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APRESENTAÇÃO

Este documento tem a intenção de apresentar alguns pontos fun-

damentais da prática pedagógica da Educação Infantil e do 1º ano do Colégio Marista Arquidiocesano.

Trata-se de um material elaborado por todos os educadores com a finalidade de estabelecer uma comunicação direta com as famílias. Nele constam questões que julgamos essenciais para a compreensão do trabalho desenvolvido, bem como os temas que objetivam apro-fundar a reflexão sobre a criança desse segmento.

Assim, dividimos este informativo em tópicos:

1. A infância e o currículo em movimento

2. Conhecendo o 1º Ano

3. Objetivos do 1º ano E/F

4. O plano de ensino e a avaliação

5. Os trabalhos do 1º ano

6. As aulas com os especialistas

7. Orientações aos pais

a) Como estimular a autonomia no dia a dia

b) A importância dos limites

c) Sugestões de como acompanhar a lição de casa

d) Algumas dicas de uso do computador e leitura

e) Cronograma das reuniões gerais do ano letivo de 2017

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1. A INFÂNCIA E O CURRÍCULO EM MOVIMENTO

A Comunidade Educativa Marista se destaca pela sua constante busca no aprimoramento de seu referendado Projeto Pedagógico. Possuímos grupos de estudos específicos, nos quais são realizadas pesquisas e encontros para aprofundamento, participação em assessorias externas e cursos dentro e fora do país, visando a permanente formação de nossa equipe.

Um dos alicerces do Projeto Marista para a Educação Infantil e 1º ano é a concepção de infância na qual pautamos nossa proposta curricular. Essa noção de infância pressupõe as diferenças, as singularidades e todo o processo de significação e multiplicidade infantil. Assim, a partir de nossos estudos e reflexões destacamos duas convicções:

1- A criança, desde pequena, é um ser capaz de produzir ideias, cultura, objetos concretos e simbólicos, de desenvolver sentimentos que serão válidos por toda a vida, de questionar a realidade que a cerca e de produzir significados.

2- As relações da criança consigo mesma, com outras pessoas, com situações, bem como com os objetos diversos, com os pensamentos e com as sensações que experimenta, estabelecem as possibilidades de ampliação e de aprimoramento de suas capacidades.

A criança, na constante ampliação de seus conhecimentos e de suas capacidades, alcança um processo de diferenciação dos outros e uma independência cada vez maior em relação aos indivíduos mais experientes. É dentro desse processo de estimulação e problematização da realidade que ela procura reafirmar sua personalidade e tomar iniciativa para se constituir como sujeito confiante e atuante. Por isso, os adultos devem ajudá-la, encontrando um equilíbrio saudável entre deixá-la fazer as coisas e guiá-la, estabelecendo limites firmes, dentro de um ambiente que promova a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos, sociais, políticos, éticos, estéticos e culturais.

Nessa perspectiva, a concepção de nosso trabalho será consequência de um processo relacional, contínuo, sempre incompleto, construído em tempo real, à medida que sejam criadas possibilidades de ação e investigação.

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No Arqui, promovemos as trocas de experiências e a ampliação do conhecimento de si e do mundo, na medida em que privilegiamos as diferentes interações. Assim, a criança começa a ver as vantagens de crescer, há uma verdadeira “explosão” de repertório: a linguagem já é capaz de acompanhar as ideias mais complexas e de conduzir a novos pensamentos; o desenho começa a ganhar cada vez mais estruturação e riqueza de detalhes; o educando sente prazer em ampliar suas relações sociais e percebe a vantagem em estar com o outro; as brincadeiras ficam recheadas de novidades e de desafios; o desejo pelo mundo da escrita é evidente; o pensamento lógico está cada vez mais presente nas resoluções do cotidiano; a evolução motora se evidencia no domínio do próprio corpo e de suas manifestações.

Enfim, a Educação Infantil e o 1º ano têm como objetivo educacional propiciar um contexto de investigação, criação, levantamento de hipóteses, reflexão e pesquisa, confrontando, mediando, desestruturando e alimentando o processo de construção de conhecimento da criança.

2. CONHECENDO O 1º ANO

Todo início de ano letivo é uma grande expectativa, tanto para os alunos quanto para os professores e pais. Quando as crianças chegam à escola, o aspecto da interação ocupa um lugar relevante nas dinâmicas e construções dos grupos, a qual se dá na relação entre todos os sujeitos participantes do processo educativo nos diferentes ambientes da escola.

Sabemos que o aprendizado que sistematiza-se no 1º ano já teve seu início nos primeiros anos da Educação Infantil, cujo universo se constitui em uma base importante na construção de todo e qualquer conhecimento posterior.

O período de adaptação e constituição da identidade grupal é um processo rápido e acontece de forma tranquila. O novo a ser desvendado pelas crianças é um desafio a ser superado a cada dia.

Aos poucos, vão assimilando a nova rotina com as aulas de Inglês, Arte/Música, Informática e Ed. Física, e também com a Biblioteca, Brinquedoteca,

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Parque, Quadras, Ginásio de Ginástica e Acolhida da Pastoral. Com diferentes espaços de aprendizagem e materiais diversificados, as crianças estabelecem vínculos, vivenciam novas aprendizagens e experimentam situações desafiadoras .

A história de cada um vai colorindo a história do grupo, que é única e torna cada primeiro ano um espaço muito especial, que constrói e amplia a identidade Marista.

3. OBJETIVOS GERAIS

Temos como finalidade o desenvolvimento integral da criança, levando em consideração as possibilidades de aprendizagem nos seus aspectos físicos, psicológicos, cognitivos, emocionais, sociais, culturais, políticos, religiosos, éticos e estéticos. Pretendemos oportunizar situações de aprendizagem em que a criança possa se expressar por meio das múltiplas linguagens, ou seja, que tenha a oportunidade de investigar, observar a realidade, formular perguntas, levantar hipóteses, demonstrar atitudes de admiração, curiosidade, acolhida, solidariedade e perceber as diferenças interpessoais.

Objetivos essenciais do 1º ano

• Expressar-se oralmente por meio de um discurso elaborado por uma sequência lógica de ideias, nas diferentes situações do cotidiano;

• Ler pequenos textos com autonomia, conseguindo compreender o contexto e compartilhar algumas informações de leitura;

• Produzir, individual ou coletivamente, diferentes gêneros textuais, como bilhetes, regras de jogos, convites, cartas e narrativas na hipótese alfabética, conseguindo, dessa maneira, identificar e diferenciar as suas diversas funções sociais;

• Resolver situações-problema que envolvam contagem, medidas, localização espacial, quantificação e comparação de quantidades, construindo, a partir delas, o significado dos números naturais, sua

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representação e a ideia das operações fundamentais;

• Reconhecer e comparar figuras geométricas planas e sólidos geométricos contidos no ambiente;

• Desenvolver noções de cidadania, respeitando as tradições culturais de sua comunidade e de outros grupos;

• Trabalhar em grupo e/ou dupla, cooperando com os amigos na realização das atividades, dividindo tarefas, envolvendo-se na concretização dos objetivos propostos e respeitando as regras de convivência;

• Identificar as atitudes religiosas presentes no cotidiano para entender que existem modos diferentes de vivenciar o fato religioso;

• Expressar ideias e sentimentos ao perceber, articular e integrar os elementos da linguagem musical;

• Expressar-se plasticamente, organizando e combinando os elementos da linguagem visual em diferentes representações estéticas;

• Perceber a lateralização e utilizar a dominância lateral dos membros superiores e inferiores;

• Perceber a equilibração e tonicidade, enfatizando a dinâmica global no aspecto manipulativo.

4. PLANO DE ENSINO E AVALIAÇÃO

O plano de ensino fundamenta nossa prática educativa e engloba uma seleção de objetos de conhecimento (conteúdos) que funcionam como dispositivos da organização curricular e se concretizam por meio das disciplinas que as compõem:

∗ Língua Portuguesa;

∗ Matemática;

∗ Conhecimento de mundo ( História, Geografia, Ciências, Ensino Religioso);

∗ Arte;

∗ Inglês;

∗ Educação Física;

Para que o plano de ensino estabeleça um diálogo entre o universo da escola e o universo da criança, gerando, com isso, uma teia de significados, o mesmo foi

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elaborado em modalidades organizativas (situações de aprendizagem), integrando as linguagens e tornando, com isso, as dimensões presentes no cotidiano escolar.

Modalidades organizativas:

· Projetos;

· Sequências didáticas;

· Atividades cotidianas;

· Espaços pedagógicos;

· Oficinas.

Explicaremos em linhas gerais algumas dessas modalidades, que certamente se tornarão mais concretas para as famílias com a plena participação de nossos principais atores: as crianças.

• Projetos: apresentam uma concepção de aprendizagem em rede, pois estimulam a análise, o levantamento de hipóteses, a busca de confirmações. Nos projetos, a aprendizagem é muito significativa, pois eles partem do que as crianças já sabem e possibilitam a busca do que ainda desejam aprender. O ponto chave é a PROBLEMATIZAÇÃO, que irá suscitar o processo de pesquisa e de investigação. A realização de um projeto abrange variadas etapas de trabalho, as quais devem ser planejadas e negociadas com as crianças, possibilitando, assim, o contato com práticas sociais reais que envolvem uma indagação da realidade e a busca pela solução de desafios. Dessa maneira, temos a elaboração de projetos como uma pedagogia participativa, na qual professores e alunos trabalham em conjunto e o conhecimento é construído a cada dia, o que faz da criança um sujeito ativo, reflexivo, pesquisador, que elabora questionamentos e busca respostas para seus problemas de maneira independente e criativa.

• Sequência didática: as sequências didáticas são planejadas e orientadas com o intuito de promover uma aprendizagem específica e definida. As atividades são oferecidas em diferentes graus de complexidade. Exemplos

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de trabalho simultâneo são as sequências didáticas para a construção da base alfabética (nomes, receitas, parlendas, adivinhas, letras de músicas), a sequência de trabalho com o raciocínio lógico e a construção dos conceitos matemáticos (numerais, cálculo mental, jogos, situações-problema etc).

• Atividades cotidianas: são aquelas nas quais os conteúdos necessitam de uma constância e os objetivos visam à construção de atitudes, ao desenvolvimento de hábitos, entre outros. Nesse sentido, repetem-se de forma sistemática e previsível, diária, semanal ou quinzenalmente, sendo fundamentais para a formação da autonomia do aluno, dependendo das prioridades elencadas a partir da proposta curricular. Exemplos de atividades permanentes são: a roda inicial, a construção da rotina, a biblioteca, o uso da brinquedoteca e do parque, a hora da história, a organização do ambiente etc.

• Espaços pedagógicos: contexto no qual se concretizam as aprendizagens infantis. Espaço, nesse sentido, não se refere simplesmente a um ambiente físico desprovido de valor educativo, pois é nele que se estabelecem os relacionamentos, as afetividades, as experiências, as descobertas, as interpretações, as representações e, principalmente, é o ambiente em que as crianças constroem atitudes, procedimentos, conhecimentos e cultura. Sendo assim, é parte integrante do projeto curricular e fonte de aprendizado.

Nossos espaços propiciam a realização de atividades coletivas, em grupo ou individuais, respeitando a intencionalidade educativa, a autonomia e o ritmo de cada criança.

Tal posição faz com que o espaço educativo seja parte da reflexão constante de nossos educadores, sendo intencionalmente planejado, observado, analisado e avaliado, visando favorecer toda gama de relacionamentos, interações e linguagens que reflitam a identidade e as evoluções do grupo que nele atua.

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Oficinas: Intentam a aprendizagem de algum ofício pontual. Tempo em que se elabora, produz ou conserta algo.

(fonte: Currículo com Movimento v. 2 – Projeto para a Educação Infantil Marista)

• Avaliação: crianças é um pressuposto essencial e que embasa todo o processo de construção de conhecimento no cotidiano escolar infantil. Nesse sentido, a avaliação é de natureza formativa, e os registros, documentos e observações são constantes e possibilitam o replanejar das ações educativas, passando a ser um modo de intervenção no processo de aprendizagem.

A partir dessas observações sistematizadas, que podem se dar através de pautas de observação, gravações (vídeo e som), diários, transcrições de diálogos, registros gráficos de alunos etc, são feitas reflexões individuais ou coletivas pelo grupo de professores, o que auxilia a repensar a prática e a criar novas intervenções e encaminhamentos para o melhor desenvolvimento individual e coletivo.

A família se insere nesse contexto quando participa das reuniões e dos encontros individuais com os professores e avalia atentamente todo material que lhe é entregue.

Salientamos que todo o processo educacional escolar é compartilhado com as famílias de duas maneiras distintas:

a) RELATÓRIOS INDIVIDUAIS: entregues ao final de cada semestre, que retratam o processo de socialização e de aprendizagem da criança.

b) ATENDIMENTO INDIVIDUAL: com a professora titular, pelo menos 2 vezes ao ano, quando são discutidas as questões particulares de cada criança, com a entrega de um relatório do encontro.

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5. OS TRABALHOS DO 1o. ANO

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

AGENDA TELEFÔNICA

Eixo de trabalho: Linguagem matemática Objetivos: • Apropriar-se das práticas sociais que envolvem o uso da agenda telefônica; • Interpretar números nos diversos contextos sociais em que se encontram; • Relacionar a linguagem diária com a linguagem e os símbolos matemáticos

(números); • Perceber que um número natural ocupa lugar na sequência numérica e que

esta possui regularidades; • Escrever corretamente a sequência em que se apresentam os números; • Observar o traçado dos números e os espelhamentos que podem

acontecer.

MATERIAL DOURADO

Eixo de trabalho: Linguagem matemática Objetivos: • Desenvolver na criança a independência, a confiança em si mesma, a

concentração, a coordenação, a ordem e as experiências concretas

estruturadas para conduzir gradualmente, abstrações cada vez maiores.

• Compreender as características do sistema numérico decimal,

especialmente o valor posicional dos algarismos.

• Compreender as características do sistema decimal, fazer agrupamentos de

10 em 10, fazer reagrupamentos, fazer trocas e estimular o cálculo mental.

• Explorar situações envolvendo adição e subtração.

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JOGO DA BATALHA

Eixo de trabalho: Linguagem matemática Objetivos: • Respeitar regras e o contexto do adversário; • Utilizar estratégias de cálculo para resolver situações-problema; • Comparar quantidades utilizando diferentes estratégias: contagem,

pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos; • Resolver situações-problema que envolvam contagem, quantificação e

comparação de quantidades, construindo, a partir delas, o significado dos números naturais e sua representação;

• Construir, ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada por meio de listas, tabelas e gráficos de barras verticais simples.

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Eixo de trabalho: Linguagem matemática

Todas as sequências trabalhadas terão também o objetivo de resolver situações-problema. A habilidade de resolver problemas é importante não apenas para a aprendizagem matemática da criança, mas também para o desenvolvimento de sua inteligência e cognição.

Consideramos como problema toda situação que permita algum questionamento ou investigação, por isso, os alunos vivenciarão vários desafios, numéricos ou não, buscando diferentes formas de resolução.

Objetivos: • Resolver situações-problema, numéricas e não numéricas, oralmente e

com registro gráfico; • Utilizar e validar estratégias de cálculo na resolução problemas; • Quantificar, codificar e comparar quantidades; • Participar de situações problemas, desenvolvendo o raciocínio lógico; • Construir a partir de situações problema o significado dos números

naturais;

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• Representar a ideia das quatro operações matemáticas: adição, subtração, multiplicação e divisão;

• Refletir e agir sobre sua realidade, através de situações desafiadoras; • Experimentar, manipular e comprovar hipóteses e soluções. • Desenvolver o raciocínio lógico-matemático do aluno;

GEOMETRIA e SIMETRIA

Eixo de trabalho: Linguagem matemática Objetivos: • Reconhecer e apreciar a geometria em seu mundo; • Visualizar, comparar, desenhar e imaginar figuras em diferentes posições; • Observar diferentes imagens e figuras geométricas; • Perceber a simetria de diferentes imagens e completar desenhos sugeridos

pelo professor de forma simétrica. • Explorar figuras geométricas planas e levantar suas propriedades; • Elaborar estruturas com as formas geométricas; • Explorar diferentes materiais para a representação dessas formas; • Identificar, modelar, comparar, descrever, desenhar e classificar formas

espaciais; • Visualizar, desenhar, comparar e imaginar figuras em diferentes posições; • Reconhecer quadrados, retângulos, círculos e triângulos como superfícies

que delimitam sólidos geométricos; • Desenvolver a coordenação visomotora; • Explorar e desenvolver relações de medida, direção e posição no espaço; • Identificar lados e vértices nas formas planas trabalhadas; • Orientar seu corpo em relação a objetos e pessoas.

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O EXERCÍCIO DO OLHAR E A LEITURA

Eixo de trabalho: Linguagem oral e escrita Objetivos: • Envolver-se na escuta de textos de diferentes gêneros orais, ampliando o

vocabulário ativo e a capacidade de atenção voluntária, respeitando ereconhecendo a diversidade na expressão oral, para adequá-la aosdiferentes contextos sociocomunicativos

• Atuar em variadas situações de práticas de oralidade, relacionadas asituações espontâneas e aos gêneros trabalhados, para tomar decisõescoletivas, expandir o uso da linguagem em contextos públicos e perceber asdiferentes variações da língua falada.Compartilhar, com o professor e comos demais sujeitos do grupo, a leitura de textos de diferentes gêneros –impressos, digitais e multimodais – de forma convencional ou não, a fim devalorizar a leitura como fonte de informação e de entretenimento.

• Levantar hipóteses e realizar inferências a respeito da temática e da funçãodo texto, em situações de leitura, considerando as palavras e as imagens,para construir coletivamente os significados e perceber os diferentespropósitos sociocomunicativos textuais.

• Escrever espontaneamente, utilizando seu conhecimento a respeito dosistema alfabético, em situações nas quais se faz necessário o uso daescrita, para aprimorar o domínio das convenções da escrita e perceberseus diferentes usos.

• Participar de situações de escrita de textos de diferentes gêneros, inclusivemultimodais, coletivamente, para ampliar seu conhecimento sobre os usossociais e convenções da língua escrita.

• Ampliar o conhecimento sobre o sistema alfabético da escrita,reconhecendo o conjunto de símbolos gráficos, estabelecendo a relaçãoentre grafema e fonema, traçando as letras em caixa alta, seguindo adirecionalidade da escrita e a segmentação das palavras na produção detextos1, para aprofundar sua inserção na cultura escrita.

• Reconhecer as diferentes estruturas dos gêneros textuais, relacionando-asa seus respectivos propósitos e suportes, a fim de perceber a variação

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textual de acordo com situações reais de interlocução.

CLUBE DO LEITOR Eixo de trabalho: Linguagem oral e escrita • Formar leitores críticos e criativos.• Ler livros com ajuda ou sozinhos.• Formar opinião.• Criar critérios de escolha.• Discutir diferentes pontos de vista sobre os assuntos desenvolvidos nos

livros.• Perceber a ilustração como fonte de informações sobre o texto.• Trocar ideias entre pares, com as crianças menores e com leitores mais

experientes.

VARAL LITERÁRIO Eixo de trabalho: Linguagem oral e escrita • Ler e produzir resenhas com a finalidade de indicação literária.• Conhecer as características do gênero.• Explicitar a opinião do resenhista sobre a obra.

CIRANDA DA LEITURA Eixo de trabalho: Linguagem oral e escrita • Elaborar estratégias de leitura.• Explorar as características: autor, ilustrador, capa, editora etc.

BIBLIOTECA ITINERANTE Eixo de trabalho: Linguagem oral e escrita • Proporcionar o contato com livros de imagem (sem texto) narrativos.• Criar textos a partir das ilustrações.• Apreciar o trabalho artístico de diferentes ilustradores.

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ATIVIDADES COTIDIANAS

CALENDÁRIO Eixo de trabalho: Linguagem matemática e linguagem oral e escrita

O uso do calendário como objeto presente no nosso cotidiano possibilita a medição do tempo em dias, meses e anos, observação da sequência numérica e treino da grafia dos numerais.

A vivência e o uso da agenda complementam esse trabalho. Objetivos: • Conhecer diferentes calendários, como: folhinhas, calendários de mesa, de

agenda, de geladeira e outros; • Perceber a função social do calendário e observar, identificar e destacar as

características do calendário: nome do mês, ano, dia, feriados, finais de semana; • Perceber que um número natural ocupa lugar na sequência numérica e que

esta possui regularidades; • Identificar os sucessores e antecessores; • Localizar acontecimentos e comemorações no tempo, utilizando noções como

antes, durante, depois, agora, mais tarde, ao mesmo tempo, começo, fim, ontem, hoje, amanhã, dia, noite;

• Interpretar números nos diversos contextos sociais em que se encontram; • Relacionar a linguagem diária com a linguagem e os símbolos matemáticos

(números).

CULINÁRIA Eixo de trabalho: Linguagem matemática e linguagem oral e escrita

Justificativa

A criança, ao vivenciar situações práticas, é capaz de estabelecer relações na construção de novos conhecimentos, e o que vai garantir um aprendizado efetivo é o fato de a criança ser protagonista, um ser ativo que busca respostas a questões reais.

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Em inúmeras culturas, sentar e compartilhar o alimento é um ato de amor e um encontro repleto de simbolismos.

Ao propormos as atividades de culinária com nossas crianças, ao compartilharmos o alimento feito por suas mãos, estamos reforçando nossos laços de amizade e pertença.

A escolha da receita deve ser feita com muitos critérios e garantir sempre a real participação da criança em sua execução.

O 1º ano realizará, no mínimo, 2 receitas por semestre.

Objetivos: • Medir capacidade usando unidades não padronizadas; • Fazer estimativas de medições; • Identificar grandezas que são passiveis de medição: capacidade e massa; • Utilizar procedimentos pessoais de cálculo para resolver problemas

numéricos; • Construir as primeiras ideias referentes às quatro operações fundamentais; • Interpretar números nos diversos contextos sociais em que se encontram; • Relacionar uma quantidade ao número que a representa; • Reconhecer, interpretar e organizar dados; • Comparar quantidades utilizando diferentes estratégias: contagem,

pareamento, estimativa, correspondência de agrupamentos; • Desenvolver o espírito de cooperação no trabalho em grupo; • Ler, interpretar e localizar informações da receita; • Explorar as escritas e informações de rótulos e embalagens; • Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e

na aquisição da leitura e da escrita convencional.

INFORMÁTICA

Eixo de trabalho: Interdisciplinar As aulas são elaboradas de acordo com os projetos e semanalmente, os

alunos são acompanhados pela professora titular e por outra especializada no laboratório de informática.

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São preparados e trabalhados alguns programas e jogos para a aquisição dos conhecimentos em informática e outras atividades vinculadas aos conteúdos da série nas diferentes áreas de conhecimento.

Em classe, os dois computadores são utilizados como instrumentos de pesquisa no dia a dia.

No laboratório de robótica, são desenvolvidas atividades de iniciação a robótica utilizando kits da Lego®. Por meio da construção de modelos com o material estruturado, exploramos os mecanismos simples, como alavancas, polias e engrenagens.

BIBLIOTECA ESCOLAR

Eixo de trabalho: Linguagem oral e escrita

Através de um acervo rico e variado, essa atividade, possibilita às crianças entrarem em contato com bons livros, fomenta o interesse individual por assuntos diversos, estimula a troca de experiências e incentiva a pesquisa de temas relacionados ao projeto do semestre ou a outras atividades realizadas na sala.

A Biblioteca acontece semanalmente com a presença da professora titular e das bibliotecárias.

6. AS AULAS COM ESPECIALISTAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

Na Educação Física, a ação corporal é o foco do trabalho desenvolvido. O movimento é mais do que um simples deslocamento no espaço, é uma linguagem (corporal) que propicia à criança agir sobre o meio físico (espaço e materiais) e interagir com os colegas. Na movimentação, as crianças observam, imitam, experimentam e vivenciam diversas experiências físicas e culturais, favorecendo o desenvolvimento da ludicidade, da motricidade. Há a promoção da interação social e o respeito às

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regras, em um ambiente no qual as crianças se sintam acolhidas e seguras para arriscar, superar dificuldades e vencer desafios. Assim, ampliam o conhecimento de si, do outro e do ambiente em que vivem. As aulas têm por objetivo proporcionar o conhecimento de diferentes jogos e brincadeiras da cultura infantil, respeitando as individualidades, regras de convivência, reconhecendo diferenças e semelhanças entre as crianças e promovendo a interação socioafetiva.

ARTE / MÚSICA

As aulas de Arte permitem que as crianças aprendam a dar significados

particulares ao mundo, a partir da experiência criativa e do contato com os artefatos artísticos, compreendendo-os como produtos culturais.

As atividades, em sala de aula, são desenvolvidas nas diferentes linguagens artísticas: música, teatro, dança e artes visuais.

A linguagem musical tem como matérias-primas os sons e os silêncios articulados em percepções musicais, estimulando a discriminação auditiva, o senso rítmico e a expressão vocal. Para desenvolver essa linguagem, são explorados os parâmetros do som (altura, duração, intensidade e timbre), composição, improvisação e interpretação musical, com instrumentos de bandinha rítmica.

Os jogos teatrais permitem a interação do grupo em uma experiência coletiva de faz-de-conta que estimula a imaginação.

A dança é a concretização de um pensamento sinestésico, isto é, o pensar representado no movimento, que se executa como emoção física, permitindo a descoberta dos espaços vitais individuais e coletivos e também do exercício do ser e estar no mundo. A criança percebe suas dimensões dentro do espaço e o alcance de seus movimentos nos planos alto, médio e baixo.

A linguagem visual leva a um exercício de sensibilidade do olhar que vem carregado de referências pessoais e culturais. Todavia, as aulas de Arte instigam a criança para um olhar cada vez mais curioso e mais sensível às sutilezas.

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Portanto, o contato direto com todos os campos da Arte dá à criança a capacidade de construir suas próprias ideias, inventando narrativas para explicar o funcionamento do mundo ao seu redor.

LÍNGUA INGLESA

A língua inglesa é considerada uma língua universal e base para comunicação entre os diferentes povos do mundo.

Dessa forma, o objetivo principal das aulas de inglês será proporcionar às crianças, de maneira lúdica, a aprendizagem desse segundo idioma, conhecido como padrão mundial de comunicação.

As aulas acontecerão com utilização de material específico desenvolvido para cada encontro e os conteúdos aprendidos em classe serão articulados com as visitas semanais à brinquedoteca, propiciando às crianças um exercício prático de seus conhecimentos adquiridos.

7. ORIENTAÇÕES AOS PAIS

a) Como estimular a autonomia no dia a dia

O processo de construção da autonomia é seguramente um dos mais importantes pelo qual o ser humano passa ao longo de seu percurso de desenvolvimento e aprendizagem.

Para auxiliar nesse processo, elaboramos algumas dicas que podem ser seguidas no cotidiano familiar: • Deleguem a seu filho tarefas, como guardar seus brinquedos, arrumar seu

quarto, responder pelos seus atos, comprometer-se com suas responsabilidades, as quais o ajudarão a perceber seus direitos e deveres.

• Não façam trocas ou recompensas com seu filho quando ele estiver assumindo uma responsabilidade. É importante valorizar a ação por ela mesma e não por um objeto compensador.

• Valorizem as opiniões dele: conversem e procurem inseri-lo nas conversas familiares.

• Incentivem seu filho a comer, tomar banho e se vestir sozinho.

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b) A importância dos limites Quando deixamos claro o que as crianças podem e o que não podem fazer,

elas agem com mais segurança e menos ansiedade. Por essa razão, não é necessário temer a imposição de limites para seus filhos e, principalmente, a palavra "não". Algumas situações cotidianas: • Conversem com seu filho e auxiliem-no no entendimento das regras e

limites estabelecidos. • Os limites devem ser colocados de maneira bem clara para a criança, e não

de forma ambígua, isso é, dando margem a outra interpretação. • Incentivem uma rotina de horários, hábitos, práticas cotidianas: hora do

banho, da lição, de dormir etc. Essa rotina traz segurança para a criança. • É importante que os pais concordem a respeito dos limites a serem

impostos. Para a criança, é muito confuso quando há divergências constantes.

• Não demonstrem culpa se precisarem dizer "não". • Tentem ser flexíveis, dar explicações, repeti-las e, principalmente, tentem

sempre ouvir. • É preciso ter coerência. As crianças aprendem com exemplos mais do que

com as palavras. • Mantenham a palavra, não façam promessas vazias ou não prometam o

que já sabem que não cumprirão.

c) Sugestões de como acompanhar a lição de casa • As lições de casa serão enviadas às terças, quartas e quintas, exceto vésperas de

feriado. Procurem escolher com a criança o melhor horário para a sua realização e tentem manter uma rotina. A organização familiar é uma referência para seu filho. Combinem um horário que atenda a necessidade de ambos, como, antes do jantar, após a natação, etc.

• Escolham com a criança um local da casa que seja tranquilo e arejado e que ela perceba que, naquele local, ela poderá trabalhar sem distrações.

• Antes de iniciar a atividade, auxiliem a criança a fazer uma previsão do material

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necessário. • A lição é sempre explicada em sala pela professora, por isso, conversem com seu

filho para perceber se ele lembra da explicação, caso contrário, ajudem-no a encontrar “pistas” na atividade sobre o que deverá ser feito. Para os alunos que ainda não leem, a leitura dos enunciados pode ser feita pelos adultos, mas é importante solicitar à criança que localize algumas palavras-chaves no texto;

• Os alunos são capazes e devem realizar suas lições sozinhos, porém, estejam sempre envolvidos para auxiliá-los quando houver dúvidas. A participação dos pais em algumas lições será imprescindível. Nesses momentos, essa indicação virá escrita no texto.

• O objetivo da lição de casa é desenvolver o hábito de estudo e da autonomia. Ajudem seu filho com dicas, mostrem-se interessados e considerem suas hipóteses.

• Nos casos em que a criança faz perguntas apontando hipóteses de resolução, como, por exemplo, “CASA É COM Z OU COM S?”, apenas respondam diretamente com a opção correta;

• Destaquem os aspectos positivos das atividades e as conquistas que podem ser realizadas com elas, envolvendo a criança com entusiasmo e expectativas. Façam desse momento algo prazeroso e significativo para a criança.

• Aproveitem para ler com a criança o livro emprestado da biblioteca ou outro texto que sejam do seu interesse.

d) Dicas de uso do computador e leituras Sites Algumas dicas para casa: 1) Passatempos/ jogos de lógica, concentração/ coordenação motora

http://bartoitaucultural.org/ http://www.smartkids.com.br http://sitio.globo.com http://www.turmadamonica.com.br http://senninha.globo.com http://www.disney.com.br http://www.guri.com/guri.htm

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http://www.nextweb.com.br/castelo http://www.canalkids.com.br http://meninomaluquinho.educacional.com.br http://siteseducativos.com.br/default.asp http://www.acorujaboo.com/jogos_educativos.php http://brincandocomarie.com.br/

2) Educativos http://www.pequenoartista.com.brhttp://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/sites-educativos-504552.shtmlhttp://cmais.com.br/quintaldaculturahttp://www2.uol.com.br/ecokids/http://www.escolagames.com.br/http://noas.com.br/educacao-infantil/

3) Aplicativos (tablets)Kid coloringKids preschoolAbelhas estressadasKid modeAnimals memory gamePaint sparklesDoodle buddyJelly bandBottle musicMy First AppAnimal sounds

(Apesar do conteúdo dos sites acima serem destinados às crianças pequenas, é importante a presença do adulto para orientá-las no procedimento para navegar no site desejado.)

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CRONOGRAMA DE REUNIÕES GERAIS 2017

DIA HORÁRIO SÉRIE LOCAL

30/01 (segunda-feira)

8h30 (integral 7h30)

Educação Infantil e 1º ano matutino

(inclusive integral) Sala de aula

30/01 (segunda-feira) 12h Educação Infantil e

1º ano vespertino Sala de aula

11/03 (sábado) das 8h às 9h30

Educação Infantil e 1º ano matutino

(inclusive integral) Sala de aula

11/03 (sábado) das 10h às 11h30 Educação Infantil e

1º ano vespertino Sala de aula

16/08 (quarta-feira) das 8h às 9h

Educação Infantil matutino

(inclusive integral) Sala de aula

16/08 (quarta-feira)

das 17h30 às 18h30

Educação Infantil vespertino Sala de aula

17/08 (quinta-feira) Das 7h30 às 8h30 1º ano matutino Sala de aula

17/08 (quinta-feira) 17h30 às 18h30 1º ano vespertino Sala de aula

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