Atividade de Casa:Planejar uma aula inspirada na experiência

relatada na seção “Compartilhando”, utilizando o livro didático.

APRESENTAÇÃO DE 3 ATIVIDADES

UNIDADE 3 – PARTE 2

A IMPORTÂNCIA

DA LEITURA

ORIENTADORA - CAMILA RIBEIRO

A CASA SONOLENTA

A CASA SONOLENTABARALHO NARRATIVO – ASPECTOS MORFOSSINTÁTICOS

REGRAS DO JOGO:

ORGANIZAR A SALA EM 4 GRUPOS. CADA GRUPO RECEBE UM CONJUNTO DE FICHAS. AS CRIANÇAS BARALHAM OS DIVERSOS GRUPOS E TENTAM FORMAR SEQUÊNCIAS, RELACIONANDO INICIALMENTE DOIS GRUPOS DE FICHAS E ACRESCENTANDO AOS POUCOS, NOVOS GRUPOS ATÉ ALCANÇAR A SEQUÊNCIA COMPLETA.

PERSONAGEM – AÇÃO – LOCAL – TEMPO - ESPAÇO

A leitura deve fazer parte da rotina de sala, independentemente dasoutras atividades que acontecerem. É extremamente recomendávelcriar o hábito cotidiano do momento da leitura, para que as criançasouçam, conversem e recontem livremente as histórias. (Trilhas paraaprender a ler e escrever, 2012, p.10).

•Ler por prazer.

•Ler para aprender.

A importância da leitura

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Aprender com textos é muito diferente de aprender com palavrassoltas. Um texto caracteriza-se por um conjunto de palavras oufrases que tratam do mesmo assunto, portanto, pode-se dizerque ele possui coerência. Além disso, um texto apresentacontinuidade, organização e progressão nas informações quecontém. Em um texto, as expressões não são postas ali de formaaleatória, mas, pelo contrário, todos os elementos presentesestão a serviço da coesão. Ou seja, deve haver integração tantono conteúdo abordado quanto na forma como é escrito. (Trilhaspara aprender a ler e escrever, 2012, p.7).

EFde9anos.pdf

O texto como unidade de ensino-aprendizagem

Os textos estão nos livros, e estes funcionam como seu suporte. Aapresentação de obras impressas para as crianças ajuda queaprendam conceitos, tais como autor, ilustrador, capa e título, entreoutros. Trata-se dos chamados conceitos letrados, que sãoaprendidos em contato com o mundo da escrita. Para ajudar naintrodução a esse universo, é importante conversar, desvendar alógica dos livros, nomear seus elementos (capa, título, ilustração...),falar de estrutura de narrativa (personagem, ação, começo, final) ede atitudes comuns ao leitor habitual, mas ainda desconhecidaspelas crianças (onde olhar e como manusear os livros, por exemplo).(Trilhas para aprender a ler e escrever, 2012, p.13)

Por que sistematizar com literatura?

• A familiaridade da criança com o texto que vai ler éfundamental para que possa interagir na leitura.Conhecer melhor o que vai ler favorece a autonomialeitora, a fluência, a compreensão, odesenvolvimento do vocabulário e o gosto poraprender.

• Os livros de fácil memorização ajudam as crianças aentender como a escrita funciona, a aprender sobreestrutura de histórias e a reconhecer palavras, alémde representar uma fonte de prazer e informação.(Trilhas para abrir o apetite poético, 2012, p.16).

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Livros de fácil memorização

Textos rítmicos

Textos de repetição

Textos com

padrão básico de

oração

Textos de duas partes

Justaposição

Acumulação

Subtração

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Textos rítmicos

Permitem às crianças realizar antecipações de algumas das palavras. Por exemplo, os livros Não confunda (Eva Funari, Editora Moderna) e Duas dúzias de coisinhas à toa que deixam a gentefeliz (Otavio Roth, Editora Ática).

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Textos de repetição

Repetição por justaposição: um ou mais personagens realizam ações sucessivas e que se repetem. Por exemplo,Cabritos, Cabritões, (presente no acervo de livros);Repetição por acumulação: a cada parte da história repete-se continuamente o texto da página anterior,somando uma nova linha. Por exemplo, O grande rabanete, A casa sonolenta e Uma girafa e tanto (também presentes no acervo);Repetição por subtração: vão-se eliminando personagens ao longo da história. Por exemplo, Eram cinco (ErnstJandl, Editora Cosac Naify) e Dez sacizinhos (Tatiana Belinky, Editora Paulinas).

As partes do texto que se repetem facilitam a memorização da criança e favorecem uma leitura

autônoma de partes da história.

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Textos com padrão

básico de oração

Com textos com padrão básico de oração, que por sua estrutura dão um apoio ao leitor. Esse padrão básico poderia ser representado por “Esta é __________” que está repetido em todos os versos com variações na primeira parte da oração (a casa, a farinha, o gato etc.). A história A casa que Pedro fez, presente no livro Histórias de contar (Editora Companhia das Letrinhas), é um exemplo desse tipo de história.

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Textos de duas

partes

Com textos de duas partes, como, por exemplo, Bruxa, Bruxa, venha à minha festa. Esse tipo de texto promoveuma leitura próxima a uma conversação, na qual uma pergunta é feita em uma página do livro e se determina a resposta na página seguinte.

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• Em grupos (4 grupos).

• Contar a história do livro, de maneira criativa.

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• VAMOS TOMAR UM CAFÉZINHO????

15 MINUTOS

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Conhecendo o livro

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1. Conhecer o livro e brincar com as ilustrações

• Olhar atento sobre as ilustrações, explorando detalhes, conversando sobre o que é possível existir ou não.

• Questionar sobre personagens conhecidos que aparecem na história rimada, como o Gato de Botas, a Chapeuzinho, o Lobo. Será que são os mesmos das histórias clássicas?

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• Brincar como em um jogo da memória, tentando encontrar os pares de figuras que rimam.

2. Fazer pares com asilustrações.

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• VOCÊ TROCA?

• Você troca um gato contente

• Por um pato com dente?

• Você troca um canguru de pijama

• por um urubu na cama?

• Você troca um coelho de chinelo

• Por um joelho de cogumelo?

• Você troca um leão sem dente

• Por um dragão obediente?

3. Observar e localizar palavrasque rimam (interna e externa).

• Você troca um ratinho de camisola

• Por um passarinho na gaiola?

• Você troca uma taturana molhada

• Por uma banana descascada?

• Você troca um espião com preguiça

• Por um ladrão de salsicha?

• Você troca um tutu de feijão

• Por um tatu de calção?

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• Você troca um rato assustado

• Por um gato amarrado?

• Você troca um lobinho delicado

• Por um Chapeuzinho malvado?

• Você troca um pinguim fantasiado

• Por um patim alucinado?

• Você troca um mamão bichado

• Por um bichão mimado?

3. Observar e localizar palavrasque rimam (interna e externa).

• Você troca um gato de bota

• Por um sapo boboca?

• Você troca um varal de feiticeira

• Por um final de brincadeira?

4. Fazer uma lista de palavrasrimadas.

• A partir:

• de palavras do texto.

• de nomes dos colegas.

• de objetos da sala.

• de palavras aleatórias com o objetivo de produzir um novo livro.

5. Trocar as palavras que rimampor outras.

“Você troca um bujão bem quente

por um peão com pente?”

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6. Escrever novas palavras apartir de um mesmo morfema.

• Bichado

• Bichão

• Bicho

• Bichinho

• Bicharada

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O que mais podemos explorar apartir do texto deste livro?

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• Nosso livro de hoje fala sobre “trocar”. O que costumamos trocar?

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• Também podemos trocar algo que não precisamos ou não usamos mais. Você já trocou alguma coisa desse tipo com alguém?

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Você sabia que existem pessoas que fazem anúncios de trocas?

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• Nascida em Roma, na Itália, em 15 denovembro de 1948, Eva Furnari vive noBrasil desde os três anos de idade. Éescritora e ilustradora de livros infantis,já tendo publicado mais de 30 livros.Durante sete anos publicou pequenashistórias semanais no suplementoinfantil do jornal Folha de S.Paulo. Apartir de 1980, começou a escreverseus livros. Ao longo de sua carreira,Eva Furnari recebeu diversos prêmios,como ilustradora e escritora.

Você conhece a Eva Furnari?

Algumas obras de Eva Furnari

O gesto de responder o livro de Eva Furnari, mostra que Marcos França além

de alfabetizado é letrado.

videos\vocetroca.avi

“[...] devemos estar atentos para o fato de que ter alcançadouma hipótese alfabética não é sinônimo de estar alfabetizado.Se já compreendeu como o SEA funciona, a criança tem agoraque dominar as convenções som-grafia de nossa língua. [...] Aconsolidação da alfabetização, direito de aprendizagem a serassegurado nos segundo e terceiro anos do primeiro ciclo, é oque vai permitir que nossas crianças leiam e produzam textos,com autonomia.”

(Unidade 3, Livro Azul, p.16).

reivencao_alfabetizacao_MS.pdf

SER ALFABÉTICO X SER ALFABETIZADO

1. atividades que envolvem o domínio de correspondências som-grafia;

2. atividades que envolvem o reconhecimento e o uso de diferentes tipos de letra;

3. atividades que envolvem a utilização do espaço em branco para separar as palavras do texto.

É PRECISO DESENVOLVER ATIVIDADES(Unidade 2, Livro Laranja, p.21)

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1. atividades que envolvem o domínio de correspondências som-grafia;

(Idem, p.11).(Idem, p.11).

-BINGO DOS SONS INICIAIS - CAÇA-RIMA- DADO-SONORO - TRINCA-MÁGICA*ampliados em sala de aula por meio de atividades complementares de reprodução escrita das palavras contidas no jogo, gerando outras reflexões sobre o registro gráfico.

-BINGO DOS SONS INICIAIS - MAIS UM- TROCA LETRAS - PALAVRA DENTRO DE PALAVRAS* Contribuem de forma direta para o estabelecimento das relações entre pauta sonora e registro gráfico.

As coleções de livros didáticos de alfabetização, aprovadas nas últimasedições do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), em geral,apresentam propostas interessantes para a inserção, de maneira gradativa,do reconhecimento e uso dos diferentes tipos de letra pelos alunos.

(Idem, p.11).(Idem, p.11).

2. atividades que envolvem o reconhecimento e o uso de diferentes tipos de letra;

Apresentação de textos em letra cursiva, como bilhetes, por exemplo, e solicita-se aos alunos identificar os locais em que a letra cursiva aparece. O mesmo pode ser feito com a imprensa maiúscula e minúscula.

Apresentar textos curtos – parlendas, cantigas, trava-línguas ou poesias - em formato de letras diferentes. Nesse tipo de atividade, os comandos podem levar os alunos a estabelecer comparações entre os textos apresentados e, podem também, solicitar pesquisas com os tipos de letra em destaque na atividade.

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(Idem, p.11).

3. atividades que envolvem a utilização do espaço em branco para separar as palavras do texto.

A identificação dos espaços em branco entre as palavras pode serrealizada quando na contagem dos espaços em branco e, porconseguinte, da quantidade de palavras de um enunciado, se solicitaraos alunos pintarem esses espaços e identificarem também letrasiniciais e finais de cada palavra.

Pode-se sugerir que os alunos pintem cada palavra de uma cordiferente ou que delimitem com um traço o início e fim das palavras.

Ainda pode ser solicitada a reescrita do texto com a inserção dosespaços em branco entre as palavras, apresentando-se seja emformato de texto corrido seja em caixas referentes à quantidade depalavras do texto para serem preenchidas.

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(Idem, p.11).

CANTINHO DA LEITURA

É imprescindível que desde o início a criança se torne leitora, pois, a vida cotidiana está repleta de

oportunidades e situações de leitura.Como o próprio nome já diz, o cantinho da leitura é um lugar reservado a leitura de contos, de gibis, de revistas, além de outros. O objetivo desse "cantinho" é produzir o

hábito de leitura, a interação entre os alunos, o aprendizado coletivo, o respeito (silêncio quando o

colega estiver lendo ou contando a história)

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(Idem, p.11).

CANTINHO DA LEITURA - CAIXA

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(Idem, p.11).

CANTINHO DA LEITURA – DE PAREDE

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(Idem, p.11).

CANTINHO DA LEITURA – DE VARAL

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(Idem, p.11).

CANTINHO DA LEITURA

ASSIM...

• Domínio da escrita alfabética em palavras.

1º ANO

• Leitura e escrita de palavras, frases e pequenos textos.

2º ANO • Consolidação do processo de compreensão do SEA

• Autonomia na leitura e produção de textos.

3º ANO

Que outros recursos temos para auxiliar nosso aluno a avançar na compreensão

do SEA?acervoscomplementares_2013_site.pdfacervos_obras_complementares1.pdf

LIVROS DIDÁTICOS DE ALFABETIZAÇÃO

Os efeitos positivos do livro didático nas escolas não dependem apenas de uma boa escolha do livro, mas também de um uso

adequado desse instrumento em sala de aula.

1970 1980 1990 2004

PNLD

PRÁTICAS DE LETRAMENTO

• Animação: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/historia-livro-didatico-mec-pnld-532344.shtml

LIVROS DIDÁTICOS

Auxilia no planejamento e na gestão das aulas.

Favorece a aquisição de conhecimentos,

assumindo o papel de texto de referência.

Equilibra as atividades que favorecem o

letramento com aquelas que possibilitam a apropriação SEA.

Contribui na formação didático-

pedagógica.

LIVRO DIDÁTICO

TAREFAS DE CASA

Escolher uma das obras complementares e planejar uma sequência didática; desenvolver a sequência a fim

de discutir no próximo encontro.(lista disponível no Blog -Livros)

FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1985.

MACEDO, L.; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C. Aprender com jogos e situações problema. Porto Alegre: Artmed, 2000.

MAREC-BRETON, N.; GOMBERT, J. E. A dimensão morfológica nos principais modelos de aprendizagem da leitura. In: MALUF, M. R. (org). Psicologia educacional – questões contemporâneas. São Paulo: Casa do psicólogo, 2004.

MORAIS, A. G. Sistema de Escrita Alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012.

PRO-LETRAMENTO. Fascículo 06. Brasília: MEC, 2012.

TRILHAS PARA APRENDER A LER E ESCREVER TEXTOS. Caderno 3. Brasília: MEC, 2012.

VAL, M. da G. C. (Org.) Alfabetização e Língua Portuguesa: Livros Didáticos e Práticas Pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica Ceale/Fae/UFMG, 2009.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS