana – Projecto de escola Comenius no âmbito da Agência Nacional para os Programas Comunitários Sócrates e Leonardo da Vinci – de 1/8/03 A 31/7/04 – com a participação de diversos professores e alunos, dinamizados pelos docentes Maria Lurdes Marante e Rita Trueb

– Projecto Escola Digital – “gestão por cartão magnético” – comunidade escolar em geral, dinamizado pelo Prof. Rui Coelho

– Projecto Prodesis – prodesis alunos e prodesis faltas- directores de turma, serviços administrativos dinamizado pelo Prof.Rui Coelho

– Continuação da implementação do Plano de Evacuação da Escola em Caso de Emergência (simulação) – 1º e 2º períodos

– Plano de Actividades da Associação de Estudantes

– Projecto de Reorganização Curricular – já se encontra implementado até ao 9º ano, ou seja, com a antecipação de um ano em relação à generalização a nível nacional

– Projecto de Ciência Viva – “Meteorologia: conhecer para prever” – 1h – Prof Pedro Grácio

5. Actividades e Medidas de Apoio Educativo – Apoio à Educação Pré-Escolar – 2h de apoio em Educação Física ao Jardim de Infância de S. Teotónio – Prof Gabriela



– Projecto de Jornal Escolar “ O Quintinho” – colaboração de diversos docentes e alunos do 6º ano. Coordenação Prof. Eurico Anacleto – 2h

- Centro de Recursos – apoio aos alunos em informática – Prof. Florbela Campos 3h; Prof. João Pereira 3h; Prof. Susana Dias – 1h; Prof Marta Perú – 1h; Prof Helena Salgueiro- 1h, Prof Maria Morais – 2h;Prof Ana Duarte – 1h; Prof José Branquinho – 1h

– Apoio no âmbito da Língua Portuguesa a alunos não lusos

Alexis Sicairos (6ºB) – 1h - Prof Teresa Caria Daniel Kohl (6ºC) – 1h – Prof Carla Machado Inigo Kelsey (7ºA) – 2h – Prof Helena Salgueiro Kateryna (6ºB) – 1h – Prof Ana Müller

– Apoio de Português

Luís Tiago Guerreiro (5ºA) – 3h – Prof Ana Müller

Turma de 3ºUC e ESUC – 2h – Prof M. Cândida Ribeiro

– Apoio de Matemática

Alunos de 6º ano – 2h - Prof Luzia Pazes

Turmas do 3ºUC e ESUC – 2h – Prof Carla Rodrigues

– Apoio de Francês aos alunos de 9º ano retidos em anos lectivos anteriores e com Educ. Tecnológica como disciplina de opção – 2h – Prof Helena Salgueiro

– Apoio de Inglês à aluna Kateryna – 1h – Prof Ana Duarte

– Apoio de Filosofia

Turma ESUC – 2h – Prof Amândio Pires

– Apoio de Economia

Turma ESUC – 2h – Prof Marta Peru

– Apoio no âmbito do projecto Escola Promotora de Saúde- alimentação, sexualidade, toxicodependências – 6h – Prof Amândio Pires

6. Formação dos Recursos Humanos 6.1 Pessoal Docente- Formação no âmbito do Projecto Prodesis do coordenador deste projecto (Prof Rui Coelho) e da coordenadora de directores de turma (Prof Florbela Campos). Posteriormente formação dos directores de turma.- Formação no programa PORBASE da coordenadora da RBE, Prof Inês Pinto, a qual promoverá a formação dos outros docentes que também dinamizam a Biblioteca- Formação de pessoal docente no âmbito das TIC, promovida pelo docente Carlos Afonso – 2h- Formação dinamizada pelo CFCO:



- Reorganização Curricular: a avaliação das aprendizagens no ensino básico – 4,5,12 e 13 de Setembro/03 – EB2,3 de Colos - Reorganização Curricular: Concepção e organização de projectos educativos – 10,11,24 e 25 de Outubro, 7, 8 e 22 de Novembro/03 – EB2,3 de S.Teotónio - Cidadania: 10,13,14,17 e 21 de Novembro/03 – EB2,3 de Colos - Interdisciplinaridade e o Meio Ambiente – 6,13,20e 27 de Março; 24 de Abril e 5 e 12 de Junho/04 – Escola Secundária de Odemira - Actividades Experimentais no 1º ciclo no âmbito do Estudo do Meio – 13,20 e 27 de Março; 24 de Abril – EB2,3 de Sabóia - O Power Point na escola – 24 de Abril; 8, 15 e 29 de Maio/04 – EB2,3 do Eng. Manuel Rafael Amaro da Costa- Apresentação de propostas de formação de pessoal docente ao CFCO para 2004- Formação no Projecto Escola Digital, pelo Prof Rui Coelho

6.2 Pessoal Não Docente- Formação no âmbito do Projecto Prodesis dirigida a pessoal dos serviços administrativos- Formação no Programa PORBASE à auxiliar de acção educativa que trabalha na Biblioteca, D. Isabel Viana- Formação no âmbito das TIC, pelo Prof Carlos Afonso- Formação dinamizada pelo CFCO: - Os auxiliares de acção educativa no Jardim de Infância – 5,9,10,11 e 12 de Setembro/03– EB2,3 de Sabóia - A Utilização das TIC pelos AAE – de 12 a 17 de Abril; 24 de Abril e 8 de Maio/04 – EB2,3 de Colos - Aspectos interpessoais da acção educativa – atendimento/comunicação – de 13 a 16 de Abril/04 – Escola Secundária de Odemira - Os Primeiros Socorros na Escola – 7 e 9 de Julho/04 – EB2,3 de Sabóia- Formação no Projecto Escola Digital, pelo Prof Rui Coelho- Apresentação de propostas de formação de pessoal não docente ao CFCO para 2004 6.3 Alunos (outra formação)- Formação no Projecto Escola Digital, pelos Prof Rui Coelho e presidente do conselho executivo, Prof Fernando Campos

- Em Orientação escolar/divulgação de cursos – dirigida aos alunos de 9º ano: - pelos directores de turma, na área de FC - pelo presidente do conselho executivo – 2º período - divulgação dos cursos ministrados na Escola Secundária de Odemira e Escola Profissional de Odemira

- Nas TIC – Centro de Recursos

6.4 Pais e Encarregados de Educação



7. Organização Escolar 7.1 Rede Escolar e Desenho Curricular No presente ano lectivo funcionam os seguintes cursos:

- 2º e 3º ciclos do ensino básico (cursos diurnos do ensino regular), ao abrigo do Decreto- Lei nº6/2001 de 18/1, com as alterações do Decreto-Lei nº209/2002 de 17/10 – encontrando-se todas as turmas, incluindo as de 9º ano na Reorganização Curricular - 12 turmas, - uma turma de 3º ciclo no âmbito do despacho nº279/2002 de12/4 – Curso de Operador de Informática – conclusão do curso no ano lectivo 04/05

- ensino recorrente: - 3º ciclo por blocos capitalizáveis, (iniciou-se neste ano lectivo e será concluído em 05/06) - ao abrigo do despacho 21711/2000 de 27/10 – uma turma - 3º ciclo por unidades capitalizáveis – Curso de Artes Visuais - ao abrigo do despacho normativo nº36/99 de 22/7– uma turma - ensino secundário por blocos capitalizáveis, (teve início em 01/02 e será concluído em 03/04) – Curso Tecnológico de Informática - ao abrigo do despacho 21711/2000 de 27/10 – uma turma - - ensino secundário por unidades capitalizáveis, ao abrigo do despacho normativo nº36/99 de 22/7 – uma turma - curso de formação de adultos – ensino da Língua Portuguesa a estrangeiros – três turmas a funcionar na EB2,3 e uma turma a funcionar em Zambujeira do Mar nas instalações da EB1 – duração de um ano lectivo



Desenho Curricular do Ensino Regular

2º Ciclo

Componentes do Currículo Carga horária semanal (em mn)5º ANO 6º ANO

Educ

ação

par

a a

Cid

adan

ia

Áreas Curriculares Disciplinares

Línguas e Estudos SociaisLíngua Portuguesa 90+90 90+90+45 b)Língua Estrangeira I 90+90 a) 90+90História e Geografia de Portugal 90+45 90+45

Matemática e CiênciasMatemática

90+90 90+90

Ciências da Natureza 90+45 90+45Educação Artística e Tecnológica

Educação Visual e Tecnológica90+90 90+90

Educação Musical 90 90Educação Física 90+45 90+45

Form

ação

Pes

soal

e Áreas Curriculares Não

DisciplinaresÁrea de Projecto

90 90

Estudo Acompanhado 90+45 90Formação Cívica 45 45Educação Moral e Religiosa 45 45



S i cActividades de Enriquecimento

a) inclui o 0,5 “a decidir pela escola”b) estes 45mn constituem o 0,5 “a decidir pela escola” e correspondem a uma Oficina de

Língua Portuguesa

3º Ciclo

Componentes do Currículo Carga horária semanal (em mn)7º ANO 8º ANO 9º ANO

E duc

ação

par

a a

Cid

adan

ia

Áreas Curriculares Disciplinares

Língua Portuguesa90+90 90+90 90+90

Língua Estrangeira I 90+45 90+45 a) 90Língua Estrangeira II 90+45 90+45 90+45

Ciências Humanas e SociaisHistória

90 90+45 90+45

Geografia 90 90 90Matemática 90+90 90+90 90+90

Ciências Físicas e NaturaisCiências Naturais

90 90 90

Físico-Química 90 90 90+45Educação Artística

Educação Visual90 90

90+45Oficina de Artes ou Educação Musical 90+45 a) 90Educação TecnológicaEducação Física 90+45 90+45 90+45Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação

----- ----- 90

F Educação Moral e Religiosa 45 45 45



orm

ação

Pes

soal

e

Soci

al

Áreas Curriculares Não Disciplinares

Área de Projecto90 90 90

Estudo Acompanhado 90 90 45Formação Cívica 45 45 45Actividades de Enriquecimento

a) inclui o 0,5 “a decidir pela escola”

7.2 Calendário Escolar

2º e 3º Ciclos do Ensino Regular

INÍCIO TÉRMINUS INTERRUPÇÕES

LECTIVAS1º Período 15 de

Setembro17 de

Dezembro-De 18 de

Dezembro a 2 de Janeiro

2º Período 5 de Janeiro 2 de Abril -De 23 a 25 de Fevereiro

-De 5 a 16 de Abril

3º Período 19 de Abril 25 de Junho

ENSINO RECORRENTE

INÍCIO TÉRMINUS INTERRUPÇÕES LECTIVAS

1º Período 15 de 19 de -De 22 de



Setembro Dezembro Dezembro/03 a 2 de Janeiro/04

2º Período 5 de Janeiro 2 de Abril -De 5 de Abril a 16 de Abril

3º Período 19 de Abril 16 de Junho

7.3 Preparação do Lançamento do Ano Escolar

- Distribuição de serviço docente: - elaboração de mapa de ocupação de salas de aula - “passagem” de horários em computador - confirmação da “passagem” de horários e do mapa de salas - entrega formal dos semanários horários dos docentes – 11 de Setembro

- Reuniões de preparação do arranque do ano lectivo: - Conselho Pedagógico – 3 de Setembro, às 14,30h - Geral de Professores e de Educadores – 9 de Setembro, às 10,40h - Entre Conselho Executivo e o Pessoal Não Docente - Departamentos Curriculares e de Conselhos de Docentes

Educação Pré-Escolar 9/Setembro – 14h1º Ciclo 9/Setembro – 14h

Educação Artística e Tecnológica 11/Setembro – 14hEducação Física 11/Setembro – 10h

Matemática 11/Setembro – 10hLíngua Portuguesa 11/Setembro – 14h

Línguas Estrangeiras 12/Setembro – 10hCiências Físicas e Naturais 11/Setembro – 14h

Ciências Sociais e Humanas 11/Setembro – 10,30h - Directores de turma – 10 de Setembro, às 15,30 - Funcionamento do Ensino Recorrente – 10 de Setembro

- Conselhos de Turma sobre reformulação/elaboração dos Projectos Curriculares de Turma (adiadas para 23,24 e 25 de Setembro devido à colocação tardia dos professores) - Sobre funcionamento das Áreas Curriculares Não Disciplinares – 9 de Setembro, às 15,30h. (adiada para 15 de Setembro, às 14,30h, devido à colocação tardia de professores). - Sobre funcionamento do Centro de Recursos/Rede de Bibliotecas Escolares - Entre o conselho executivo e os delegados e subdelegados de turma e os presidente e vice-presidente da associação de estudantes, sobre o funcionamento da escola – 3 de Novembro. (adiada para o início do 2º período)



7.4 Horários de Funcionamento Lectivo e dos Serviços O horário de funcionamento lectivo da escola, no período diurno é das 8,10h às 16,30h. Apenas às Quartas-feiras é das 8,10h às 13,10h, libertando o período da tarde para actividades de enriquecimento curricular e modalidades de apoio educativo, assim como nos outros dias da semana após o final do período da tarde. O período nocturno decorre entre as 19,45h e as 23,55h.

Horário de funcionamento dos serviços

Secretaria Ase Bufete Biblioteca ReprografiaManhã

Das 9,30h às16,30h

Das 9.30h às 12,30h

Das 9,15h às 11,45h

Das 9,30h às 11,45h

Das 9,30h às 12,30h

Tarde Das 14,00h

às 16,30h

Das 13,15h às 16,45h

Das 13,30h às 16,30h

Das 14,00h às 17,30h

Noite Das 20,00h às 21,00h

(Quarta-feira)

---- Das 21,00h às 21,45h

---- ----

7.5 Serviço de Exames/Provas Globais/Reuniões de Avaliação de Final de Período- Exames de 9º Ano ao abrigo do Desp. 13/SEEI/96 de 11/04

PROVAS ESCRITAS PROVAS ORAISDiscipli

naDATA HORÁRIO SALA DATA HORÁRIO SALA

Língua Portugues

a

4/9 9,00h 2 11/9 9,00h 2

Inglês I 4/9 14,00h 2 11/9 10,00h 2Matemátic

a5/9 9,00h 2

Educação Visual

5/9 14,00h EV

C. Físico-Químicas

9/9 9,00h 2

Geografia 9/9 14,00h 2



História 10/9 9,00h 2Educação Tecnológic

a

10/9 14,00h 2

Mapa de Aulas de ApoioDisciplina Data Horário Sala

Língua Portuguesa

2/9 9,00-10,30 2

Inglês 2/9 10,45-12,25 2Matemática 2/9 14,00-15,30 2

Educação Visual 2/9 15,45-17,15 EVC. Físico-Químicas 3/9 9,00-10,30 2

Geografia 3/9 10,45-12,15 2História 3/9 14,00-15,30 2

Ed. Tecnológica 3/9 15,45-17,15 2- Exame de Inglês, ao abrigo do Desp. 26/SERE/89, de 3 de Junho- Reuniões de Avaliação de Final de Período - 1º Período – 18 e 19 de Dezembro - 2º Período – - 3º Período - - Provas Globais de 9º Ano

8. Actividades Promovidas por Outros Membros da Comunidade e Parcerias

- Câmara Municipal de Odemira: - “Abril em Odemira” - V Olímpiadas Juvenis - Instituto das Drogas e Toxicodependências, Câmara Municipal de Odemira, Intercooperação e Desenvolvimento e TAIPA – Plano Local de Prevenção das Toxicodependências- Caixa de Crédito Agrícola Mútuo de S.Teotónio – colaboração financeira na impressão do Jornal “O Quintinho”- Oksana Drabouska – dança infantil

- Karaté/Kempo e Kick-boxing – da responsabilidade do mestre Pedro Telles- Associação Portuguesa de Capoeira Mumbundos e Kamafubas- Aikido – da responsabilidade de Paulo Silva- Associação Cultural e Recreativa Desportiva Zambujeirense – futebol de salão- Grupo Desportivo de Azenha do Mar – futebol de salão

- Qi Gong – ginástica oriental da responsabilidade de Bäbel Sajonz

- Piano – da responsabilidade de Hartmut SajonV – Como Avaliar



1. Processos desenvolvidos

1.1 Instrumentos de Avaliação Constituem instrumentos de avaliação: trabalhos de casa, fichas formativas, trabalhos de grupo, relatórios, testes e/ ou fichas de aplicação de conhecimentos, trabalhos realizados na aula, diálogos, perguntas/respostas orais, fichas de observação da participação do aluno, fichas de auto-avaliação e hetero-avaliação, entre outros.

1.2 Tipos de avaliação Distinguimos os seguintes tipos de avaliação:

Avaliação diagnóstica; Avaliação formativa; Avaliação sumativa; Auto-Avaliação; Hetero-Avaliação.

1.2.1 Diagnóstica

Entende-se por avaliação diagnóstica a que pretende obter informações sobre conhecimentos, aptidões e interesses dos alunos com o objectivo de identificar os pontos de partida no início de uma situação ensino-aprendizagem. O aspecto mais relevante é a avaliação de conhecimentos e competências dos alunos, que constituem pré-requisitos para as suas aprendizagens, sendo que esta avaliação deverá ser feita no início de uma situação de ensino-aprendizagem, ao longo desse mesmo processo e sempre que se considere necessário.

1.2.2 Formativa Pretende-se fornecer informações ao professor e ao aluno sobre o progresso da aprendizagem e sobre os efeitos do ensino, detectar os problemas e os êxitos, com o objectivo de recolher dados sobre o que fazer e o que fazer para melhorar os processos da aprendizagem ensino. Deverá ser feita ao longo do processo ensino-aprendizagem.

1.2.3 Sumativa

O objectivo desta avaliação é situar o aluno face às metas definidas, favorecendo a existência de sínteses e de relação de conhecimentos. Serve ainda como meio de classificar o aluno no final de um período e, consequentemente, decidir a sua progressão ou retenção.

1.2.4 Auto-Avaliação Convirá discernir qual o papel da auto-avaliação na própria avaliação. Ela consiste na reflexão do trabalho realizado e constitui uma mais valia que colaborará no melhoramento das várias etapas do processo da aprendizagem (investigação/projecto/realização). A avaliação deverá decorrer do processo e deverá incidir nas atitudes, envolvimento, cumprimento das tarefas, compreensão e aprendizagens realizadas, com uma periodicidade variável, dependendo das necessidades de cada situação. Em suma, a sua finalidade consiste essencialmente numa consciencialização dos pontos a investir a uma melhor compreensão das aprendizagens /prossecução dos trabalhos. Irá, desta forma, reforçar a acção do aluno com o objectivo de ser ele próprio a fazer e a melhorar a gestão do processo de aprendizagem.



Portanto, a auto-avaliação, entendida como ponto de reflexão e balanço, deve ser feita em vários momentos do ano, nomeadamente no final de cada período. A ficha de auto-avalaiação de final de ano lectivo que o aluno preencher, aquando do término desse mesmo, deverá constar no seu processo individual.

1.2.5 Hetero-avaliação Esta avaliação irá co-responsabilizar e implicar os alunos na sua acção no processo, de forma a estimular uma competição saudável no envolvimento da aprendizagem e a criar um ambiente motivador ao exercício da autonomia. Por outro lado, esta avaliação permite desenvolver capacidades críticas, que poderão servir de base a propósitos de vida do quotidiano. Poderá ser realizada em simultâneo com a auto-avaliação, em substituição desta ou sempre que necessário.

1.3 Critérios de Avaliação

Os critérios de avaliação dos alunos do ensino básico (2º e 3º ciclos) são os seguintes:

I

ENQUADRAMENTO DA AVALIAÇÃO

1 – Os presentes critérios aplicam-se aos alunos dos 2º e 3º ciclos do ensino básico, considerando a calendarização enunciada no artº. 20, do Dec. Lei nº 6/2001, de 18/01, e em cumprimento do Desp. Normativo nº 30/2001, 19/07, nomeadamente o seu ponto 13, capítulo II.

II

FINALIDADES

1 – A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa, permitindo uma recolha sistemática de informações com o objectivo de promover a qualidade das aprendizagens, visando:- apoiar o processo educativo, permitindo o reajustamento dos projectos curriculares da escola e da turma;- certificar as diversas competências adquiridas pelo aluno no final de cada ciclo e à saída do ensino básico;- contribuir para melhorar a qualidade do sistema educativo;

III

OBJECTO

2 – A avaliação incide sobre as aprendizagens e competências definidas no currículo nacional para as diversas áreas e disciplinas, considerando a concretização das mesmas no projecto curricular da escola e no projecto curricular de turma, por ano de escolaridade.

3 – Tendo como base o referido no ponto anterior, os departamentos curriculares definiram critérios específicos, considerando os vários domínios de aprendizagem que evidenciam os conhecimentos e competências adquiridos, as capacidades, atitudes e valores desenvolvidos, bem como destrezas dominadas, os quais encontram-se expressos nos capítulos VII e VIII destes critérios.

4 – Os critérios específicos referidos no ponto anterior encontram-se disponíveis para consulta pelos pais e encarregados de educação, nomeadamente em dossier próprio ao balcão dos serviços administrativos.

IV



QUANTO AOS REGISTOS DE AVALIAÇÃO

5 – A avaliação sumativa consiste na formulação de uma síntese das informações recolhidas sobre o desenvolvimento das aprendizagens e competências definidas para cada área curricular e disciplina, no quadro do projecto curricular de turma respectivo, dando uma atenção especial à evolução do conjunto dessas aprendizagens e competências.

6 – A avaliação sumativa é da responsabilidade dos professores que integram o conselho de turma, nos 2º e 3º ciclos, reunindo, para o efeito, no final de cada período, dando origem ao preenchimento do modelo “Registo de Avaliação”.

7 – Nos 2º e 3º ciclos, a informação resultante da avaliação sumativa: a) Conduz à atribuição de uma classificação na escala de 1 a 5, em todas as disciplinas; b) Expressa-se de forma descritiva nas áreas curriculares não disciplinares de Estudo Acompanhado e Formação Cívica, conduzindo também à atribuição de uma menção qualitativa, no caso da Área de Projecto.

8 – Deve também fazer-se referência às formações transdisciplinares, designadamente a Educação para a Cidadania, a valorização da Língua Portuguesa e a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação.

V

QUANTO AOS EFEITOS DA AVALIAÇÃO SUMATIVA, PROGRESSÃO E RETENÇÃO

9 – Em situações de não realização das aprendizagens definidas no projecto curricular de turma para um ano não terminal de ciclo que, fundamentadamente, comprometam o desenvolvimento das competências definidas para um ciclo de escolaridade, o conselho de turma, nos 2º e 3º ciclos, poderá determinar a retenção do aluno no mesmo ano de escolaridade.

10 - Em situações de retenção, compete ao conselho de turma, nos 2º e 3º ciclos, identificar as aprendizagens não realizadas pelo aluno, as quais devem ser tomadas em consideração na elaboração do projecto curricular da turma em que o aluno venha a ser integrado no ano escolar subsequente.

11– Os critérios quanto à Retenção e Progressão dos alunos são os seguintes:

2º e 3º CICLOS5º, 7º e 8º ANOS

12 – A decisão de Progressão do aluno ao ano de escolaridade seguinte é uma decisão pedagógica e deve ser tomada sempre que o conselho de turma considere que as competências demonstradas pelo aluno permitem o desenvolvimento das competências essenciais definidas para o final do respectivo ciclo.

13 – Presume-se que o aluno não demonstra competências que lhe permitam o desenvolvimento das competências essenciais definidas para o final do respectivo ciclo, quando obtiver no final do ano lectivo três ou mais níveis globais inferiores a três ou dois níveis globais inferiores a três e Não Satisfaz na Área de Projecto, devendo ficar retido no ano de escolaridade em que se encontra, salvo se o conselho de turma deliberar pela progressão, facto que deve ser fundamentado.

6º e 9º ANOS

14 – A decisão de progressão do aluno ao ano de escolaridade seguinte é uma decisão pedagógica e deve ser tomada sempre que o conselho de turma considere que o aluno desenvolveu as competências necessárias para prosseguir com sucesso os seus estudos no ciclo subsequente.

15 – O aluno deve ser retido quando não desenvolveu as competências essenciais nas disciplinas de Língua Portuguesa e a outra disciplina, sendo também considerada para o efeito a classificação de Não Satisfaz na Área de Projecto ou a mais de duas outras disciplinas, sendo também considerada para o efeito a classificação de Não Satisfaz na Área de Projecto. Caso se opte pela progressão, esta decisão deve ser tomada por unanimidade.



VI

OUTROS ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA A AVALIAÇÃO SUMATIVA NO FINAL DO 3º CICLO

16 – No final do 3º ciclo os alunos têm que realizar uma ou mais provas globais ou um trabalho final.

17 – A classificação obtida pelo aluno na prova ou na componente da prova global ou no trabalho final tem a ponderação de 25% na classificação final dessa disciplina.

VII

2º CICLO

Dom

ínio

cog

nitiv

o

LP ING MAT HGP CN EVT EF EM EMRC

Oralidade 20% 20%Compreensão 15%Produção de

textos 20% 20%Leitura 15% 15%

Funcionamento da língua 15%

Provas Formativas 45%

Trab. de Grupo e

Individual25%

Cognitivo 80% 70% 30% 15% 60% 65%

Dom

inio

socio

-

Interesse 12% 8%Participação 10%Organização 6% 5%

TPC 12% 7%20% 30% 30% 40% 30%

40%

35%Psicomotor 30% 55%

Capacidade e destreza

VIII3º CICLO

LP ING FR MAT HIS CN FQ EV GEO OA ET EF ITI EMRC

Dom

ínio

Cog

nitiv

o

Escrita 20% 30% 50%Trabalhos 20%

Oral 15% 30% 20%Provas Escritas 60%

Ler 20%Funcionamento da Língua 15%

ConceitosProcesso

ComunicaçãoCognitivo 80% 75% 75% 30% 70% 30% 30% 20% 65%

Atitu

d Atitudes e valores 40% 15% 20% 20% 25% 25% 40% 30% 40% 40% 20% 35%

Trabalhos 15%Técnicas


Projecto Curricular de Escolaes

e

Interesse 6%Participação 8%Organização 5%

TPC 6%Trab. de Grupo 5%

Psicomotor 30% 30% 30% 30% 50%

Nomenclatura para a classificação de Fichas/Testes de avaliaçãoNa ficha deverá constar a apreciação qualitativa e a percentagem obtida

Percentagem Classificação0& a 49% Não Satisfaz

50% a 74% Satisfaz75% a 89% Satisfaz Bem90% a 100% Excelente

1.4 Avaliação dos resultados das aprendizagens e reformulação do projecto curricular de escola

Face às prioridades educativas, áreas de intervenção e linhas orientadoras, na sequência da identificação de situações problema e paralelamente com a análise dos resultados das aprendizagens manifestadas pelos alunos no final do ano lectivo, será feita a avaliação das competências por estes desenvolvidas, verificando-se o seu grau de consecução, por forma a redefinir prioridades para o ano lectivo seguinte. Nesta sequência, proceder-se-á à análise da situação, reelaborando objectivos, repensando acções e escolha de estratégias, a fim de colmatar os aspectos menos conseguidos.

VI – Anexos


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