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INCLUSO DIGITAL NAS ESCOLAS

Maria Helena Silveira Bonilla Faculdade de Educao - UFBA

bonilla@ufba.br Resumo A discusso sobre o uso das tecnologias da informao e da comunicao na educao est em pauta no pas desde a dcada de 1980, sendo as mesmas incorporadas pelas escolas como ferramentas auxiliares do processo ensino-aprendizagem. A partir do lanamento do Livro Verde do Programa Sociedade da Informao no Brasil, em 2000, um novo tema de discusso toma o cenrio nacional a incluso digital; no entanto, este s comea a ser incorporado pelas escolas a partir de 2007, com a reformulao do Programa Nacional de Informtica na Educao Proinfo. Apesar do tema estar presente nos documentos oficiais, ainda est distante das prticas pedaggicas, uma vez que continua a percepo de que incluso digital est numa dimenso e educao em outra. Este artigo procura discutir essa problemtica a partir da anlise dos Programas do MEC para incluso digital nas escolas pblicas, apontando pontos crticos dessa articulao e indicando como possibilidade de superao da perspectiva instrumental da escola a abertura para a vivncia plena da cultura digital. Palavras-Chave polticas pblicas, incluso digital, escola pblica

A partir do lanamento do Livro Verde do Programa Sociedade da

Informao no Brasil, em 2000, o pas incorpora em sua agenda poltica a

universalizao do acesso s tecnologias da informao e comunicao TIC e a

promoo da alfabetizao digital (BRASIL, 2000) da populao, com o objetivo de

assegurar que a economia brasileira tivesse condies de competir no mercado mundial.

Nesse momento, ainda no estava posto na sociedade o termo incluso digital. Este

surge, e se consolida, a partir dos debates em torno do Livro Verde e das anlises que

so elaboradas sobre o Programa brasileiro.

Apesar do termo incluso ser uma positivao de uma problemtica social,

a da excluso, implicar o entendimento do social a partir de uma concepo dual do

dentro e do fora (BONETI, 2005, p. 3), limitar a anlise e bloquear a percepo da

complexidade dos processos, carrega como potencialidade o fato de ser facilmente

compreensvel pela maioria da populao, ter apelo miditico e ter provocado um

movimento na sociedade brasileira em prol da universalizao do acesso s TIC.

Naquele momento inicial, o acesso, ou a infraestrutura de informaes era tomado como

o primeiro estgio rumo Sociedade da Informao, tendo, claro, a informatizao da

economia como o segundo e fundamental estgio (BRASIL, 2000, p. 108). Ao tornar o

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crescimento econmico a principal preocupao poltica, a ponto de elevar, segundo

Dahrendorf (1996, p.19), a economia ideologia poltica (economicismo), as questes

sociais foram ignoradas ou ento convertidas em valores econmicos. No entanto, os

debates e a participao social nas iniciativas de universalizao das TIC geraram uma

outra dinmica, mais em sintonia com as necessidades sociais da populao brasileira.

Tambm, com a mudana de governo, em 2003, o Programa Sociedade da

Informao no Brasil esquecido, e as iniciativas governamentais para incluso digital

so incrementadas. Passam a compor as pautas de debates questes relacionadas

capacitao da populao para o uso, oferta de servios e contedos e as formas de

utilizao dessas tecnologias, questo esta, no nosso entender, fundamental para uma

efetiva democratizao das TIC, alm, claro, das questes relacionadas infraestrutura

tecnolgica. Estas questes so fundamentais, mas no suficientes para dar conta das

necessidades sociais. Consideramos que necessrio ultrapassar a ideia de uso das TIC

como ferramenta de capacitao para o mercado de trabalho, atravs de cursos tcnicos

para a populao de baixa renda, ou ento como meras ferramentas didticas para

continuar ensinando os mesmos contedos na escola, espaos onde normalmente

proibido o acesso a salas de bate-papo, jogos, comunidades virtuais e a uma outra

variedade de sites. Enquanto isso acontece nos espaos de acesso pblico, os filhos das

famlias com melhor poder aquisitivo esto explorando ampla e livremente os ambientes

digitais, vivenciando a cultura, a interatividade, a produo colaborativa, a partir de seus

computadores pessoais, em casa. Obviamente, promover uma iniciao da populao,

no uso das tecnologias, a chamada alfabetizao digital, no deixa de ser uma ao

social vlida. No entanto, o que se discute o quanto tais abordagens contribuem para

que os sujeitos se articulem ativamente nas dinmicas sociais contemporneas, atravs

das tecnologias, para gerar as transformaes necessrias s suas demandas sociais,

culturais e polticas. Tambm fundamental discutir sobre o papel da escola nesse

contexto.

Incluso digital e educao

Em geral, observa-se que as questes culturais e educacionais esto presentes

quando se discute incluso digital. No entanto, quase sempre presentes de forma

insuficiente. Na maioria das anlises no est presente a perspectiva da produo de

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contedos, de autoria e co-autoria dos sujeitos no mundo digital, dimenso que

efetivamente pode ser significativa educacionalmente para as comunidades.

Observamos com frequncia, e outras pesquisas tambm apontam nessa

direo (OLIVEIRA, 2007; BUZATO, 2007), que a articulao entre os projetos de

incluso digital e a educao resume-se realizao de atividades escolares (pesquisas!)

nos centros de acesso pblico. Isso bastante significativo para os estudantes que no

possuem conexo em casa, nem na escola. uma oportunidade de interao com o

contexto digital. No entanto, continua a perspectiva do consumo de informaes. No

est proposta, prevista, ou estimulada pelas polticas pblicas uma articulao mais

efetiva entre escola e demais espaos pblicos de acesso. Para os gestores pblicos,

educao est em um plano de abordagem, e incluso digital em outro, totalmente

diferente, inclusive com responsabilizao de secretarias e ministrios especficos, sem

articulao entre eles.

Na verdade, as prprias escolas pblicas enfrentam grandes dificuldades de

ordem estrutural, pedaggica e tecnolgica. Poucos alunos tm acesso aos

computadores em suas escolas e mais reduzido ainda o nmero de professores que

propem atividades de aprendizagem articuladas diretamente com as TIC. Quando isto

acontece, elas so utilizadas numa perspectiva instrumental, com cursos bsicos em

torno de algum software, ou para fazer uma pesquisa na internet, que em nada muda as

dinmicas j institudas pela escola e que h muito vm sendo criticadas; tambm

porque essas atividades, muitas vezes, so coordenadas pelos responsveis pelos

laboratrios e no pelos professores de sala de aula, ou ento porque os professores no

possuem formao para propor outras atividades, alm das tradicionais pesquisas.

Mais recentemente, no Brasil, comea a aparecer nos projetos

governamentais a perspectiva de promover incluso digital nas escolas pblicas. No

entanto, ainda continua a percepo de que incluso digital est numa dimenso e

educao em outra. O Conselho de Altos Estudos e Avaliao Tecnolgica da Cmara

dos Deputados, ao avaliar a experincia Um computador por aluno, reconhece que

incluso digital ora aparece como objetivo principal de programas de disseminao das TICs nas escolas, ora como um subproduto da fluncia que as crianas ganham ao usar computador e Internet. A meta a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, sendo o letramento digital decorrncia natural da utilizao frequente dessas tecnologias. (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p.52)

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Como podemos perceber, a cultura digital no considerada como parte

integrante dos processos pedaggicos e das aprendizagens dos alunos. Continua a

desarticulao entre escola e sociedade e a supervalorizao da perspectiva conteudista

da escola.

De acordo com Warschauer (2006, p. 21), para proporcionar o acesso

significativo as novas tecnologias, o contedo, a lngua, o letramento, a educao e as

estruturas comunitrias e institucionais devem todos ser levados em considerao. Em

vista disso, consideramos a escola como locus primeiro e natural dos processos de

incluso digital, aqui entendida como formao da cultura digital, uma vez que se

constitui ela em espao de insero dos jovens na cultura de seu tempo e o tempo

contemporneo est marcado pelos processos digitais. Como a escola deve ser espao-

tempo de crtica dos saberes, valores e prticas da sociedade em que est inserida, da

sua competncia, hoje, oportunizar aos jovens a vivncia plena e crtica das redes

digitais. Logo, responsabilidade do professor, profissional dessa instituio, a

formao dos jovens para a vivncia desses novos espaos de comunicao e produo.

No entanto, um professor excludo digitalmente no ter a mnima condio de

articulao e argumentao no mundo virtual, e, por conseguinte, suas prticas no

contemplaro as dinmicas do ciberespao.

Portanto, para efetivamente transformar a escola num locus de incluso

digital, no basta o acesso s TIC (embora este seja fundamental, e necessrio ser de

qualidade!), precisamos investir na democratizao do uso e na formao dos sujeitos

sociais, em especial, dos professores. Algumas escolas, a partir de iniciativas da prpria

comunidade, esto abrindo os laboratrios de informtica para uso da comunidade nos

finais de semana, configurando-se em centros pblicos de acesso s TIC,

potencializando a incluso digital de toda a comunidade escolar.

Ou seja, a escola