IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES PRÁTICAS SIMPLES NO ENSINO … · 2020. 10. 3. · Importância das...

Importância das Atividades Práticas – Vieira, Oliveira, Silva, Vieira e

Araújo

89 Revista Diálogos – mr./abr. – 2017 – n.° 17

Importância das Atividades Práticas Simples no Ensino de

Ciências Naturais: Estudo de Caso em Escola de Lajedo/Pe d.o.i. 10.13115/2236-1499.v1n17p89

Leandro da Rocha Vieira- UPE1

Rogério Ferreira de Oliveira - UPE2

Josefa Inayara dos Santos Silva - UPE3

Alexandre Gomes Teixeira Vieira - UPE4

Marina de Sá Leitão Câmara de Araújo - UPE5

Resumo: A relação teoria-prática é fundamental no ensino de

Ciências Naturais. Esta pesquisa tem como objetivo sugerir

práticas simples, que poderão ser utilizadas por professores mesmo

em escolas onde não há laboratório de Ciências, além de avaliar a

importância do uso dessas atividades no processo de ensino-

aprendizagem. A pesquisa foi feita no Ensino Fundamental II (6º

ao 9º ano) da Escola Cinderela, na rede particular do município de

1 Licenciado em Ciências Biológicas, especialista em Gestão Ambiental, pós-

graduando em Ensino da Biologia- UPE, Campus Garanhuns. e-mail:

[email protected].

2 Licenciado em Ciências Biológicas, especialista em Gestão Ambiental- UPE,

Campus Garanhuns. e-mail: [email protected]

3 Estudante de Licenciatura em Ciências Biológicas- UPE, Campus Garanhuns.

e-mail: [email protected]

4 Laboratório de Zoologia - UPE, Campus Garanhuns. e-mail:

[email protected]

5 Professora do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas - UPE, Campus

Garanhuns. e-mail: [email protected]

mailto:[email protected]






Araújo


Lajedo-PE, entre os meses de fevereiro a setembro de 2013. Ao

término da realização de oito atividades práticas, sendo duas em

cada turma, os estudantes responderam a formulários, onde foi

possível fazer uma análise quantitativa, ficando em evidência a

contribuição positiva de tais atividades para o aprendizado em

Ciências Naturais. Os alunos demonstram a dificuldade em

aprender ciências apenas de forma teórica, sendo que para eles,

esse tipo de atividade faz com que as aulas fiquem mais

interessantes. No que diz respeito à contribuição das atividades

práticas no aprendizado em ciências, 98,7% dos alunos

responderam que esse tipo de atividade facilita a aprendizagem da

disciplina, o que confirma as teorias de especialistas em Ensino de

Ciências, que julgam que as aulas práticas favorecem o

desenvolvimento de conceitos científicos. Palavras-chave: Aprendizagem; Ciências Naturais; ensino; estudante;

práticas.

Abstract: The relationship between theory and practice is essential

in the teaching of Natural Sciences. Despite being consensus

among teachers the importance of practical activities such as

teaching methodology, many report the difficulties in carrying out

such activities, such as lack of materials or the small hours of the

discipline of science. However, many practical activities can be

done in the classroom itself, with low-cost materials. Thus, this

research aims to suggest simple practices that can be used by

teachers even in schools where there is no science lab, and to

evaluate the importance of using these activities in the teaching-

learning process to develop the critical skills and investigative to

help students understand the reality. The research was done in

Elementary Education II (6th to 9th grade) School of Cinderella, in

particular network Lajedo-PE district, between the months of

February to September 2013. At the end of the day eight practical

activities, two in each class, students answered forms, where it was

possible to make a quantitative analysis, getting highlighted the


Araújo


positive contribution of such activities for learning in Natural

Sciences. Especially in the early Teaching Elementary II series,

students demonstrate the difficulty in

Keywords: Learning; Natural Sciences; teaching; student;

practices.

1.Introdução

No ensino de Ciências Naturais, é preciso que haja uma

relação entre a teoria e a prática, entre o conhecimento científico e

o senso comum. Atividades práticas podem ser grandes aliadas no

momento de apresentar um assunto, reforçá-lo ou torná-lo mais

significativo. Ela pode ser uma prática investigativa ou dirigida,

ambas apresentam contribuição à aprendizagem (CARDOSO,

2013). Para Oliveira et al. (2015), as atividades práticas são

essenciais na relação ensino aprendizagem, principalmente em

disciplinas como as Ciências, Química e Biologia.

Isto torna-se importante, pois a disciplina de Ciências

Naturais é vista pelos estudantes como uma ciência experimental,

articulada a pressupostos teóricos e a realização de experimentos é

vista como um método de ensino-aprendizagem muito eficaz

(KOVALICZN, 1999). Portanto é de grande necessidade a

utilização de variados métodos para o bom desenvolvimento do

processo ensino-aprendizagem, fazendo uma interação de

conteúdos teóricos estudados em sala de aula, os pré-existentes

trazidos da vivência do aluno e na formulação de novos

conhecimentos, notando assim que as atividades práticas são

excelentes alternativas.

É inquestionável a contribuição das atividades

práticas no ensino de Ciências Naturais (SMITH, 1998). No

entanto, o aspecto formativo dessas atividades tem sido


Araújo


negligenciado, muitas vezes, ao caráter superficial, mecânico e

repetitivo em detrimento aos aprendizados teórico-práticos que se

mostrem dinâmicos, processuais e significativos (SILVA;

ZANON, 2000). Leite (2014) afirma que “o aprendizado deve ter

algum sentido prático para o aluno e não ser apenas repasse de

informações sem sentido para o educando.” O que verdadeiramente

se busca com o ensino de Ciências é um aluno sendo

convenientemente iniciado no mundo das ciências de forma que

este produza saber científico voltado para a busca de melhoria de

vida neste planeta (LUZ; MARQUES, 1989).

Ter um aluno com consciência crítica só é possível quando

ele tem oportunidade de pensar, questionar, criar, formular

hipóteses obtendo as respostas dessas hipóteses. Para que isso

ocorra, é necessário que o educador saiba ministrar aulas práticas

com seus alunos. A ciência é uma troca irredutível entre o

experimento e a teoria, e assim, a separação total entre experimento

e teoria não é desejável nem possível (MILLAR, 1987). Desta

forma, a função do experimento é complementar a teoria científica,

tornando-a um aprendizado significativo para o estudante.

Sabendo-se da importância do uso de atividades

experimentais para uma melhor compreensão dos fenômenos da

natureza, que constituem o foco do ensino da disciplina de

Ciências Naturais, este trabalho tem como objetivo, na Escola

Cinderela, Lajedo-PE: (1) Sugerir práticas simples, muitas delas

com materiais de baixo custo, que possam ser utilizadas por

professores mesmo em escolas onde não exista laboratório; (2)

Avaliar a importância do uso dessas atividades no processo de

ensino-aprendizagem desenvolvendo a capacidade crítica e

investigativa e (3) Avaliar se o experimento realizado em sala de

aula desperta o interesse do aluno pela disciplina de Ciências

Naturais.

2. Metodologia - Área de Estudo


Araújo


Para execução desse trabalho foi realizada uma

pesquisa com as turmas do Ensino Fundamental II (6º ao 9º Ano)

da Escola Cinderela, na rede particular de ensino do município de

Lajedo-PE, o qual tem sua sede sob coordenadas

08º39'49" S e 36º19'12" O, localizado na mesorregião do Agreste

pernambucano. De acordo o Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística (IBGE, 2010), Lajedo possui uma população de 33.628

habitantes, abrangendo uma área de 189,09 km², clima semiárido e

temperatura média anual em torno dos 25°C.

Lajedo fica distante 196 km de Recife, capital

pernambucana, está inserido na unidade geoambiental do Planalto

da Borborema, com relevo suave e ondulado. É a cidade mais

jovem da região Agreste e seu nome se deriva dos lajeiros

existentes nas suas proximidades, medindo uma área de dois

hectares, chamados “Caldeirões”, servindo para abastecer de água

temporariamente à população (IBGE, 2010).

Figura 1 – Localização da Escola Cinderela no município de Lajedo, Agreste de

Pernambuco.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Recife

http://pt.wikipedia.org/wiki/Recife

http://pt.wikipedia.org/wiki/Planalto_da_Borborema

http://pt.wikipedia.org/wiki/Planalto_da_Borborema

http://pt.wikipedia.org/wiki/Relevo


Araújo


Fonte: VIEIRA, A. G. T. V.

A Escola Cinderela está situada na Avenida João Paulo

II, nº 216. Pertencente à rede privada, a instituição apresenta um

corpo docente de 42 professores e 788 estudantes, sendo 140 na

Educação Infantil, 604 no Ensino Fundamental e 44 no Ensino

Médio. No que diz respeito à estrutura física, a escola possui 24

salas de aula, biblioteca, auditório, cantina, sala de professores,

secretaria, sala de direção, pátio, piscina, entre outros.

Figura 2 - Escola Cinderela. Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio.

Fonte: VIEIRA, L. R.


Araújo


3.Materiais e Métodos

Para execução desse trabalho foram realizadas oito

atividades práticas simples, sendo duas em cada turma do Ensino

Fundamental II: 6º Ano (28 estudantes, dos quais 24 participaram

das atividades), 7º Ano (21 estudantes, dos quais 19 participaram

das atividades), 8º Ano (20 estudantes- todos participaram das

atividades) e 9º Ano (21 estudantes, dos quais 20 participaram das

atividades). Estas atividades ocorreram entre os meses de fevereiro

a setembro de 2013, no período vespertino, quinzenalmente, de

forma que a cada mês uma turma vivenciava tais atividades. Ao

término das atividades, os estudantes responderam aos formulários.

Tabela 1 - Tabela com descrição das atividades práticas realizadas em cada

turma:

Série Atividade

prática

realizada

Conteúdo/

Objetivos

Materiais/

Procedimentos

Resultados

esperados

6º Ano-1 Observação

dos tipos de

solo

Tipos de solo

-Diferenciar os

tipos de solo;

-Reconhecer a

composição do

solo arenoso e do

solo argiloso.

2 funis;

Areia;

Argila;

Água;

-Colocar a areia em

um funil e a argila

no outro e, aos

poucos, ir

colocando água nos

funis.

Espera-se que os

estudantes

percebam a

diferença na

velocidade em

que a água passa

pelos diferentes

tipos de solo

(arenoso e

argiloso).


Araújo



da

existência

do ar

Ar

-Entender a

existência do ar,

bem como sua

importância para

a manutenção da

vida na Terra;

-Reconhecer que

o ar é matéria e

ocupa lugar no

espaço.

Copo;

Folha de papel;

Bacia ou outro

recipiente similar;

Água.

-Amassar a folha

de papel e colocá-la

no fundo do copo,

tendo certeza de

que ao virar o copo

dentro da bacia, o

papel não cairá e

encher a bacia com

água; Pegar o copo

com o papel dentro

e virá-lo de cabeça

para baixo,

mergulhando-o

dentro da bacia

com água,

mantendo o copo

sempre na vertical.

Espera-se que

através desta

atividade, os

estudantes

percebam que a

água não chega

a molhar o

papel, pois o

copo está cheio

de ar.


da

existência

dos fungos

Reino dos fungos

-Reconhecer a

existência dos

fungos;

-Identificar as

Pedaço de pão;

Água.

-Umedecer um

pedaço de pão e

colocá-lo em um

Pretende-se

despertar a

curiosidade do

estudante acerca

da existência de

seres vivos


Araújo


melhores

condições de

desenvolvimento

dos fungos;

-Observar

alimentos

contaminados por

fungos.

local quente e

úmido. Com o

passar de uma

semana, observar o

aparecimento do

mofo.

microscópicos,

sendo possível

compreender a

importância de

microrganismos

como os fungos

para reciclagem

da matéria.

*7º Ano-2 Observação

da anatomia

dos peixes

osteíctes

Peixes

-Diferenciar

corretamente

peixes ósseos

(osteíctes) de

peixes

cartilaginosos

(condrictes);

-Identificar

algumas

estruturas

externas e

internas dos

osteíctes, como

brânquias,

nadadeiras,

coração, etc.

Peixe ósseo;

Bisturi;

Luvas;

Jaleco.

-Cuidadosamente,

ir observando a

anatomia externa e

interna do peixe,

enfatizando a

função e

localização de cada

órgão ou estrutura

no corpo do animal.

Espera-se que,

com a

visualização real

do animal, o

estudante se

motive a estudar

o conteúdo,

além de ter uma

noção mais

realista da

anatomia do

peixe.

8º Ano-1 Descalcifica

ção do osso

Os ossos

-Reconhecer a

importância dos

Osso de galinha

Vinagre (ácido

acético);

Recipiente com

É possível

observar que

depois de uma

semana, o osso


Araújo


ossos para o

corpo, como a

sustentação e

proteção de

órgãos e

estruturas;

-Identificar os

principais

componentes dos

ossos;

-Entender a

função do cálcio

no tecido ósseo.

tampa.

-Colocar o osso

dentro do recipiente

e em seguida

adicionar o vinagre,

até que o osso fique

totalmente

mergulhado.

Tampar o

recipiente e esperar

por uma semana.

fica com aspecto

mole, devido a

descalcificação

ocorrida pela

ação do vinagre.

Desta forma,

espera-se que o

estudante

compreenda o

papel do cálcio

na resistência

dos ossos.

*8º Ano-2 Observação

da anatomia

do coração

Sistema

cardiovascular

humano

-Identificar as

partes que

constituem o

coração humano

e dos demais

mamíferos;

-Reconhecer a

importância do

coração para o

funcionamento do

organismo;

-Entender o papel

Coração de

mamífero

(preferencialmente

o boi, por ser

grande)

Bisturi;

Luvas;

Jaleco.

-Identificar as

regiões externas e

internas do

coração,

enfatizando o

miocárdio como o

músculo que

Espera-se que, a

partir da

observação do

órgão, os

estudantes

vejam o

conteúdo de

forma mais

significativa, a

partir da prática.


Araújo


das válvulas

cardíacas para a

circulação

sanguínea.

bombeia o sangue;

Mostrar a

localização dos

ventrículos.

9º Ano-1 Eletrizando

um pente

por atrito

Eletrização

-Entender as

diferentes formas

de eletrização dos

corpos;

-Diferenciar

eletrização por

atrito, contato e

indução;

Pente;

Pedaços de papel

picado.

-Esfregar o pente

no cabelo e depois

aproximá-lo do

papel.

Espera-se que os

estudantes

observem que os

pedaços de papel

picado são

atraídos pelo

pente, que ficou

eletrizado por

atrito com o

cabelo.

9º Ano-2 Análise de

soluções e

misturas

heterogênea

s

Sustâncias puras

e misturas

-Diferenciar

substâncias puras

e misturas;

-Identificar as

diferentes fases

de um sistema

polifásico;

-Reconhecer o

poder de

dissolução da

água.

Água;

Areia;

Copo de vidro

transparente;

Óleo;

Açúcar;

Sal;

Colher.

-Encher o copo

com água e depois

ir adicionando os

demais

componentes ao

Espera-se que o

estudante

compreenda a

propriedade da

dissolução da

água, além de

conceituar

soluções e

misturas

heterogêneas.


Araújo


sistema (a areia, o

sal, o açúcar e o

óleo), mexendo

sempre com a

colher, observando

o número de fases.

*Essa atividade prática deve ser realizada em sala de aula, pelo professor,

havendo apenas a observação pelos estudantes, visto que só um profissional da

área está capacitado para fazer este tipo de atividade, onde se utiliza

instrumentos altamente cortantes.

4.Resultados e Discussões

A partir dos formulários aplicados aos estudantes, foi

realizada uma análise das respostas entre as turmas do 6º ao 9º ano

do Ensino Fundamental, com relação às diversas questões

apresentadas referentes à importância das atividades práticas nas

aulas de Ciências Naturais, explicitada nos gráficos a seguir:

Figura 3. Respostas em relação à Questão 1: “Você acha necessário a utilização

de um laboratório totalmente equipado para a realização de atividades práticas

nas aulas de Ciências Naturais?”, por série e sexo do Ensino Fundamental II,

Escola Cinderela, Lajedo, Pernambuco.


Araújo


Fonte: VIEIRA, L.R.

Observa-se na figura I, que no 6º Ano nenhum aluno

acha ser tão importante haver um laboratório totalmente equipado

para que as atividades práticas possam ser realizadas. Segundo

dados dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998), o eixo

temático nessa série se fundamenta no estudo do meio ambiente.

Nesta série, conteúdos como ar, água e solo permitem ao professor

aproximar o aluno do objeto de conhecimento por meio de

atividades como a observação da ação da pressão da água em uma

garrafa PET ou a comprovação de que o ar é matéria ao encher

uma bexiga e ver que ele tem massa, ocupando lugar no espaço.

No 7º Ano, a maioria dos estudantes acha necessária a

utilização de um laboratório equipado nas aulas de Ciências

Naturais. O foco dos estudos são os seres vivos e a classificação

taxonômica de cada grupo (PCN, 1998). No entanto, Segundo

Lima, Aguiar-Junior e Braga (1999) e Leite (2014), é difícil para o

estudante se apropriar de tais conhecimentos apenas utilizando o

apoio do livro didático. Existe uma fundamentação psicológica e

pedagógica que sustenta a oportunidade de exercitar habilidades

como cooperação, concentração, organização, manipulação de

equipamentos e, por outro, vivenciar o método científico, o registro

sistematizado de dados, a formulação e o teste de hipóteses e a

inferência de conclusões.

No 8º Ano, há um consenso entre os meninos da

necessidade de um laboratório de Ciências Naturais, uma vez que

toda a anatomia e fisiologia do corpo humano são abordadas (PCN,

1998), de fato, um laboratório poderia ajudar no aprendizado

significativo, atuando como um agente motivador nessa área do

conhecimento. Por outro lado, quase 50% das meninas acham que

muitas atividades práticas poderiam ser realizadas sem que haja um

laboratório totalmente equipado, a exemplo, a observação da

anatomia do coração. Para Ataíde e Silva (2011), para que uma


Araújo


atividade prática seja realizada não é preciso a utilização de um

laboratório completo, pois a atividade se torna mais significativa

quando o aluno a desenvolve utilizando materiais que estão ao seu

alcance no seu cotidiano.

Em relação ao 9º Ano, a maioria dos meninos acha que

a utilização de um laboratório totalmente equipado é em parte,

necessário, enfatizando a importância da relação teoria/prática,

fundamental para a apreensão dos conhecimentos em Ciências

Naturais. Já entre as meninas, a maior parte acredita que sim,

embora uma parte ache ser essencial um laboratório para fazer

atividades nas aulas de Ciências Naturais. Nesta série, os

conhecimentos são voltados para as áreas de Química e Física

(PCN, 1998).

Figura 4 - Respostas em relação à questão 2: “As atividades práticas facilitaram

o aprendizado na disciplina de Ciências Naturais?”, por série e sexo do Ensino

Fundamental II, Escola Cinderela, Lajedo, Pernambuco.

Fonte: VIEIRA, L.R.

A partir da figura II, observa-se que quase 100% dos

alunos entrevistados acham que as atividades práticas são um

importante método para aprender ciências. As aulas práticas podem

ajudar no desenvolvimento de conceitos científicos, além de

permitir que os estudantes aprendam como abordar objetivamente

o seu mundo e como desenvolver soluções para problemas


Araújo


complexos (LUNETTA, 1991). O uso das atividades práticas

promove uma maior interação entre o professor e o aluno e,

consequentemente o aprendizado torna-se mais significativo,

estimulando a aprendizagem (CARDOSO, 2013). Na aplicação dos

conteúdos da disciplina Ciências Naturais, a teoria não deveria ser

desvinculada da prática, pois esta metodologia é imprescindível

para construção do conhecimento científico dos alunos (SILVA et

al., 2015).

Figura 5 - Respostas em relação à questão 3: “Você acha que é possível aprender

Ciências Naturais apenas de forma teórica, com a leitura de conteúdos e

realização de atividades escritas?”, por série e sexo do Ensino Fundamental II,

Escola Cinderela, Lajedo, Pernambuco.

Fonte: VIEIRA, L.R.

No 6º e 7º Ano percebe-se que os alunos acreditam não

ser possível aprender Ciências Naturais apenas de forma teórica.

Um dos fatores que faz com que isso aconteça é que quanto mais

baixa a faixa etária, mais importante é a utilização de materiais

concretos na sala de aula. Isto acontece em qualquer disciplina,

principalmente no estudo da natureza, onde a criança está em

contato no seu dia a dia.


Araújo


O uso de material concreto propicia aulas mais

dinâmicas e amplia o pensamento abstrato por um processo de

retificações sucessivas que possibilita a construção de diferentes

níveis de elaboração do conceito (PAIS, 2006). Entre os alunos

mais velhos, do 4º ciclo do Ensino Fundamental (8º e 9º anos), já é

observável que a maior parte acredita ser em parte possível

aprender ciências de forma teórica, evidenciando a necessidade da

prática para a total apreensão dos conteúdos.

Figura 6 - Respostas em relação à questão 4:“Seu interesse pela disciplina de

Ciências Naturais mudou depois dos experimentos?” por série e sexo do Ensino

Fundamental II, Escola Cinderela, Lajedo, Pernambuco.

Fonte: VIEIRA, L.R.

Em todas as turmas entrevistadas, é possível analisar

que a maioria dos estudantes afirma que seu interesse mudou pela

disciplina de Ciências Naturais após as aulas práticas, confirmando

a hipótese de que esse tipo de atividade estimula os alunos e

instiga-os a aprender Ciências. Cardoso (2013) defende que ao

contrário da aprendizagem mecânica, as atividades práticas,

quando bem aplicadas, utilizam a problematização e o raciocínio

como estratégias, formando sujeitos motivados, com competências

éticas, políticas e sociais, dotados de raciocínio crítico e

responsabilidade.


Araújo


Resultados similares foram observados por Favoretto,

Marega e Schiel (2000), que defendem o uso de experimentos e

projetos no ensino das ciências, e afirmam ser necessário uma

reestruturação por parte do professor e da escola no que tange ao

objetivo de ensinar. O uso de experiências como estratégia de

ensino pode por fim ao desinteresse tão comum entre os alunos nas

escolas de hoje.

Figura 7 - Respostas em relação à questão 5:“Com que frequência essas

atividades práticas deveriam ocorrer nas aulas de Ciências Naturais?”, por série e

sexo do Ensino Fundamental II, Escola Cinderela, Lajedo, Pernambuco.

Fonte: VIEIRA, L.R.

Em relação à figura 8, percebe-se que 100% dos

estudantes entrevistados concordam que as atividades práticas

devem acontecer sempre ou pelo menos às vezes durante as aulas

de Ciências Naturais, o que mostra que para eles, essas atividades

são de suma importância para o processo de aprendizagem.

Nenhum aluno respondeu raramente ou nunca. Para Piaget (1972),

os estudantes adquirem muito mais conhecimento através de

situações concretas, e as experimentações constituem um grande


Araújo


instrumento de aprendizagem, pois através delas os alunos

observam, pensam e agem. Figura 8 - Atividades práticas realizadas na Escola Cinderela- Rede Particular de

Ensino do município de Lajedo-PE.

Figura A: Professor mostrando o coração de bovino. Figura B: Observação da

anatomia do coração de bovino. Figura C: Prática de observação da existência


Araújo


do ar. Figura D: Estudantes fazendo experimento para diferenciação dos tipos

de solo. Figura E: Estudante realizando experimento sobre a permeabilidade do

solo. Figura F: Atividade de observação da densidade da água utilizando ovo.

Fonte: BEZERRA, A.; VIEIRA, L.R.

Muitos especialistas em Metodologia e Ensino de

Ciências e Biologia fazem críticas ao trabalho experimental

realizado nas escolas. Porém, todos acreditam que as atividades

experimentais não devem ser utilizadas apenas para ilustrar ou

comprovar teorias anteriormente estudadas, pois isso limitaria a

construção do conhecimento pelo aluno, o que ocorre em várias

escolas. Para Bizzo (2002), o experimento, por si só não garante

um bom aprendizado, pois não é suficiente para modificar a forma

de pensar dos alunos, o que exige acompanhamento constante do

professor.

Esse tipo de atividade deve levar o aluno a levantar e

testar suas ideias e suposições sobre os fenômenos que ocorrem a

sua volta (BIZZO, 2002). Segundo Rosito (2008), o ensino de

Ciências tem sempre considerado a utilização de atividades

experimentais, na sala de aula ou no laboratório, como essencial

para a aprendizagem científica. Para Carvalho et al. (2010), entre a

pesquisa científica e a prática escolar não deveria haver senão

aliança, acordo, cumplicidade, coordenação, nunca um vazio e

muito menos oposição.

É importante destacar que muitas escolas não tem

laboratório de Ciências Naturais, isso acaba dificultando o trabalho

do professor, que muitas vezes não pode realizar as atividades

práticas na sala de aula. Outra questão a ser lembrada é a falta de

conhecimentos técnicos prévios de muitos professores, que

precisam manipular vidrarias, equipamentos, reagentes, etc., e por

vezes não foram bem preparados no curso universitário. De acordo

com Vasconcelos et al.(s/d.), a formação científica de nossos

futuros professores tem deixado muito a desejar: seja por falta de


Araújo


conteúdo teórico, ou por absoluta falta de preparo científico

prático.

5.Considerações Finais

Os resultados da pesquisa realizada na Escola

Cinderela, ratificam a importância da realização de atividades

práticas nas aulas de Ciências Naturais, como ferramenta essencial

para alcançar êxito no processo de ensino/aprendizagem. Sabendo-

se da necessidade pedagógica de se trabalhar a realidade do

estudante, aproximando o aluno do objeto de conhecimento, além

de possibilitar a aprendizagem significativa, constata-se que nessas

atividades esses objetivos são alcançados. Foi possível observar

que as aulas práticas funcionam como uma ótima ferramenta para

despertar o interesse dos alunos em aprender, desenvolvendo a

capacidade de concentração e cognição além de promover seu

envolvimento. Durante a realização dessas atividades, houve uma

grande motivação e cooperação dos alunos.

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